心得體會(huì)是我們對(duì)自己、他人、人生和世界的思考和感悟。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇一

議創(chuàng)新教育

要當(dāng)一名好教師卻是不易的,作為一名教師我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想.教育的本質(zhì)是培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)同一,這就是新的教育觀.

創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀,形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀；把課堂氛圍的死氣沉沉,營(yíng)造生動(dòng)活潑的；鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；尊重學(xué)生個(gè)性,善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能；不能只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)而忽略孩子的全面發(fā)展，這就要老師解放思想。

二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì).要實(shí)施創(chuàng)新教育理念,創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：

(１)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證.(２)有較高的治理藝術(shù).治理包括兩方面：班級(jí)的治理和學(xué)生的個(gè)體差異。

三、教師要有敬業(yè)精神.

能否成為一個(gè)好教師首先在于有無敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè).要有“捧著一顆心來,不代辦根草往”精神,陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔,關(guān)鍵在于有一種精神.從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界.我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次,培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神,弘揚(yáng)好的風(fēng)氣,鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己,會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng),約束本我的不正當(dāng)欲念,達(dá)到超我的境界.以上三點(diǎn)體會(huì)是我在學(xué)習(xí)《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》這本書時(shí)得來的。我天天都在想，我們的教育是在不斷創(chuàng)新中得以發(fā)展的，我身為一名老師更要在自己的教育教學(xué)中不斷地往創(chuàng)新，才能更好的吸引學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，得到全面的發(fā)展。

教育要?jiǎng)?chuàng)新，生活要更新，我要加倍地往學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，把它們運(yùn)用到實(shí)踐中來，讓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、敬業(yè)精神感染到身邊的每一個(gè)人。

2013年，給力之年，必須給力！必須創(chuàng)新！

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇二

在現(xiàn)代教育中，教育者們認(rèn)識(shí)到教育需要不斷地創(chuàng)新和革新。這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為熱門的原因之一。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們必須不斷尋找更好地實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。本文將探討一些關(guān)于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。

第一段：實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的最好途徑。實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)分析三個(gè)部分。學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)，可以獲得實(shí)際操作能力和思維能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)習(xí)更加有趣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性也有利于學(xué)生積極思考。

第二段：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多為教師單方面授課，學(xué)生被動(dòng)接受，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)際操作和思考的能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式則包括實(shí)驗(yàn)前經(jīng)過教師介紹、學(xué)生自學(xué)、小組討論、舉手發(fā)言、實(shí)驗(yàn)操作和反思等環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也更好。

第三段：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們可以通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力來促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以向?qū)W生提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更好地提高創(chuàng)意思維能力。

第四段：學(xué)生主體性的培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的作用之一是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上需要主動(dòng)提問、積極參與、自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們可以創(chuàng)造新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新的問題時(shí)，他們的自信和動(dòng)力也會(huì)得到增強(qiáng)。

第五段：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的未來

未來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該通過利用新技術(shù)手段來推進(jìn)。例如，虛擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)等。這將大大擴(kuò)展學(xué)生的視野，拓寬他們的思維方式，提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

總結(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的好方法，但需要注重創(chuàng)新。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我們應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生主體性的培養(yǎng)，同時(shí)利用新技術(shù)來提升教學(xué)效果。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇三

創(chuàng) 新 課 堂 體 會(huì) 在課堂教學(xué)中，教師要在新課程觀念的指引下，積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，沖破“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“討論式”教學(xué)、“合作式”教學(xué)、“探究式”教學(xué)等各種教學(xué)方式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，我認(rèn)為：

教師的微笑有著無窮的魅力，它能調(diào)節(jié)課堂情緒，增進(jìn)師生情誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

時(shí)代的發(fā)展需要我們用嶄新的.視角去審視課堂，未來天才的培養(yǎng)需要我們用全新的理念去改造課堂。因此，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)行為。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師解疑、答難。

一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與又離不開老師的鼓勵(lì)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生"別出心裁"、"標(biāo)新立異"，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生說的"只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰"。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，杜絕"一言堂""滿堂灌"的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇四

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當(dāng)今教育發(fā)展的主旋律，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個(gè)性的時(shí)代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學(xué)的過程中該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們有意識(shí)地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要問題。

小學(xué)語文是實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)的重要學(xué)科，人教版教材中更是蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運(yùn)用，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。

但是，當(dāng)前我們的小學(xué)語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學(xué)校的教學(xué)水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實(shí)；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導(dǎo)致在教育教學(xué)中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學(xué)觀念保守，沒能樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀。在具體教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

課堂教學(xué)中，在教師對(duì)學(xué)生疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R(shí)進(jìn)行講解，或?qū)δ骋粚W(xué)生答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有可能遇到學(xué)生插話，或?qū)W生對(duì)教師的某一觀點(diǎn)有不同意見而進(jìn)行反問，這都是教風(fēng)民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性得到發(fā)展的可喜特征。

懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碑?dāng)然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持學(xué)生，實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)生的正確意見；對(duì)不夠正確的意見也要表揚(yáng)敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓(xùn)斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對(duì)小學(xué)生來講，是比較難的，但只要我們營(yíng)造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就敢于在課堂上大膽質(zhì)疑了。

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)失敗和錯(cuò)誤也對(duì)人有益，撥開失敗和錯(cuò)誤的迷霧，真理就會(huì)光芒四射。課堂上，學(xué)生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯(cuò)，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學(xué)笑話，甚至老師的批評(píng)。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學(xué)生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的精神，要使學(xué)生認(rèn)同愛迪生對(duì)失敗的看法。有人認(rèn)為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認(rèn)為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學(xué)生的回答盡管是錯(cuò)的，也要贊揚(yáng)他敢于回答問題的勇氣，在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)誘導(dǎo)，通過讀書、思索找到問題的正確答案。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中使用多種不同的方法教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們可以運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法、情境法、游戲法、導(dǎo)語法、活動(dòng)法等，每種方法都有不同的效果，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，認(rèn)真挖掘語文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，最終使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

要充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而這項(xiàng)工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變舊的思維模式，精心組織教學(xué)，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學(xué)語文教學(xué)在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺(tái)階。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇五

高云創(chuàng)新課堂是一種引入創(chuàng)新教學(xué)理念的全新教學(xué)模式。本文將通過對(duì)參與高云創(chuàng)新課堂教學(xué)的體驗(yàn)和觀察，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，總結(jié)出五個(gè)方面的心得體會(huì)，分別是：提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，高云創(chuàng)新課堂有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)教育模式往往注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為有限。而在高云創(chuàng)新課堂中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，實(shí)際參與到問題解決的過程中，從而培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。比如，在一節(jié)探究能效的課堂中，學(xué)生們團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作了一個(gè)能效檢測(cè)器。通過課堂的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到能效對(duì)于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的重要性，激發(fā)了他們的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新潛力。

其次，高云創(chuàng)新課堂培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。由于高云創(chuàng)新課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作能力，因此學(xué)生們常常需要進(jìn)行小組合作。比如，在一節(jié)有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的課堂中，學(xué)生們分為小組，共同研發(fā)出一種可以解決農(nóng)業(yè)資源浪費(fèi)問題的方案。通過團(tuán)隊(duì)的合作，他們充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，一起解決了難題，互相學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)了合作精神。

第三，高云創(chuàng)新課堂鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生們通常是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考和探索能力。而高云創(chuàng)新課堂，更加注重激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。例如，在一次探究化學(xué)物質(zhì)變化的課堂中，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)和觀察，自主探索出各種化學(xué)反應(yīng)，并通過總結(jié)和思考，整理出了一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)讵?dú)立思考中不斷提高自己的認(rèn)知水平。

此外，高云創(chuàng)新課堂激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。高云創(chuàng)新課堂通過組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提供了施展創(chuàng)造力的舞臺(tái)。例如，在一次設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品的活動(dòng)中，學(xué)生們面對(duì)自己喜愛的電影，利用創(chuàng)新電子產(chǎn)品解決影片中的情節(jié)難題。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的技能，還培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛力。

最后，高云創(chuàng)新課堂促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高云創(chuàng)新課堂注重學(xué)生的個(gè)性和興趣發(fā)展，提供了各種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上不僅獲得了知識(shí)和技能，還鍛煉了自己的表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在一節(jié)關(guān)于項(xiàng)目管理的課堂中，學(xué)生們通過分組開展實(shí)踐項(xiàng)目，從策劃、組織、實(shí)施到評(píng)估，全面發(fā)展了自己的管理能力和綜合素質(zhì)。

總之，高云創(chuàng)新課堂通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了他們的合作能力，激發(fā)了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，并促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。這些收獲不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)上的進(jìn)步，還對(duì)他們的未來發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。高云創(chuàng)新課堂的實(shí)踐證明，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展所需的能力，為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇六

學(xué)習(xí)體會(huì)

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際竟?fàn)幦遮吋ち?，國力的?qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。21世紀(jì)也是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。要實(shí)現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新，必須從根本上實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，那么教育也應(yīng)重在創(chuàng)造。學(xué)習(xí)了文件《關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)規(guī)范普通中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的若干意見》感受頗深。我從以下幾個(gè)方面

總結(jié)

一、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)角戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師要用平和的心態(tài)，平等地尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正地接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使有效教學(xué)理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。

二、關(guān)注教學(xué)效益

教師教學(xué)要有時(shí)間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

三、

教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。

四、關(guān)注教學(xué)反思

教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、關(guān)注有效的教學(xué)策略

一是準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課，原來的備課主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度備課，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題，而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行好好研究、積極實(shí)踐的問題。

二是實(shí)施策略。比如說，有很多教師經(jīng)常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應(yīng)該研究的。有的討論可以放在課堂上進(jìn)行，有的可以分組進(jìn)行，有的討論是激發(fā)學(xué)生大容量思考。又比如，目前提倡的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，怎樣利用電腦演示來促進(jìn)學(xué)生的思考呢？另外，練習(xí)設(shè)計(jì)的策略，還有提問的策略，都應(yīng)該以有效教學(xué)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)安排。

三是評(píng)估策略，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)估”的方法，記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的教程和他們解決問題的思考過程。同時(shí)也應(yīng)該有教師教學(xué)效果評(píng)估，如學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)等。

六、關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

1.制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的、“制度化”的教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。

2.提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級(jí)關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型，后一變量較之前一變量其時(shí)間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要通過提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于實(shí)用時(shí)間、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。

七、關(guān)注優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

1.動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，運(yùn)用知識(shí)解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識(shí)過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

八、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一

有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，那么這種教學(xué)實(shí)際上就是在開無軌電車，是無效的動(dòng)態(tài)生成。同樣，只講預(yù)設(shè)，沒有動(dòng)態(tài)生成，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出靈活的調(diào)整和變化，就很難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，有效教學(xué)必定是預(yù)設(shè)和生成和諧、辯證的統(tǒng)一。為了正確處理預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，提高教學(xué)的有效性，在實(shí)踐中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：第一，精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備。第二，有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行生成。第三，教師為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。

九、關(guān)注提高教學(xué)有效知識(shí)量

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。所謂教學(xué)的有效知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識(shí)，是能提高學(xué)生有效知識(shí)的知識(shí)。教學(xué)有效性的法則就是教學(xué)的效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)效果也為零，此時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)。教學(xué)知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。任何知識(shí)，就其存在的價(jià)值，從發(fā)生學(xué)意義講，都是有效的，有價(jià)值的，但是，從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無效知識(shí)兩大類?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容如果傳授方法不當(dāng)，不能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)的效果仍然可能很差甚至出現(xiàn)負(fù)效。教學(xué)效果取決于教學(xué)的有效知識(shí)量，而不是教學(xué)傳授知識(shí)的多少和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短。

十、關(guān)注教學(xué)生態(tài)和諧平衡

當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)研究表明，只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧和平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。這方面有效教學(xué)區(qū)別于無效、低效教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：

1.教和學(xué)的和諧平衡

有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。首先，有效教學(xué)要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。其次，有效教學(xué)要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)目的。再次，有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過程，也是一個(gè)教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程；有效教學(xué)既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學(xué)生”。因此，有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長(zhǎng)水平。事實(shí)上，沒有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是很難實(shí)現(xiàn)的。只有兩者和諧，才能教學(xué)互促，良性互動(dòng)。

2.課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，是教學(xué)生態(tài)的重要組成部分。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實(shí)踐表明，課堂環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)教學(xué)和教師的情感與態(tài)度體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇七

高云創(chuàng)新課堂是一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的教學(xué)理念和全新的教學(xué)方法受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。我在參與高云創(chuàng)新課堂的過程中，不僅收獲了新知識(shí)和新技能，更深刻體會(huì)到了創(chuàng)新教育的價(jià)值與意義。以下是我對(duì)高云創(chuàng)新課堂教學(xué)的心得體會(huì)。

第一段：理論研討與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高云創(chuàng)新課堂是一門注重理論研討和實(shí)踐結(jié)合的課程。在課堂中，老師不僅傳授知識(shí)和技能，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。我記得有一次，老師給我們講解了一種新型的編程語言，而隨后便分組讓我們動(dòng)手實(shí)踐。通過實(shí)際操作，我們不僅更加深入地理解了這門編程語言的原理和應(yīng)用，還鍛煉了我們的動(dòng)手能力。這種實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，大大提升了我們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

第二段：團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力

高云創(chuàng)新課堂鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過合作完成一系列的實(shí)踐項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我們需要相互協(xié)作，共同努力，才能完成項(xiàng)目。通過與團(tuán)隊(duì)成員的交流和合作，我們鍛煉了自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而且，在團(tuán)隊(duì)合作中，我們還會(huì)碰到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，這時(shí)候我們需要靈活應(yīng)對(duì)，尋找創(chuàng)新解決方案。通過不斷地思考和嘗試，我們培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

第三段：自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與獨(dú)立分析能力

高云創(chuàng)新課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，老師并不是簡(jiǎn)單地向我們傳授知識(shí)，而是激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)我們進(jìn)行自主思考和獨(dú)立分析。我記得在一次課堂上，老師給我們出了一個(gè)開放性問題，讓我們自己進(jìn)行調(diào)研和分析，并提出自己的見解。這個(gè)過程中，我們需要主動(dòng)尋找相關(guān)資料，進(jìn)行深入思考，并最終將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。通過這樣的自主學(xué)習(xí)，我們不僅拓寬了知識(shí)面，更培養(yǎng)了自己的獨(dú)立思考能力與問題解決能力。

第四段：創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

高云創(chuàng)新課堂通過創(chuàng)設(shè)一系列的創(chuàng)新項(xiàng)目和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在課程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些新的挑戰(zhàn)和問題，這時(shí)候我們需要打破固有思維，尋找創(chuàng)新解決方案。通過不斷地實(shí)踐和嘗試，我們激發(fā)了自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而且，創(chuàng)新思維并不僅僅局限于課堂，它的應(yīng)用范圍廣泛，無論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，都能帶來新的突破和機(jī)遇。

第五段：終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念與自我發(fā)展能力

高云創(chuàng)新課堂通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。在課堂學(xué)習(xí)之外，我們也會(huì)積極參加各類學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，不斷更新知識(shí)和技能。這種終身學(xué)習(xí)的觀念在我心中深深扎根，我明白只有不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我們才能抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

通過參與高云創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了創(chuàng)新教育的價(jià)值與意義。這種教學(xué)模式給了我更多的機(jī)會(huì)去發(fā)掘自己的潛力和興趣，培養(yǎng)了我的動(dòng)手能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)觀念。我相信，在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)將起到重要的指引和推動(dòng)作用。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇八

新型課堂教學(xué)的本質(zhì)要求把教育的中心從學(xué)生記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)他的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學(xué)生的知識(shí)能力及個(gè)性特點(diǎn)把學(xué)生分成若干小組共同探討問題的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神以及同伴間共同探討問題時(shí)的情感體驗(yàn)。

1、幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

就傳統(tǒng)型課堂教學(xué)而言，臨時(shí)組成的小組討論對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力和個(gè)性特征有意識(shí)地組成的合作團(tuán)體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務(wù)完成。所以，老師對(duì)小組合作探究過程中的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的整體觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內(nèi)的小組合作探究，為性格比較內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，最大可能地給所有學(xué)生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機(jī)會(huì)，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當(dāng)?shù)皿w的評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為可能。

3。有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生習(xí)慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學(xué)生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評(píng)價(jià)有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。

1、目的性。

問題或任務(wù)必須為教學(xué)服務(wù)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組合作探究活動(dòng)中，組內(nèi)成員的討論實(shí)質(zhì)上是為發(fā)展學(xué)生的思維能力服務(wù)。同樣，教師的評(píng)價(jià)，也必須為發(fā)展學(xué)生的思維服務(wù)。

2、層次性。

堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，不可操之過急。

3、適度性。

應(yīng)有度，教師的評(píng)價(jià)，也要把握好兩個(gè)度。其一為量度，即教師在一堂課中運(yùn)用評(píng)價(jià)的次數(shù)。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學(xué)失去其原有的功能和作用。其二為時(shí)度，即教師在運(yùn)用該評(píng)價(jià)方法時(shí)，還須控制好時(shí)間的長(zhǎng)短，不能針對(duì)某一問題，無休止地評(píng)價(jià)，這樣，勢(shì)必給提高課堂效率帶來負(fù)面影響。

4、靈活性。

運(yùn)用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)機(jī)智，尤其是隨機(jī)應(yīng)變的能力。在小組合作探究過程中，隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些意外，包括學(xué)生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)調(diào)整運(yùn)用評(píng)價(jià)的量度和時(shí)度，把握最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。

1、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

程提出了對(duì)學(xué)生發(fā)展更有益的三維目標(biāo)：知識(shí)和能力；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的課堂評(píng)價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學(xué)中，我們只重視認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標(biāo)排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外。

組合作探究活動(dòng)在目標(biāo)上的多元性要求老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，而不僅僅是對(duì)小組成果的肯定，教師的評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況、觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評(píng)價(jià)。

2、注重評(píng)價(jià)手段的多樣性。

內(nèi)容不同，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)不同，因此，根據(jù)知識(shí)層次、和學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評(píng)價(jià)，而不是一成不變。比如分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、語言評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)、物品評(píng)價(jià)、用小笑臉、星星等符號(hào)代替分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓小組整體和個(gè)人始終處于變化的激勵(lì)之中。

3、注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的主體來分可以分為他人評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)兩種形式。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中幾乎是清一色的他人評(píng)價(jià)，教師是對(duì)學(xué)生打分?jǐn)?shù)的權(quán)威，學(xué)生只有處于被動(dòng)地被評(píng)價(jià)者的地位，使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)為，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人開展的自我評(píng)價(jià)的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

4、注重學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià)。

型課堂內(nèi)的小組合作盡管以整體成果為評(píng)判依據(jù)，但教師在小組探究過程中的適時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)很好地促進(jìn)小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)也應(yīng)該有一定的個(gè)體性。依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。如有的學(xué)生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評(píng)價(jià)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強(qiáng)的學(xué)生，以他的進(jìn)步作為他們的評(píng)價(jià)目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。

5、根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的發(fā)展存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此，我們可以采用“延遲性評(píng)價(jià)”，即推遲對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓他去努力，去進(jìn)步，讓他產(chǎn)生興趣。讓過程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

是啟開學(xué)生智慧的鑰匙，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究，不斷實(shí)踐，經(jīng)?？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇九

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng) 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。

新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認(rèn)真進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上。二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探索、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動(dòng)交流，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會(huì)傾聽、尊重別人的意見。

自主探索與合作交流都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探索過程中形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既發(fā)揮個(gè)體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十

近年來，高云創(chuàng)新教學(xué)方法逐漸在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。作為一名教師，我有幸在教學(xué)實(shí)踐中遇到了高云創(chuàng)新課堂教學(xué)，實(shí)踐與探索過程中，我深刻體會(huì)到了高云創(chuàng)新教學(xué)方法的獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)高云創(chuàng)新課堂教學(xué)的一些心得體會(huì)。

高云創(chuàng)新教學(xué)是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，并采用多維教學(xué)方式的教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，高云創(chuàng)新教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的整合。在我實(shí)踐過程中，首先我發(fā)現(xiàn)高云創(chuàng)新課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)的，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。而在高云創(chuàng)新課堂中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、合作創(chuàng)新等方式參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的提升。

其次，高云創(chuàng)新課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的核心任務(wù)之一。而高云創(chuàng)新教學(xué)模式為學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主的探索和創(chuàng)新。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試給學(xué)生提出一些有關(guān)當(dāng)今社會(huì)熱門問題的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行信息搜索和分析。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

進(jìn)一步地，高云創(chuàng)新教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的整合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，各學(xué)科往往是獨(dú)立的，學(xué)生接受的知識(shí)沒有很好地被整合和應(yīng)用。然而，在高云創(chuàng)新課堂中，學(xué)科知識(shí)的整合成為了一種常態(tài)。我曾經(jīng)安排過一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的創(chuàng)新實(shí)踐課程，其中涵蓋了地理、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科內(nèi)容。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生整體思維和學(xué)科綜合能力。

另外，高云創(chuàng)新課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。現(xiàn)代社會(huì)中，合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)是非常重要的素質(zhì)。而在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是獨(dú)立的，缺乏交流和合作。而在高云創(chuàng)新課堂中，學(xué)生可以通過合作來完成探索和創(chuàng)新的任務(wù)。我曾經(jīng)組織過學(xué)生進(jìn)行小組合作項(xiàng)目，學(xué)生們?cè)谛〗M中相互討論、交流，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集和整理。通過這樣的合作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自己的合作意識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

最后，高云創(chuàng)新課堂教學(xué)也帶給我成為一名更加創(chuàng)新教師的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，我不僅能夠體驗(yàn)到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和嘗試。我嘗試將傳統(tǒng)教材與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，通過在線討論、網(wǎng)絡(luò)小組作業(yè)等方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。與此同時(shí)，我也不斷學(xué)習(xí)和研究高云創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)來說，高云創(chuàng)新課堂教學(xué)方法為教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了高云創(chuàng)新教學(xué)方法的獨(dú)特魅力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、整合學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，高云創(chuàng)新課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)提升和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，我將繼續(xù)在高云創(chuàng)新教學(xué)的指導(dǎo)下，不斷積極探索和實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

創(chuàng)新課堂教學(xué)心得體會(huì)篇十一

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。要讓學(xué)生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用中去探索屬自己的見解，課堂教學(xué)才能真正成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉。

研究表明，一個(gè)人在通過充分情感激勵(lì)后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的情感態(tài)度，就會(huì)愉快地去探索，學(xué)習(xí)起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學(xué)要讓學(xué)生充分體驗(yàn)良好的數(shù)學(xué)情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。

1.以情引情，撥動(dòng)創(chuàng)新情弦。

融洽和諧的師生關(guān)系所產(chǎn)生的愉悅氛圍能夠撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對(duì)待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實(shí)意的情感來感染學(xué)生，保證學(xué)生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數(shù)學(xué)課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質(zhì)疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動(dòng)創(chuàng)新的情弦，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中始終讓思維處于向上的進(jìn)取狀態(tài)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的激情，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.以趣導(dǎo)情，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。

生活中的許多問題都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來說需要他們自己去感知、發(fā)現(xiàn)和解決，這樣才能學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去觀察、思考生活中的數(shù)學(xué)，并激起興趣，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣和富有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)。以趣導(dǎo)情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起認(rèn)識(shí)需求和思維熱情，積極主動(dòng)地參與到探索知識(shí)過程中，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。例如學(xué)完二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《搭配》后，可讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)選擇幾種自己喜歡的食材設(shè)計(jì)搭配一星期自己富有個(gè)性又有營(yíng)養(yǎng)的早餐。學(xué)生用學(xué)會(huì)的知識(shí)來創(chuàng)造性地解決自己的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)的親切，近距離體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.以境育情，搭設(shè)創(chuàng)新橋梁。

大量事實(shí)表明，情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用是巨大的。課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入一種新的思維境界。

例如：教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，用圍棋棋子讓學(xué)生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進(jìn)行擺放的現(xiàn)象中感悟到數(shù)學(xué)也有這樣的規(guī)律，在計(jì)算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時(shí)，從10÷3 中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為什么商會(huì)除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數(shù)叫什么?學(xué)生帶著這種問題去探究，有一種想知道結(jié)論的強(qiáng)烈欲望，很快就進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。

美，能讓人感受到一種沖動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美的魅力所在，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

例如，學(xué)完梯形公式后，進(jìn)行學(xué)過幾何圖形面積的計(jì)算，大部分學(xué)生按學(xué)過的公式進(jìn)行計(jì)算，其中有一個(gè)學(xué)生卻只用梯形面積公式進(jìn)行計(jì)算，雖然較麻煩，但對(duì)于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數(shù)學(xué)統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。

學(xué)生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新的課堂氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。

1.把課堂的時(shí)空給夠?qū)W生。

一節(jié)課的時(shí)間里，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去讓他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和自主探索、動(dòng)手操作、掌握方法、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題，才能有自己的獨(dú)特見解和思維的創(chuàng)新。

(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現(xiàn)”。對(duì)于書本上現(xiàn)成的知識(shí)、規(guī)律、結(jié)論課堂上要讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索揭示。雖然這些知識(shí)，客觀上已有現(xiàn)成的，但在獲得這些知識(shí)的過程而進(jìn)行探索，卻是學(xué)生根據(jù)自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。

(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會(huì)不同，顯示不同的創(chuàng)造力。

2.把問題的提出還給學(xué)生。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生自己提出問題，自己去學(xué)習(xí)，自行獲取知識(shí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

(1)把教材還給學(xué)生。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要來源，在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材時(shí)，要把自己學(xué)習(xí)、思考時(shí)產(chǎn)生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導(dǎo)下加以解疑驗(yàn)證。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了問題意識(shí)，而且也開發(fā)了思維。

(2)把例題還給學(xué)生。例題是揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，有的例題可以讓學(xué)生進(jìn)行第二次創(chuàng)造。

例如，教學(xué)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學(xué)生自學(xué)、理解，揭示知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。通過反饋學(xué)生提出問題歸納如下：書上共有幾個(gè)概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識(shí)?例1 例2 共同點(diǎn)是什么?能得到什么結(jié)論?教師讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識(shí)現(xiàn)狀去表述自己的問題，再理解感受內(nèi)化知識(shí)。

3.把問題的解決留給學(xué)生。

學(xué)生質(zhì)疑問難解決問題不僅是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學(xué)小數(shù)除法56.2÷0.67，在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)有一位學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解：書上的法則是先把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不把被除數(shù)變成整數(shù)再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)呢?例題用此方法也可以計(jì)算的。這位同學(xué)的見解具有獨(dú)創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學(xué)生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學(xué)不僅是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.在實(shí)踐應(yīng)用中力求獨(dú)創(chuàng)。

在解決問題實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，力求獨(dú)創(chuàng)。例如，學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體后，我設(shè)計(jì)了一堂數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學(xué)生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲望投入到活動(dòng)中去。隨著活動(dòng)的深入，在計(jì)算內(nèi)盒表面積出現(xiàn)了自己喜歡的算法。特別是計(jì)算外盒表面積時(shí)除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長(zhǎng)×高)，具有獨(dú)創(chuàng)性。這位同學(xué)通過操作發(fā)現(xiàn)了外盒展開是長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)正好是外盒的底面周長(zhǎng)，寬是高。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。

2.在實(shí)踐應(yīng)用中啟迪思維。

在實(shí)踐應(yīng)用中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構(gòu)思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。

例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動(dòng)課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長(zhǎng)的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學(xué)生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡(jiǎn)捷獨(dú)特，思維價(jià)值較高，給其他同學(xué)有思維的啟迪。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的欲望，并讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)情感和實(shí)踐應(yīng)用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學(xué)生創(chuàng)新的欲望就會(huì)不斷生成，這樣的課堂教學(xué)就將真正成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉。