無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高職應用文寫作第五版答案篇一

高職教育 應用文寫作 教學改革

(一)應用文寫作教學在強調技能訓練的高職教育中受到冷落

高職教育強調技能訓練和應用技術的掌握，因此應用文寫作教學在某些高等職業(yè)院校教育教學中，正象其他人文學科一樣，有漸漸被忽視的傾向，這一點應當引起職業(yè)教育工作者足夠的重視。

(二)教材內容陳舊

一些應用文寫作教材多年使用一個固定套式，按文種排列，內容是概念——結構——方法——注意事項——例文，十分枯燥。入選的例文不足。例文的內容缺乏時代氣息。

(三)教學方法簡單呆板

應用文寫作規(guī)范化和程式化比較突出，因此一些教師在教學中受到束縛，過于強調基礎知識的講授，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，難以激發(fā)學生的學習興趣。

(四)考試方式單一

按著傳統(tǒng)的教材，勢必很難擺脫傳統(tǒng)的教法，即使有一點點教法方面的改進也只停留在表面，那么考核教學效果和學生的應用文寫作能力的方式方法也往往拘泥于傳統(tǒng)的考試形式上。

(五)學生厭學

學生厭學原因有主觀和客觀兩個方面，主觀原因是懶于思考和動筆，客觀原因主要是強調專業(yè)動手能力訓練的同時忽視理論教學和學習的導向，使相當一部分學生甚至包括某些學校對應用文寫作不重視，教材教法也是造成學生厭學問題的重要原因。

(六)人才奇缺

用人單位反饋，相當一部分高職院校的畢業(yè)生“動手容易動筆難”，甚至寫不出合格的應用文是比較普遍的問題。

(一)解決高職教育教學中應用文寫作課程的定位問題

在高職教學中，從根本上改變應用文寫作教學的現(xiàn)狀首先要解決的是定位問題。學生對所學知識和技能的整體把握應是定位的要點，教材使用、學時安排、采用教法、選取例文、實踐訓練等環(huán)節(jié)都應圍繞這一要點進行。

(二)改變高職教學中近年來忽視應用文寫作教學的傾向

應用文寫作能力是高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求。一個人的書面語言表達能力、事務語言的使用技巧、架構一篇應用文的基本技能需要足夠的教育積累和經驗積累，一篇成功的社會市場調查或企業(yè)經濟活動分析是長期人文學科教育和市場經驗厚積薄發(fā)的結果，而應用文寫作教學在培養(yǎng)和訓練學生應用文寫作技巧的同時能夠使學生從不同的角度獲得有效提高。

(三)解決應用文寫作教學改革中的具體問題

1.解決應用文寫作教學改革中存在的共性問題

應用文寫作理論教學最突出的問題是雜、舊。

(1)“雜”，即教學內容有的隨意拼湊；有的面面俱到，刻意求全，內容龐雜。

(2)“舊”，即一是教學內容相對陳舊，教師授課脫離實際；二是教學方式與教學手段相對陳舊，課型單一，幾乎是清一色的講授課，遠離多媒體技術或者對現(xiàn)代教育技術利用不充分；三是考試方式及題型相對陳舊，多年來習慣于閉卷、筆試、作文。

2.找準教學改革的突破口

(1)教學內容界定

即教學內容深度、廣度與角度的限定。一是優(yōu)化選用或者編寫的教材質量，杜絕選用教材的隨意性；二是依據(jù)教育對象的需求，確定教學深度與具體教學目標。 (2)進行課程整合

依據(jù)不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標與課程目標，把與專業(yè)有關課程內容和必要的內容進行重組，選擇具有系統(tǒng)性的課程內容，可以形成適合不同專業(yè)使用的內部教材和教參。

(3)增加實踐教學

應用文寫作教學與專業(yè)課教學有某些相似之處，都要突出其“應用”性利用職業(yè)教育突出實踐教學的特點，將專業(yè)課程的某些教學手段移入應用文寫作教學中來。依據(jù)培養(yǎng)和造就應用型、技能型人才的需要和應用文寫作教學的根本需求，決定了必須把實踐教學納入應用文寫作教學中，給學生創(chuàng)造出進行實際寫作訓練的教學實踐。其目的是切實加強從業(yè)能力綜合素質的基本功訓練，增強人才的職業(yè)適應性。

(4)改進教學方法

應用文寫作教學與許多專業(yè)課程一樣離不開“操作”與“實踐”，在充分采用我國職業(yè)教育常用的某些教學方法即講授法、模擬法、案例法、模塊法、崗位練習法等教學方法的同時，提高現(xiàn)代教育技術手段在應用文寫作教學中的應用水平，引導學生使用互聯(lián)網和通過模擬實踐進行應用文寫作的深入學習，教師的教學方法多變，學生才能學習興趣盎然。

(5)改革考核方式

近年來現(xiàn)代教育技術已經被充分利用，但應用文寫作課程的考試考核方式仍然因循守舊，有些教師表面在進行著教學改革，學生有強烈的學習愿望，卻調動不起學習興趣，久而久之，連學習愿望也淡漠了?？荚嚪绞降撵`活能夠有效調動學生學習應用文寫作的積極性和主動性。

3.優(yōu)化應用文寫作的教師隊伍

即優(yōu)化教師本身理論教學水平與寫作應用文的能力，改變凡是語文教師就能講授應用文寫作課程的觀念，提高應用文寫作教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.組織性

在高職院校中進行應用文寫作教學改革將涉及諸多方面和層面，需要協(xié)調各方面關系和調整一些具體問題，僅靠任課教師或者基礎部和教研室很難實現(xiàn)改革目標，因此有組織有步驟地實施改革方案是完成應用文寫作教學改革的根本保證。

2.系統(tǒng)性

高職應用文寫作教學的困境和問題不是單一的教師問題或者教法問題，我們所看到的是各種問題的表現(xiàn)形式，僅僅解決教材問題、教師問題或者教法問題是遠遠不夠的，所以改革也應是一個系統(tǒng)工程，能否系統(tǒng)地、全面地解決應用文寫作教學中存在的問題是改革的關鍵。

3.具體性

應用文寫作教學改革應避免浮在面上或者流于形式，其改革的實質和根本應突出一個“用”字，教師隊伍建設應突出一個“專”字，教學模式和方法應突出一個“變”字，知識講授應突出一個“精”字，現(xiàn)代教育技術應用要突出一個“輔”字，考試考核應突出一個“活”字。

4.實效性

實踐是檢驗真理的唯一標準，考試考核成績和用人單位反饋意見是檢驗教學改革實效性的依據(jù)，建立學生結業(yè)考試考核檔案，加強對教學改革和教學質量的監(jiān)督和考核，以系部為單位對畢業(yè)生進行職場狀況跟蹤調查并建立檔案。

高職應用文寫作第五版答案篇二

應用文寫作能力是現(xiàn)代人必備的五大核心能力之一，應用文寫作是高等職業(yè)技術學院開設的一門拓展素質課，旨在使學生通過理論學習和實踐訓練，掌握一定的應用寫作基礎知識，提高常用應用文寫作能力，適應當前和今后在學習、生活、工作以及科學研究中的寫作需要。它既是一門研究應用寫作規(guī)律與方法的學科，又是一門實踐性很強的學科，具有綜合性、實用性、工具性特征。應用文寫作課程在設計理念上強調以滿足學生生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展為教學出發(fā)點，以前瞻者的目光開啟學生的思維、能力為目標，以學生為教學主體，以素質為基礎，讓學生了解掌握與未來生活、職業(yè)息息相關的應用文寫作知識，使學生具備解決生活、職業(yè)實際問題的寫作能力，以保證學生走上社會后具有持續(xù)發(fā)展的能力，全方位培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的高技能專門人才。設計的思路是選取與學生生活、職業(yè)等緊密聯(lián)系的應用文文種，根據(jù)其內在聯(lián)系，以模塊化的形式對教學內容進行整合。根據(jù)學生生活與職業(yè)崗位的能力需求，分為應用文基礎知識、事務文書寫作、行政公文寫作、宣傳文書寫作、會議文書、禮儀文書、經濟法律文書寫作、職業(yè)文書寫作八大模塊安排教學內容。在教學環(huán)節(jié)上，一般先以“情境導入”或“案例分析”啟發(fā)學生對某一文體的認識和思考，再以“知識介紹”讓學生掌握這種應用文的寫作知識和寫作要領，然后以“相關鏈接”拓展學生的知識面，最后以“問題診斷”和“技能訓練”有效提高學生的寫作技能。

在課程教學中，要堅持理論聯(lián)系實際、知識與能力兼顧、學以致用的原則，使學生從理論上掌握必備的寫作理論知識。寫作理論知識是對寫作實踐的理論概括和總結，能夠高屋建瓴地指導寫作實踐；積極引導學生閱讀應用文范例，閱讀是寫作的先導和基礎，通過范文的閱讀可以直接有所借鑒，在教學中，知識的講授必須與范例的分析緊密結合，可以適當選用一些具有時代感、與學生實際相關的優(yōu)秀例文進行講授；悉心指導學生進行有效的作文訓練，通過集中當堂訓練指導和課后作業(yè)相結合的方式，使學生快速掌握寫作規(guī)范，提高寫作應用文的能力。

當高職學生通過整門課程的學習后，能夠依據(jù)規(guī)范、借鑒例文練寫出符合基本要求的常用應用文，理解各種常用應用文的適用情境、基本特點和寫作規(guī)范，為今后繼續(xù)學習相關專業(yè)應用文和走向社會的寫作實踐打下良好的基礎，在應用文寫作教學中，滲透職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)教育。

1.選擇性地使用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術介入的教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比更具有教學優(yōu)勢，但凡事均要從正反兩方面來看，是否使用現(xiàn)代教育技術，如何使用好現(xiàn)代教育技術，在一定程度上要根據(jù)所授課程的內容和實際情況來確定，如機械制圖的機構運動需要動畫模擬、注重邏輯推理的高等數(shù)學、文字表述居多的應用文寫作等，在使用現(xiàn)代教育技術手段時，要了解學生對之前所學基礎知識、現(xiàn)代技術的掌握程度等。

2.恰到好處地運用現(xiàn)代教育技術?，F(xiàn)代教育技術的優(yōu)點是表現(xiàn)形式新穎、活潑，教學方式直觀、明了，減少了中間過程，增大了教學內容的信息量，對提高教學效率有極大的幫助。其不足一是淡化了師生的情感交流，課堂上學生更多的是關注電腦屏幕上的內容，與教師之間的語言交流減少，不利于激活學生思想的火花，激發(fā)學生的求知欲，形成情感交流和思想的碰撞，減少了師生間探討互動的快樂。二是由于多媒體技術、網絡技術的介入，限制了學生的想象空間，忽視了學生的能力培養(yǎng)，忽略了師生的主體作用等。因此，在使用時要揚長避短，根據(jù)不同場合、不同內容采用不同的教學方式。筆者經常采用的教學方式是結合傳統(tǒng)的教學方式，先采用“粉筆+黑板”教學方式，再以多媒體進行補充和加深理解、記憶，這樣既不過分依賴，也不全部回避多媒體，能靈活地、有機地將傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合起來，使教學形式多姿多彩，教學內容相互穿插相得益彰。三是不能很好地建立以學生為主體的教學環(huán)境，由于采用了大量的電腦技術，使得學生更多地關注課件的內容，失去了自主學習的主動性，教師在利用現(xiàn)代教育技術進行教學時，不能僅僅充當放映員、解說員，而應做教學活動的組織者和引導者，高度重視學生表情、語言等信息的反饋，加強課堂互動，給學生留下一些思考空間，通過對教學過程的多方位設計，采用靈活多變的形式，使多媒體發(fā)揮出最佳教學功能。四是分散學生的學習注意力，產生“視覺疲勞”，由于長時間觀看電腦屏幕，也許一開始幾節(jié)課對學生來說會有新鮮感，但久而久之，再動感的畫面、再好聽的音樂，學生也會漠視，而且利用電腦進行教學，授課內容多，使得教師講授速度加快，學生無所適從，只能不想不問地埋頭記錄，時間一長思維也時時出現(xiàn)短路或空白，不利于教學效果的提高。因此，教師要合理使用好現(xiàn)代教育技術，做好與傳統(tǒng)教學方式的結合，做到動靜結合，視聽結合，提高效果。 "

3.充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。如何用好現(xiàn)代教育技術，關鍵在于使用者的認識水平。高職的教學目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務等一線需要的高端技能型人才，教師要時刻牢記學生在教學過程中是主體，教師起主導作用?，F(xiàn)代教育技術在此過程中僅僅是輔助教學的一種手段，結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，要恰如其分地利用好這一先進的教學手段，使其真正地起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。

1.課堂教學方面。高職應用文課的教學內容更多是文字的表述，應用文寫作內容具體包括應用文寫作基礎、行政公文概述及公文格式、公告、通告、通報、報告、請示、批復、函、從業(yè)文書（計劃、總結）、述職報告、啟事、會議文書（通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄）、會議簡報、會議紀要、就業(yè)文書（求職信、個人簡歷）、日常交際類文書（書信、條據(jù)、告啟類）等。應用文寫作課中，大量語言文字描述往往被視為教學難點的內容，教師可結合所授課程的需要，借助計算機多媒體具有的直觀性，充分利用教學課件中的聲音、視頻、動畫等進行講述、啟發(fā)，自然而然地將所要傳授的內容以逐漸展開的方式呈現(xiàn)在學生面前，降低學生對知識理解的難度，將在傳統(tǒng)方法難以講清的重、難點進行突破。

隨著當前高職教育教學改革的不斷深入，相當多的高職院校在開設應用文寫作課程時，在課時上進行了調整，基本上整門課程只有30學時左右，而文書知識的掌握對高職學生畢業(yè)后所具有的意義使得課程的重要性顯而易見，因此任課教師更應該借助現(xiàn)代教育技術的手段加大課堂教學的信息量，通過回放鞏固、加深對所學內容的理解和記憶，使學生在有限的授課時間內，學到更多的知識，達到教學效果的最優(yōu)化。

2.教師備課方面。在教師的備課過程中，可根據(jù)所授課的教學內容、教學效果的需要制作教學課件，包括幻燈片、多媒體課件、網絡課件等，在教學課件的制作過程中，可根據(jù)課程內容和學生特點，將案例分析、情景設計、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法靈活地融入課件內容中，引導學生積極思考，同時要充分利用好網絡資源，如在計算機教室上課，同時連接互聯(lián)網，查閱有關方面的資料來補充教學內容（包括上網下載有關電子教案、課件等）。

3.學生課后自學方面。在當今職業(yè)教育改革中，上課前的自學、下課后的可持續(xù)學習，也是一個關注的改革話題。高職學生經過高中的學習培養(yǎng)，大部分已具備了相當?shù)淖詫W能力，學生在自學過程中，利用計算機、網絡，自定學習進度，自選學習路徑，從而更好地培養(yǎng)了學生的自學能力和探索創(chuàng)造能力。學生在利用網絡的學習過程中，網絡給學生和電腦之間提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人人交流溝通的信息傳遞反饋平臺，為師生之間的交流溝通創(chuàng)造了一個良好的界面。教師可以將應用文寫作課程制作成網絡課程，便于學生課后自己通過網絡自學，課后學生可以把教師的課件復制帶回去，重復學習，加深理解。

隨著電腦技術和網絡技術的不斷快速發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術融入教學是當前教育發(fā)展的趨勢所在，對教師如何用好、會用、用對現(xiàn)代教育技術提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術在融入教學提高教育教學質量的過程中，會遇到各種各樣的問題，為了使其更好地為教學實踐服務，我們要從實際教學出發(fā)，具體分析，合理利用，這樣才能使得現(xiàn)代教育技術在教師手中如魚得水，教學效果也會因此錦上添花，把現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教學方式有機結合，將使教師設計的教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、淋漓盡致，整個教學活動和模式更加合理化、科學化。

高職應用文寫作第五版答案篇三

新時期下，由于社會對技能型人才應用能力的要求，高職院校對于學生應用寫作的重視程度越來越高，但由于應用寫作課程內容的復雜性、教學方法及模式方面存在的問題，使得該課程的教學效果不夠理想。本文結合相關的教學實踐，對應用寫作的教學模式進行探索和研究。

高職院校；應用文寫作；教學模式

應用文是一種獨特的文體，實踐性、專業(yè)性及實用性是其突出的特點。它跟文學創(chuàng)作不同，在寫作中不允許有想象、虛構的成分。它必須直接取材于現(xiàn)實生活，必須聯(lián)系社會實踐，其目的在于解決人們工作、學習、生活中遇到的問題。教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！盵1]簡單來說，應用文就是在現(xiàn)實社會生活中廣泛使用的文體，在業(yè)界對其含義的看法比較一致，只是表述有所不同而已。

當前高職院校的學生，應用寫作能力水平不容樂觀，對于應用文寫作的重要性認識不足，有的學生甚至不能完整、正確地寫一個請假條，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力基本為零。在這種情況下，高職院校本應該加強應用文寫作的教學工作，然而，當下許多高職院校應用寫作的教學基本上還是沿襲了本科中文專業(yè)的教學思路和方法，仍然停留在課堂上老師機械性地講，學生填鴨式地學的傳統(tǒng)模式上，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。而且客觀地說，這門課程本身缺乏生動性，以至于很多學生在學習上興趣不高，學期積極性較低，很多學生一學期學下來之后只記住了一些文體的名稱和定義，真要動手去寫的時候卻不知如何下筆?！督逃筷P于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能?！盵2]就目前來看，高職院校應用寫作課程的教學現(xiàn)狀嚴重不能滿足社會對職業(yè)教育的需求。造成以上現(xiàn)狀的原因不僅僅是某一方面，而是多方面的。首先與學生自身有關，隨著高等教育的普遍化，近些年來，高職教育的規(guī)模也越來越大，而與此相反的是學生的整體素質卻越來越低，加上高中時期對應試教育的強化，使得學生們缺乏應用文體的系統(tǒng)學習，進入大學后這種輕視的習慣難以一時改變，導致學習效果不佳。其次跟應用文這門課程自身有關，應用文體不像小說、戲劇，他不講求引人入勝的故事情節(jié)，不追求文體形式的創(chuàng)新，它有固定的格式，并且根據(jù)具體的內容要求寫作，這些都很難引起年輕學生的學習興趣和寫作熱情。最后跟教師的教學方法和教學手段有關，很多教師忽視了高職教育的特點，加之很少關注學生的情感和思維，教學過程中雙方缺乏互動。另外，教材方面也存在一定問題，很多高職院校在訂教材時沒有結合實際，一味的追求高難度，或沒有結合各專業(yè)需求“一網打盡”的方法都是不正確的。所有的這一切導致了當下高職教育應用寫作教學的低下。因此，優(yōu)化應用寫作教學模式，滿足社會需要成了高職院校應用寫作教學中亟待解決的問題。與本科院校追求學術上的提高相比，高職院校更應把應用文寫作課作為一門基礎技能課，更應注重學生實際動手能力的訓練與提高。

2.1應結合學生不同的專業(yè)需求，有針對性地開展應用寫作教學

大學階段跟中學學習不同，中學時期注重基礎知識的傳播，因此所有的學生所學的內容都是一樣的，但進入大學之后，學生所選的專業(yè)不同就意味著他以后的發(fā)展方向，尤其是就業(yè)方向有可能會不同。據(jù)不完全統(tǒng)計，應用文現(xiàn)在已有上千個文種之多，即使是常用或通用的文種也有一兩百個。在各種多的文種中，我們想在一學期短短幾十節(jié)課的教學中讓學生都掌握是絕對不可能的，因此我們有必要針對學生的專業(yè)特點，從應用文的實用性要求出發(fā)，對教學內容進行整理，明確教學目的，確定教學重點，讓學生們明白在應用寫作學習中為什么寫，為誰而寫，寫些什么及怎樣寫的問題。這樣，教師的“教”和學生的“學”才能產生共鳴。如，文秘專業(yè)的學生應側重于秘書文體寫作，經濟專業(yè)的學生應側重經濟文體寫作、市場營銷專業(yè)的學生應側重闡述經濟合同、市場調查、預測報告等文體。應用文寫作的應用面很廣，因此要寫好應用文就必須掌握各方面的知識。在應用文寫作中，格式只是一個外殼，不能獨立存在，只有把相應的內容填充到殼里去，才能達到寫作的目的。因此，在應用文的教學中，如果教師脫離了內容而專注于格式，對提高學生的寫作能力就好像是隔靴搔癢，解決不了他們遇到實際問題時的茫然與困惑。正所謂“巧婦難為無米之炊”，光有“炊具”而沒有米，相信再巧的媳婦也做不出好飯來。[3]因此，我在給學生講解內容之前會根據(jù)專業(yè)需要收集大量的相關材料，有針對性地開展教學。如給文秘專業(yè)的學生講解會議記錄時，我會找來行政機關、事業(yè)單位以及各類公司企業(yè)的會議記錄范文，并且在教學過程中，模擬召開一次小型會議，讓學生在學的同時加以動手練習。

2.2摒棄傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”教學方式，采取互動式、開放式的課堂教學新模式

應用文應用文，其最大的特點及優(yōu)點就是“用”，因此我們在教學中可以改變以往的學生坐在板凳上豎著耳朵聽的靜態(tài)模式，讓學生動起來，在動的過程中理解文體、熟悉文體，同時增加學生學習的興趣。如我在教學生學習“請示”、“批復”兩種文體時，會事先準備好材料，在基礎知識講解完畢的同時，讓學生分成上下兩級，下級根據(jù)所給的材料給上級寫“請示”，上級收到后，有針對性地“批復”給下級、在這個過程中，要引導學生體會兩種文體寫作時的要求及語氣特點，并結合學生行文時出現(xiàn)的問題加以講解。一堂課下來學生都保持了充沛的精力，覺得很好玩，教學效果良好。說到應用文教學的趣味性，無論如何是不能與小說、詩歌等文學性寫作相比的，但我們不妨設計一些巧妙地手段以增強應用文教學的趣味性。如，講到書信時，可以用古時的卓文君是如何用一封精彩的順逆詩挽救了一段婚姻的故事導入教學，讓學生感嘆書信的神奇力量。另外，我們還可以結合豐富的校園文化活動，如演講賽、辯論賽、文藝匯演、運動會等，配合課堂教學。教師只要在日常教學之外注意觀察、善于利用，隨時都可以找到讓學生練筆的機會。在我們的校園中，宣傳欄里的海報、通知、啟事、就業(yè)信息、招生簡章、管理規(guī)定等，都是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的鮮活的應用文寫作范文，我們可以讓學生“依葫蘆畫瓢”進行模仿練習。此外，在張貼出來的文章中，也不乏存在一些不足和錯誤之處，我們也可以利用起來，讓學生們充當實習醫(yī)生進行初步“病文診斷”，并提出修改意見和建議。這時，老師可以扮演主治醫(yī)生的角色，對于學生提出的修改意見加以點撥和指導。在這樣的學習過程中，學生對教學內容往往印象深刻，同時動手能力也得到了提高。

2.3巧妙運用多媒體教學手段，增加教學過程的生機和活力

現(xiàn)代網絡技術的廣泛應用也給應用文寫作的教學帶來了福音。多媒體網絡技術集聲、像、圖、文、色于一體，它所包含的信息量是任何教材、教師甚至是任何圖書館都無法比擬的。隨著計算機知識及設備的普及與完善，教師的教學過程也應該“與時俱進”，打破傳統(tǒng)的一根粉筆、一塊黑板的單一教學模式和枯燥的單一色調。尤其是在現(xiàn)代社會里，很多文體的寫作過程必須借助于計算機，如行政公文中的各類文書，都是通過電腦打印出來然后發(fā)放的，所以，當下的應用文寫作教學必須要與計算機及網絡技術聯(lián)系起來。首先，教師在教學過程中，可以盡量使用教學課件，把一些枯燥的教學內容轉化成一些寫作情景，講解理論知識時也可以通過多媒體來播放一些范文，這些方法很好地解決了以往非課本例文難以演示的問題，從而很好地把教學內容濃縮提純，提高了教學效率。其次，在豐富的網絡技術和資源的基礎上，搭建網絡應用寫作教學平臺，構建網絡互動教學新模式。利用網絡的廣泛性，我們可以把課堂教學延續(xù)到課堂之外，通過網絡，如bbs論壇、博客、qq的聊天室、電子郵箱、微信等開展老師與學生間的互動以及學生與學生間的互動。師生間的互動包括教師解答學生的疑難問題，或就某些問題開展多種形式的互動討論，通過這些新鮮的方法，很好地拓展了師生間的交往，跟以往嚴肅的課堂師生關系相比較，網絡交流少了些拘謹，多了份師生友誼。學生間的互動主要包括發(fā)表自己的作品，分析、點評他人的作品等，既鍛煉了自己的動手能力，也通過閱讀他人的文章，擴大了視野。另外，教師可以在工作之余，結合教學工作積極開發(fā)網絡教學平臺，如應用寫作資料庫平臺、師生課外交流平臺、網絡備課平臺、作業(yè)和成績管理平臺等。

2.4建立健全應用寫作的教學評價體系

傳統(tǒng)教學模式中，對于學生的考評主要是一張試卷定成績的做法，這種評價方法過于單一，不能很好地激發(fā)學生學習的積極性，必須立即加以改善。我們應該根據(jù)需要建立一整套的完善的評價體系，其中包括學生平時的學習與作業(yè)練習，網絡交流情況、技能訓練以及期末的成績考核等方面，這樣就可以調動學生學習的自主性，不再是考前花大力氣死記硬背，而是注重平時的寫作交流與訓練。通過這種方法，能夠更公正、更全面地評價一個學生的真實水平。應用文教學一門復雜的綜合性藝術，作為一名應用文教師，不僅是要教授給他們應用文的理論知識，更重要的是提高他們地寫作技能，因此，要多在教學模式上下功夫，這樣才能把應用寫作課程的教學變得更多樣、更生動、也更有效。

[1]高尚卿.加強高職應用寫作課的實踐教學[j].語文學刊，20xx(7):112—114.

[2]岳魯.提高高職學生應用寫作能力之我見[j].遼寧高職學報，20xx(1):45—47.

[3]李純明．淺談如何提高應用文寫作的教學效果[j]．中國職業(yè)技術教育，20xx（1）:68—69.

高職應用文寫作第五版答案篇四

摘 要: 英語寫作一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié),英語應用文寫作又是高職高專英語應用能力考試中的一項重要內容。因此,如何提高英語應用文寫作能力對高職高專院校的學生而言尤顯重要。本次調查以問卷形式了解高職高專學生英語學習的情況,特別是在英語應用文寫作方面存在的問題及實際困難,為進一步制定科學合理的英語應用文寫作教學方案提供參考。

在英語學習中,學習者除了通過聽說學習語言,更要通過用英語進行書寫深入理解詞匯的用法、語句的構成,進行語句的訓練和創(chuàng)造,產出新的語句。對于高職高專的學生來說,學生需要掌握如何用英語寫出實際需要的各種文體的文章。教育部高教司20xx年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》,對大學英語課程提出了具體的要求。要求指出:高職高專英語課程教學目標是使學生具有一定的英語基礎,培養(yǎng)學生的英語應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？紤]到高職學生的需求和高職高專英語課的教學目標定位,為了在教學實踐中探求解決英語寫作教學難問題的方法,我們于20xx年秋季學期對我院20xx級5個專業(yè)10個班級的350名學生進行了“關于高職高專學生英語應用文寫作”的問卷調查。

(1)調查對象

20xx級5個專業(yè)10個班級的學生。

(2)調查目的

通過調查,了解學生在英語應用文寫作方面存在的問題,做到因材施教,從而提高我院學生的英語應用文寫作水平,推進我院的英語教學改革,使學生達到真正意義上自主寫作的目的。

(3)調查方式

設計了十個問題對學生進行問卷調查。發(fā)放問卷350份,回收319份,有效率為91.14%。調查內容分為三部分:對自身英語應用文寫作情況的認知程度;對英語應用文寫作的態(tài)度與習慣;對英語應用文寫作的教學方法的看法。

表1 高職高專學生對英語應用文寫作的態(tài)度與習慣(%)

從表1看,96%的學生都認為應用文寫作重要。在沒有老師布置的情況下主動練習寫作的不到5%,在統(tǒng)計學上可以認為高職高專學生(所調查群體)在課堂之外不練習寫作,而56%的學生在寫作時根本不列提綱便盲目進行。從調查結果來看,在英語應用文的寫作上,大多數(shù)學生的寫作態(tài)度和習慣都存在問題,還需要不斷地改進與提高?；诖?我們將高職高專英語的教學目標定為:通過教學,學生能掌握基本的寫作技巧,能根據(jù)提示寫出簡單的短文和應用文,培養(yǎng)學生對英語應用文寫作的興趣。

表2 高職高專學生對自身英語應用文寫作情況的認知程度(%)

從數(shù)據(jù)看,被調查的319位學生沒有過高估計自己的英語水平,76.18%對自己英語應用文寫作水平的評價并不樂觀,約79%的學生覺得對英語應用文體掌握不太熟或一點不熟。歸其原因,學生語言質量不過關,語法錯誤多,用詞用句不規(guī)范。語法錯誤在詞語上體現(xiàn)最多的就是用詞有誤和搭配錯誤。用詞錯誤是指實意動詞、形容詞和副詞等的誤用。搭配錯誤主要體現(xiàn)在各類詞組短語慣用法上,當然還有拼寫錯誤。在句子上出現(xiàn)的問題主要是缺少主語、主謂不一致、主從句時態(tài)不一致、從句引導詞誤用、固定句式錯用等。學生的作文中還有很多中國式英語,以及大量非正式用法。

表3 高職高專學生對英語應用文寫作的教學方法的看法(%)

從調查結果可以看出,盡管學生基礎不是很好,但卻希望老師用英語或多用英語授課,這是一個值得深思的問題。這也說明,我們在課堂上使用的授課語言的方向沒有偏離,但要把握好一個度。在應用文寫作的教學方法上,所調查的學生大多數(shù)選擇折中的方法。在使用何種語言教學上,54.55%的學生認為英漢對半較好,在課堂上也認為講練對半較好。關于老師多講好還是學生多練好這個問題,學生的選擇表明教師“滿堂灌”或多講是行不通的,只有講練結合并傾向于多練才是出路。從調查結果來看,80%以上的學生認為每個單元均應安排一種應用文體的寫作。從這三個調查問題的結果來看,大多數(shù)學生有學好應用文寫作的良好愿望,但對自己對于英語應用文體的寫作能力持否定態(tài)度。其原因可能有二:學生基礎差;教師在方法上還有待改進。應用文體的寫作,對于高職高專畢業(yè)生是基本要求。可以說,課堂上進行應用文體的寫作是大勢所趨。

通過本次調查,我們對我院高職學生的英語應用文寫作情況有了一個比較全面的認識?？偠灾?這次調查問卷反映出來的主要問題有以下幾點:在明白自身英語水平和清楚自身問題的前提下,大多數(shù)學生對于英語應用文寫作所做出的努力很少。毋庸置疑,我們進行英語應用文寫作問卷調查只是初步階段,有待于深入。英語寫作不同于漢語寫作,不能按漢語的思維模式進行作文,因此學生初步學會了某種寫作技巧或模式,不管這種技巧或模式是否適合學生個體,就要求他們很快能夠熟練地寫出很好的應用文或作文來,這幾乎是不可能的。英語寫作課教學必須體現(xiàn)實用性,教的內容要滿足學生崗位的需求,能夠在今后的工作崗位上用得著,學以致用是高職英語寫作教學的最大特點。這就要求教師在教學中做到以下幾點:(1)在教學內容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍,有所側重;(2)鼓勵學生經常進行英語應用文寫作的練習,開展形式多樣的英語活動激發(fā)他們的寫作熱情;(3)結合自身教學特點和學生實際情況,不斷改進教學方法,優(yōu)化課堂教學方案,提高學生對詞匯與語法的掌控能力。

英語應用文寫作展示的是英語綜合實力,需要有過硬的文字功底,準確簡明地傳達有關的信息。英語應用文寫作比母語寫作多了一個思維習慣和文化差異問題,需要教師和學生付出更多的努力。教師對課堂訓練的設計和訓練方法對學生影響很大。因此課堂設計應結合學生的生活實際,以學生的生活與經驗為核心,處理好理論與實踐、語言與文化、內容與實際的關系。

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高職應用文寫作第五版答案篇五

摘 要：高職高專培養(yǎng)對象的特點要求應用文寫作的教學有更強的應用性，讓學生獲得應有的身份意識是解決教學困難的重要突破點，分析學生缺乏身份意識的原因，通過實例教學幫助學生獲得身份意識，學生才能有所收獲和拓展。

關鍵詞：高職高專；應用文寫作；身份意識

應用文寫作課程是高職高專層次學生的一門公共必修課，在以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線的高職教育中，肩負著培養(yǎng)學生未來崗位工作所必需的文書寫作和書面溝通能力的重要任務。但在具體教學中，因為學生自身在社會常識、言語表達和邏輯思維等綜合素質上的欠缺，傳統(tǒng)側重文體學知識介紹的教學模式顯得過于枯燥，特別是教學效果差強人意——經過文種的文體學特征介紹、文種結構和例文示范后，學生的習作依然會出現(xiàn)千奇百怪令人啼笑皆非的錯誤。使后一步的習作修改環(huán)節(jié)很難有效展開——教師被各種問題弄得手足無措，學生也失去修改的方向和信心，使得學生的獨立習作常常只能停留在對例文的照抄或替代性改寫上，無法滿足應用文書針對具體問題尋找解決途徑的根本要求。鑒于此，在實際教學中，以任務指導的教學模式替代知識介紹的教學模式，培養(yǎng)學生的身份意識就是其中一個重要的任務。

高職高專的學生，雖然畢業(yè)后的出路和本科學生最大的不同

就在于其更強的實踐性和應用能力，但在應用意識和實踐能力上，大多數(shù)學生卻和接受本科教育的學生起點一樣——之前僅通過語文課程中的小應用文寫作獲得應用文書的基本概念，在進入高等教育前基本缺少踏入社會獲得書本外的靈活應用能力。雖然相對本科生而言，他們未來接觸到更強調邏輯性和規(guī)范性的行政公文的機會相對較少，理性思維上的缺乏不是主要的障礙，但是在分析應對具體問題中所需要的應對能力的欠缺就顯得亟待提升了。而中學階段強調個人自我觀點和情感表達的寫作訓練，以及應用文照搬格式的教學模式已經給學生打上深刻烙印，一旦動筆，就要自動把自己置身于一個評論員的角色中，以自以為很正式的語氣使

用些自己都不明所以的“大詞”開始洋洋灑灑地表達自己的觀點和立場，寫出一大篇無關解決問題的主觀情緒極強的“廢話”還自我感覺良好，面對這樣的習作，教師基本上是無從改起。更有甚者是有些學生甚至提出范文過于枯燥沒有文采、沒有感染力的觀點，這些都是沒有充分認識應用文書寫作和個人寫作區(qū)別的謬見，要改變這些固有的錯誤印象，首先就要讓學生具備身份意識的觀念，學會從特定的社會角色身份角度進入文書所要解決的具體問題場景，以積極的態(tài)度面對、有效的解決問題，而不是隨意地大放厥詞。

為了強調實踐應用性，教學中要安排更多設定情境的實例訓練，特別是身份意識，必須在具體的情境中讓學生體會文書應用者的處境和目的，以下就舉一實例來說明身份意識訓練的必要性，此案例來自美國賓夕法尼亞社區(qū)學院的《商務寫作》課程：情境是文書應用者所負責的工作項目的數(shù)據(jù)在公司會議上被同事錯誤地引用，要求學生根據(jù)提供的情境給該同事發(fā)一封郵件來澄清這件事。

在要求學生進行習作前，通過視頻形式將原課程里的例文給學生演示一次，然后要求學生把自己帶入到這個職場人的身份里給同事寫這封郵件。和過往知識介紹模式相比，這種具體情境下的寫作練習學生的積極性更大，寫作時對范文的依賴程度更小，更有自主發(fā)揮的主動性。但也因為學生會有意無意地想當然，對范文的優(yōu)點常是很難自覺領悟的，在具體訓練中發(fā)現(xiàn)，在學生自己動筆之前對范文的優(yōu)點進行點評效果并不好，而等到學生寫完后，對他們出現(xiàn)的問題進行典型分析后，再總結范文的優(yōu)點學生收獲更大。

學生的初次習作中出現(xiàn)的最集中的問題就是身份意識的吻合度不夠，主要有以下幾種偏誤：

（1）重點放在對數(shù)據(jù)出錯這一事件會引發(fā)的后果不斷推演，強調對方的這一行為會給自己帶來一系列的負面影響。

（2）重點放在回憶兩人私交、強調友誼至上、批評對方不應為蠅頭小利損毀感情。

（3）重點放在表明嚴正抗議，表示對對方的詆毀行為沒有懼怕，表示要通過上報領導甚至訴諸法律來維護自身的利益。

學生出現(xiàn)上述可笑幼稚的錯誤都是他們現(xiàn)有社會常識和情商的反映，而這些，也正是未來可能妨害他們工作進步的因素，這些細節(jié)都是崗位要求的綜合能力的內容，卻也是理論課堂里很難涉及的層面。在實際教學中，針對這些想當然的錯誤進行分析矯正，也是很受學生歡迎的環(huán)節(jié)。接下來對上述三種主要的錯誤身份立場進行以下點評：

針對第一種，向學生強調應用文書寫作的出發(fā)點是為對方考慮，因為如果對方看過后發(fā)覺與自己無關要么不會看完要么可以完全的置之不理。不斷地強調對自己的影響，對讀者而言既無利也無害，只會讓對方覺得你頭腦簡單；而第二種則是學生人際關系模式簡單化的直接投射，在他們的觀念里除了長輩外基本就是朋友關系，友誼至上幾乎是他們唯一的價值標準，讓他們明白社會生活中的友誼關系其實并不是主體，更多情況下是競爭關系或是競合關系，他們也就能理解和同事攀親談感情是多么行不通的想法了；第三種應對方式看起來很有保護自我利益的意識，也很強硬，但小題大做動輒上綱上線也是無能軟弱的表現(xiàn)，還是會被人小視，更無助于問題的解決。最后歸結下來，這三類看似各自不同的錯誤其實有著共同的思維出發(fā)點——還是強調個人，強調情感因素，還是過往個人文字表達留下的習慣。

再強調應用文書解決問題而非發(fā)泄情緒、強調組織身份淡化個人恩怨的基本原則后再向學生分析范文的優(yōu)點，學生就能體會到范文的老道和理性。

范文從頭至尾都在強調整體利益，談到錯誤數(shù)據(jù)可能對公司策略的錯誤影響，談到同事應該有為公司發(fā)展努力的共同目標，這就跳出了個人恩怨的小圈子，而是一個理性的職業(yè)人形象，也沒有負面委屈的情緒，而是提供詳盡資料證明對方在會議上使用資料出現(xiàn)偏差，并積極約談彌補錯誤數(shù)據(jù)可能帶來的失誤和損失。

對范文優(yōu)點點評后，再把范文以word形式板演，要求學生再次修改之前的習作，學生基本上就能把握這封郵件的寫作要點了。

通過強調身份意識這一寫作任務，在教學中最直觀的收效是對學生的習作可以進行有針對性的有效更正和點評。通過之前學生自己想當然寫出的錯誤例子對照，學生對看似簡單的范文有了更深的理解，對應用文書言簡意賅的客觀表述有了真切的體會。對應用文書寫作的目的和困難也有了更細膩的認識，認識到好的應用文并不是簡單的能有規(guī)范的格式、能使用規(guī)范用語或者專門詞語，更重要的在于應景，能找到當時的根本問題是什么，而最直接最有效的解決問題的角度是什么，當事人又能通過怎樣符合身份的途徑來解決具體的問題。

此外，對應用文的一些基本常識，學生能夠通過實際身份帶入的方式來理解，而不是以往的死記硬背了。針對身份意識而言，在行文方向上的錯誤明顯少了。以往對每一文種的行文方向，學生都是采取死記硬背的方式，在使用時仍然無法避免諸如在上行文中使用命令要求的語氣的錯誤，強調身份意識后，學生在寫作時心里就會有一個明確的溝通對象，哪些話該說、該怎么說才更有效，這些過去必須教師反復強調的問題就能被他們自己應對解決了。

當然，身份意識的獲得絕不是課堂幾次案例分析就能達成的，它需要是一貫理性積極地面對問題、解決問題的態(tài)度和習慣。課堂上幫助學生了解當時、當?shù)亍斒氯说奶幘澈透久芤ㄈゲ簧俚臅r間和精力，而且哪怕一樣的矛盾，身處不同角色要在文書中強化和弱化的要素也不盡相同。身份意識的訓練也不是一蹴而就的，訓練中也有學生表現(xiàn)出畏難情緒，甚至認為授課教師故意把本來依葫蘆畫瓢的應用文復雜化。作為教師，能在課堂教學中盡可能多地、見縫插針地提示學生進行身份意識的代入訓練，哪怕課堂上沒有辦法給予更深入的分析，對培養(yǎng)學生自主自覺地在實踐中體悟該有的身份意識都是意義非凡的。

高職應用文寫作第五版答案篇六

高職通識教育研究的勃興，源自于高職教育對于實現(xiàn)“職業(yè)”與“理想”之間和諧、完美統(tǒng)一的心理期許。高職教育“以就業(yè)為指導，以服務為宗旨，走產學研相結合的辦學道路”，決定了高職教育必須始終以培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”為主要目標。但人是一種自我與外部世界恒久矛盾著的二重存在：人在自我的精神世界里展開個體生命，人是一種自然、自由的存在，但人又生存于具體的現(xiàn)實環(huán)境中；人既作為純粹意義上的人活著，但又必須作為某種特定性質的職業(yè)人、專業(yè)人而存在著。人作為二重性的存在，構成了個體生命發(fā)展的張力。高職通識教育的意義就是如何通過教育的力量來彌合作為職業(yè)人和理想人之間的縫隙并保持作為二重性存在之張力的平衡。換言之，通識教育語境下的高職教育，其實質就是圍繞職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，以促進人的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)與情感、現(xiàn)實與理想之間和諧完滿的教育。為了實現(xiàn)這一和諧與完滿，找到一條聯(lián)通“職業(yè)”與“理想”之間的通達之道，成為高職通識教育成功的關鍵。

財經應用文寫作作為高職院校財經類專業(yè)的一門專業(yè)選修課或專業(yè)拓展課，它既承擔了對學生財經應用文寫作技能訓練的任務，具有明顯的“職業(yè)”特征，同時也肩負有提高學生綜合素質和能力的使命，具有通識的意義。以財經應用文寫作課程為例，探索高職教育的“通達”之道，有舉一反三之便。

在人們的習慣思維中，常常把專業(yè)教育和通識教育分離開來，所以也就有通識教育是否會“淡化專業(yè)”的疑惑?，F(xiàn)行的高職教育課程體系通常表現(xiàn)為兩大模塊三層次的結構內容。

涇渭分明的兩大模塊三層次的結構所呈現(xiàn)的高職課程體系很容易讓人們習慣性地認為，高職教育課程體系就是由專業(yè)課和公共課（通識課）兩大塊內容構成，這也是造成“專業(yè)”與“通識”之間“強弱”、“濃淡”之說的緣由之一。事實上，這兩大模塊三層次的結構所呈現(xiàn)的每一部分每一單元的每一門課程之間是互相關聯(lián)、息息相通的。如財經應用文寫作，從課程體系看是屬于第一模塊的，但從內容上分析，它同時又兼有第二模塊的特性。所以說，確立高職課程體系的整體性觀念非常重要。各門課程所構成的完整課程體系，它們共同承擔培養(yǎng)高職學生核心職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展以至獲得人生幸福的終極任務。

“大學通識教育的根本乃在于其承載了大學教育的根本目標，也就是以通識培育通人——而非通才——即培養(yǎng)完整的人”。在這樣的理念下的高職教育一方面應充分體現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教育目標，同時也要兼顧學生的全面發(fā)展。以“通”“?！睘橐嫉母呗氄n程改革就是在滿足學生對職業(yè)能力發(fā)展的需求的同時，也要充分考慮學生成長過程中的精神需求，是一種現(xiàn)實與理想完滿和諧的教育。

以財經應用文寫作為例，作為高職經濟類專業(yè)的公共選修課，課程教學的目標不僅關乎高職學生人文素質的養(yǎng)成，同時也包含學生職業(yè)技能的訓練。以“通”“?！睘橐嫉恼n程內容改革，就是既注重學生的素質養(yǎng)成，又兼顧學生未來工作崗位的需求。具體到課程內容的改革，就是要在注重寫作能力的培養(yǎng)，包括語言、段落、文字、標點等基本功訓練的前提下，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)和全面發(fā)展的目標，針對未來崗位和現(xiàn)實生活的需求，設計符合各專業(yè)特點的教學內容。

通識教育的要義是求“通”，高職通識教育不是簡單的“專業(yè)”外的知識越多越好，而是看一個人對所學知識的整合與融會貫通的能力如何。所以，在課程教學過程中追求課程與課程之間，理論與實踐之間，知識與能力之間的通達之道成為高職通識教育的不二之途。為此必須從以下幾個方面花大力氣：

高職教育以就業(yè)為導向，以職業(yè)教育為核心的基本方針，決定了高職通識教育的縱向挖掘也必須圍繞養(yǎng)成職業(yè)能力這一核心目標，因此在方案的實施過程中也就有其顯著的特點，即縱向挖掘的重點不在于課程內容的理論深度，而重在課程內容與職業(yè)或崗位之間的能力遷移，厘清課程內容的邏輯原點，以及各層次間的邏輯順序，尋求由理論到實踐，由知識向能力的轉化途徑，是深度挖掘的重點。以財經應用文寫作教學為例，基于圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的縱向挖掘，首先應該確立以崗位為基點，以文本溝通為邏輯起點的教學理念。在這樣的理念之下，每一個文本的訓練也均圍繞其邏輯起點和邏輯順序，循序漸進地開展教學。如求職信的寫作，作為事務性文書，應聘崗位是該文本寫作的邏輯起點。據(jù)此，也就規(guī)定了文本寫作所必須包含的內容，依次是應聘崗位、獲取崗位信息的來源、勝任工作的條件（專業(yè)背景、能力、素質、態(tài)度等）、表示面談的愿望、提醒收信人查看所附簡歷，并請求對方進一步回應等內容。又如借條的寫作，作為日常經濟生活中的憑證性條據(jù)，憑據(jù)性、證明性是該文本寫作的邏輯起點。據(jù)此，也規(guī)定了該文本寫作所必須包含的內容，如：當事人的法定全名、金額的大小寫、借還款的具體年月日以及利息、生效標記等。任何學習內容均有其規(guī)律性及其邏輯起點，結合生活工作情景，找出事物之間的邏輯關聯(lián)作為縱向挖掘的通道，是通識教育課程教學方案優(yōu)化的有效途徑。

橫向開拓的目的也是為了培養(yǎng)學生融會貫通的能力。融會貫通，不僅體現(xiàn)通識教育的“通”，也是職業(yè)能力的核心部分。“通識教育不是簡單地說知識越多越好 ,而更重要的`是看這個人的知識結構是不是一個融會貫通的整體?！比绻晃焕蠋熌茏⒅貦M向開拓，那么即使他僅僅教的是數(shù)學，也能讓學生體悟到貫穿于整個自然科學的規(guī)律，甚或是文科課程也一樣通用的思想和科學精神。還以財經應用文寫作的課程教學為例，克服單向度的教學思維模式，將課程教學與財經工作的核心能力的培養(yǎng)結合起來是本課程教學橫向開拓的重要途徑。如在文本寫作的過程中把文字書寫作為成績評判的指標之一，以此訓練財經類學生的手工記賬能力；以財經類文本的格式訓練為主要目標，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；以財經類文本的閱讀分析為重點，兼以文學類文本的對照閱讀和欣賞，以培養(yǎng)學生的人文情懷等等?？傊ㄟ^打通各課程之間的壁壘，找到課程與課程之間，知識與知識之間的內在聯(lián)系，才能真正實現(xiàn)通識教育的“通達”之旨。

高職應用文寫作第五版答案篇七

許多學校應用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區(qū)，突出應用寫作的特性，突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習應用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，達到好的教學效果，本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。

社會經濟和勞動就業(yè)結構的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。加強學生綜合職業(yè)能力和全面素質培養(yǎng)，提高學生能力和發(fā)展學生能力，已成為高等職業(yè)教育深入改革、適應經濟發(fā)展和社會進步的關鍵。作為與社會生活密切相關的應用文寫作，更顯示其重要性。正如教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睉脤懽魇且婚T綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，應用文是在社會生活中廣泛使用的文體，如何更好地為適應社會經濟發(fā)展需要和提高學生就業(yè)能力服務，已成為從事應用文寫作課教學的教師認真思考和研究的問題。

許多學校應用寫作的教學仍是傳統(tǒng)的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應用寫作教學的誤區(qū)，突出應用寫作的特性，突破不適應當前需要的教學定勢，提高學生學習應用文的興趣，發(fā)揮學生的積極性、自覺性和主動性，增強應用寫作教學效果，本文結合筆者的教學實踐，對應用寫作的教學進行探索和研究。以下結合個人的實踐，談談個人從事該門課教學的一些想法和做法。

毋庸置疑應用文也是一門理論性較強的學科。同文藝作品相比，既無形象性，又很少趣味性。再加上學生初次接受很難一下便把應用文納入原有的語文知識結構中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學生輕松的掌握這門課程的理論及其寫作，成為我們教學的一個重要任務。根據(jù)自己幾年來的教學體會認為應從以下幾個方面做起：

應用文每一章節(jié)涉及的內容都較為廣泛。教師在備課時就應反復理解教材內容；其次根據(jù)情況，靈活應用，做到經緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關重要的設計師，必須把每一章節(jié)的內容做一個科學的安排，讓學生在主次分明中獲得知識。比如在行政公文這一章，這是應用文教學中的一個重要內容。學生能順利地完成公文的寫作必須具備多方面的素質，有政治思想，政策水平，業(yè)務水平及社會知識等諸方面的素質。但就本章來講，學生重點掌握的是公文的結構樣式及其內容的寫作。其結構樣式涉及的內容較多，學生一一死記硬背很容易出現(xiàn)差錯。因此，我在講此章的知識點時，直接從公文的結構樣式出發(fā)，首先在黑板上設計一張“公文紙”，然后按公文結構樣式的要求和包含的內容填入“公文紙”上規(guī)定的位置，再用不同顏色把選擇和規(guī)定項目加以區(qū)別，這樣可以把較繁雜的內容直觀的表現(xiàn)出來，學生學起來也就比較容易。當然其它章節(jié)仍可以創(chuàng)造出一種比較便捷而又直觀的教學方法，去幫助學生更好的理解和掌握。

在應用文課堂教學中，我們還可以有意識地引導學生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法，以加強他們的記憶力，如請示和報告，很容易混淆，通過引導學生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學生列表整理其相同點和不同點，學生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。此外，應用文中還有許多章節(jié)可運用這種方法。如在講通知的種類時，就著重評點幾種常用的通知在告知范圍和內容性質方面的區(qū)別，并列舉了公文中的任免和聘用干部的通知與一般會議通知的實例。在講計劃時，可將本章中幾種不同文種(要點、意見、方案等等)進行比較，分析其作用、目的地、內容側重點的不同。對于較容易混淆的，如：調查報告和總結報告、市場調查報告和市場預測報告等，這類文體可以放在一起進行比較，幫助學生識同辯異，更好地掌握文體的特點?？傊?，在教學中有意識地引導學生進行比較，讓他們在比較中掌握每種文種的不同個性，既加深了理解，又能增加求知欲，拓寬知識面，在教學生“學會”的過程中，也教會了學生“會學”。

應用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關系，促成文種與文種的互動。

有的文種之間是對應關系，如請示與批復、函與復函、計劃與總結、起訴狀與答辯狀等，這一類的應用文體，可以成對的進行講解和訓練，先讓學生寫了前一種文體，然后讓同學之間互相對應寫作，這種“就地取材”的訓練方法，既讓學生練習了寫作格式和技巧，同時讓學生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內容和語言的影響，也增加了學生的寫作興趣。比如給學生材料，讓學生寫出一份“請示”，讓學生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學生，針對拿到的“請示”寫一份“批復”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結合學生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

市場經濟體制的建立和發(fā)展，對應用文寫作提出了內容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應用寫作內容涉及面極廣，所以要寫好應用文必須掌握方方面面的知識。筆者認為應用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內容服務的。在應用寫作的教學中，如果只是脫離內容講寫作，對提高學生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學生遇到實際情況時仍會困惑、茫然。在學生的頭腦中首先有了欲表達的內容，又掌握了必要的寫作技巧，寫作才能成立，“巧婦難為無米之炊”，“米”相當于寫作的內容，“炊具”相當于寫作的格式，烹飪技巧相當于寫作的技巧，烹飪過程相當于寫作的過程。讓每個優(yōu)秀的廚師精通各種糧食和蔬菜的種植和特性是不可能的，廚師只需備好各種材料即可施展技藝。這就要求學生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應用文寫作知識的同時，要求學生必須具備一個寫作者應具備的各種素養(yǎng)，理論素養(yǎng)，業(yè)務素養(yǎng)，心理素養(yǎng)等。同樣，講授應用寫作的老師也不可能精通要寫的所有內容，要教好寫作也可以充分利用學校現(xiàn)有的資源，與相關的課程互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關系的老師臺作，學生在“公共關系”課上學完“演講”的內容和禮儀要求后，結合公共關系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學生寫完演講稿后，與“公共關系”課的老師聯(lián)合組織學生舉行一次小型的演講賽，由應用寫作老師評判學生的演講稿的寫作質量，由公共關系老師從形式上評判演講的水平，使學生在演講中，既領悟了演講的技巧，又學會了演講稿的寫作技巧?！敖洕贤钡膶懽髦袪砍兜皆S多經濟法的內容，可以與“法律基礎”課互動；審計報告、經濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學原理”、“市場營銷”課互動等等。這樣，課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，對學生和老師都是一箭雙雕。

在以往的應用文寫作課上主張學生多練，認為只有這樣學生才能提高學生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術”，那樣會使學生感到“苦海無邊”而產生“棄學是岸”的念頭。練，要有導有引，導是主導，引是引趣。這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐?！皩懽鳌奔词菍憣懽髯?，不寫不作，是無法提高寫作能力和寫作水平的，躬行方知寫作，應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，閉門造車是造不出好車的，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。具體做法有以下幾種：

應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主導作用，幫助和促進學生的知識建構。

每個學生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構，還有學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環(huán)境，減輕了學生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。如講到平行文“函”，我們假定學生臨近期終考試，可是出現(xiàn)了不規(guī)則的停電現(xiàn)象，嚴重地影響了學校的教學工作，讓學生代表學院擬寫一份函給當?shù)氐墓╇娋?，先把一個學生寫的函投影到屏幕上，其他同學進行補充。從函的標題、受文者、正文的諸項內容到函的結語、落款、成文時間，在教師的引導下，學生自由發(fā)言，反復補充、不斷爭論，最后根據(jù)討論結果，讓每個學生起草一份函，學生就可以胸有成竹的寫出規(guī)范、完整的函。學生不僅學會了一種文體的寫作方法，還明白了“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，體會到了應用文的“實用性”。再如簡報的版面設計要求很嚴格，內容可以由幾個相對獨立的部分組成，這樣的文體也適合把學生分幾個小組，他們內部分工，集體設計、排版、撰寫，最后完成。筆者做過比較，有單個學生分別完成，從版面的安排到寫作的格式，內容的設計與寫作完全正確的極少，經過合作完成的簡報往往比較完善，學生在合作制作過程中，領會更多，更細的知識點。

在教師的組織下，讓學生擔任不同的角色，協(xié)調配合，制發(fā)文件、辦理公務、談生意簽合同、訂計劃作總結等，與實際密切結合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、會商、核稿、簽發(fā)、注發(fā)、繕印、校對、用印、簽署、分裝、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調動學生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變抽象、繁雜、枯燥的理論為具體的、實實在在的操作技能，學生走向社會后就可以輕車熟路的授入到工作中去，以最快的速度適應社會的需求。寫作模擬室不僅鞏固了寫作理論知識，而且激發(fā)了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力。

在講操作性強的應用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學生現(xiàn)場扮演機關、企事業(yè)單位等應用文的辦事員、秘書人員針對某一事務的處理和處置，或口頭，或怎么筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習給上級寫匯報材料，讓同學們作現(xiàn)場口頭匯報，領導作報告，同學們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結合，豐富教學形式，以活躍課堂氣氛。

除課內練習外，適當加強課外練筆，指導學生將所學文體在日常生中加以實際運用，如給親朋好友寫信，給學校廣播戰(zhàn)、黑板報寫稿，訂計劃，寫總結，針對校園中違紀事項或好人好事寫通報，為自己家鄉(xiāng)的土特產品寫廣告，針對校內學生進行消費調查。這樣將所學的知識用于實踐，架設了知識能力的轉化的橋梁，學生們寫出質量較高的應用文的同時，更增強了社會適應能力。

應用文寫作課最終的落腳點還是在寫作上，只有學會了寫作，才可以稱得上學好。因此在教學中一般采取的是“教師講讀一一學生練習一一評析作業(yè)一一自我改正”這四個環(huán)節(jié)。其中評析作業(yè)是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，因為成功的作業(yè)評析，是把學生寫作活動升華一個層次的重要階段。在具體實施教學要求時，要研究學生作業(yè)的總體情況確定本次作業(yè)評析所要解決的的問題，慎重選取方能達到評析的預期效果。一般情況下選取中等偏上的作業(yè)，優(yōu)秀作業(yè)更佳。因為即使是優(yōu)秀的作業(yè)，也往往瑕瑜互見。若文中之“瑜”為他人所難見，“瑕”又為他人所多見的優(yōu)秀習作則更有典型性。這樣的例文既可激發(fā)學生的寫作熱情，效法學習，又可在美中不足的探索中，解決共同的問題，找到修改途徑。這樣的評析，可以把學生的寫作實踐從整體上再提高一步，因為這個評析過程不是孤立的。一方面結合所學的文體理論進行的評析，既增強了學生對理論的直觀感受，并內化為個人能力；另一方面也為學生修改自己的作業(yè)找到了可供借鑒的范例。

應用文教學是一門綜合性藝術，作為一名教師，不僅要掌握課堂上的分分秒秒，傳授給他們理論知識，還要根據(jù)不同情況善于創(chuàng)造情境并只有這樣，才能把“應用寫作”課變得更生動、更多樣，也更有成效。