無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇一
這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,剛剛踏上教師崗位,我就遇到了一只攔路虎——拼音教學(xué)。拼音的重要性不言而喻,它是小學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界的大門(mén)的鑰匙,然而它又是小學(xué)教學(xué)中最乏味、最枯燥、最抽象的內(nèi)容之一,而且一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平相差很大,面對(duì)那群剛剛從幼兒園走出來(lái)的孩子,如何使他們興致濃厚地去把這幾個(gè)字母學(xué)會(huì)成了我這一階段最迫切需要解決的問(wèn)題。
結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我認(rèn)為拼音教學(xué)最大的秘訣在于把死的字母變?yōu)榛畹慕滩?,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)。基于此,我就結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约涸谄匆艚虒W(xué)上的收獲。
(一)創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生的世界的是個(gè)童話世界,所以,我在教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)將拼音當(dāng)成活的字母。用韻母寶寶、聲母媽媽、生氣、開(kāi)心、打招呼等一系列擬人化的語(yǔ)句來(lái)將拼音知識(shí)以童話故事的方式呈現(xiàn)出來(lái),吸引學(xué)生的注意力。此外,小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)上插圖很多,可以充分利用這些插圖,讓學(xué)生自己編故事,鍛煉他們的說(shuō)話能力。
(二)給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
小學(xué)生非常天真,他們的知識(shí)儲(chǔ)備量比較少,所以非常學(xué)識(shí)淵博的老師,所以可以讓會(huì)讀的學(xué)生當(dāng)小老師的機(jī)會(huì),讓他嘗嘗當(dāng)老師的幸福滋味,這種幸福滋味可以讓學(xué)生上癮,所以可以激發(fā)學(xué)生要更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)這位小老師是萬(wàn)分地羨慕,內(nèi)心非??释约阂材艹蔀樾±蠋煟虼诉@位小老師就成了其他學(xué)生的榜樣,是他們的模仿對(duì)象,起到了一種激勵(lì)的作用。
(三)小恩小惠
小學(xué)生非常驕傲,老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)可以讓他們高興半天,老師的一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)可以讓他們炫耀一整天,所以我準(zhǔn)備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章,那個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色就在他的語(yǔ)文書(shū)扉頁(yè)上蓋一個(gè)印章,這么一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)措施居然可以使這群小學(xué)生拼了命一樣地去讀,效果自然很好。
不足之處:
然而,作為一名新教師,剛剛踏上崗位的我難免有些心浮氣躁,經(jīng)過(guò)這一段時(shí)期的教學(xué),我充分意識(shí)到作為一名教師,無(wú)論上什么課,都要有一顆平常心,切忌急躁,要踏踏實(shí)實(shí)地上好每節(jié)課,講好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
在今后的教學(xué)中,我會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師多多請(qǐng)教取經(jīng),使自己在實(shí)踐中成長(zhǎng)。教無(wú)止境,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在此借屈原的詩(shī)句以自勉!
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇二
教學(xué)漢語(yǔ)拼音第四課時(shí),聲母t、f容易混淆。讓學(xué)生先自我想辦法,自我解決難題。也許就是因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)沒(méi)幾天吧,只有孫啟震同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō):“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f?!币昧私虒W(xué)時(shí)候教給他們的順口溜。于就是乎,大家搖頭晃腦,一齊放聲高歌:“小傘把兒t t t,一根拐棍兒f f f。”。
既然大家都明白了,那就動(dòng)動(dòng)筆吧。在巡視時(shí),傻眼了:有些同學(xué)“t f”混為一談??磥?lái)只就是掛在嘴上而已。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,需要直觀的認(rèn)識(shí)。于就是,我拿來(lái)了一把拐杖和一把傘,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,找其相似點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真看,同桌再說(shuō)一說(shuō),就很容易找到了。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自我再次起來(lái)說(shuō)“我記住了 t f”。
“我記住了t!”王樂(lè)欣同學(xué)拿起雨傘,“小傘把兒要握在手里,瞧,這就就是小傘把兒!”
陳國(guó)豪同學(xué)拿起拐杖,一邊指著,一邊給大家講解:“老爺爺要用右手扶著拐杖,右手扶著的地方向右彎,所以就是豎右彎?!庇诰褪俏亿s緊趁機(jī)讓孩子們書(shū)空豎右彎。同時(shí)補(bǔ)充:“老爺爺長(zhǎng)得很高,他拄的拐杖要長(zhǎng)。所以,豎右彎的豎要長(zhǎng)。否則,就得趴下走了!”學(xué)生們明白了,哈哈大笑起來(lái)?!皝?lái),老爺爺、老奶奶們,拄起你的拐杖吧!”嘻嘻哈哈中,小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了,小家伙們有的學(xué)著老人拄拐杖的樣貌,有的做著打雨傘的動(dòng)作,哈哈笑著,走出教室。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇三
趕忙討?zhàn)埖狼刚f(shuō)對(duì)不起。但過(guò)不多久他的多動(dòng)的毛病又要犯了,有時(shí)甚至來(lái)點(diǎn)惡作劇,搞點(diǎn)小破壞,經(jīng)常會(huì)有孩子來(lái)告他的狀。 這樣的孩子,我們?nèi)绻媒逃?、批評(píng)的方法去教導(dǎo)他們,效果可能會(huì)不是很理想。如果我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法去表?yè)P(yáng)、贊賞他們,他們便會(huì)以此為契機(jī),更上一層樓。 孩子每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn),調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。如他們喜歡幫助老師做事情,我們就應(yīng)以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō):“xx,你真能干,真是個(gè)勤勞的好孩子。如果以后你一直和小朋友友好相處,上課時(shí)認(rèn)真舉手,那老師小朋友就會(huì)更喜歡你了?!?對(duì)于類似這種表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話語(yǔ),身為教師的我們可能都已經(jīng)熟記于心,但用到實(shí)際中去的卻很少,在實(shí)際的生活和教育活動(dòng)中,我們可能會(huì)以嚴(yán)厲的表情、批評(píng)的話語(yǔ)去訓(xùn)斥他們。 每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉,每個(gè)孩子更是一張白紙,你在上面畫(huà)上什么就會(huì)顯示什么,在他們幼小的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他們就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。
教學(xué)反思:個(gè)別孩子個(gè)別教育
例如:王晨陽(yáng)小朋友和郭詩(shī)怡小朋友在工作中的表現(xiàn)完全不同。當(dāng)開(kāi)始工作時(shí)王晨陽(yáng)小朋友會(huì)選好一項(xiàng)工作并長(zhǎng)時(shí)間做這一項(xiàng)工作,郭詩(shī)怡小朋友在工作時(shí)不停的換工作,平均十分鐘換一次。這明顯可以看出王晨陽(yáng)小朋友是一個(gè)性格穩(wěn)重、注意力專注的小朋友,而郭詩(shī)怡則是一個(gè)活潑好動(dòng)、沒(méi)有耐心的小朋友。
對(duì)于這兩種性格的孩子我們教師要尊重他們的自然成長(zhǎng)。我們教師不僅要尊重他們的性格趨向,還要發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)。對(duì)于王晨陽(yáng)小朋友,在蒙氏工作中教師可以建議她去做比較復(fù)雜的工作,但對(duì)于好動(dòng)的孩子我們教師可以跟她一起來(lái)工作一些活動(dòng)量大的工作,比如:《插座圓柱體四組組合記憶游戲》這項(xiàng)工作的過(guò)程是:先用手感知每個(gè)插座圓柱體,再把這些插座圓柱體按照不規(guī)則的順序一個(gè)一個(gè)的藏到教室的不同的位臵,最后再按照老師的指示找出藏起來(lái)的插座圓柱體。這樣的一個(gè)工作過(guò)程完全符合了一個(gè)好動(dòng)型幼兒的性格發(fā)展需求,同時(shí)幼兒在“一個(gè)一個(gè)的藏”和“一個(gè)一個(gè)的找”的工作過(guò)程中逐漸鍛煉她耐心品質(zhì)的形成。
這是兩個(gè)性格明顯差異的孩子,兒童都是具有獨(dú)立個(gè)性、完整人格的個(gè)體,我們的孩子沒(méi)有完全同一性格的,所以在我們的教育中應(yīng)該是“一對(duì)一”的教育,就是我們教育孩子的時(shí)候,針對(duì)孩子不同的特點(diǎn),我們要用不同的方法去引導(dǎo)、去糾正、去適應(yīng)、去促進(jìn)孩子的發(fā)展。只有這樣,才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展,才能最終讓我們孩子做自己發(fā)展的主人。
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)考慮到孩子的更多
大班的孩子采用的是社團(tuán)活動(dòng),每?jī)芍芤淮?,每三次為一輪。?duì)于孩子而言:能走出教師,融入到不同的自由結(jié)合的學(xué)習(xí)小集體中,接觸更多的同伴和老師,可以積累更多大膽、自信的感受與體驗(yàn)。
而對(duì)于教師而言:促進(jìn)教師對(duì)“為什么這樣做”和“怎樣做利于幼兒發(fā)展”的思考,更加注重理念先行。
在大班的社團(tuán)活動(dòng)中,我擔(dān)任的是種植社。字面上來(lái)看,就是拿起鋤頭,拔草耕地,每次活動(dòng)只要準(zhǔn)備好足夠的種植工具即可順利實(shí)施??墒墙?jīng)過(guò)了第一輪的實(shí)戰(zhàn)之后,原來(lái)事情并不是大家看似的那么簡(jiǎn)單。雖然自己做足了準(zhǔn)備工作,但是實(shí)際上起來(lái),卻還是問(wèn)題百出。 反思自己,總結(jié)原因,發(fā)現(xiàn)可歸結(jié)為兩點(diǎn):由于混班教學(xué),所以孩子們來(lái)自不同的班級(jí),有的熟悉,有的自己并不了解,她的能力水平在哪里,自己并不清楚。所以有時(shí)的一個(gè)提問(wèn),會(huì)難道了孩子,有時(shí)的一個(gè)提問(wèn),又彰顯不出水平;種植社的場(chǎng)地是在戶外,孩子與場(chǎng)地之間的互動(dòng)所出現(xiàn)的問(wèn)題自己沒(méi)有考慮到,才會(huì)是活動(dòng)顯得很忙有點(diǎn)亂。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,除了要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)制定,環(huán)節(jié)流程,重點(diǎn)難易,還需要將我們的孩子,教學(xué)的空間一并的考慮到位。
一、了解和掌握的幼兒發(fā)展水平放在活動(dòng)設(shè)計(jì)的首位,以促進(jìn)幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn),充分體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。
幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師在尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求有比較充分的了解和掌握的基礎(chǔ)上,對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟的預(yù)期;或是追隨幼兒的興趣,依據(jù)一定的教育目標(biāo),選擇一定的教育內(nèi)容和方法對(duì)幼兒實(shí)施教育影響的方案。 在日常可以通過(guò)與幼兒簡(jiǎn)單的談話、或者是在游戲中觀察幼兒的行為能力、又或者與其父母溝通等各種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)充分掌握幼兒已了解了什么;教師怎樣利用幼兒的年齡和發(fā)展階段;活動(dòng)內(nèi)容與哦而是否感興趣;幼兒?jiǎn)咽裁聪敕?;是否值得幼兒關(guān)注;知識(shí)點(diǎn)的選擇對(duì)幼兒的認(rèn)知是否有幫助;是否有其他領(lǐng)域的必要整合活動(dòng);活動(dòng)的彈性如何;能否順應(yīng)幼兒的自發(fā)主動(dòng)活動(dòng);活動(dòng)流程是否為幼兒創(chuàng)造了很多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。弄清楚以上問(wèn)題可以幫助我們明確設(shè)計(jì)意圖和理清活動(dòng)思路,使活動(dòng)的落腳點(diǎn)真正放在幼兒的發(fā)展上。所以把尊重每位幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面放在首位,一熟悉和了解幼兒的思維特點(diǎn)為基礎(chǔ),才能在教育活動(dòng)的實(shí)施中科學(xué)的尊重幼兒,給每一位幼兒提供積極的支持和幫助,并做到讓每位幼兒都能獲得滿足和成功。
二、充分考慮教育活動(dòng)中所需的物質(zhì)材料、空間利用。
首先是需要的物質(zhì)材料,幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式是借助與讀物質(zhì)材料的具體操作,所以幼兒園的教育或需要教師預(yù)備相當(dāng)豐富的物質(zhì)材料,物質(zhì)材料的準(zhǔn)備包括教具和學(xué)具兩方面。 在這兩點(diǎn)內(nèi),除了精心的準(zhǔn)備教具之外,我們更應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備幼兒的學(xué)具,幼兒的學(xué)具是重要的活動(dòng)資源。它是引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ),教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育活動(dòng)內(nèi)容為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備充分的操作材料,讓幼兒在親手操作的活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),使教育過(guò)程變?yōu)橛淇?、有趣、輕松和充分發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)。
其次,空間上的合理利用。怎樣合理利用有限的空間去創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境呢?我們可以借助外在的其他工具,如:在一次活動(dòng)中,我需要孩子們?cè)谖覀冇變簣@后面的菜地里對(duì)菜地進(jìn)行簡(jiǎn)單的護(hù)理,之后種植植物??墒强墒褂玫耐恋貙?duì)我們來(lái)說(shuō)是“僧多粥少”的情況。面對(duì)這樣的情況我借助了一些工具進(jìn)行彌補(bǔ),我讓孩子們?cè)诨顒?dòng)前將自己教室內(nèi)植物角的植物取出,然后自己也添加了一些空花盆,這樣有的孩子可以在田地里勞作,其他一部分可以為班級(jí)植物角的植物進(jìn)行護(hù)理,這樣不僅合理安排了空間,也起到分流的作用,每個(gè)孩子都有了真正動(dòng)手參與的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到了護(hù)理植物的全過(guò)程。 通過(guò)一次次的專題組活動(dòng),我不停的反思自己,改變自己。相信以后的自己更會(huì)為孩子思考,設(shè)計(jì)出孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)。
教育反思:輔助教具的有效利用
幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是直觀的,從幼兒的這個(gè)心理特征出發(fā),幼兒園教師在準(zhǔn)備教育活動(dòng)時(shí),通常都要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的教具:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,當(dāng)前一個(gè)比較突出的問(wèn)題是,授課教師為了給自己的公開(kāi)課增加色彩,便想方設(shè)法的準(zhǔn)備教具。對(duì)某些教師而言,一提到開(kāi)展教育活動(dòng),就想到怎么制作教具,卻忽視了對(duì)幼兒園已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的成品教具、能夠作為教具使用的現(xiàn)成物品以及以前制作好的教具等的使用。相應(yīng)的,許多具有教具意義能夠發(fā)揮教具作用的現(xiàn)有資源,在一些幼兒教師眼中它們根本就不是教具。
有一次聽(tīng)了這樣一節(jié)音樂(lè)課之后,讓我感受很深,每節(jié)課都能這樣上嗎?這是一節(jié)中班的音樂(lè)課《寶寶睡了》,教師準(zhǔn)備了十個(gè)花籃,并準(zhǔn)備了十個(gè)非常漂亮的洋娃娃,都是為了這節(jié)公開(kāi)課而新買(mǎi)的。我當(dāng)時(shí)為這位教師的“誠(chéng)心”而感動(dòng),我想這位教師一定為這節(jié)課花了不少的經(jīng)費(fèi)吧!但課后卻留給我們值得深思的問(wèn)題:我們能經(jīng)常上這樣的課嗎?我們“上得起”嗎?這節(jié)課上完以后,幼兒們似乎還在關(guān)注那美麗的洋娃娃,而教師所教的歌曲也沒(méi)完全接受。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇四
拼音教學(xué)反思1這學(xué)期將要結(jié)束,漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也結(jié)束了,下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思:
一、融入游戲,融入故事。
由于低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中,40分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的特性,我在教學(xué)中穿插了一些游戲,如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛,緊緊吸引了學(xué)生的.注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的,生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧,使其得到充分的發(fā)展。,例如,在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了富有童話色彩的故事,把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中,給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在的意義,這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
二、編兒歌
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁,它淺顯易記,很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)23個(gè)聲母時(shí),一些學(xué)生容易弄混淆,我利用兒童熟知的事物引導(dǎo)學(xué)生自己編成兒歌記憶。如:聽(tīng)廣播bbb,爬山坡ppp,兩個(gè)門(mén)洞mmm,一根拐棍fff,左下半圓ddd,一個(gè)傘把ttt,一個(gè)門(mén)洞nnn,一根小棍lll,小鴿子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母雞jjj,7個(gè)氣球qqq,切西瓜x(chóng)xx,像個(gè)2字zzz,小刺猬ccc,小蠶吐絲sss,織毛衣zhzhzh,吃東西chchch,石獅子shshsh,一輪紅日rrr,一個(gè)樹(shù)權(quán)yyy,一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字母、音節(jié)、音節(jié)詞,沒(méi)有句子,更沒(méi)有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái),將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話導(dǎo)入,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形,在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)音,在發(fā)現(xiàn)形的過(guò)程中學(xué)會(huì)寫(xiě)。在這一點(diǎn)上,自認(rèn)為做得還不夠好,沒(méi)有充分利用好插圖,在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有所欠缺,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法,區(qū)分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn,這些字母容易混淆,可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如:區(qū)分bd、pq時(shí),可讓學(xué)生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻,便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō):“左拳b來(lái)右拳d,兩拳相對(duì)念bd;左豎朝上就念b,右豎朝上就念d;左豎朝下就念p,右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式,使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái),而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母。
拼音教學(xué)反思2今年,我教一年級(jí),我很歡喜,因?yàn)槲蚁矚g這個(gè)年齡段的小朋友,他們天真可愛(ài),心無(wú)雜念,師范畢業(yè)后,我也曾教過(guò)兩年一年級(jí),所以也算是輕車(chē)熟路了。
開(kāi)學(xué)一周后,就開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音了,驚嘆現(xiàn)在的孩子,在幼兒園就對(duì)拼音有一定的認(rèn)知,而且相當(dāng)不錯(cuò)!對(duì)比前幾年確實(shí)輕松多了,不過(guò),他們掌握得還不夠準(zhǔn)確,需要做精細(xì)的指導(dǎo),比如,a的書(shū)寫(xiě),是兩筆寫(xiě)成,一筆半圓,二筆豎彎,很多學(xué)生都是一筆寫(xiě)成,又比如o的書(shū)寫(xiě),應(yīng)該是逆時(shí)針畫(huà)圓圈,很多學(xué)生都是順時(shí)針畫(huà)圓圈,還有t的書(shū)寫(xiě),應(yīng)該先寫(xiě)豎彎,再寫(xiě)橫,很多學(xué)生都是先寫(xiě)橫,再寫(xiě)豎彎,j的書(shū)寫(xiě),要先寫(xiě)豎彎,再寫(xiě)點(diǎn),很多學(xué)生都是先寫(xiě)點(diǎn),再寫(xiě)豎彎,雖然,有些時(shí)候,你可能看不出他們筆順的錯(cuò)誤,但是,這確實(shí)不是一種良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,如果再精細(xì)一點(diǎn),在四線三格內(nèi),學(xué)生占格的位置標(biāo)準(zhǔn)嗎?比如寫(xiě)b,占中上格,但是,第一筆豎,不能頂著第一線,p的豎,不能頂著第四線,有些占中格的,比如a、o、e要把中格占滿,這也需要我們老師做精細(xì)的指導(dǎo),如果,再精細(xì)一點(diǎn)呢,a的第一筆半圓,學(xué)生寫(xiě)的圓不圓呢,能不能和豎彎完美地銜接呢?還有,每一個(gè)漢語(yǔ)拼音,學(xué)生能不能均勻地寫(xiě)在正中間呢?這又需要我們做精細(xì)的指導(dǎo)。
我在想:作為一名學(xué)生,如果你比別人更細(xì)心,你就一定會(huì)比別人更加優(yōu)秀,而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師,如果你能在教學(xué)中精益求精,那么,你就一定是一位優(yōu)秀的老師,而我,就想成為這樣的老師。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇五
天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好,所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生一大部分為曲阜本地人,方言味太重,很多孩子說(shuō)起話來(lái)是“一平”到底的,或是“一翹”到底,增加了教學(xué)的難度。
新課伊始,我就課件出示了小刺猬,我對(duì)孩子說(shuō)我們讓小刺猬帶我們?nèi)ヒ巴馔?,好嗎?小孩子很高興,興趣一下子高漲了很多。接著出示課件,把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的郊外,在這個(gè)美麗的地方,孩子們看到了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的小姐姐,看到了打滾的刺猬,看到了吐絲的蠶寶寶,然后讓他們練習(xí)說(shuō)話,“一位姐姐在寫(xiě)字”“小刺猬在草地上打滾”“蠶寶寶在吐絲”,從而導(dǎo)出聲母“zcs”。很多小朋友在課前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了zcs,但發(fā)音都不夠準(zhǔn)確,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不得要領(lǐng),有的甚至讀成翹舌音,出現(xiàn)這一問(wèn)題,我沒(méi)有生硬強(qiáng)調(diào)發(fā)音規(guī)律,而是靈活采取多種方式去讓學(xué)生慢慢體會(huì),進(jìn)而準(zhǔn)確發(fā)音。如,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教師發(fā)音時(shí)的口形特點(diǎn);同桌互讀(互相觀察誰(shuí)讀得對(duì)讀得好),“夸一夸你的同桌”;請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極,就連暫且落后的學(xué)生也迎頭趕上了。我省去了教學(xué)的發(fā)音要領(lǐng),我想對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)講,讓他們模仿或許更好一點(diǎn),還有幾個(gè)小朋友總是要讀成翹舌音,還需要多示范,多指導(dǎo)。俗話說(shuō):教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
為了記住字形,我引導(dǎo)孩子編順口溜,幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“一個(gè)2字z、z、z,小小刺猬c、c、c,寶寶吐絲 s s s……”通過(guò)兒歌,孩子可以較快的記住zcs的字形。
漢語(yǔ)拼音比較枯燥乏味,為了吸引孩子們的眼球,在拼讀音節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了游戲,喚起他們學(xué)習(xí)拼音的興趣,引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音。這節(jié)課中,我對(duì)孩子說(shuō),小刺猬種的果子成熟了,他想邀請(qǐng)我們?nèi)コ怨?,你讀對(duì)了,才能摘下來(lái)。小孩子很積極,都想嘗試去摘。在拼讀zuo cuo suo的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況比較多 ,z—u—o—zuo, 明明是平舌音,但孩子在拼讀的時(shí)候卻會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況:z—u—o—zhuo,前面拼的好好的,可是最后拼出的音節(jié)卻是翹舌音了,還需要多多的強(qiáng)化。
兒歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讀準(zhǔn)確、讀流利和讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性(有感情),并且應(yīng)該布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課堂外把兒歌讀準(zhǔn)確。(因?yàn)閾?dān)心小朋友讀不準(zhǔn)聲母,又怕家長(zhǎng)也讀不準(zhǔn),教錯(cuò)小朋友,我就沒(méi)有布置預(yù)習(xí)。不過(guò)兒歌以后是要布置預(yù)習(xí)了。)我在課堂上還沒(méi)能達(dá)成“讀出自己的個(gè)性”這一點(diǎn),對(duì)兒歌朗讀的要求也還沒(méi)明確。一年級(jí)除了要求學(xué)生多背兒歌之外,也可以開(kāi)始滲透朗讀的要求,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且最好是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好讀出個(gè)性來(lái)。
當(dāng)然還有一些地方需要我改進(jìn):常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,學(xué)生年齡小、自制力差,需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇六
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn),他們注意力持續(xù)時(shí)間短,好動(dòng)是他們的天性也是共性,他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從幼兒比較自由的以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入小學(xué)有計(jì)劃的系統(tǒng)的以多門(mén)學(xué)科知識(shí)和各種能力培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí),并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音,漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié),都是一些抽象的符號(hào),既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì)感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與摸索,有這樣一些收獲:
在第一次執(zhí)教漢語(yǔ)拼音課的第一課a o e 時(shí),我是參照教參上已編好的方便學(xué)生記憶的兒歌,如嘴巴張大aaa;嘴巴圓圓ooo;嘴巴扁扁ee,以此來(lái)教學(xué)生記住a o e,我讀一遍,學(xué)生跟著讀一遍,直到學(xué)生記住為止。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)的積極性完全沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生只是在機(jī)械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時(shí)候,班上一個(gè)孩子跑來(lái)跟我說(shuō),“老師,我覺(jué)得韻母o像一個(gè)圓圈”。是啊,這個(gè)孩子說(shuō)得沒(méi)錯(cuò),用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎?為什么偏得強(qiáng)求孩子照老師教的方法記,何不就讓孩子嘗試自己來(lái)創(chuàng)編兒歌識(shí)記拼音呢?在接下來(lái)的拼音課的教學(xué)中,我都是先指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母,編的好的同學(xué)就請(qǐng)他當(dāng)小老師,教全班同學(xué)一起讀。如識(shí)記p時(shí),學(xué)生編道:小山坡,ppp;潑水潑水ppp;小旗子,ppp。在學(xué)習(xí)了拼音b的兒歌右下半圓bbb后,在學(xué)習(xí)p時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比編兒歌:右上半圓ppp。這樣一來(lái),學(xué)生的積極性很高,而且因?yàn)槭亲约壕幍?,記憶也猶為深刻。實(shí)踐證明,讓學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌學(xué)拼音,不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性,而且還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在平時(shí)的漢語(yǔ)拼音課上,通過(guò)我的指導(dǎo)和學(xué)生自己的思考,創(chuàng)編了一些識(shí)記拼音字母的兒歌,為了加深記憶,在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候,我和學(xué)生便進(jìn)行合作問(wèn)答,我問(wèn)你猜,如師問(wèn)一個(gè)門(mén)洞是什么,學(xué)生就會(huì)接一個(gè)門(mén)洞nnn;師問(wèn)二個(gè)門(mén)洞是什么,學(xué)生就會(huì)接二個(gè)門(mén)洞mmm。合作問(wèn)答除了對(duì)幫助學(xué)生記憶拼音字母有幫助外,對(duì)幫助學(xué)生拼讀音節(jié)也很有幫助,如學(xué)生在讀音節(jié)讀累的時(shí)候,我就會(huì)把一個(gè)音節(jié)先進(jìn)行分解拼讀,學(xué)生聽(tīng)了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來(lái)。通過(guò)這樣一種形式,使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái),而且也幫助學(xué)生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延,課程來(lái)源生活,生活即課程,課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具,因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后,我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片,然后貼在上面,或者在生活中也要有意識(shí)地拼拼音節(jié),給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生時(shí)刻能接觸到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。 在學(xué)完全部字母之后,每天和學(xué)生一起讀《補(bǔ)充讀物》上的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章,讓他們自己去拼讀,自己去讀。
與此同時(shí),我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。對(duì)于識(shí)記拼音字母,學(xué)生掌握得還可以,但是對(duì)于聲調(diào)和音節(jié)的拼讀始終是整個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn),雖然拼讀方法已講了無(wú)數(shù)遍,教讀也是一遍又一遍,但是仍有部分學(xué)生不能掌握。究竟怎樣讓學(xué)生把聲調(diào)讀準(zhǔn),怎樣讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)是我今后拼音教學(xué)努力的方向。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇七
什么時(shí)候教學(xué)拼音比較妥當(dāng),收效較佳呢?如何教才能事倍功半呢?這是我在連續(xù)兩年執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)后腦子里一直思考的問(wèn)題。
在20xx年,我參加了“韻語(yǔ)識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這套實(shí)驗(yàn)教材是先鼓勵(lì)學(xué)生大量識(shí)字,再學(xué)拼音,然后拼音識(shí)字一塊學(xué)。這種安排,與我們一貫使用的教材不太一樣。我們所使用的人教版的教材,總是一入學(xué)就先花近兩個(gè)月的時(shí)間學(xué)拼音,然后再根據(jù)拼音來(lái)學(xué)習(xí)課文,進(jìn)行識(shí)字。如果說(shuō)識(shí)字是目的,拼音是拐棍的話,這就好比是小孩子學(xué)走路,我們目前所用的教材是不管孩子會(huì)不會(huì)走路,先把拐棍(拼音)塞給孩子,然后統(tǒng)一教孩子走路(識(shí)字)。反觀“韻語(yǔ)識(shí)字”的教材是讓孩子先試著走一走,再把拐棍(拼音)給孩子,孩子可以選擇依靠拐棍走路,也可以不依靠拐棍自己走。
同樣教拼音和漢字,只不過(guò)安排不同,為什么會(huì)產(chǎn)生不同的`效果呢?這是因?yàn)槠匆襞c漢字相比,拼音較為抽象,特別是拼音的一些拼讀規(guī)則,比較難學(xué),而漢字的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要容易一些,除了因?yàn)闈h字比較形象以外,更因?yàn)闈h字形聲字較多,孩子往往可以舉一反三,進(jìn)行類推。所以入學(xué)初先進(jìn)行比較輕松的漢字學(xué)習(xí),待孩子的習(xí)慣規(guī)范以后,再來(lái)攻克拼音難關(guān)。這種安排在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度。兩套教材安排上的不同,學(xué)習(xí)效果的不同,讓我對(duì)拼音教學(xué)有了大膽的想法與做法。我是這樣做的:
第一,在教拼音前我會(huì)先把與之同音的字板書(shū)出來(lái),讓音與字建立起聯(lián)系,激起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),讓陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)為熟悉的情節(jié),幫助了形象識(shí)記。然后我還會(huì)鼓勵(lì)孩子們說(shuō)出更多的同音字,讓他們通過(guò)自己的已知提高對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)。第三步,我就讓孩子們開(kāi)始閱讀。一開(kāi)學(xué),我就讓家長(zhǎng)們給孩子們選購(gòu)帶拼音的兒歌童謠,利用課余時(shí)間進(jìn)行誦讀,目的就在于用他們?cè)谌雽W(xué)前就識(shí)得的字來(lái)帶認(rèn)拼音,鞏固在學(xué)校所學(xué)的漢語(yǔ)拼音。其四,在學(xué)完拼音后我就開(kāi)始讓孩子們借助拼音寫(xiě)一句話日記,有興趣的還可以把自己會(huì)寫(xiě)的字一起寫(xiě)上。這一做法不但讓孩子們進(jìn)一步鞏固了拼音,還激發(fā)了他們學(xué)漢字、用漢字的興趣與欲望,可謂一舉兩得。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試與努力,我明白了一點(diǎn),漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)決不能是孤立進(jìn)行的,它應(yīng)該與漢字的學(xué)習(xí)交互進(jìn)行,這樣才能讓孩子們真的學(xué)得愉快,學(xué)得輕松。以上是我個(gè)人目前關(guān)于拼音教學(xué)的一些思考和做法。我想,只要能真正地讓學(xué)生收益,作為教師的我們不妨大膽嘗試一下把各種教材中的精華綜合一下,找到適合自己的一種教學(xué)方法。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇八
對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié),都是一些抽象的符號(hào),既難讀又難記,學(xué)起來(lái)覺(jué)得特別枯燥無(wú)味。孩子年齡特征,注意力堅(jiān)持不久,使拼音教學(xué)有了一定難度,要使學(xué)生接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情,為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法,我在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法,取得了較好的效果。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái),將抽象字母具體形象化,激發(fā)學(xué)生的情趣?,F(xiàn)在的教材提供了很好的插圖,合理利用起來(lái)能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí),我先出示圖畫(huà):一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動(dòng)孩子的興趣,通過(guò)講故事、看插圖,讓他們?cè)诳鞓?lè)中,在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě),準(zhǔn)確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識(shí)。
漢語(yǔ)拼音是一些固定的字母組成,包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí),可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生想:b-d、p-q的方向有什么不同,要怎樣區(qū)分,還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣:右下半圓b,左下半圓d,右上半圓p,左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)、邊比劃的過(guò)程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然,使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快,根據(jù)學(xué)生年齡小,好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng),學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固,對(duì)拼音的拼讀積極性更高,學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí)。
幼兒園拼音a的教學(xué)反思篇九
angengingong一課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn),如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握讀音方法,在拼讀中運(yùn)用熟練,是我本課教學(xué)的重點(diǎn)。
首先開(kāi)課,我運(yùn)用了情境圖,今天我沒(méi)有讓孩子們來(lái)說(shuō)情境圖上有什么,而是用動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言講述著情境圖中美好的秋游景觀,將孩子們帶到情境中去,然后請(qǐng)孩子找出也去秋游的后鼻韻母,有基礎(chǔ)的孩子找到后,我問(wèn),為什么這個(gè)后鼻韻母要藏在這個(gè)地方,如ang,孩子說(shuō),因?yàn)榉棚L(fēng)箏的放,就是fang其中有個(gè)ang。另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō),因?yàn)闃?lè)樂(lè)昂著頭放風(fēng)箏,所以ang在這。如ong,孩子說(shuō),因?yàn)閘ong的風(fēng)箏中l(wèi)ong有個(gè)ong,另一個(gè)孩子說(shuō),因?yàn)橥ぷ邮羌t色的頂,所以紅中間也有個(gè)ong?!殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力,不停地夸獎(jiǎng)他們。
孩子們的觀察力是驚人的,他們的思維是展開(kāi)的,做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力,想象力,觀察力,孩子們才會(huì)給我們帶來(lái)更多驚喜。
在學(xué)生會(huì)拼讀音節(jié)后,我再次運(yùn)用了情境圖,讓學(xué)生讀音節(jié)詞,給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了,他們不知道自己的家在什么地方,誰(shuí)是小小愛(ài)心天使,幫助他們找到家。”
只有準(zhǔn)確讀出音節(jié)詞的小朋友,才能來(lái)?yè)?dān)任起這個(gè)重大的責(zé)任。學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們認(rèn)真的拼讀音節(jié)詞,希望能成為愛(ài)心天使。在學(xué)生讀的時(shí)候我仔細(xì)觀察著他們,將各個(gè)層次的孩子各點(diǎn)上來(lái)一個(gè)參與到游戲中來(lái),學(xué)生抽讀音節(jié)詞后,帶著大家一起讀,接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼,不對(duì)的請(qǐng)小老師教他。接著請(qǐng)學(xué)生用這幾個(gè)音節(jié)詞,簡(jiǎn)單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用,激趣的同時(shí),也對(duì)學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué),鞏固所學(xué)起到了很好的作用。另外一圖兩用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)完整的思維訓(xùn)練。
前后鼻區(qū)分是一個(gè)很難的問(wèn)題,如何通過(guò)有趣的方式來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分呢?
首先我認(rèn)為是規(guī)范讀音:
只有學(xué)生掌握了正確的發(fā)音方法,才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學(xué)后鼻韻母時(shí),先通過(guò)學(xué)生實(shí)踐,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進(jìn)了一個(gè)小饅頭,頭頂用手摸著有震動(dòng),ang,就象要一口吃個(gè)大蘋(píng)果一樣,eng就象小蚊子的叫聲,ong就象敲鐘,區(qū)分eng與ong注意嘴型,eng開(kāi)始的發(fā)音是e,嘴巴扁扁的,ong開(kāi)始的發(fā)音是o,嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說(shuō)什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時(shí),能感到實(shí)在山谷中發(fā)出的,似乎都有著回音。
然后我認(rèn)為就是找差異:
通過(guò)對(duì)比讀,學(xué)生很快找到差異,前鼻韻母讀的時(shí)候嘴巴不用張的很開(kāi),頭上沒(méi)有震動(dòng)的感覺(jué)。
蘋(píng)果樹(shù)上接著紅紅的蘋(píng)果,壓得樹(shù)枝都彎了,誰(shuí)來(lái)摘下這些大蘋(píng)果呢?
采用師生、生生互動(dòng)形式:
1、教師讀韻母的音,學(xué)生來(lái)摘卡片。
2、學(xué)生讀韻母的音,教師來(lái)摘卡片。
3、學(xué)生讀韻母的音,學(xué)生來(lái)摘卡片。(有條件的可以小組進(jìn)行)