作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

贈汪倫教案中班篇一

1．了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

2．達到會背，會默寫。

3．欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

一課時

1．出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

2．放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

1．檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

3．你有哪些不明白的地方？

4．連起來說說詩意。

配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

表演詩中描繪的場面，創(chuàng)造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

贈汪倫教案中班篇二

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組匯報。

三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

板書設計：

教學實錄

一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學可以跟著一起背。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀。

2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀反饋。全班齊讀。

4、我們以前學習古詩時，是用哪些方法學習詩意的？

學生回憶歸納，如：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。

5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內用這些方法自學交流詩的大意。

6、大組匯報，其他同學補充糾正。師相機引導。

生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。

師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學習方法。

生：我從“忽聞”這個詞中，能體會到作者當時很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當時沒想到汪倫會去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時候應該突出“忽聞”，讀出作者的驚喜，我來讀一讀，……。

師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會到了作者表達的感情，并通過朗讀的形式把它表現(xiàn)出來。這種學習方法值得每一個同學學習，并在今后的學習中加以運用。

……

師：在我們日常生活中，也會有和好朋友分別的時候，當時是怎樣的情景、心情？結合自己的生活實際，想象詩人和汪倫分別時的心情，說一說。

……

6、有感情地讀一讀這首詩，體會作者和汪倫之間的深厚友情。

7、指讀反饋。

8、練習背誦，指導默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

用剛才的學習《贈汪倫》的方法，在小組內自學這首詩。

師巡視指導。

10、大組匯報。

三、拓展：像這種表達友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。

交流其他此類古詩。

教學反思

針對教學中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個人淺顯的看法。

首先，承接上一組元對學生收集資料、選擇資料能力的培養(yǎng)，這節(jié)課也可以讓學生在課前收集有關資料，包括背景、解釋、評價等，讓學生篩選使用。課內就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。

其次，要調動學生用多種方法學習理解古詩、體會感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結合生活實際、設身處地地推想。在學習下一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》時還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導學生針對不同內容的課文，選擇不同的學習方法。

朗讀是最好的學習理解文本的方法，所以朗讀訓練要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不僅學習古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。

學習古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學生對古詩的內容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學生只要能了解詩的大意就可以了。

此外，現(xiàn)在的古詩教學中存在這樣一種現(xiàn)象，那就是重視了內容的理解和情感的體會，卻忽略了寫作方法的賞析。如學習《贈汪倫》，就可以結合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時的動作、神態(tài)和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學生加深對內容的理解、對情感的體會，學習作者的寫作方法，培養(yǎng)學生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準確、形象美、意境美，激發(fā)學生學習古詩的興趣，增強熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。

贈汪倫教案中班篇三

一 , 設計理念 : 領會詩歌的意境 . 想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中 " 活 " 起來 , 進而喚起學生的生活體驗 , 激發(fā)其情感 , 把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn) .

二 , 三維度目標 : 知識與能力 : 學習本課生字新詞 . 能有感情地誦讀古詩 . 方法與過程 : 讀懂詩句 , 想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進行聯(lián)想情感態(tài)度及價值觀 : 理解詩中表達的情感 , 陶冶學生珍惜純潔高尚的友情的思想意識 . 激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面 .

三 , 教學目標 :

1, 感受友情的真摯 , 有交朋友的欲望 .

2, 有感情的朗讀 , 背誦古詩 .

3, 認識 7 個字 ( 贈 , 倫 , 乘 , 將 , 忽 , 踏 , 送 ), 會寫 " 汪 "" 李 "" 情 "" 舟 "" 聞 "" 及 "6 個生字 .

四 , 教學重點 :

古詩朗讀時注意停頓 , 重音 , 啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境 .

五 , 教學難點 : 注意 " 及 " 字的筆順

教學設計

一 , 創(chuàng)設情境 , 導入新課

2, 出示 " 汪倫 "( 唐朝人 , 家住涇州桃花潭邊 , 他性格豪爽 , 喜歡結交名士 , 經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇 , 是個仗義之人 )

學習 " 汪 " 字 , 象形字 , 誰來講講 .

平時在哪里還見過或者使用過這個字 想象汪洋大海什么樣 , 結合圖片理解 . 汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子 .

2, 介紹詩人 , 出示課題 , 學習 " 李 " 字

唐朝有一位著名詩人 , 他的詩具有 " 筆落驚風雨 , 詩成泣鬼神 " 的藝術魅力 , 他給后世人留下 900 多首詩 , 人們都稱他為 " 詩仙 ", 知道他是誰嗎 ( 李白 )

" 李 " 是一個姓 . 咱們班姓李的孩子舉舉手 , 多自豪和那么有才的大詩人一個姓 , 快來介紹一下這個字 , 怎樣使大家都記住 .( 木下結子就念李 )

讀文題和作者

二 , 借助故事理解詩意

李送汪一首詩 , 兩人的友誼情深似海 , 這里面還有一個動人的小故事呢 ! 當時 , 李白在詩壇上名聲遠揚 , 汪倫非常傾慕 , 希望有機會一睹詩仙的風采 . 可是 , 涇州名不見經(jīng)傳 , 自己也是個無名小輩 , 怎么才能請到大詩人李白呢后來 , 汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息 , 這是難得的一次機會 , 汪倫決定寫信邀請他 . 那時 , 所有知道李白的人 , 都知道他有兩大愛好 : 喝酒和游歷 , 只要有好酒 , 有美景 , 李白就會聞風而來 . 于是汪倫便寫了這樣一封信 :

" 李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花 . 李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店 ." 李白接到這樣的信 , 立刻高高興興地趕來了 . 一見到汪倫 , 便要去看 " 十里桃花 " 和 " 萬家酒店 ". 汪倫微笑著告訴他說 :" 桃花是我們這里潭水的名字 , 桃花潭方圓十里 , 并沒有桃花 . 萬家呢 , 是我們這酒店店主的姓 , 并不是說有一萬家酒 ." 李白聽了 , 先是一愣 , 接著哈哈大笑起來 , 連說 :" 佩服 ! 佩服 !"

汪倫留李白住了好幾天 , 李白在那兒過得非常愉快 . 因為汪倫的別墅周圍 , 群山環(huán)抱 , 清靜深幽 , 像仙境一樣 . 在這里 , 李白每天飲美酒 , 聽歌詠 , 與高朋勝友高談闊論 , 一天數(shù)宴 , 常相聚會 , 往往歡娛達旦 . 這正是李白喜歡的生活 . 因此 , 他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷 . 他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》 , 在詩中把他汪倫作為竇子明 , 浮丘公一樣的神仙來加以贊賞 .

李白要走的那天 , 汪倫送給名馬八匹 , 綢緞 , 派仆人給他送到船上 . 在家中設宴送別之后 , 李白登上了停在桃花潭上的小船 , 船正要離岸 , 忽然聽到一陣歌聲 . 李白回頭一看 , 只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行 . 主人的深情厚誼 , 古樸的送客形式 , 使李白十分感動 . 他立即鋪紙研墨 , 寫了那首千古送別詩 :

( 一 ) 讀詩

教師配樂讀詩 , 學生注意聽準字音 .

學生跟隨老師讀詩 , 注意聽清每一行教師是在哪里停頓的 .

學生自由讀兩遍詩 , 在讀詩過程中遇到不認識的字怎么辦

指名讀詩 , 其他同學結合畫面 , 想一想從詩中讀懂了什么 .

*** 檢查認讀字

( 二 ) 學習 " 舟 " 字

李白乘坐小船要走了 , 詩句中提到小船了嗎 ( 播放字理圖 ) 古代人們就是把船稱做 " 舟 ".

拼讀音節(jié)讀字 .

課件演示筆順 , 書空筆順 .

觀察字在虛宮格中的位置 , 指導寫字 .

( 三 ) 學習 " 聞 " 字

李白乘坐小船要走時發(fā)生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 ( 聞 )

拼讀音節(jié)讀字 .

分析字型 , 如何記住

組詞 ." 聞一聞 ": 用鼻子聞 , 做一做聞氣味的動作 .

( 四 ) 詩中前兩行記敘了兩人分別的場景 , 你們通過讀再來體會體會吧 , 男女生分讀 , 全班齊讀前兩行詩 .

過渡 : 李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴 , 他們在詩文的共同愛好 , 切磋的多少個不眠之夜 , 他們情誼深厚 , 志同道合 . 人生難得一知己啊 ! 臨別時 , 汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍 , 手挽手前來送行 , 李白感慨萬分 , 面對此情此景 , 面對桃花潭水 , 李白立刻寫下了這首 , 作為感謝 !

你們讀讀下兩句

( 五 ) 學習 " 及 " 字

后兩行詩中哪一個詞是 " 不如 " 的意思 ( 及 )

拼讀音節(jié)讀字 .

" 不及 " 是不如的意思 ," 及 " 是比得上 , 趕得上的意思 . 組詞 .

課件演示筆順 , 書空筆順 , 開火車寫筆順 .

( 六 ) 學習 " 情 " 字

回憶以前學習過哪些青字大家族中的字 .

拼讀音節(jié)讀 " 情 " 字 .

" 青 " 字為了讓我們擁有一雙明亮

贈汪倫教案中班篇四

教學《贈汪倫》理解詩的內容和思想感情，解釋有關詞語和詩句，背誦，默寫這兩首詩。

師：同學們，我們已經(jīng)學了不少古詩，了解了不少詩人，誰能說說你知道的著名詩人（陸游，李白等）

師：李白是哪個朝代的詩人（唐代）板書：

我們學過李白的那些詩？指名和集體背誦，師略加敘述詩表現(xiàn)的意境。

師：今天我們學習李白的又一首詩《贈汪倫》

汪倫是一個人的名字，他是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，他對李白所作的詩佩服得“五體投地“日夜吟誦，他知道李白喜歡喝酒，于是便用最好的糯米和高粱釀成酒，長年窖在地下，有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出了一個妙計。他修書一封，送給李白，李白拆信一看，上面寫到：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缏犝f汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日一每酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。

師：看課題，誰贈什么給誰？（李白贈詩給汪倫）

師：什么叫七言絕句？七言絕句是一種舊詩體裁，每首四句；每句七個字的叫七言絕句。

師：今天我們共同來學習這首詩——生齊讀《贈汪倫》

教師范讀，指名學生試讀，齊讀。

逐詞逐句解釋

生：乘舟——坐船；“欲”——打算，這句詩的意思是：李白我乘坐上船剛剛要走。

生：忽——忽然；聞——聽到；踏歌——用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱。

師：什么叫“踏歌”，歌唱時從腳踏地作為節(jié)拍，邊走邊唱，就叫做“踏歌”，至于汪倫當時踏歌是怎樣的節(jié)拍與聲調，等會作討論。

生：這句詩的意思—忽然聽到岸上傳來合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音，是汪倫邊走邊唱前來送行。

生：不及——比不上；情——情誼，感情。

連詞解句意

整句詩的意思：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。

自己說說詩的意思，指名說。

師：汪倫對李白情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？

生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情邀請李白來桃花潭作客……天天用美酒盛情款待李白。

師：1米=3尺，千尺相當于333.3米。如果一層樓高4米，比83層樓還高。

師：用“千尺深”的潭水，也比不上他們之間的情誼深，可見他們之間的情誼有多深了。

師：可以想象，當時李白聽到汪倫帶領男女老少踏歌前來送別時，心情何等激動，因而當即賦詩贈送，那么汪倫“踏歌”時是什么樣的節(jié)拍？又是什么樣的歌聲？我們來討論一下。

生：汪倫可能用一種較緩慢的腳步，較凄涼的聲音。因為和好朋友李白就要分別了，

生：……急促……高亢……，因為約定的時間快到了。

生：……較快……宏亮……，雖是送別，還會有相逢機會。

師：我傾向于用較快的節(jié)拍，宏亮的聲音。這種推想，因為李白的贈詩中沒有傷感的情緒，而且插圖上李白的表情也沒有傷感的表現(xiàn)，可以證明這種推想是正確的，本詩雖寫的是與友人分別，卻感情奔放，形成了本詩特有的風格。

齊讀本詩。

生：用上“哪怕……也”解釋，意思：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

生：用上“如果……就……”，解釋：如果……就……。

生：用上“即使……也”解釋：即使……也……

生：用上“就算……也”解釋：就算……也……

生：用上“縱使……也”解釋：縱使……也……

生：感嘆句解釋：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深呢？

生；用反問句……

那里比得上……呢？

……

怎么比得上……呢？

生：還可用設問句……桃花潭有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。

師：桃花水有千尺深嗎？（沒有）

師：這是運用了什么手法？

生：夸張

師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。這一整句又是運用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：這里用“夸張、比喻”手法，為的是表現(xiàn)什么？

生：汪倫與李白之間的情誼深，朋友間的深情厚誼。

師：我們怎樣讀好？

李白︱乘舟︱︱將欲︱行，

忽聞︱岸上︱︱踏歌︱聲。

桃花︱潭水︱︱深千︱尺，

不及︱汪倫︱︱送我︱情。

指名讀，齊讀。

有時間、背或抄。

贈汪倫教案中班篇五

教材分析

《贈汪倫》是六年級語文的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

設計思路

本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：

1.綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

2.通過關聯(lián)詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。

3.課內插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。

4.自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。

5.引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。

教學流程

一、系統(tǒng)歸納，溫故引新。

上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結。

二、學法遷移，自讀自悟。

首先，指導學生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。

【多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合?！?/p>

三、資料補充，突破難點。

詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：

“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”

教師可進行如下設計：

1.桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

2.同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

四、情境表演，時空延伸。

學生主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。

鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

五、名詩誦讀，課外延伸。

人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）

六、即興創(chuàng)作，表達真情。

同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

附：小學生當堂所作詩兩首：

求學六載將遠行，

遙聞校園讀書聲。

友情好比千尺水，

難忘同窗離別情。

云行千里遙，

江水一瓢飲。

清馨萬事緣，

知心永長留。

贈汪倫教案中班篇六

設計理念：

讓學生覺得學古詩是一件有趣的事，豐富學生的積累，體味古詩的內容和所表達的感情。拓展學生學習語文的視野和空間。初步滲透知人論世的意識。

教學目標：

1、引導學生通過探究、誦讀等方式比較深入地理解古詩的內容，重點理解“忽聞”、“踏歌”等詞的意思。

2、體會詩人與朋友的深厚友誼，能有感情地朗讀。

教學過程：

一、音樂激情，導入新課

1、播放《送別》。同學們，聽到這歌聲，我們就會想到這樣一幅動人的畫面：兩個人依依惜別，難舍難分告別的情景。你們想象一下，你在一位朋友家玩，離開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時你的心情是怎樣的？今天我們將學習一首送別詩，它就是大詩人李白的《贈汪倫》。

2、板書課題，釋題、讀題。

贈：送。汪倫是一個人的名字，是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。他們是怎樣成為一對好朋友的呢？大家聽老師講一個故事。（故事略）

二、初讀古詩

1、自由讀

2、檢查生字

3、指名讀

三、理解詩意

1、范讀（課件）

評一評，讀得好嗎？好在哪里？

2、出示詩意

李白坐上船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來人們一邊唱歌，一邊用腳踏著拍子的聲音。桃花潭的水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。

3、檢查理解情況

1、學生說出每句詩的意思。

2、學生在詩意中找出字詞的意思。

將欲行：剛剛要走

潭：深水池

不及：比不上

4、學生用自己的話說出整首詩的意思。

四、再讀古詩，感受詩情

1、再讀古詩，體會詩情

2、師生合作讀（隨機講解）

師：當我讀到前兩句時，我想象到了，有很多老百姓穿著節(jié)日的盛裝，踏著歡樂的鼓點，為李白送行的場景。

此時此刻李白的心情怎么樣？（萬分激動）這兩句詩中，有一個字最能表現(xiàn)作者的這種激動心情（忽）。就在李白剛剛要走的一剎那，岸上響起了踏歌聲。李白此時是萬分激動??！讓我們帶著激動的心情讀這兩句。

此時此刻，此情此景李白心里會想起些什么呢？（想起這些天來，汪倫對他的盛情款待；想起汪倫對他無微不至的關懷）所以詩人不禁發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，不急汪倫送我情。

讓我們一起誦讀，把李白對好友的深情和感激表達出來吧！

3、配樂朗誦

五、結合實際談友誼

學了這首詩，我們感受到了李白和汪倫之間的真摯友情。古時候，交通極為不便，人們出遠門全靠步行和乘船，汪倫和李白此次離別，也許今生不會有再見面的機會了。不象現(xiàn)在，有電話、手機，還可以上網(wǎng)聊天，聯(lián)系很方便，所以我們同學之間也要珍惜彼此的友誼。

贈汪倫教案中班篇七

師：剛才這堂課因為詩歌的情感比較沉重，杜甫的詩的最大特點，有人說是沉郁頓挫，是不是？杜甫他是個憂國憂民的詩人，所以同學們剛才學得也比較凝重，學得非常沉重。下面幾首詩我們要比較活潑一點。

師：我們來看看古代詩人，他們在送別朋友的時候，（板書：送別）他們是怎么表達他們的情感的。（補充板書：送別組詩）今天這堂課呢，孫老師要帶大家學習第一組詩，所以我們就把它稱為（師生齊讀）送別組詩。

師：我們一起來看看。先學第一首（屏幕出現(xiàn)《贈汪倫》并配樂），一起把這首詩朗誦一遍。

贈汪倫

李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

（生有感情地朗讀詩句。）

師：讀得很好，這首詩是誰寫的？

生：（齊答）李白。

師：李白寫給誰的？

生：（齊答）汪倫。

師：誰知道汪倫是什么人？你說。

生：汪倫是個鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會寫。

生：（齊聲大聲答）李白。

生：他是寫了一封信給李白，上面寫著他那邊有十里桃花，還有萬家酒店，李白很喜歡喝酒，所有就來了。

生：（齊答）沒有。

師：他就欣然住在汪倫家里，和汪倫飲酒談詩，成了非常好的知己朋友，這首詩就是李白離開汪倫的時候，寫給汪倫的。再把它吟誦一遍。

（生有感情地朗讀詩句。）

師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會解釋嗎？

生：（齊答）會。

師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請沒有發(fā)過言的，你來試一試。

生：李白乘舟將要離開了，忽然聽到岸上有歌聲，桃花潭水雖然深千尺，不過也比不上汪倫送我的情意。

師：你叫什么名字？

生：馮超。

師：馮超同學基本解釋的準確，90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點，聲音響亮一點，自信一點，就更棒了！我們掌聲給他好不好？相信馮超下面的發(fā)言會更精彩，請坐。

生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?/p>

師：誰再來解釋一下《贈汪倫》？你來。

生：李白乘舟將要走，忽然聽到岸上傳來一陣陣歌聲，桃花潭水雖然深千尺，但也比不上汪倫送我的情誼深。

師：你叫什么名字？

生：趙婷婷。

師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達到98%了，我們掌聲獻給她。

（掌聲再次響起。）

（生小組討論。）

生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？

生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？

生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

生：（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是。為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，猜想猜想，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。

（生小組討論，教師在其中一組學生中小聲提出問題。）

生：因為這里有汪倫和李白的美好回憶。

師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？

生：可能因為他們在這里相遇。

生：馮松。

師：這是馮家的觀點，了不起，在哪里接我也要在哪里送，給李白留下難忘的印象。馮家的觀點。

生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。

師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個情況后匆忙來送。你叫什么名字？

生：徐暢。

師：徐暢，這是徐家的觀點。不同的，我就喜歡聽到不同，看你們的小腦袋瓜聰明不聰明。你說。

生：我的觀點是：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時候送，這樣給他留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個朋友。

師：叫什么名字？

生：我叫殷濤杰。

師：殷濤杰，殷家的觀點是什么觀點。你們聽聽看，故意在家不送，讓李白到桃花潭，突然趕來還要踏歌相送，給李白終身難忘的印象，給李白一個驚喜。

師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達，這個想象超出一般。你說說看。

生：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過去。

生：張。

師：張，這是張家的觀點，又是一種奇特的觀點。你說。

生：我認為是他們一起到酒店去，然后汪倫給他準備了一桌宴席給他送行，然后李白走的時候，就在那個里面給他送行了。

師：已經(jīng)在酒店送過行了？

生：對，然后就在那邊拍打唱歌。

生：莜玲瑩。

師：莜玲瑩，給莜玲瑩掌聲，（掌聲響起）莜家人就是聰明。還有不同的觀點？不得了，真是天下第一，來，這個天下第一的人再說一個。

生：我覺得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個很大活動來告別李白。

生：（齊聲答）坐不住。

生：（齊聲答）好！

（生有感情地朗誦。）

師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎？送過了再送，不是我一個人送，把一個村的人都組織起來送，抬著美酒，踏歌相送，這才能感動李白。起立，一起搖頭晃腦地吟誦一下。

（全體起立，配上音樂，全體動情地吟誦。）

師：我只看到一個搖頭晃腦的晃起來了，你們太拘謹一點，還可以放開一點嗎？看我這里，能不能背下來。不看屏幕上的，看著我這，《贈汪倫》你們可以動起來，要做動作的可以做動作。

（生在教師的提示下有感情地背誦。）

師：請坐，這首詩是誰送誰呀？

生：（大聲答）汪倫送李白。

師：汪倫用什么形式來送李白的？

生：（齊聲答）踏歌相送。

師：汪倫是以踏歌相送的形式。（板書：以歌相送）這是汪倫以歌，踏歌的方式來送李白的。古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲來送別，還有什么送別的方式呢？我們來看看李白他是用什么方式來送別他的朋友的？（屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）讀。（師聲情地朗誦）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

（配上音樂，生齊聲朗讀。）

師：你知道孟浩然是什么人嗎？

生：（齊聲答）詩人。

生：（齊聲答）孟浩然。

師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑?？解釋，你來。

生：（一女生在教師的引領下斷斷續(xù)續(xù)答）老朋友向西辭別黃鶴樓，在春天的時候要去揚州。

師：在什么時候？在煙花三月，在繁花似錦的時候，在這么好的季節(jié)要乘船到揚州去。請坐?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！笔裁匆馑?？你來。

生：朋友的小舟離我越來越遠，我只看見那長江那滔滔的江水向天邊流去。

師：孤零零的一只帆船越駛越遠，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看見長江水浩浩蕩蕩流向天邊，它流去的水嗎？還流去了什么？帶去了我對孟浩然的思念，帶去了朋友的友情，這種思念啊，就像滾滾的長江水一樣永不停息。你說李白站在黃鶴樓上看著詩人孟浩然離去，看了多長時間？你說說看。

生：看到天色已暗了下來。

師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？

生：“孤帆遠影碧空盡”。

師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。

生：我根據(jù)“孤帆遠影碧空盡”這句話知道了，李白是直到帆船沒有了影子之后才離開的。

生：可能接近半個鐘頭。

師：半個鐘頭，有不同的嗎？你說。

生：我認為他看了半天。

師：看了半天，你認為呢？

生：我認為他看了半天多。

師：半天多，那個船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？

生：（齊聲答）不是。

師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流?！彼€在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個小時，兩個小時，（指名）你這樣送過客人嗎？實話實說。

生：我沒有。

師：你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：你這樣送過客人嗎？

生：沒有。

師：我也沒有?？纯蠢畎缀兔虾迫坏母星樯畹绞裁闯潭攘?？讀

（生齊聲朗讀。）

師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？莜同學，剛才發(fā)言最漂亮的莜同學。

（莜同學高聲地朗讀）

師：掌聲給莜同學。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當再含蓄一點，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）

（莜同學再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）

師：進步了，掌聲給她。

（掌聲再次響起）

師：（教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。

（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）

師：（指名）你的頭搖得最好，我們給掌聲他。（掌聲響起）但是幅度不能太大，一大話筒就跟不上了。（全體學生笑起來）

生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。

生：（齊聲答）不是。

師：他是用什么方式來送別他的？你說。

生：是用目送。

師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達出來呢。我們再看看古代詩人還有什么樣的送別方式？第三首《別董大》（屏幕出現(xiàn)《別董大》）

別董大

高適

千里黃云白日曛，

北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。

師：想不想讀？

生：（齊聲答）想。

師：大聲讀，齊讀。

（配上音樂，生齊聲朗讀）

師：高適是唐朝著名的什么詩人？知道嗎？邊塞詩人。他一個好朋友著名的琴師叫什么人？董大，千里迢迢去看望高適，朋友聚會終有一別，那一天，董大要離開高適了，是在什么樣的天氣呢？“千里黃云白日曛”

，烏云滾滾，遮天閉日，大雪紛飛?！氨憋L吹雁雪紛紛”

生：心里感到沉悶。

生：悲哀。

生：心里感到十分地難過。

生：傷心。

生：（齊聲答）不會。

師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？

生：（齊聲答）不能。

師：于是好朋友說了句什么話？讀。

（生齊讀三、四句）

師：什么意思？

生：不要擔心路上沒有知音，因為天下很多人都認識你。

師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。

生：不要擔心前面的路程里，沒有一個知己，天下人都認識你。

生：他的心情從黑暗一下子轉到喜悅。

生：他的心情可能有點放松。

師：放松，你說。

生：他的心情可能變得開朗起來了。

師：變得開朗起來了。對呀，這樣的千里黃云、這樣的白雪皚皚，對于董大來說都變成美好的景色。于是他歡快地、喜悅地、開朗地踏上他的漫漫長程。高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。

生：語言。

師：是用暖人的話語來送別朋友的。（板書：話）鼓舞人心的，暖人的話語，人聽了之后就像一陣熱浪涌上心頭。讀《別董大》。

（生齊讀）

師：好！拿起第四首詩，發(fā)給你們的講義《渭城曲》，自己把這首詩讀一讀，放開聲讀。

（生自由地讀）

師：誰來把這首詩讀一讀，你來。

生：大聲地朗讀。

師：你把這首詩的解釋再讀一讀。

生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。

師：請坐，我們一起把這首詩朗誦一遍?！段汲乔俘R。

（生齊讀）

師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？

生：（低聲）酒。

師：大聲說。

生：（大聲）酒。

生：真情

生：（齊聲大聲說）喜歡。

師：請你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。

（生自由的朗誦）

師：誰來？勇敢的孩子？（面帶微笑地說）誰沒有發(fā)過言的，把手舉高一點，把手搖一搖。告訴我你沒有發(fā)過言，好多人都發(fā)過言的，你還再搖嘛?。ㄖ该f）你沒有發(fā)過言的，你來背一首。

生：有感情地背誦《贈汪倫》。

師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。

生：有感情地背誦《渭城曲》。

師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？

生：（齊大聲地說）好！

（師生互動，吟誦了《渭城曲》和《贈汪倫》這兩首詩）

（生竊竊私語）

師：誰來送送我？你用什么方式來送我？（向一位男同學走去）（舉起大拇指，笑著說）重情意，夠朋友。你來。

生：孫老師，天下沒有不散的宴席，你走了，我們會想念你，相信有一天我們還是會再見面的。

師：相信我們一定會再見面的。握個手，（師生握手）請坐。

師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。

生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會永遠記著你。

師：謝謝，謝謝，稱我是他的知己。海內存知己，天涯若比鄰。請坐。朋友，握個手。（師生握手）

師：（指名問）你準備怎樣送別孫老師。

生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）

師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。

（全體學生大笑。）

師：下課，同學們再見！

生：老師再見！

贈汪倫教案中班篇八

《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。

本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”和“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使同學做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：

１、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。

２、通過關聯(lián)詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。

３、課內插入課外閱讀資料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。

４、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的局面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。

５、引導同學查找、搜尋、擴展相關資料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。

一、系統(tǒng)歸納，溫故引新

上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結。

首先，指導同學根據(jù)文中注釋和字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一同學難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲協(xié)助同學領會”踏歌“的藝術形式。

（多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。）

詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內涵，必需填補其中空白，空虛完善詩歌的內容。這樣才干進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處布置一段小插曲，請同學屏幕閱讀，同時配樂：

“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缫崖犝f汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝愋Φ溃骸啊一ā?，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。

然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表示在哪里？”

（這樣不只擴展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣，更重要的是加深了同學對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情”就容易多了。）

教師可進行如下設計：

１、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

２、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才干更好地表示李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）

（由于有了生動的故事空虛詩歌內容，同學在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。）

同學主動探究的熱情被調動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人局面，同學便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。這時請同學選擇合作伙伴，自由表達。

鼓勵同學把自身融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?/p>

人生自古傷分別，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）

同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或學友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。

和：小同學當堂所作詩兩首：

求學六載將遠行，

遙聞學校讀書聲。

友情好比千尺水，

難忘同窗離別情。

云行千里遙，

江水一瓢飲。

清馨萬事緣，

知心永長留。

整個教學過程，教師始終鼓勵和引導同學大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不時擴展同學創(chuàng)新思維的空間，使同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。