當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。我們應該重視心得體會，將其作為一種寶貴的財富，不斷積累和分享。以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

翻轉課堂心得體會篇一

近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中，課堂翻轉教學模式備受關注。課堂翻轉教學是指通過線上學習來替代傳統(tǒng)的課堂授課，學生們在課堂上通過討論和實踐來鞏固知識。在我的學習過程中，我對課堂翻轉教學有了深入的了解，并從中受益匪淺。在本文中，我將分享我對課堂翻轉教學的心得體會。

首先，課堂翻轉讓學習變得更加主動。傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識的輸出者，學生則被動地接受和記憶知識。而在課堂翻轉模式下，學生們可以根據自己的興趣和學習需求在線學習，并自主探索和學習知識。這種主動性的學習方式迅速提高了學習的積極性和主動性。在我個人的學習過程中，我曾通過在線課程學習了化學方程式的寫法。通過在線課程的學習，我得以自主選擇學習的時間和地點，提高了學習的效果和興趣。

其次，課堂翻轉模式促進了學生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上，學生們大多數時間都是在聽教師講解和筆記上，很難與同學們進行充分的交流和討論。然而，在課堂翻轉模式下，在線學習完成后，學生們可以在課堂上與教師和同學們一起討論和分享對學習內容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學習的深度，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、溝通和解決問題的能力。在我參與的一門課程中，我曾與我的同學們一起討論作文的寫作技巧，通過相互交流和討論，我們不僅深入理解了作文的寫作，還得以從彼此的經驗中汲取啟發(fā)。

第三，課堂翻轉教學培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師往往的角色是知識的灌輸者，學生缺少自主學習的機會。而在課堂翻轉教學模式下，學生們通過在線學習自主獲取知識，培養(yǎng)了自主學習的能力。學生們需要獨立思考和解決問題，提高了自主學習的能力。在我的學習中，我曾通過在線學習了解到社會問題，然后在課堂上進行類似于辯論的討論。在這個過程中，我需要自主分析和總結相關資料，形成自己的觀點，并與同學們進行討論。這種自主學習的過程讓我獲得了更深入的學習體驗。

第四，課堂翻轉教學提高了知識的應用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下，學生們往往只是被動地接受和理解知識，沒有機會進行實踐和應用。而在課堂翻轉模式下，學生們在線學習后，在課堂上可以有更多的時間進行實踐和應用。通過實際操作和實踐，學生們能夠更好地理解和應用知識，提高了學習的效果。在我學習的一門課程中，我曾通過在線學習了解到生物的生態(tài)系統(tǒng)，然后在課堂上進行野外考察。通過觀察和實驗，我深入理解了學習的內容，并將知識運用到實際中去。

最后，課堂翻轉教學激發(fā)了學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下，學生們往往因為被動接受和記憶知識而喪失了學習的興趣。而課堂翻轉模式通過在線學習和實踐活動激發(fā)了學生們對學習的興趣。學生們可以在自己的興趣和學習需求下進行在線學習，充分發(fā)揮了個體特點。在我個人的學習中，我通過在線學習鋼琴課程，通過自己的興趣和學習需求，我提高了學習的熱情和興趣。

綜上所述，課堂翻轉教學模式在現代教育中扮演了重要的角色。它通過讓學生們主動學習、交流合作、自主學習、應用知識，激發(fā)了學生們的學習興趣和學習能力。在未來，我相信課堂翻轉模式將得到更廣泛的應用，并為學生們提供更好的學習體驗。

翻轉課堂心得體會篇二

通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”

4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現過這么多的問題！”

5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數學知識必須具備一定訓練量和反復次數，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3、如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學?；A的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。

5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！

翻轉課堂心得體會篇三

翻轉課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉課堂的心得體會。

第二段：個人體驗

我所學習的翻轉課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網絡的便利，同時強調學生的自主學習和團隊合作。

第三段：優(yōu)點總結

從效果上來看，翻轉課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復，提高了學習效率。其次，翻轉課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協作能力。

第四段：還需改進的方面

翻轉課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內容的質量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內容的準確性和可靠性。其次，翻轉課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設施和保障。

第五段：結論

總的來看，翻轉課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。

翻轉課堂心得體會篇四

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它將傳統(tǒng)的教學方式進行顛覆，通過將課堂內容的學習和課后作業(yè)的輔導進行翻轉，提高了學生的學習積極性和深度。作為一名學生，在參與了翻轉課堂的學習之后，我對這種新型教學方式產生了濃厚的興趣，并獲得了一些寶貴的經驗和體會。

第二段：學習效果的提高

通過翻轉課堂，我深刻體會到了學習效果的提高。傳統(tǒng)的教學方式中，老師會在課堂上講解知識點，而學生在課后才進行作業(yè)的練習。這種方式容易導致學生在課堂上的思維停滯，無法理解和吸收知識點。而在翻轉課堂中，學生可以在課前通過預習視頻、教材等方式提前了解知識點，從而在課堂上與老師進行更深入的交流和學習。學生對于學習的自主性和主動性提高了，學習效果也得到了明顯的提升。

第三段：合作學習的重要性

翻轉課堂通過課堂時間的合理利用，鼓勵學生之間的合作學習。在課堂中，老師會引導學生進行小組討論、項目實踐等活動，通過與同學們的互動，我深刻體會到了合作學習的重要性。在與同學們的合作中，我可以借鑒他們的觀點、分享自己的思考，從而加深對知識點的理解。同時，通過合作學習，我也培養(yǎng)了團隊合作的能力和溝通能力，這對于我的綜合素質的提高非常有幫助。

第四段：自主學習的培養(yǎng)

翻轉課堂給予了學生更多的自主學習的機會。在預習課程內容時，學生可以根據自己的興趣和需要選擇適合自己的學習資料和方式。在課堂上，學生可以根據自身情況和需求選擇參與哪些討論和活動。而在作業(yè)環(huán)節(jié)，學生也可以根據自己的時間和掌握情況自由安排學習計劃。通過這些自主學習的機會，我漸漸養(yǎng)成了自我管理、自我探索和自我策劃的習慣，提高了我的學習能力和自主學習能力。

第五段：對傳統(tǒng)教學方式的重新思考

通過參與翻轉課堂的學習，我對傳統(tǒng)的教學方式產生了一些重新思考。傳統(tǒng)教學方式中，老師起到的更多是知識的傳授者和權威者的角色，而學生則是被動接受知識的對象。而在翻轉課堂中，老師更多的是起到引導者和指導者的角色，學生則成為了主動學習的主體。這種新型的教學方式更加注重學生的主動性和自主性，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和潛能。因此，通過參與翻轉課堂的學習，我認識到了傳統(tǒng)教學方式的局限性，以及改進教學方法的重要性。

總結：

通過參與翻轉課堂的學習，我深刻體會到了學習效果的提高、合作學習的重要性、自主學習的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)教學方式的重新思考。翻轉課堂確實是一種能夠激發(fā)學生主動性和提高學習效果的教學模式。希望將來能有更多的教育機構和教師能夠嘗試翻轉課堂，讓更多的學生能夠受益于此。

翻轉課堂心得體會篇五

第一段：介紹主題翻轉課堂的背景和概念（200字）

主題翻轉課堂是一種新型的教學模式，以學生為主體，以教師為指導，通過提前學習和預習教材，并在課堂上進行討論、實踐等活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的“教師授課-學生聽講”的模式，使學生更加主動參與課堂，充分發(fā)揮自主學習的能力。主題翻轉課堂在提高教學質量和培養(yǎng)學生綜合能力方面具有重要意義。

第二段：主題翻轉課堂的優(yōu)勢和特點（300字）

主題翻轉課堂為學生提供了更多的學習機會和靈活性。學生可以根據自己的興趣和需求進行探究和學習，提高自主學習的能力。同時，主題翻轉課堂注重培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新思維。學生可以通過小組合作、項目制學習等方式，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)解決問題的能力。此外，主題翻轉課堂鼓勵學生進行實踐探究，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

第三段：主題翻轉課堂對教師的要求和挑戰(zhàn)（300字）

主題翻轉課堂對教師的角色提出了新的要求。教師應該充當導師和指導者的角色，幫助學生解決問題并提供指導。教師需要提前準備好相關知識和教學資源，制定合理的教學計劃。此外，教師還需要關注學生的學習情況，及時給予指導和反饋。與傳統(tǒng)課堂相比，主題翻轉課堂給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，包括控制課堂進度、激發(fā)學生學習動力等。

第四段：主題翻轉課堂的實踐效果和啟示（300字）

通過實踐，主題翻轉課堂已經取得了一些令人鼓舞的效果。學生在主題翻轉的課堂中，更加主動參與，學習興趣和學習效果得到了提高。學生通過自主探究和合作學習，提高了自主學習和團隊合作的能力。教師通過主題翻轉的教學模式，更好地發(fā)揮了指導和激發(fā)學生學習興趣的作用。主題翻轉課堂的實踐給我們提供了一些啟示：學生應該成為學習的主體，教師應該發(fā)揮指導者和激勵者的作用，教學應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合能力。

第五段：展望主題翻轉課堂的未來（200字）

主題翻轉課堂是一種富有活力和創(chuàng)新性的教學模式，可以提高教學質量和學生的學習效果。在未來，隨著教育技術的發(fā)展和教育改革的推進，主題翻轉課堂將會得到更廣泛的應用和推廣。我們可以通過網絡教學平臺、互聯網資源等技術手段，為主題翻轉課堂提供更好的支持和條件。同時，我們還需要加強對教師的培訓和指導，提高教師的教學水平和創(chuàng)新能力。相信在不久的將來，主題翻轉課堂將會成為一種普遍的教學模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質的人才做出更大的貢獻。

總結：主題翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，通過顛覆傳統(tǒng)的教學方式，提倡學生主動參與和合作學習，培養(yǎng)學生自主學習和綜合能力。主題翻轉課堂對教師的角色提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但通過實踐，主題翻轉課堂已經取得了一些令人鼓舞的效果。展望未來，主題翻轉課堂將會得到更廣泛的應用和推廣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質的人才做出更大的貢獻。

翻轉課堂心得體會篇六

在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

一、翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。

翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。

1、調動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

實施翻轉課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

實施翻轉課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

翻轉課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

4、課堂管理得到轉變。

在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

5、教師組織教學發(fā)生轉變。

翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。

翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

翻轉課堂心得體會篇3

翻轉課堂心得體會篇七

隨著信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經難以滿足學生的需求。為了提供更貼近實際生活的學習方式，翻轉課堂應運而生。孩子翻轉課堂成為了一種新型的學習方式，它將傳統(tǒng)教室內的課堂活動轉移到網上，更加注重學生的自主學習，給予了孩子更多的自由度。本文將從孩子翻轉課堂對學生學習興趣的提升、學習效果的提高以及思維能力的培養(yǎng)三個方面來探討孩子翻轉課堂的心得體會。

首先，孩子翻轉課堂能夠極大地提升學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教室中，學生往往需要被動地接受老師的講解，缺乏參與感，容易產生學習疲勞。而在翻轉課堂中，學生可以自主選擇學習的時間和地點，根據自己的興趣和需求進行學習。學習內容以視頻、音頻、圖像等多種形式呈現，更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心。我在參與孩子翻轉課堂后，發(fā)現自己對學習更加有動力，也更加主動地參與課堂活動。這種學習方式激發(fā)了我的求知欲，使我對知識產生了濃厚的興趣。

其次，孩子翻轉課堂能夠提高學習效果。在傳統(tǒng)教室中，由于老師的講解時間有限，學生往往只能淺嘗輒止，難以深入理解和掌握知識。而在翻轉課堂中，學生可以根據自己的學習進度和特點來安排學習時間，有足夠的時間思考和消化知識。翻轉后的課堂活動往往以小組合作、討論、實踐等方式進行，能夠幫助學生鞏固和應用所學知識。我通過孩子翻轉課堂的學習經歷，發(fā)現自己在學習效果上有了顯著的提升。我不再把重點放在課堂上的被動學習上，而是更多地關注自主學習的過程，通過自己的思考和探索來加深對知識的理解，從而使我的學習能力得到了進一步提高。

最后，孩子翻轉課堂有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在傳統(tǒng)教室中，學生主要是被動地接受老師的知識傳授，缺乏思考和創(chuàng)新的機會。而在翻轉課堂中，學生在進行自主學習的過程中需要主動思考、決策和解決問題。學生在討論、合作和實踐活動中，需要運用自己的思維能力進行分析、比較和評價，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力和批判性思維。通過參與孩子翻轉課堂，我的思維能力得到了很大的提高。我學會了主動思考問題，在討論活動中能夠更加深入地思考和表達自己的觀點，也懂得了如何運用邏輯思維來解決問題。

總之，孩子翻轉課堂給予了學生更多的自由和主動性，極大地促進了學生的學習興趣、學習效果和思維能力的培養(yǎng)。當然，翻轉課堂也存在一些問題，比如學生的自律性和自控能力需要提高，家庭支持和監(jiān)督也是非常重要的。但無論如何，孩子翻轉課堂都是一種富有活力和創(chuàng)新性的學習方式，為學生提供了更廣闊的學習空間和更豐富的學習資源，對于培養(yǎng)孩子的綜合素質和發(fā)展學生的創(chuàng)造力具有積極的意義。

翻轉課堂心得體會篇八

“翻轉課堂”這個概念剛剛聽說，對我來說是一個陌生的概念;通過學習使我真正認識到了它的真諦;這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

從翻轉課堂的起源來看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環(huán)境;二是學生必須具備非常強的自覺性。

其實，不是什么學科更適合采用翻轉課堂的問題，而是學科的什么內容更適合翻轉教學的問題。比如，適合視頻學習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必須在課堂上學習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等。

因而，應該說，任何一門學科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實際內容來靈活選擇的。

翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經知道學生學習的情況，很快能解決知識上的問題，而更多地去進行探究和創(chuàng)造，有關情感、態(tài)度、價值觀的交流在翻轉課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。

應該說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網絡環(huán)境，就使用;如果沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產生于中國的農村學校;視頻學習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。