每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

六年級語文課后反思篇一

本課主要探討我們的新學校，引導學生了解新學校，適應新學校的生活。這堂課符合六年級學生的年齡和心理特征。六年級學生活潑好動，思維敏捷，好表現(xiàn)自己。他們進入中學，有太多的好奇和向往，什么事都想探索和了解。所以在本課設計上主要以學生參與為主，讓學生融入到討論中去。

反思二：《生活的新起點》

這節(jié)課設計了學生課前對課外活動的探索活動，但由于學生課前準備不足，效果不是很好。在團知識競賽活動中，對于積極參與和答對問題的學生給予鼓勵，激發(fā)學生的積極性。

反思三： 《個人成長離不開集體》

本課的導入很引人入勝。小水滴故事形象生動，學生比較容易理解。通過小水珠和海洋的比喻，啟發(fā)學生對個人和集體關系的認識，從而使學生初步體驗個人的成長是離不開集體的。

本節(jié)課通過學生講述發(fā)生在班集體中的故事，既能展示每個學生的特長和優(yōu)點，又能使學生在以自己的特長積極參加集體活動的過程中，感受到班集體會因個人才能的發(fā)揮而更加精彩，增強學生的集體榮譽感。本課主要引導學生平時自己觀察，樂于向班級、為他人做奉獻的同學學習，樂于成為班級的主人。

反思四：《紀律是集體生活的保證》

利用學生的照片作為新課導入，貼近學生的生活，易于啟發(fā)學生理解和掌握無處不在的道理，懂得紀律規(guī)范著我們的學校生活的方方面面，學校的規(guī)章制度保證了學校的正常生活次序，紀律的維持需要老師和學生共同努力完成。調查學生遵守紀律的情況并加以討論是本課的教學重點，針對學生在遵守紀律方面存在的問題，采用集體討論的形式，有利于規(guī)范學生的紀律。

反思五：《集體生活需要合作》

由于本課內容涉及到合作，因此在教學過程中設計了很多帶有合作意義的學生小組活動和討論，讓學生在實踐中體驗和學會合作，增加教學的針對性和實效性。

反思六：《創(chuàng)造良好的班集體》

本課主要引導學生以主人翁的積極態(tài)度參與討論，為班集體建設出謀劃策，六年級的學生，要面臨一個融入新集體、結交新朋友、適應新環(huán)境的問題，一個良好的班集體對他們的成長至關重要。所以本課設計了很多學生活動，目的讓學生動起來，在活動中增強對集體的熱愛之情，自覺為創(chuàng)建良好的班集體盡心盡力。

反思七：《我的班規(guī)我做主》

班規(guī)如果只是由老師制定，學生被動接受，必然使學生反感。讓學生在課堂上通過探索合作去體驗和思考，在交流的過程中主動為班級制定班規(guī)出主意，必然事半功倍。

反思八：上好思品課需要注重學生的互動合作

傳統(tǒng)的教學方法是教師為教而教，學生成了知識的“容器”，這種灌輸式的單向互動，不利于學生的發(fā)展。師與生之間，生與生之間的互動，有利于學生在相互啟發(fā)和感染中獲取知識，促進他們知識、能力、情感和覺悟的健康發(fā)展。比如在教學第二課《融入集體 學會合作中》一文中，可以先讓學生閱讀引言中的案例，然后讓學生進行思考，并結合班級生活中的“自私自利”的現(xiàn)象進行互動學習，分組討論并剖析學生身邊較常見的不良行為或嚴重不良行為，指出避免和矯正這些行為的有效方法。通過互動合作，讓學生掌握融入集體生活的重要性

反思九：上好思品課需要突出探究式學習

新課標的基本理念是“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。”根據(jù)這一理念，教材在每個單元安排了一個探究活動。圍繞主題，展開探究活動。在教學過程中，可以讓學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，分組活動揭示主題。然后根據(jù)主題進行教學，層層展開。讓學生結合生活，認識社會，了解社會，掌握運用，最后歸納總結，得出結論。這種探究式的教與學過程，從發(fā)現(xiàn)問題開始，展開一系列的分析研究，達到了解決問題的目的。

反思十： 上好思品課需要加強學生的道德實踐

思想品德課的特點是思想性、人文性、實踐性和綜合性。要求教師做到“注重與學生生活性和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進政治思想觀念和良好的道德品質的形成和發(fā)展?！痹诮虒W中，要注重學生的實踐活動，組織學生參加校園各項文體活動、社會公益勞動、進行體育項目比賽和社會調查等，讓學生在實踐活動中感悟社會，體驗生活。有目的、有計劃地安排一個主題，讓學生把所學知識綜合運用，培養(yǎng)學生的實踐能力，處理信息的綜合能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力。

六年級語文課后反思篇二

生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學實例，為課堂服務。《認識負數(shù)》是新教材中新增加的內容。負數(shù)的認識是數(shù)概念的進一步拓展，是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負數(shù)，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數(shù)。學生在認識負數(shù)的過程中，能更加深切地體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系及數(shù)學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

一、創(chuàng)設有利于認識負數(shù)的情境，有意識地培養(yǎng)學生的符號感

正、負數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數(shù)的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數(shù)的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數(shù)的意義，同時對用數(shù)字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、 密切聯(lián)系生活實際，增進對負數(shù)的了解

初步認識負數(shù)以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數(shù)表示的例子。學生對負數(shù)獲得了基于自身經驗的不同理解。

三、 在具體的情境中感受數(shù)的相對大小關系

初步認識負數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結合，學生對于正數(shù)和負數(shù)獲得了更深的認識。在比較兩個負數(shù)的大小時，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個負數(shù)，右邊大于左邊;二是，兩個負數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數(shù)的大小這一數(shù)學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數(shù)，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現(xiàn)數(shù)學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。

要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征(或意義)，能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力!

六年級語文課后反思篇三

這一節(jié)失敗的課讓我反思了很多，除了總結和練習，還找到了很多不足之處均待提高。

1.課堂提問沒有給學生留下足夠的思考空間。

如：“你打算用什么方法測量這個圓錐的體積?”問題提出后，我僅停頓了2秒，沒有學生舉手我就接著說“我們解決一個未知問題通常會把它轉化為已知問題，那么圓錐的體積可以轉化為我們原來學過的哪個立體圖形的體積呢?”說完這句話，我就意識到，這個地方應該讓學生充分的思考，充分的說一說方法，如果學生說不出，我再說這些話，學生可能會給我很多驚喜。

2.實驗結束后，你想說什么?

學生經歷了猜想、體驗、探究、驗證的過程，在實驗的過程中肯定會發(fā)現(xiàn)很多問題、矛盾。實驗結束后，學生應該有很多話要說。此時問一問，你想說什么?既給了學生一個思維提升的過程，又能順利的總結出這節(jié)課的結論。

3.如何有效的調動起學生的積極性，讓高年級的學生也能積極回答問題?

這個問題，我曾經百思不得其解，總以為就是高年級學生的公開課比低年級的公開課難上，這節(jié)課后也豁然找到了原因：一是出在我平時的課堂上。由于平時上課總要照顧后進生，所以在回答問題時，往往不去叫舉手的好學生，總去點不舉手的后進生，公開課時也不由自主地這樣做。但是這樣做的后果就是導致，舉手的同學本來就有些害怕，我還總不去叫他。不但打擊了舉手同學的積極性，還打消了其他同學舉手的念頭。另一個很重要的原因是緣于教師上課的心態(tài)。對著低年級學生上課，我們很容易放下姿態(tài)，去“哄”他們，有一點做的好、說的好了，教師就會給很高的評價。而且態(tài)度還“和藹可親” 。但是對著六年級學生，就覺得他們是大孩子了。自己首先都沒有用同樣的態(tài)度去對待他們，又怎么能向他們要同樣的課堂效果呢?

通過不斷的反思自己，讓我發(fā)現(xiàn)了很多自己的問題。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。課堂上留下了很多遺憾，有機會真想再重新上一遍這節(jié)課。

六年級語文課后反思篇四

《分數(shù)混合運算》是北師大版教材六上第二單元教學內容，北師大版教材審定

前是五年級下冊教學內容，雖然移到六年級上學期，還是覺得放在分數(shù)乘、除法學習后進行綜合應用比較好，開學第一節(jié)課，我跳過第一單元《圓》，直奔第二單元《分數(shù)混合運算》，與五下教學內容有機結合。

本節(jié)課是整數(shù)混合運算的拓展，也是運用分數(shù)乘法和除法解決問題的綜合練習，一是讓學生體驗分數(shù)混合運算和整數(shù)混合運算的運算順序是一樣的，但在計算策略上又和整數(shù)混合運算不同：分數(shù)乘除法混合運算可以將除法變成乘法后一次性同時約分，相對整數(shù)混個運算，學生更喜歡分數(shù)混合運算。

運用分數(shù)乘法除法解決問題簡單的實際問題是本節(jié)課的重點也是難點，在此之前，學生知道“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求一個數(shù)的幾倍”一樣都用乘法計算，而“已知一個數(shù)的的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”又和“已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)”相同，既可以借助方程解決，也可以直接用除法解決。本節(jié)課是要“解決航模小組有多少人”?我們重點放在當學生充分理解情境所蘊含的數(shù)學信息和問題后，讓學生分析解題思路上。帶著問題讀題、理解題意是我們的數(shù)學課堂常用的方法。老師給學生如下思考問題：航模小組的人數(shù)與氣象小組人數(shù)有直接關系嗎?要求航模小組多少人，能直接求出嗎?必須通過哪個小組人數(shù)“搭橋”?有了這三個問題作為鋪墊，學生通過畫圖就能清楚看出：先要求出“攝影小組的人數(shù)”，才能解決“航模小組多少人”。“攝影小組的人數(shù)”是“氣象小組人數(shù)”和“航模小組人數(shù)”之間的橋梁。

調到以往的知識積累，結合圖分析，學生基本能理解求“攝影小組的人數(shù)“和求”航模小組的人數(shù)“都是“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，所以要用乘法計算，在分步列式的基礎上要求學生列出綜合算式“12×1/3×3/4”并不困難。

為了讓學生對用分數(shù)乘除法解決的問題有進一步認識，教師設計如下反向式練習：如果算式是“12÷1/3×3/4”，這道題該是怎么樣的呢?這個問題讓學生分小組探究，大部分小組學校能明白，關鍵是12×1/3和12÷1/3是不同的，導致這兩道算式不同之處是攝影小組人數(shù)和氣象小組人數(shù)的關系發(fā)生了改變，而只需要把“攝影小組人數(shù)是氣象小組人數(shù)的1/3”改成“氣象小組人數(shù)是攝影小組人數(shù)的1/3”。這一改動，讓學生體會到，解決問題最重要的是學會分析數(shù)量之間的關系。

為了讓學生加深“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”兩種數(shù)學模型的認識，我們給出“12÷1/3÷3/4”、“12×1/3÷3/4”等算式，讓學生在原來情境基礎上改變數(shù)量關系，變成不同例題，不僅發(fā)揮一道題最大功能，更重要的是學生對于分數(shù)乘除法數(shù)量關系的的理解和認識進一步加深，不至于對于用乘法還是用除法解決停留在測測的層面上。

本節(jié)課是開學的第一節(jié)課，大部分學生能在短時間進入最佳學習狀態(tài)，老師感到很欣慰。

過了一個暑假，學生真的長大了，像畢業(yè)班的哥哥姐姐了。

真切希望新的學期每個孩子學習生活輕松愉快!

六年級語文課后反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下，決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化，反思如下：

一、努力使學生在實踐中運用學法：

臨近畢業(yè)的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生學習語文的特點。

當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;張娜同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

三、大力使學生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術修養(yǎng)，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。

四、著力使學生在質疑中明確主旨：

我備課一貫以學生的預習本上的問題作為調查學生學情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學生的閱讀起點、疑點。經過統(tǒng)計，本課書，學生共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言?②我為什么總會想起這個唯一的聽眾?使學生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥，在40分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。

六年級語文課后反思篇六

《分數(shù)混合運算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內容。學生已經有了分數(shù)加減法混合運算和分數(shù)乘法、除法計算的知識經驗。在本節(jié)課上主要是引導學生體會分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)是一樣的，掌握分數(shù)混合運算的計算方法和計算技巧，會正確計算分數(shù)混合運算。充分讓學生經歷分析數(shù)量關系，畫線段示意圖、說等量關系等數(shù)學活動過程，學會建立解決問題的模式。并能使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立學習數(shù)學的自信心。

一、復習導入，巧遷移。

上課伊始，我首先讓學生說一說整數(shù)混合運算的運算順序，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運算的回憶，同時也為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎。隨后，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié)，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓練讓學生學會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學生根據(jù)線段圖列式計算之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學語言進行描述，列式計算之后，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法，為后面的新知學習埋下了伏筆。

二、自主探究，重過程。

在新知學習過程中，給學生充足的時間，讓他們自主探究，教師適時加以指導，幫助學生理解分析題意。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法。學生能夠根據(jù)線段圖，基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲，本來在備課中曾經想到學生可能會想到12×(1/3 × 3/4)這種方法，但經過試講和再三考慮，我決定回避這種方法。因為考慮到本節(jié)課是學生剛剛接觸分數(shù)混合運算，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分數(shù)混合運算的計算方法，還要分析理解兩步計算的分數(shù)乘法應用題，一下子要同時面對兩大難點，特別是中差生感到有些力不從心，所以針對以上學情，我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法，等下節(jié)課再進行拓展練習?？墒牵谡n堂上還是有學生提出了這種方法，在說算理的時候表述不夠清楚，于是我就引導學生從線段圖上理解，讓學生利用線段圖層層理解 1/3 ×3/4 = ，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的，已知氣象小組是12人，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3 × 3/4)。

三、分層練習，促提高。

在練習習題的設計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度，在本環(huán)節(jié)中，注重循序漸進，層層深入。首先從基礎習題看圖列算式開始，進一步考查孩子們的識圖能力。接著再通過對比練習，讓學生明確不同情況下的分數(shù)應用題的解答方法。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤，進行判斷改錯，旨在讓學生通過這組練習，能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最后還安排了一個備選題，便于在時間充裕的時候，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是，在課堂上，由于前一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細想下來，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。當然，這都要靠我們在平時的教學中注意磨練自己，牢記自己的缺點，關注孩子們的學習困難，讓孩子們掌握科學的學習方法，真正體會到學習數(shù)學的樂趣!

這節(jié)課，我一共進行了三次試教。第一次試教，在自主探究活動中，我讓學生首先嘗試畫線段圖理解分析題意，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差，一部分學生不能正確畫圖。第二次試教，我汲取了上節(jié)課的教訓，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀，在指導學生進行例題學習時，就顯得有些小心翼翼了。引導學生逐句理解題意，畫線段圖，雖然最后整個教學比較流暢，但總覺得有牽著學生走的嫌疑，學生學習的主動性體現(xiàn)不夠。第三次試教，我重新進行了教學設計，將自己的教學思路進行了較大的改動。從復習題的設計到探究活動的引導再到鞏固練習的習題編排，我都充分考慮到學生的學情和認知水平，以線段圖為主線，復習題設計中，安排了看線段圖列式計算的習題，為后面的新知學習奠定了良好的基礎。在新知探究活動中，更是鼓勵學生能夠畫線段圖理解分析題意，達到了事半功倍的效果。鞏固練習中，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應，讓學生學會看稍復雜的線段圖列式計算，進一步提高了學生的識圖能力。

對比幾次試教，我覺得自己在教學過程中還需要注意以下兩點。

1、關注學生學情，立足數(shù)學課堂。教師在課前要充分了解學生的學習狀態(tài)、對知識的掌握程度、學習習慣等等。在備課環(huán)節(jié)，要處處以生為本，設計適合該班級學生的教學形式，讓學生能夠學得輕松，學得快樂。

2、錘煉教學語言，提升教學能力。幾次試教，發(fā)現(xiàn)自己對學生的引導過于“啰嗦”，教學語言不夠簡潔。這也是自己不放心學生，害怕學生學習出錯的表現(xiàn)。應該給學生充分展現(xiàn)自我的機會，讓他們在課堂上大膽參與、積極探究、暢所欲言，這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!

六年級語文課后反思篇七

這學期我承擔了六年級4個班的品德與社會的教學工作，本冊旨在促進學生良好品德形成，為學生認識社會、參與社會、形成良好的行為習慣奠定基礎。現(xiàn)就教學中的經驗和不足做如下反思：

第一，圍繞教學目標，平衡知識點

在教學過程當中，把課程目標的三個方面有機的結合在一起，既注重知識的學習，也不忽略能力和情感、個性的培養(yǎng)，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、養(yǎng)成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

第二，把課本知識融入到生活經驗中

在現(xiàn)實生活中，學生有自己的行為習慣，有一定的社會生活經驗能力。在教學時有目的的激發(fā)學生已有的經驗，結合生活中實際存在的問題，共同探究學習，使學生在獲得內心體驗的過程當中，形成符合社會規(guī)范的價值觀。

第三，自主學習為主，教師點撥為輔

在教學中，創(chuàng)設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習提供充分的空間。引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、感悟社會，獲得對世界的真實感受，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。

總之，我依據(jù)教學特點和學生實際，利用教材中的激發(fā)學生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。在輕松愉快中獲得知識，悟出道理!