范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

青島版的乘法口訣教學反思篇一

今天教學《乘法口訣表》整理課，這是對孩子所學乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，但是有一點不變，都需要孩子自己去發(fā)現。出示完整個表后我讓孩子自主觀察后先在小組內交流發(fā)現的規(guī)律，比一比哪個小組能從不同的角度去觀察。

組1：橫著看，第一個數字逐漸增大，第二個數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣。

組2：豎著看，第一列第一個數字1，第二個數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接著又說第二列，第三列。

（我接著引導孩子概括出第幾列口訣里的第一個數字就是幾，得數也逐漸增大幾）

組3：從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最后一句的口訣的積的個位就是幾。

（的確是這樣的，但是我卻不明白為什么這樣，雖然這組發(fā)現對孩子記憶口訣似乎沒有什么幫助，但確是也是乘法口訣中的一個規(guī)律）

組4：斜著看，第一行口訣的前兩個數都一樣；第二行前一句口訣的第二個數是后面一句口訣的第一個數，第三行后面一句口訣的前兩個數都比前面一句口訣的前兩個數大1，下面的也都有這樣的規(guī)律（其實第二行也是這樣的規(guī)律，只不過湊巧像接龍一樣。）

接著我讓學生拐彎看，雖然前面接觸過，但是只有特別好的孩子才記得怎樣看，在我提示下，看著知道怎樣看，也找到了都是跟幾有關的口訣。

孩子的眼光總是那么獨特的，心生佩服！

青島版的乘法口訣教學反思篇二

前天上了一節(jié)整理乘法口訣公開課，感觸頗多，下面簡要分析如下：

梳理這段時間所學1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表： 發(fā)現乘法口訣表中蘊含的數學規(guī)律。

使學生體會到數學的順序美，簡潔美。

（一）教師談話，我們這段時間一直在學習什么數學知識？乘法口訣，1到9的乘法口訣。

（三）獨立思考，小組交流收獲，發(fā)現規(guī)律，組內交流，解決疑問。

（四）展示交流，發(fā)現了哪些規(guī)律？

（五）第二個表，旨在讓學生發(fā)現表內乘法積的規(guī)律，對乘法口訣有一個更加深入的了解，滲透了大九九表的內容，為學生后續(xù)學習打下基礎。同時這個表純數學語言更簡潔，更美觀，更容易發(fā)現規(guī)律，學生發(fā)現了對角線上的數就是乘數相同的乘法算式，只能寫出一道乘法算式，對角線將這個表分成了兩個大的直角三角形。學生也學會了觀察表格的順序，從橫著看，豎著看，斜著看去發(fā)現規(guī)律。上到這里就下課了，本來后面還有鞏固練習等內容，因為時間關系放到第二節(jié)課處理。

通過這幾天上課和對一些教育專著的研讀，我感悟到：

（一）我們的課堂要給學生發(fā)現的機會。這節(jié)課，針對大部分學生已經掌握了乘法口訣的結果，我將教學重點放在了發(fā)現乘法口訣表中蘊藏的數學規(guī)律，這是培養(yǎng)學生發(fā)現問題，發(fā)現規(guī)律，幫助學生體驗數學美，激發(fā)學生學習數學興趣的良好題材。在教學過程中，對于第二個表格，我還引導學生發(fā)現了，上三角和下三角中積排列的對稱性規(guī)律，結合自然界中事物對稱美的特征，融入到數學教學中，使學生感受到了數學的簡潔美，對稱美。

這讓我想起了前兩天學習9的乘法口訣，有的孩子竟然發(fā)現，9的乘法口訣中每個積的個位和十位相加等于9，從上往下看，個位上987654321遞減，十位012345678遞增，從9*2開始，將積的個位和十位交換位置，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72；36,63；54,45）……非常有意思，這都是學生自己的發(fā)現，是我在備課過程中沒有預設到的。

發(fā)現是創(chuàng)造性思維的源泉。發(fā)現是創(chuàng)造的基石。在第二節(jié)課上對練一練第三題，學生們的思維得到了綻放，五組氣球，前四組每組七個，最后一組五個，問一共有多少個氣球？學生一、7+7+7+7+5=33學生二、4*7+5=33學生三、8*4+1=33學生四、7*5-2=33學生五、6*4+9=33等。

（二）對問題的處理。當我們在一節(jié)課的最后問學生還有什么問題嗎？學生齊聲回答沒有的時候，這節(jié)課不一定是一節(jié)成功的課，真正的課堂應該是帶有啟發(fā)性的，有的問題我們需要課堂上處理，有的問題，如：與本節(jié)課無關的但是又非常有數學趣味性的，與課堂有關但是卻需要查找資料或認真思考的問題，我們留給學生課下思考也未嘗不可，在我看來，這還是一件好事，因為課堂上的學習是被動的，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的，自發(fā)的，是帶求真意識，帶有內驅力的自主思考，這樣的思考，更易內化為學生真正的對知識的渴望。我們教師的任務就是啟發(fā)孩子們，激發(fā)孩子們探究數學的熱情，使孩子們感受數學的奇妙，源源不斷的產生新想法，這比解決問題更有意義。

如這節(jié)課上，關于乘法口訣一共有多少個？這個問題，我做了簡單的引導，學生回答各不相同，我沒有給出正確答案，因為這個問題對今天的學習內容意義不大，但是可以培養(yǎng)學生的數學思維，數學的基本素養(yǎng)。有的同學一個一個數，有的憑感覺不假思索81個，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45計算，有的1+9,2+8,3+7,4+6,5湊十計算……等等，一旦學生養(yǎng)成這種探究的習慣，對問題思考的習慣，和他人交流的習慣，那么數學學習將煥發(fā)出它的生機與活力，學生便會在自我成就感中培養(yǎng)起數學學習的興趣。

（三）需改進之處，

1、呈現乘法口訣表的過程浪費時間，耽誤了孩子們后面探索規(guī)律的時間。

2、教學語言不夠簡潔，教學語言吸引力不強，需注重教學語言的鼓勵作用，需強加鍛煉。

3、教學時間把握不準，沒有時間意識。課堂整體時間把控不好，總是在一些問題上浪費很多時間，學生學習效率大打折扣。這是老毛病了，需改進。

4、調動學生學習積極性的方法太過貧乏，課堂組織方式單一，亟待豐富。

5、整堂課，只有一些學生的積極回答問題，其他學生沒有勇氣，沒有欲望，展示自己，我在教學中沒有兼顧到這些學生，需思考應對之策。如何讓更多的孩子們積極的展示自我，參與到課堂中來，我想這是一個方法問題，更是教育智慧的問題。請各位老師指點。

青島版的乘法口訣教學反思篇三

本節(jié)課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現簡單規(guī)律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。我在教學《乘法口訣表》一課時，第一個環(huán)節(jié)：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，由“幾的乘法口訣有幾句？”引導學生想象：把１～９的乘法口訣組合在一起，會是什么樣？共有多少句？這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象，并在學生已經學習了１～６的乘法口訣表的基礎上，自己試著在頭腦中畫一個１～９的乘法口訣表，了解乘法口訣表的規(guī)律．為下一步：發(fā)現乘法口訣表的規(guī)律，做個準備。

第二個環(huán)節(jié)：探索乘法口訣表的內在規(guī)律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看，發(fā)現規(guī)律，發(fā)現積的內在聯(lián)系，學生很快發(fā)現每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法，有的學生還敏銳的發(fā)現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學生不斷的探索、發(fā)現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?？梢韵胂?，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發(fā)現。

第三個環(huán)節(jié)：利用乘法口訣進行計算。在教學乘法口算時，我先讓學生獨立完成，在完成的過程中我發(fā)現學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論說破。因此，本節(jié)課上我給學生充足的時間去思考，去消化。將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂。

通過這節(jié)課的教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題，在今后教學中要向以下幾方面努力：

1、在教學中應該嘗試多種教學方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.只有形式多樣的課堂,才能更好地吸引學生.讓學生喜歡上數學課,從而在各個方面提高自己的教學水平.“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這里，我們所提到的“在發(fā)現”“再創(chuàng)造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的培養(yǎng)、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”，不以正確答案為止步。真正實現數學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。

2、充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

3、在教學實踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯(lián)系。

4、教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但教師不能只是課堂教學的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師始終把自己定位成一個“學習者”，樹立“終身學習”新教育教學理念，努力使自己向“學者型，鉆研型”的教師靠攏。

青島版的乘法口訣教學反思篇四

本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。

“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具(手指圖)占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的乘法口訣”進行了創(chuàng)新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：

1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創(chuàng)設這樣的情境不但可以培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。

2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。

4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發(fā)學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學生合作意識和精神。

5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節(jié)課必不可少的內容。

6、 在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。

青島版的乘法口訣教學反思篇五

“8的乘法口訣”是在學生學習了2~7的乘法口訣的基礎上進行教學的。我將學習的難點放在識記口訣上，針對低年級小學生好奇、好動、好學的特點，本節(jié)課為學生提供了充足的學習時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現問題，主動探究來理解知識、運用知識。 本節(jié)課的教學，著重關注了以下幾個方面：

1.簡潔明了，直達主題。

先進行口訣的常規(guī)復習，對口令，口算乘法題，再直截了當地揭示課題，明確我們這節(jié)課要干什么。

2.創(chuàng)設生動活潑的情境，充分調動孩子的積極性。

緊扣教材主題圖，把它作成課件的形式，利用聲音來吸引孩子，“快聽，是哪里傳來這么動聽的音樂呢？”用孩子的好奇心，讓他們產生繼續(xù)學下去的欲望。然后出示主題圖：學校儀仗隊演奏。在主題圖的處理上，選擇了他們都非常熟悉的動畫人物——藍貓來作為紐帶，激發(fā)了低年級孩子的學習興趣。

3. 主動探究，編制口訣

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透乘法與加法的關系。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

4.課堂活動：同桌對口訣。

這一環(huán)節(jié)算是本節(jié)課的一個亮點。我們班有53個孩子，一節(jié)課

短短的四十分鐘，很難有效地關注每一個學生的課堂學習狀況；再者，大班教學采用小組合作的形式也不夠現實。結合實際情況，在保證課堂活動順利開展的前提下，安排同桌對口令的活動，從而充分調動和發(fā)揮同桌之間的交流互動，以及相互監(jiān)督作用。因此，在教學活動的安排中，孩子們先通過順背、倒背的環(huán)節(jié)熟悉8的乘法口訣過后，在進行同桌對口令的活動，一個人說口訣，另一個人說相對應的乘法算式，或者一人說乘法算式，另一人說相應的口訣。一段時間交流后，請同桌站起來展示。一般課堂上能夠回答問題的學生畢竟是少數，但采用同桌互說的形式后，即使沒有機會公開展示，每個人都得到了一定量的練習，同時，在有限的課堂教學中增強了課堂學習的有效性，每個學生都有參與課堂，實現學生在課堂上的主體地位。

5.用口訣。為幫助學生知道“數學來源于生活，更服務于生活”的道理，我在教學中，為學生提供應用和實踐的機會，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”有的孩子很快地想到螃蟹有八條腿，鼓勵學生在日常生活中尋找、解決數學問題。有意識的培養(yǎng)學生“用數學”的情感和態(tài)度，增加了他們學習數學的興趣。

青島版的乘法口訣教學反思篇六

《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規(guī)律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規(guī)律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節(jié)課的重點是探索5的乘法口訣的規(guī)律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。

編口訣是這節(jié)課的重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，因為我知道口訣對于學生來說并非難事，在這整個環(huán)節(jié)中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態(tài)度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2只手，2只手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。

記憶口訣也是本節(jié)課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發(fā)學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給弱勢的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發(fā)現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區(qū)別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。

在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生說說用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后精神不夠集中。

青島版的乘法口訣教學反思篇七

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度,我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經沒什么期待可言。所以，我從口訣出發(fā)，設置了這樣幾個環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現了規(guī)律，掌握了口訣。

首先，我讓學生先猜測9的乘法口訣有幾句，再說一說自己知道的乘法口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”的要求。

其次，有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握。

另外，在分析口訣的時候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學生通過比較找到了各種不同的規(guī)律，接著我再把口訣中的積用數字的形式出示，學生馬上又捕捉了到信息，發(fā)現了積的個位和十位上的數相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它們的積個位和十位上的數是相反的，教師相應地用課件演示?？谠E的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節(jié)課我通過兩次讓學生找規(guī)律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾。

這節(jié)課的設計有以下幾個特點：

1、 課始重激趣。

通過向學生介紹“九九歌謠”引入教學，激發(fā)學生學習興趣，讓學生意識到“數學知識從生活中來”。

2、課中重引導。

引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規(guī)律方法的概括總結?！坝洃浄椒ㄒ弧币龑W生發(fā)現9的乘法口訣本身的規(guī)律；“記憶方法二”，培養(yǎng)學生手腦并用的技能；“記憶方法三”，培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、發(fā)散的思維習慣。教師不僅要善于對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

3、課間重交流。

教師在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在群體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嘗到合作創(chuàng)新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

4、課尾重拓展。

課尾再次回到 “九九歌謠”，達到了首尾呼應的效果。同時又介紹乘法口訣的由來，既溝通了數學與現實生活的聯(lián)系，使學生意識到生活中處處有數學，真切地感受到數學真是無處不在！數學很神奇、很有趣，又讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。

青島版的乘法口訣教學反思篇八

通過本節(jié)課教學，本課教學設計立足于新課程教育理念，在生動的數學活動基礎上，既發(fā)展了學生的基礎知識和基本技能，又給學生提供了充足的時間和空間，促進了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特點。

1.創(chuàng)設情境，給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣，如本課中給學生創(chuàng)設了金魚吐水泡的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。

2.注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發(fā)展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據金魚圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，然后再讓小組討論后學生自己編出乘法口訣。再如讓學生找一找乘法算式的規(guī)律時，充分體現了學生的'主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。

3.練習的設計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設計了師生對口令的游戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，先設計了“把口訣補充完整”“算出得數并說出那句口訣”的練習，再設計“課程表給我的信息”的開放性練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發(fā)展。

4.學生的獨立思考和合作學習之間的關系處理得當，既有學生的獨立思考，又有師生、小組、生生之間的合作學習。

青島版的乘法口訣教學反思篇九

5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，帶著學生解決了一個，剩下的留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。

但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個反思。

一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放。這表現在以下幾個方面，首先在讓學生完成書上的填空時，其實學生完全可以通過圖來自主完成，而我卻引導著學生一個一個的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時，我應該讓學生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。

二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。

三、記口訣是本節(jié)課的一個重點，但我在記口訣這個環(huán)節(jié)中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。

四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

五、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結時提了一下，但不夠突出。最好能把這個環(huán)節(jié)提到前面。

青島版的乘法口訣教學反思篇十

——1—9乘法口訣教學反思

一、????????使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

三、?????????讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

四、使學習方式自主化，使學生在發(fā)現中學習數學。

青島版的乘法口訣教學反思篇十一

聽了韋老師的課，聽后有一些想法和感受，現整理如下：

1.整節(jié)課的教學目標明確，課的設計，條理清楚，重點突出。與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異，導入比較新穎，利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發(fā)學生的學習興趣，給學生搭建一個良好的平臺。

2.對學生的學習活動進行有針對性的指導，教師的語言比較準確，有激勵性和啟發(fā)性。而且學生的參與度比較高，學生小組合作，互相傾聽，協(xié)作以及分享。

3、激勵學生自主的學習，增強自信心。

4.課堂氣氛比較活躍，師生關系和諧。

此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整。再全班讀，男生讀，女生讀，小組讀，目的是為了更好的把口訣當場記下來效果那會更好的。其實剛開始還有七八位同學掌握不了，最后都比較熟悉。在最后的時候，韋老師用口令接龍的游戲，讓全班同學都再熟悉一遍，最后大家的聲音都比較大，表示他們的信心很足。所以下課的時候還有很多同學說老師，我可以背了，我背給你聽。我能感覺到學生學會后非常開心的心情。這也充分體現了活力并且快樂的課堂。

提出以下的建議：今后把教材備深一些，備細一些，把課件更加貼近實際教材一點，把握好教學目標，多看教學用書，多向有經驗的老師請教，我想收獲會更多的。

另外，在平時我們能夠除了把常規(guī)抓緊，備好課，還要多些準備一些游戲，數學故事讓學生能夠更感興趣，再有就是用愛心，耐心和微笑去鼓勵學生或者表揚學生，我覺得做好這三點就足夠了。

希望在今后的每一節(jié)課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學生上課時的歡笑。

青島版的乘法口訣教學反思篇十二

回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，能及時根據學生的學習情況調整教學思路。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學生的創(chuàng)造性言行、質疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握很好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中著重點了，有很多學生能列出正確的乘法算式，教學效果好。

這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。

青島版的乘法口訣教學反思篇十三

本節(jié)課我利用低年級學生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己動手操作、合作交流、主動探究來理解知識，運用知識。我從以下幾方面展開教學。

1、選取與學生生活或是感興趣的事組織教學，增強學生對數學學習的興趣。課前讓學生觀看動畫片《西游記》主題曲，由孫悟空引出兩句7的乘法口訣，從而揭示課題。通過欣賞由七巧板拼出的美麗圖案，讓學生探究其中的規(guī)律，為學習7的乘法口訣作準備。在教學乘法口訣之后，我又采用游戲的形式，讓學生把算式卡片送回家，使學生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。

2、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中，我先讓學生觀察七巧板圖案的個數和七巧板的塊數，學生在觀察思考中，通過獨立計算填寫出1個7到7個7相加的結果，又運用已有的知識經驗，自編口訣，全班匯報，然后同桌交流分析每句口訣的特點和聯(lián)系。學生在大量的自主學習空間里進一步地理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來源。

3、關注教學內容的現實性。主要體現在7的乘法口訣的應用中：古詩字數、幾星期的天數、七星瓢蟲背上的黑點數、鋼琴鍵數、童話故事等內容均取材于學生的社會生活或學習生活之中。并鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，引導學生想生活中哪些地方、什么時候會用到7的乘法口訣，有意識地培養(yǎng)學生用數學的情感和態(tài)度，感受數學之美。

要改進的地方：加強應用乘法口訣進行計算，可增加一道綜合性的計算題（包括26的乘法口訣），可以用搶答的形式，讓學生熟練地應用口訣進行計算。