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最新初中物理課教案設(shè)計(模板13篇)

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最新初中物理課教案設(shè)計(模板13篇)
時間:2023-09-24 01:57:05     小編:靈魂曲

作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。

初中物理課教案設(shè)計篇一

設(shè)計思想:

在通過前面的探究活動后,在這一節(jié)里再次進行探究活動的目的是激發(fā)學生學習物理的興趣及探究物理的思想方法.本教案立意與探究活動中思想和方法的開放性,旨在讓學生大膽探索物理規(guī)律,打開學習物理的思路,同時,希望學生在學習探究的過程中感悟物理的研究方法.

探究準備:

在事先分好組,按需要,一般是四五個同學一組為宜.同時提出要探究的課題.

探究中提供的實驗儀器:

木塊、鐵塊、彈簧稱、天平、量筒等,還可根據(jù)學生的實驗設(shè)計需要,為學生提供儀器.

探究中的具體操作:

2、請同學們提出猜想,猜想不拘一格;

3、根據(jù)自己的猜想,請同學們自己設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜想;

4、在提出設(shè)計方案的基礎(chǔ)上選擇所需的實驗儀器(也可自己設(shè)計實驗儀器);

5、設(shè)計實驗的記錄表格;

6、寫出實驗步驟;

7、得出實驗結(jié)論;

8、看實驗結(jié)論和先前的猜想是否吻合;

9、寫出個人自評.

以上的所有項目都填在下表里.

姓名 實驗日期

探究課題 物體的沉浮條件

提出猜想

設(shè)計實驗方案

實驗儀器

實驗的記錄表格

實驗步驟

實驗結(jié)論

實驗結(jié)論和猜想是否吻合

自評

學生將上表交回后,此課時完畢.

下一課時,選幾組完成較好的方案,由學生邊演示邊講解他們組的探究報告,得出實驗結(jié)論.

教師就學生的探究過程作一總結(jié),歸納出物體的浮沉條件:f浮g時,合力的方向向上,物體就會上浮;f浮=g時,合力為零,物體就會懸浮在液體中.

請同學們用物體的浮沉條件解釋圖8-33、圖8-34、圖8-36、圖8-37等現(xiàn)象.

結(jié)論:當 液〈 物時,必有f浮 物時,必有f浮g物,物體上浮.

注意:這里要指出物體是實心的,如果用大密度的材料制成的物體要附在水面上,則可以把他制成空心的,如輪船等.

物體浮沉條件的應(yīng)用請同學們學習閱讀材料.

初中物理課教案設(shè)計篇二

教學目標

1.1 知識與技能:

知道形變和彈性形變,能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。

知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會判斷彈力的有無及彈力的方向。

知道胡克定律的圖象的意義,掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

1.2過程與方法 :

根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗,培養(yǎng)學生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力,提高學生自主、探究和合作學習的能力。

知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法,嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 :

真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù),體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中,體會放大法的實驗思想,感受學習物理的樂趣。

通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧郑囵B(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目,不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。

教學重難點

2.1 教學重點 彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。 2.2 教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學工具

多媒體,教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學過程

6.1 引入新課

【生】有一股力拽著。

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變,叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變,叫非彈性形變。

生活中彈性形變有很多。比如:釣魚時釣魚桿的形變,繩的扭轉(zhuǎn),皮球與地面接觸時,網(wǎng)球與球拍接觸時都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變,撤去外力后物體會自動恢復(fù)到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復(fù)到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變,而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現(xiàn)這樣的情況,在拉一個橡皮筋時,如果用力過大,橡皮筋就會被拉斷,這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了,也就是說物體的彈性有一定的限度,超過了這個限度也就不能完全復(fù)原,甚至可能使物體損壞,將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發(fā)生彈性形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用,就叫彈力。

施力物:發(fā)生彈性形變的物體

受力物:與它接觸的物體

產(chǎn)生彈力的條件:

(1)相互接觸;

(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。

【師】這里要注意:

彈力是接觸力,彈力只能存在于物體的相互接觸處,但相互接觸的物體之間,并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸,還要有相互作用。

【彈力的三要素】

(1)大小:同一物體,彈性形變越大,彈力越大;

(2)方向:與形變方向相反,與恢復(fù)原狀方向相同;

(3)作用點:接觸面上。

常見的彈力:壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上,直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的,將同一物體放在桌面上,桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變,但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡,用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m,用力壓桌面,讓一束光依次被兩面鏡子反射,通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示,用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位,以細線標記處為基準點,發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降,通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具:測力計。

力可以用f表示,力的單位是牛頓,簡稱牛,符號用n表示。

原理:

定性原理:在彈性限度內(nèi),彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長就越長。

定量原理:在彈性限度內(nèi),彈簧的伸長和拉力成正比。

下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造:圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。

彈簧秤的使用:

先觀察:量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

再調(diào)零;

使用時,力的方向與彈簧軸線一致;

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?

【生】可以水平拉,斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?

【生】不在零刻度了。所以不能直接使用,要調(diào)零。

【師】

前面學習天平使用我們知道,如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的,彈簧測力計在不同方向使用時,也需要重新調(diào)零。

讀數(shù)時:視線與刻度面垂直。讀數(shù)時,看清彈簧測力計上所標注的單位,知道面板上的數(shù)字是表示多大的力,除此之外,還要看清面板上的刻度,知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢?

測力計倒置時有什么現(xiàn)象?為什么?

【生】會發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了,因為重力對彈簧的影響,指針指示的值為秤殼重。

【師】那是否依然可以測量力?

【生】可以測,得到的數(shù)值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時,下列說法正確的是( )

a.測量前不用將指針調(diào)零

b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力

c.讀數(shù)時,視線應(yīng)正對指針,與刻度盤垂直

d.使用彈簧測力計時,必須豎直提著用

【分析】

知識點:

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下:

(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調(diào)零.

(2)在使用彈簧測力計之前要根據(jù)被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.

(3)讀數(shù)時,視線要與指針位置相垂直.

(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置,測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解:a、使用前彈簧測力計必須調(diào)零,否則會影響讀數(shù)的結(jié)果,故a說法錯誤.

b、彈簧測力計都有自己的量程,不可以測超過量程的力,故b說法錯誤;

c、讀數(shù)時,讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.

d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力,也可以測量其它方向的力,故d說法錯誤;

故選c。

【師】測量一個拉力時,彈簧測力計受到幾個力的作用?

【生】兩個力,手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數(shù)是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?

【生】因為兩個是一對相互作用力,所以只取一個力。

【例題】如圖所示,彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計,物重g=2.0n,彈簧測力計a、b的示數(shù)分別為( )

a.0,2.0n

b.2.0n,0

c.2.0n,4.0n

d.2.0n,2.0n

【分析】:

知識點:

當彈簧測力計受到平衡力時靜止,在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時,測力計示數(shù)顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向,不改變力的大小.

對b:由左側(cè)重物(或右側(cè)重物)平衡得到,彈簧的拉力大小fb=g=2.0n,彈簧秤b的讀數(shù)為2.0n.

故選d.

初中物理課教案設(shè)計篇三

1.使用定義法識別串并聯(lián)電路

若電路中的各元件是逐個順次連接起來的,則電路為串聯(lián)電路,若各元件“首首相接,尾尾相連”并列地連在電路兩點之間,則電路就是并聯(lián)電路。

2.使用電流流向法識別串并聯(lián)電路

從電源的正極(或負極)出發(fā),沿電流流向,分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器,則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支,又在另一處匯合,則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中,開關(guān)閉合后,三盞燈的連接形式,并分析開關(guān)的作用。

從電源的正極(或負極)出發(fā),沿電流流向,分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器,則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支,又在另一處匯合,則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。

電流流向法是電路分析中常用的一種方法。

例1.分析下圖所示電路中,開關(guān)閉合后,三盞燈的連接形式,并分析開關(guān)的作用。

分析:用“電流流向法”來判斷.在圖甲所示的電路中,從電源的正極出發(fā),電流依次通過了燈l1、l2和l3,電路中沒有出現(xiàn)“分叉”,見圖3的虛線所示,所以這三盞燈是串聯(lián)的.在串聯(lián)電路中,一個開關(guān)可以控制所有的用電器。

為識別圖乙所示電路的連接方式,可以先用虛線將電流通過的所有路徑在圖中畫出來,在圖中可看出,電流的流向是:

由此可看出燈l1、l2和l3分別在三條支路上,所以這三盞燈是并聯(lián)的。其中通過燈l1、l2的電流通過了開關(guān)s1,當開關(guān)s1斷開時,燈l1、l2中沒有電流通過,兩燈熄滅,因此開關(guān)s1控制l1、l2兩盞燈泡。開關(guān)s2在干路上,控制三盞燈。

在如圖所示電路中用“電流流向法”畫出了圖丙中的電流流向。見圖4的虛線所示,電流有三條通路,且每一流線上只有一個用電器,則此電路為并聯(lián)電路。開關(guān)s在干路上,控制三盞燈。

3.使用節(jié)點法識別串并聯(lián)電路

節(jié)點法:就是在識別電路的過程中,不論導線有多長,只要其間沒有電源、用電器等,導線兩端點均可以看成同一個點,從而找出各用電器兩端的公共點。以圖丙為例,具體方法:先在圖中各接點處用字母表示出來,如圖5所示。

由“節(jié)點法”可知,導線的a端和c端看成一個點,導線的b端和d端看成一個點,這樣l1、l2和l3的一端重合為一個點,另一端重合為另一個點,由此可知,該電路有三條支路,并由“電流流向法”可知,電流分三條叉,因此這個電路是三盞電燈的并聯(lián),等效電路如下圖所示。

“節(jié)點法”主要用于不規(guī)范的復(fù)雜電路的識別,有一定的難度。識別電路也還有其他方法,但無論什么方法都需要同學們在加強練習的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)識別電路的技巧。

對于電路中有三個用電器,而只有兩條電流路徑的情況,那么就會有一個用電器在干路上,或者有兩個用電器串聯(lián)在一條支路上,這個電路一定是混聯(lián)。這兩種情況分別如圖中甲、乙所示。

4. 使用拆除法識別串并聯(lián)電路

拆除法是識別較難電路的一種重要方法。它的原理就是串聯(lián)電路中各用電器互相影響,拆除任何一個用電器,其他用電器中就沒有電流了;而并聯(lián)電路中,各用電器獨立工作,互不影響,拆除任何一個或幾個用電器,都不會影響其他用電器。

例2.如圖所示,兩個燈泡通過燈座裝在一個木匣子上,a、b、c、d分別是連接兩燈泡燈座的接線柱。e、f兩接線柱間接上電源后,兩燈泡發(fā)光。如何判斷兩燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)?簡要敘述你的判斷過程。

分析:根據(jù)串、并聯(lián)電路特點進行分析.串聯(lián)電路只有一個電流的路徑,只要一處斷開,整個電路斷路,即其他用電器不能工作;并聯(lián)電路有兩個或兩個以上電流的通路,其中一個支路斷開,其他支路的用電器仍然工作,即各用電器件互不影響。因此可用斷路法進行判斷。

答案:擰下一只燈泡,若另一只燈泡熄滅則兩燈串聯(lián),否則兩燈并聯(lián)。

物理學習方法

一、不要“題?!保蓄}量

談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為,同一個問題可從不同方面給予辨析理解,或者同一個問題設(shè)置不同的陷阱,這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求,因而有一定的題目必是習以為常,我們也只有解答多方面的題,才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。

對于缺乏基本要求,思維跳躍性大,質(zhì)量低劣,幾乎類同題目重復(fù)出現(xiàn),造成學生機械模仿,思維僵化,用定勢思維解題,這才是誤入“題海”。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題,百解不厭,真是一種學習享受。這樣的題解得越多,收獲越大。解題多了,并不就一定加重學生負擔,只有那些脫離學習對象實際,超過學生的承受能力的,才會加重他們的負擔。雖然題目不多,但積重難返,猶如陷入題海。所以,為了提高學習成績和質(zhì)量,離不開解題,而且要有一定的題量給予保證,并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型,要求思考

教學有法,教無定法。同樣的道理,解題有法,但無定法。所以,我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先,文理科的思維特點有差異,文科側(cè)重理性思維,而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導,而物理突出具體問題高度概括,抽象出物理模型。

其次,解題方法也是隨題而變,不同題目的解題方法一般是不同的,不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬,或者用幾種既定模型搞定。再者,題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意),解題(具體過程),答題(說明結(jié)果)幾個環(huán)節(jié),但解題的方法是靈活的,因題而變??赡苁呛唵蔚模部赡苁菑?fù)雜的;可能是基本的方法,也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此,我們不能盲目地迷信某種模型解題,它會束縛你發(fā)散探索的思路,只能讓你走進機械模仿,死記硬背的死胡同。提倡獨立思考,重在方法的遷移和變通,具體問題具體分析。是什么就什么,該用什么就用什么的理念解每道題,以不變應(yīng)萬變。提高解題的應(yīng)變能力,使自己的腦子真正活起來,通過解題獲得成就感。

三、不貪難題,要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識,掌握方法,提高能力?應(yīng)該以解中檔題為主,這種題含有基礎(chǔ)性要求,同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如,那么,面對有難度的題也不會一籌莫展,或膽怯退縮?,F(xiàn)在,相當一部分學生好高騖遠,熱衷于做難題。貪大求難,但往往受挫,久而久之消磨了意志,望題生威。究其原因,底氣不足,還未到火候。要知道,所謂的難題就是綜合的知識點多,需要統(tǒng)籌的方法多,設(shè)置的情景新穎,問題的過程復(fù)雜,實際應(yīng)用強。

但是,我們只要認真解剖,分立而治,分析背景,提取信息,善于轉(zhuǎn)化,復(fù)雜問題得到簡化。再則,再難的綜合試題往往設(shè)置了由易到難的思維能力梯度,使你逐級往上,不是壓根兒全然無知。因此,我們解題不必總覓難題。要抓基礎(chǔ)題和中檔題,逐步修煉,增強正確解題的自信心。

物理學習技巧

一、認真預(yù)習,畫出疑難。在這個環(huán)節(jié)中,必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時),畫出自己理解不清,理解不了的部分。預(yù)習教材后,如果“沒有”疑難,那么馬上做教材所配置的練習,幫助畫出重點和難點。預(yù)習中,自己畫出重點和難點,這是非常重要的,是為提高聽課效率所應(yīng)該準備的一個環(huán)節(jié)。

二、帶著問題,進入課堂。帶著問題進課堂,通過教師講解,解決預(yù)習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂,盡量利用課間時間,當場解決。

三、回顧教材,再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容,若記憶模糊,則把教材復(fù)習一遍;然后做教材配套練習,練習不必太多,一本足矣。

四、參照答案,檢驗練習。如果作業(yè)完成很好,則新課學習可以到此結(jié)束;如果做錯(或者根本沒有思路,沒有完成作業(yè)),則回歸教材,再仔細認真的閱讀一遍,接著完成未完成的練習,如果已經(jīng)得以完成,新課學習到此結(jié)束,如果還是無法完成,進入第五步。

五、勤于反思,分析原因。如果參考答案有分析說明,則此時比照分析說明,反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路),找到原因,去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂),則自己不要太費神,尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢?nèi)握n教師或家庭教師)。這里最重要的是,反思為什么做錯,找到原因。

初中物理課教案設(shè)計篇四

1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì),該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。

2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極,磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時,指向南方的叫南極(s),指向北方的叫北極(n)。

3、同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引。

4、磁體周圍存在一種物質(zhì),能使磁針偏轉(zhuǎn),叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產(chǎn)生力的作用。

5、在物理學中,為了研究磁場方便,我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的北極出來,回到南極。

6、地球也是一個磁體,所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南極在地理北極附近,地磁北極在地理南極附近。

7、地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合,中間有一個夾角,叫做磁偏角,是由我國宋代學者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。

8、一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性,這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存,叫永磁體(如鋼);有些物體在磁化后磁性在短時間內(nèi)就會消失,叫軟磁體(如軟鐵)。

[中考物理磁場復(fù)習]

初中物理課教案設(shè)計篇五

學習目標:

1能知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路;會畫簡單的串、并聯(lián)電路圖;理解串聯(lián)、并聯(lián)電路連接特點;學會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。

2會設(shè)計簡單的串、并聯(lián)電路,能選擇器材根據(jù)電路圖連接好電路。

3在解決問題的過程中,能與同學們交流與合作,有克服困難的信心和決心。

學法指導: 在連接實物圖與畫電路圖時,都要按照一定的順序進行,要多進行由實物圖畫電路圖或由電路圖連接實物圖的練習。

知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié):

串聯(lián)電路

電路連接方式

并聯(lián)電路

連接串聯(lián)電路

和并聯(lián)電路 串聯(lián)電路

電路特點

并聯(lián)電路

釋疑解難:

1 怎樣確定電路是串聯(lián)還是并聯(lián)?

對于比較復(fù)雜的電路,我們可以根據(jù)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流的特點,去確定電路的連接方式。由課本圖13—22的串聯(lián)電路和圖13—23的并聯(lián)電路可知:串聯(lián)電路中,經(jīng)過一個用電器的電流全部經(jīng)過另一個用電器;而在并聯(lián)電路中,經(jīng)過一個用電器的電流不會經(jīng)過另外一個用電器。也就是說,電流經(jīng)過用電器時,如果分成了幾部分,分別流過用電器,這種電路是并聯(lián)電路。如果不出現(xiàn)分流現(xiàn)象,則是串聯(lián)。

根據(jù)電流的分合去確定電路的方式,是確定電路是串聯(lián)還是并聯(lián)常用的方法。同學們要注意掌握。

2 實驗時應(yīng)怎樣連接電路?

連接電路時,可先將實驗器材擺放在與電路圖中元件符號相對應(yīng)的位置上。若是連接串聯(lián)電路,可從電源的正極開始依次連接各元件,一直接到負極;若是并聯(lián)電路,可先把并聯(lián)部分連接好,然后在按照連接串聯(lián)電路的方法進行連接。

自我檢測:

1 根據(jù)圖087所示,回答下列問題。

-若只使燈l1亮, 應(yīng)閉合開關(guān)--------,斷開開關(guān)-------

(1) 若只使燈l2亮, 應(yīng)閉合開關(guān)--------,斷開開關(guān)---------

(4) 若將開關(guān)k1、k2、k3同時閉合,則l1、l2將--------(填“亮”或“不亮”)此時電路發(fā)生----------。

2 如圖088所示,四個電路中,開關(guān)閉合后,三個電阻并聯(lián)的電路是( )

時兩燈均亮,斷開開關(guān)時兩燈均熄滅,這兩個小燈泡究竟是串聯(lián)連接,還是并聯(lián)連接,請寫出你的判斷方法。

交流園地、課外空間:

1 木板上裝著電鈴、小紅燈各一個和一個電池組,另有兩只開關(guān)置于前、后門處。將木板裝在學校的傳達室里,值班人員要從鈴響判斷是后門來客;從鈴響且紅燈亮知道是前門來客。請你設(shè)計一個符合要求的電路,并畫出電路圖。

2 、在家長的指導下,觀察節(jié)日彩燈

3 國外新型燈具

模擬陽光的燈:美國一家公司研制成一種與陽光一樣的人工照明光源——分子弧光燈。它是靠電弧通過氯化錫分子霧化而發(fā)光,可相當均勻的讓所有顏色發(fā)出的連續(xù)光譜成為可見光。這種燈的售命約5000小時,可用于井下作業(yè),以改善礦工的生活條件。

熱感應(yīng)燈:日本一家公司推出一種熱感應(yīng)燈。在漆黑的晚上,人踏入房間,這種燈感應(yīng)到人體的溫度,便會自動亮起來。這種熱感應(yīng)燈不僅使用方便,而且可以防盜,比如夜晚竊賊摸入房中,感應(yīng)燈突然發(fā)亮,就會使盜賊大吃一驚,立即逃走。

節(jié)電冷光燈:美國一公司生產(chǎn)了一種節(jié)電冷光燈,其表面玻璃鍍有一層銀膜,銀膜上又鍍一層二氧化鈦膜。這兩層膜結(jié)合在一起,可把紅外線反射回去加熱燈絲,而讓可見光透過, 從而大大減少了熱損耗。一只100瓦的這種燈的耗電量 ,只相當于40瓦普通白熾燈。

塑料熒光燈:日本一家公司研究成用塑料生產(chǎn)熒光燈的技術(shù),它是在透明塑料中加入熒光化合物質(zhì)制成塑料管,在管內(nèi)側(cè)涂上熒光涂料,同時在管的外側(cè)使之等離子體發(fā)生聚合反應(yīng),形成一層特殊的薄膜,然后制成塑料熒光燈。與傳統(tǒng)的玻璃管熒光燈相比,塑料熒光燈具有重量輕、不易碎、節(jié)電等特點。

無極燈:美國加利福尼亞一家公司發(fā)明了一種不用燈飾或電極的新型燈。該燈與傳統(tǒng)的白熾燈或熒光燈截然不同,不用燈絲和電極,而是燈泡玻璃內(nèi)表涂上熒光粉,用一個高頻的感應(yīng)系統(tǒng)來激發(fā)其內(nèi)部的水銀蒸氣放電,產(chǎn)生出大量的紫外線后,再照射在熒光粉上,從而使燈泡發(fā)光。由于燈內(nèi)沒有易損部件,因而使用壽命長達6萬小時,而且比普通白熾燈節(jié)電四分之三,適用于更換燈泡困難的地方,如高空、水下等。

磁性燈:法國一專家發(fā)明了一種使用方便、安全可靠的磁性燈。這種燈的構(gòu)造簡單,底座是一塊金屬盤。在與之配套的電源上有兩個嵌在塑料包里的磁體,當磁體將燈座吸定后,電流便通過這兩個磁體間燈的兩極送電,從而使燈發(fā)光。使用這種燈,只要用一只手就可以毫不費力的把它安裝到電源上去,而且絕無觸電的危險。

微波燈:美國一家燈具公司推出了一種直徑僅幾厘米的小型燈泡。它沒有燈絲、電極、外面也沒有電路相連,它是利用微波能使燈泡的硫磺蒸汽加熱而發(fā)光的,具有很高的照明度,約為普通白熾燈的150倍。

初中物理課教案設(shè)計篇六

在力學里,典型的滑輪(pulley)是可以繞著中心軸旋轉(zhuǎn)的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽,將繩索纏繞于凹槽,用力牽拉繩索兩端的任一端,則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉(zhuǎn)?;唽嶋H上是變形的、能轉(zhuǎn)動的'杠桿?;喼饕墓δ苁菭坷撦d、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”,或“復(fù)式滑輪”。滑輪組的機械利益較大,可以牽拉較重的負載?;喴部梢猿蔀殒渹鲃踊驇鲃拥慕M件,將功率從一個旋轉(zhuǎn)軸傳輸?shù)搅硪粋€旋轉(zhuǎn)軸。

按滑輪中心軸的位置是否移動,可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”;定滑輪的中心軸固定不動,動滑輪的中心軸可以移動,各有各的優(yōu)勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構(gòu)成滑輪組,滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。

滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現(xiàn),要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。

初中物理課教案設(shè)計篇七

1.回歸教材,注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則,尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及,其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,把愛國主義教育滲透到試題當中,使學生感受到了數(shù)學的育才價值,所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學教學實際,操作性強。

2.適當設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題,都是綜合性問題,難度較大,學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力,以及扎實深厚的數(shù)學基本功,而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法,否則在有限的時間內(nèi),很難完成。

3.布局合理,考查全面,著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察

在選擇題,填空題,解答題和三選一問題中,試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復(fù)考查。包括函數(shù),三角函數(shù),數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體,立意于能力,讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

初中物理課教案設(shè)計篇八

(二)教學要求

學習組裝滑輪組和會測滑輪組的機械效率。

(三)教具

學生分組實驗器材:刻度尺、鉤碼、彈簧秤、鐵架臺,一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組,兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的滑輪組,長約2米的細繩。

(四)教學過程

1.提問:在學生預(yù)習測滑輪組的機械效率的基礎(chǔ)上,組織學生回答問題。

(1)本次實驗的名稱和目的;

2.做好實驗的幾點說明。

(1)鉤碼的重由鉤碼的質(zhì)量用g=m·g算出。

(2)勻速拉動彈簧秤使鉤碼g升高。注意“勻速拉動”。測課本圖14—10(甲)和(乙)兩圖中的拉力時,拉力f的大小由彈簧秤上的示數(shù)讀出。

(3)鉤碼上升的高度(h),可用豎直放置在鉤碼旁的刻度尺讀出。

(4)細繩自由端通過的距離(s)的測定,教師邊演示邊講解,可事先在細繩與動滑輪(或定滑輪)相切處用色筆在細繩上做個記號,再拉彈簧秤,用滑輪組提升重物。用刻度尺量出鉤碼上升的高度后,再量細繩色點到與動滑輪(或定滑輪)相切處的距離,就是細繩自由端通過的距離(s)。

(5)在測完課本圖14—10甲滑輪組的機械效率后,只要將鉤碼取下,把整個滑輪組顛倒過來重新固定就是圖乙的裝置。沒有必要重新拆下組裝掛線。這樣可節(jié)省一些時間。

(6)實驗要嚴肅認真參照課本實驗按要求去做。要實事求是地記錄所測得的數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格中。不能湊數(shù),更不允許自己不動手實驗,不記數(shù)據(jù)而抄襲他人實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。

(7)實驗完畢,要整理好儀器,放回原處。

3.學生實驗,教師巡回指導,發(fā)現(xiàn)問題及時在全班講解。

4.學生實驗完畢,由幾組報告實驗結(jié)果。組織討論課本上的“想想議議”。

(五)布置作業(yè):寫出測滑輪組的機械效率實驗報告。實驗報告的內(nèi)容包括實驗名稱、實驗?zāi)康摹⑵鞑?、步驟、記錄有實驗數(shù)據(jù)的表格、實驗結(jié)果(參照課本實驗內(nèi)容)。

實驗:測滑輪組的機械效率教案示例之一

初中物理課教案設(shè)計篇九

1.物體的內(nèi)能,內(nèi)能與機械能的區(qū)別,影響物體內(nèi)能的因素

由于物體由大量分子構(gòu)成,而分子都在不停地做無規(guī)則運動,且分子間存在著相互作用力,因此每個分子既有分子動能又有分子勢能,物體內(nèi)所有分子的分子動能和分子勢能的`總和就是物體的內(nèi)能.

一切物體都有內(nèi)能,但是一個物體不一定具有機械能.例如:停在水平地面上的汽車既沒有動能,也沒有勢能,因此它沒有機械能,但它有內(nèi)能.

由于物體的內(nèi)能和物體內(nèi)的分子有關(guān),所以那些影響分子運動快慢和分子間作用強弱的因素(如物體的溫度、體積、質(zhì)量、物質(zhì)種類、物質(zhì)狀態(tài)等)會影響物體內(nèi)能的大小.由于影響物體內(nèi)能的因素比較復(fù)雜,在初中階段不做較深的要求,同學們只需知道:同一物體在物態(tài)變化不變時,溫度升高,內(nèi)能增大;溫度降低,內(nèi)能減小.而不同物體不能只以溫度作為標準來衡量內(nèi)能大小,還與其它因素有關(guān),現(xiàn)不做研究,所以如果說溫度越高的物體內(nèi)能越大,這就錯了.只能說同一物體,溫度越高,內(nèi)能越大.

2.改變內(nèi)能的方法.

改變內(nèi)能的方法有兩種:做功和熱傳遞.對物體做功或物體從外界吸收熱量,內(nèi)能會增大;物體對外做功或向外界放熱,內(nèi)能會減小.例如:冬天如果感到手冷,可以有多種方法提高手的溫度,如靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水,雙手相互摩擦或雙手相互拍擊等,這些方法都能使手的內(nèi)能增大.其中手靠近火爐或暖氣片、手捧一杯熱水屬于熱傳遞,而雙手互相摩擦和相互拍擊屬于做功的方法.

3.做功和熱傳遞的聯(lián)系與區(qū)別.

做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種方法,它們對于改變物體的內(nèi)能是等效的,但是并不能說這兩種方法完全相同,因為它們有著本質(zhì)的區(qū)別:(1)做功的過程是物體的內(nèi)能與其它形式的能量相互轉(zhuǎn)化的過程;熱傳遞的過程是內(nèi)能從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移的過程,在這個過程中能量的形式不變.(2)在利用做功改變物體內(nèi)能的過程中,功的大小量度內(nèi)能變化的大小;在利用熱傳遞改變內(nèi)能的過程中,熱量大小量度內(nèi)能變化的大小.

.溫度、內(nèi)能和熱量的區(qū)別.

溫度、內(nèi)能和熱量是三個既有區(qū)別,又有聯(lián)系的物理量.

溫度表示物體的冷熱程度,從分子運動的觀點來看,溫度越高,分子無規(guī)則運動的速度就越大,分子熱運動就越激烈,因此可以說溫度是分子熱運動激烈程度的標志.這里還得說明一下單個分子的運動是無意義的,我們這里指的都是大量分子的運動情況.

內(nèi)能是一種能的形式,它是物體內(nèi)所有分子無規(guī)則運動所具有的動能和分子勢能的總和.它跟溫度是不同的兩個概念,但又有密切的聯(lián)系,一個物體的溫度升高,它的內(nèi)能增大;溫度降低,內(nèi)能減小.

在熱傳遞過程中,傳遞內(nèi)能的多少,叫熱量.在熱傳遞過程中,熱量從高溫物體傳向低溫物體,或從一個物體的高溫部分傳向低溫部分,高溫物體放出了多少熱量,它的內(nèi)能就減少了多少焦,低溫物體吸收了多少焦的熱量,它的內(nèi)能就增加多少焦.因此只有轉(zhuǎn)移過程中的這一部分內(nèi)能才可稱為熱量,如果脫離熱傳遞過程,熱量就沒有意義,所以,只能說物體“吸收”或“放出”多少熱量,而不能說“具有”多少熱量.

溫度和熱量是實質(zhì)不同的物理量,它們之間有一定的聯(lián)系.在不發(fā)生物態(tài)變化時,物體吸收了熱量,它的內(nèi)能增加,溫度(可能)升高;物體放出了熱量,它的內(nèi)能減少,溫度(可能)降低.

1.下列事件中物體內(nèi)能減少的是()

a金屬湯勺放進熱湯中后會變得燙手b放入電冰箱中的面包溫度降低

c一塊0℃的冰全部熔化成0℃的水d神舟五號飛船返回艙進入大氣層后表面升溫

2.下列說法正確的是()

a只要物體吸收了熱量,溫度就一定升高b只要物體的內(nèi)能增加了,就一定吸收了熱量

c只要物體的溫度保持不變,就一定沒有吸收熱量或放出熱量

d物體的溫度雖然沒有變化,但它的內(nèi)能有可能增加

3.下列事例中,肯定屬于用做功的方法改變物體內(nèi)能的是()

a秧田中的水被曬熱b將牛奶放進冰箱冷凍制冰棒

c磨刀時刀刃發(fā)熱d熱開水變涼

4.關(guān)于溫度、熱傳遞和熱量的說法正確的是()

a溫度高的物體具有的熱量多b熱量總是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體

c溫度的的物體含有的熱量少d熱量總是從熱量多的物體傳遞到熱量少的物體

6.人造地球衛(wèi)星穿越大氣層飛向太空或者返回地面進入大氣層的過程中,衛(wèi)星溫度升高,內(nèi)能增大,這是屬于用_________的方法改變內(nèi)能的例子.

7.燒開水時,壺蓋被水蒸氣頂起來,水蒸氣的內(nèi)能將_________,這是因為水蒸氣______________消耗了內(nèi)能.

8.下列現(xiàn)象中不屬于做功改變內(nèi)能的是()

a磨刀時刀刃發(fā)熱b熱水逐漸被晾涼

c電鉆打孔時鉆頭會發(fā)熱d從高空落下的雨滴溫度變高

9.下面是某同學物理學習筆記的摘錄,其中錯誤的是()

a做功和熱傳遞在改變物體的內(nèi)能上是等效的

b擴散現(xiàn)象表明物體的分子在不停地做無規(guī)則運動

c物體的內(nèi)能的大小只與物體的溫度有關(guān)

d分子間相互作用的引力和斥力是同時存在的

10.兩個物體相接觸,熱不再從一個物體向另一個物體傳遞的原因是兩個物體具有相同的

a比熱容b熱量c質(zhì)量d溫度

11.關(guān)于做功、熱傳遞和內(nèi)能的說法錯誤的是()

a對物體做功一定能使物體的內(nèi)能增加b做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

c0℃的物體也有內(nèi)能d物體吸熱,那能增加,溫度可能升高

12.下列說法正確的是()

a物體吸收熱量,溫度一定升高b物體內(nèi)能增加,溫度一定升高

c物體內(nèi)能減少,溫度不一定降低d物體內(nèi)能減少,一定是放出了熱量

13.下列說法正確的是()

a物體運動越快,它的動能越大,內(nèi)能就越大b靜止的物體沒有動能,但有內(nèi)能

c物體內(nèi)能減少,一定是對外做了功d物體溫度升高,一定是從外界吸收熱量

初中物理課教案設(shè)計篇十

觀察與思考

1.仔細觀察給水加熱的全過程,出現(xiàn)哪些現(xiàn)象時,我們說水沸騰了?

3.當水沸騰時,繼續(xù)加熱,溫度計的示數(shù)是否變化?這現(xiàn)象說明了什么?

4.水沸騰時與蒸發(fā)相比較,有哪些不同的'地方?

實驗原理

液體沸騰時,溫度保持不變。

液體沸騰時的溫度叫沸點。

液體的沸點與液體上方的氣壓有關(guān),壓強增大,沸點升高。液體沸騰是指在液體的表面和內(nèi)部同時發(fā)生劇烈的汽化現(xiàn)象。

實驗結(jié)論

1.液體沸騰時,液體吸收熱量,溫度保持不變。

2.液體沸騰時的溫度叫沸點。

實驗考點

1.沸騰時,一些現(xiàn)象的考查,如氣泡的大小變化、聲音的變化、溫度計示數(shù)的變化,在中以實驗探究題或填空、選擇題等形式出現(xiàn)。

2.關(guān)于“液體吸收熱量溫度不變”及“沸點”的考查,往往是對沸騰的圖像或者圖表的考查。

3.就實驗的設(shè)計器材與實驗操作過程進行考查。

初中物理課教案設(shè)計篇十一

新的物理課程標準提出了新的教學理念:

1.“從生活走向物理,從物理走向社會”,即力求貼近學生生活,激發(fā)學生的學習興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示其中的物理規(guī)律。

2.強調(diào)認知過程對學生發(fā)展的必要性和重要性。

3.“注重科學探究,提倡教學方式多樣化”,即以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識,改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式,鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學中。

為了體現(xiàn)這些新的理念,“電流和電路”一節(jié)的設(shè)計思想是,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究的積極性,擴展學生對自己學習的責任感。通過讓學生親自動手實驗,營造民主、和諧、合作的探究氛圍,給學生的主動探索、自主學習和提高能力留有充足的空間。通過使用多媒體技術(shù),幫助學生對電流的形成和電流方向等抽象知識的學習,優(yōu)化課堂教學,提高教學效率和質(zhì)量。

二、教學器材

1.電教器材:計算機,投影儀,教學課件。

2.實驗器材:兩節(jié)電池組成的電源,開關(guān),小燈泡,小電動機,小門鈴,導線,鉛筆,橡皮,金屬鋼筆帽,塑料筆桿,硬幣。(以上器材均為兩人一套)

三、過程設(shè)計

教學內(nèi)容

教學方法和手段

教師活動

學生活動

設(shè)計說明

引入課題

設(shè)問討論

問題:(1)世界上如果沒有了電,會是什么樣子?

(2)你想知道有關(guān)電的哪方面的知識?

篩選本節(jié)學習內(nèi)容,告訴學生其他電的知識,以后將逐步學到。

展開聯(lián)想,積極討論回答問題。

根據(jù)自己的興趣需要提出自己想要知道的電學知識。

創(chuàng)設(shè)情景引起注意,激發(fā)學習動機,擴展學生對自己學習的責任感。

電流和電路

學生實驗

(1)討論

提示實驗警鐘。

巡回指導學生實驗。

三次動手連接電路使小燈泡發(fā)光,小門鈴發(fā)聲,小電機轉(zhuǎn)起來。

討論探究,為什么小燈泡會發(fā)光,小門鈴會發(fā)聲,小電機會轉(zhuǎn)。

發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

讓學生在動手實驗過程中發(fā)現(xiàn)用導線將電池、開關(guān)、用電器連接起來,有了“電”的流淌路徑,從而產(chǎn)生電路的概念。

計算機投影演示猜想

演示、點撥學生思路

觀看、討論、猜想.

了解電路是如何形成的。

利用現(xiàn)代化手段使抽象變?yōu)樾蜗蟆?/p>

電路的組成

觀察討論

引導學生觀察電路由哪幾部分組成。

觀察自己所連接的電路,聯(lián)系自家的家庭電路討論、回答問題。

培養(yǎng)觀察能力

由簡單電路聯(lián)想到家庭電路及其他復(fù)雜電路的組成。

電源

用電器

設(shè)問學生實驗(2)討論

思考探究。

用一節(jié)干電池、開關(guān)、小電機組成電路,觀察小電機轉(zhuǎn)速變慢,討論并回答問題。

培養(yǎng)學生觀察能力,猜想能力,聯(lián)系生活實際解決問題的能力。

電路圖

設(shè)問啟發(fā)(電腦投影)

問題:請大家想一個法子,把你連接的電路記錄下來,回去告訴爸爸媽媽,看誰想的辦法最簡單,最明白,最能說明問題。出示電腦幻燈片,電路實物圖。巡回指導。

初中物理課教案設(shè)計篇十二

教學目標

1.1知識與技能:

知道形變和彈性形變,能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。

知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件,會判斷彈力的有無及彈力的方向。

知道胡克定律的圖象的意義,掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

1.2過程與方法:

根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗,培養(yǎng)學生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力,提高學生自主、探究和合作學習的能力。

知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法,嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。

1.3情感態(tài)度與價值觀:

真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù),體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中,體會放大法的實驗思想,感受學習物理的樂趣。

通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?,培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目,不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。

教學重難點

2.1教學重點彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。2.2教學難點彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

教學工具

多媒體,教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學過程

6.1引入新課

【生】有一股力拽著。

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變,叫彈性形變;不能恢復(fù)原狀的形變,叫非彈性形變。

生活中彈性形變有很多。比如:釣魚時釣魚桿的形變,繩的扭轉(zhuǎn),皮球與地面接觸時,網(wǎng)球與球拍接觸時都有形變。

6.2新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變,撤去外力后物體會自動恢復(fù)到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復(fù)到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變,而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現(xiàn)這樣的情況,在拉一個橡皮筋時,如果用力過大,橡皮筋就會被拉斷,這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了,也就是說物體的彈性有一定的限度,超過了這個限度也就不能完全復(fù)原,甚至可能使物體損壞,將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發(fā)生彈性形變的物體,由于要恢復(fù)原狀,對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用,就叫彈力。

施力物:發(fā)生彈性形變的物體

受力物:與它接觸的物體

產(chǎn)生彈力的條件:

(1)相互接觸;

(2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。

【師】這里要注意:

彈力是接觸力,彈力只能存在于物體的相互接觸處,但相互接觸的物體之間,并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸,還要有相互作用。

【彈力的三要素】

(1)大?。和晃矬w,彈性形變越大,彈力越大;

(2)方向:與形變方向相反,與恢復(fù)原狀方向相同;

(3)作用點:接觸面上。

常見的彈力:壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上,直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的,將同一物體放在桌面上,桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變,但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡,用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡m,用力壓桌面,讓一束光依次被兩面鏡子反射,通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示,用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位,以細線標記處為基準點,發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降,通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具:測力計。

力可以用f表示,力的單位是牛頓,簡稱牛,符號用n表示。

原理:

定性原理:在彈性限度內(nèi),彈簧受到的拉力越大,彈簧的伸長就越長。

定量原理:在彈性限度內(nèi),彈簧的伸長和拉力成正比。

下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造:圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。

彈簧秤的使用:

先觀察:量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

再調(diào)零;

使用時,力的方向與彈簧軸線一致;

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎?斜著呢?

【生】可以水平拉,斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線?可以直接使用嗎?

【生】不在零刻度了。所以不能直接使用,要調(diào)零。

【師】

前面學習天平使用我們知道,如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的,彈簧測力計在不同方向使用時,也需要重新調(diào)零。

讀數(shù)時:視線與刻度面垂直。讀數(shù)時,看清彈簧測力計上所標注的單位,知道面板上的數(shù)字是表示多大的力,除此之外,還要看清面板上的刻度,知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢?

測力計倒置時有什么現(xiàn)象?為什么?

【生】會發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了,因為重力對彈簧的影響,指針指示的值為秤殼重。

【師】那是否依然可以測量力?

【生】可以測,得到的數(shù)值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時,下列說法正確的是()

a.測量前不用將指針調(diào)零

b.使用彈簧測力計可以測任何大小的力

c.讀數(shù)時,視線應(yīng)正對指針,與刻度盤垂直

d.使用彈簧測力計時,必須豎直提著用

【分析】

知識點:

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶.測力計的使用方法如下:

(1)使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置.如果沒有指在零位置就需要調(diào)零.

(2)在使用彈簧測力計之前要根據(jù)被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計.

(3)讀數(shù)時,視線要與指針位置相垂直.

(4)測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置,測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解:a、使用前彈簧測力計必須調(diào)零,否則會影響讀數(shù)的結(jié)果,故a說法錯誤.

b、彈簧測力計都有自己的量程,不可以測超過量程的力,故b說法錯誤;

c、讀數(shù)時,讓視線垂直于刻度面板.故c說法正確.

d、彈簧測力計可以測量豎直方向的力,也可以測量其它方向的力,故d說法錯誤;

故選c。

【師】測量一個拉力時,彈簧測力計受到幾個力的作用?

【生】兩個力,手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數(shù)是怎么表示呢?是兩個力相加嗎?是兩個力相減嗎?

【生】因為兩個是一對相互作用力,所以只取一個力。

【例題】如圖所示,彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計,物重g=2.0n,彈簧測力計a、b的示數(shù)分別為()

a.0,2.0n

b.2.0n,0

c.2.0n,4.0n

d.2.0n,2.0n

【分析】:

知識點:

當彈簧測力計受到平衡力時靜止,在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時,測力計示數(shù)顯示其中一個力的大小;定滑輪的工作特點是只改變力的方向,不改變力的大小.

對b:由左側(cè)重物(或右側(cè)重物)平衡得到,彈簧的拉力大小fb=g=2.0n,彈簧秤b的讀數(shù)為2.0n.

故選d.

初中物理課教案設(shè)計篇十三

教學目標:

1、知識與技能目標:

1了解物質(zhì)三種狀態(tài)的不同特征,會使用酒精燈。

2了解液體溫度計的工作原理,會使用溫度計測量溫度。

3培養(yǎng)學生的動手能力和自學能力。

2、過程與方法目標:

1培養(yǎng)學生的觀察分析、提出問題的能力。

2初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標:

1培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和相互協(xié)作、友好相處的健康心理。

2培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識。

教學重點:1使學生通過自己的探究與交流,學會使用酒精燈并歸納水的三態(tài)及特征。

2以老師自制演示溫度計為器材,使學生自己得出液體溫度計的原理及構(gòu)造。

3通過實驗使學生自己總結(jié)正確使用溫度計的方法。

教學難點:培養(yǎng)學生自主性學習的意識。教學器材:自制溫度計,酒精燈,火柴,支架,冰塊,自來水,溫水,熱水,常用溫度計,燒杯,體溫計,學具盒,多媒體等。

知識點

教師活動及教學內(nèi)容

學生活動

物質(zhì)的三態(tài)及酒精燈的使用

師:掌握了酒精燈的使請同學們相互配合,完成課本p28“做一做”實驗田

實際操作,從中完成教師的提問

知識點

教師活動及教學內(nèi)容

學生活動

分度值會放

2使用時會讀

會記

師:請同學們根據(jù)已有的知識完成p30“做一做”并注意測溫度前應(yīng)先估計被測物體的溫度。

師:除了我們現(xiàn)在學習的溫度計,日常生活中,你還常見哪種溫度計?

(4)體溫計

師:請同學們根據(jù)已學過的溫度計結(jié)合課本p32“www”第三題運用比較法了解體溫計的構(gòu)造、量程、分度值及使用方法。

三、生活中的物理現(xiàn)象

師:同學們已經(jīng)知道溫度是表示物體的冷熱程度,溫度的變化給人們帶來一個五彩繽紛的世界,同時也給人們的生活帶來了隱患,請同學們閱讀課本中的“生活物理社會”,了解“溫室效應(yīng)”、“熱島效應(yīng)”及其帶來的后果。理解陸游的“城市尚余三伏熱,秋光先到野人家”所包含的物理知識。

小結(jié):

師:本節(jié)課我們探討了哪些知識?用了什么樣的研究方法?(缺點列舉法,比較法等)

作業(yè)設(shè)置

1、溫度計知識的拓展

(1)溫度計除了可以測量溫度外,有無其它用途?(做熱敏報警器、制成工藝品等)

(2)我們所學的溫度計是利用液體性質(zhì)制成的,那么,用其它原理能否制成溫度計?(金屬溫度計,氣體溫度計等)

(3)根據(jù)你的需要,可否做成其它形狀的溫度計?(彎曲或其它形狀)

(4)溫度計的玻璃管內(nèi)徑變大將會怎樣?

(5)溫度計內(nèi)的液體能否用水代替?代替了又將如何?2、2、課本p32“www”第2題。3、3、課本p32“www”第4題。

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