作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高一物理教案必修一篇一

初步認識與非門可以代替與門、非門。

（二）實驗器材

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。

（三）教學過程

1．復習

我們已經學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：

（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）

與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產、調試的方便與規(guī)范，在集成電路產品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

（第六節(jié)與非門作為與門、非門）

2．進行新課

(1)用與非門作為非門

同學們，現在我們研究只應用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關條件。

問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）

問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）

問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復習中的板書呼應）？（可以）

板書：

高一物理教案必修一篇二

教學目標：

一、知識目標

1、理解速度的概念。知道速度是表示運動快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位，知道它是矢量。

2、理解平均速度，知道瞬時速度的概念。

3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

二、能力目標

1、比值定義法是物理學中經常采用的方法，學生在學生過程中掌握用物理工具描述物理量之間的關系的方法。

2、培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。

三、德育目標

由簡單的問題逐步把思維遷移到復雜方向，培養(yǎng)學生認識事物的規(guī)律，由簡單到復雜。

教學重點

平均速度與瞬時速度的概念及其區(qū)別

教學難點

怎樣由平均速度引出瞬時速度

教學方法

類比推理法

教學用具

有關物理知識的投影片

課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學

(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個 =10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度 。

師生共評：有的同學答案為 這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱為速率。

拓展：

本節(jié)課后有閱讀材料，怎樣理解瞬時速度，同學們有興趣的話，請看一下，這里運用了物理的極限思想，有助于你對瞬時速度的理解。

四、作業(yè)p26練習三3、4、5

五、板書設計

【總結】20xx年已經到來，高中的同學也即將進入一系列的寒假春節(jié)，小編在此特意收集了寒假有關的文章供讀者閱讀。

高一物理教案必修一篇三

1.知道及其單位.

2.理解額定功率.

了解從能量分析入手去認識物理規(guī)律是物理學的重要研究方法.

使學生獲得解決實際用電的初步知識.

本節(jié)教材從比較在相等時間內做功的多少引入的概念，再根據的定義和電功公式導出的計算公式，給出的單位.然后從的單位引出電功的單位千瓦時，說明1度就是1千瓦時.為幫助學生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個重要指標，額定電壓、額定，以使學生對常見用電器設備的功率有所了解.

1.重點：掌握的概念、公式及其應用.

2.難點：實際功率的概念、額定功率和實際功率的區(qū)別.

3.疑點：燈泡的亮度決定于什么?

本節(jié)教材包括和用電器額定功率兩塊內容.教師可以利用前面學生學過的功率的知識和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時間內用電器做功的多少.在講解的`公式時，注意強調公式中的各量的對應關系，是同一段電路中的各量.不易同時給出的導出公式，使學生感覺公式多不易掌握.額定功率和實際功率的區(qū)別學生不易做到，教師要通過實驗講清對一個用電器額定功率和額定電壓只有一個，而實際電壓和實際功率有很多.

重難點：重點是的概念和單位，難點是額定功率.

一.引入新課

方案一：復習功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實例如：電力機車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機每秒做功6萬焦，洗衣機的電機每秒做功100多焦，而小收錄機的電機每秒做功幾焦.再舉出時間不同做功不同的實例，問學生如何比較做功快慢，引出的定義.

方案二：分析類比建立的概念：可用幻燈片設計一組問題：1)怎樣比較運動快慢?2)這樣比較力對物體做功快慢?3)這樣比較電流做功快慢?引出的概念.

二、：功率的概念要講清：電流做功快，就大;電流做功慢，就小.的定義公式為p=w/t，的普遍適用公式是p=ui，比較大小時，要全面考慮到公式中各物理量的關系，才能確定的大小關系.例如：在相等的時間內，根據p=w/t，電流做的功越多，就越大.

功率的單位容易和電功單位千瓦時混淆，可采用讓學生計算1千瓦時的電功是多少焦，讓學生體會千瓦時的意義.

三、額定功率：

方案一：可以用并進式的教學方法，讓學生通過實驗體會用電器的工作有正常工作問題，然后引進額定功率的概念.學生實驗可以設計三組，1)是在比額定電壓低的情況下工作;2)是在額定電壓下工作;3)是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出220v60w和220v100w的燈泡，問將他們串聯起來，哪盞燈亮?然后做實驗，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的`電熱煮水器，在正常工作時通電12分鐘，電度表的示數增加0.1度，問：

這個電熱煮水器的功率多大?

a.甲圖亮b.乙圖亮c.同樣亮d.無法判斷

分析解答同一盞燈的亮度與它的實際功率情況有關，在甲乙兩圖中，燈1的實際電壓不同，甲圖中的實際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.b選項正確.

板書設計：探究活動課題燈泡的亮度決定于什么?

組織形式：學生分組

活動方式：教師提供實驗器材:低壓電源、電壓表、電流表、標有2.5v的小燈泡、開關、滑動變阻器、導線若干、220v 40w白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應的亮度變化.(4)討論,分析.

高一物理教案必修一篇四

功和能

一、教學目標

1.在學習機械能守恒定律的基礎上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。

2.對功和能及其關系的理解和認識是本章教學的重點內容，本節(jié)教學是本章教學內容的總結。通過本節(jié)教學使學生更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規(guī)律，并能應用它處理有關問題。

3.通過本節(jié)教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規(guī)律能的轉化和守恒定律打下基礎。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規(guī)律，掌握應用這一規(guī)律解決問題的方法。在此基礎上，深入理解和認識功和能的關系。

2.本節(jié)教學實質是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現功能原理的名稱。功能原理內容與動能定理的區(qū)別和聯系是本節(jié)教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對功是能量轉化的量度的認識，從籠統、膚淺地了解深入到十分明確認識某種形式能的變化，用什么力做功去量度。

3.對功、能概念及其關系的認識和理解，不僅是本節(jié)、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的重點和難點之一。通過本節(jié)教學應使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。

三、教具

投影儀、投影片等。

四、主要教學過程

(一)引入新課

結合復習機械能守恒定律引入新課。

提出問題：

1.機械能守恒定律的內容及物體機械能守恒的條件各是什么?

評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。

教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎上教師明確指出：

機械能守恒是有條件的。大量現象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的子彈等等。

分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。

重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節(jié)要研究的中心問題。

(二)教學過程設計

提出問題：下面我們根據已掌握的動能定理和有關機械能的知識，分析物體機械能變化的規(guī)律。

1.物體機械能的變化

問題：質量m的小滑塊受平行斜面向上拉力f作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。

引導學生根據動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：

引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎上教師明確指出：

(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發(fā)生變化的原因;

(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規(guī)律。

2.對物體機械能變化規(guī)律的進一步認識

(1)物體機械能變化規(guī)律可以用公式表示為w外=e2-e1或w外=e

其中w外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數和，e1、e2分別表示物體初、末狀態(tài)的機械能，e表示物體機械能變化量。

(2)對w外=e2-e1進一步分析可知：

(i)當w外0時，e2e1，物體機械能增加;當w外0時，e2

(ii)若w外=0，則e2=e1，即物體機械能守恒。由此可以看出，w外=e2-e1是包含了機械能守恒定律在內的、更加普遍的功和能關系的表達式。

(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質是其它形式的能與機械能相互轉化的過程。

例1.質量4.0103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度升高2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變?yōu)?0m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0.01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2。本題要求用物體機械能變化規(guī)律求解。

引導學生思考與分析：

(1)如何依據w外=e2-e1求解本題?應用該規(guī)律求解問題時應注意哪些問題?

(2)用w外=e2-e1求解本題，與應用動能定理w=ek2-ek1有什么區(qū)別?

歸納學生分析的結果，教師明確給出例題求解的主要過程：

取汽車開始時所在位置為參考平面，應用物體機械能變化規(guī)律w外=e2-e1解題時，要著重分析清楚重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應用此規(guī)律解題的基本要求，也是與應用動能定理解題的重要區(qū)別。

引導學生分析思考：

歸納學生分析的結果，教師明確指出：

(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。

(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。

(3)由于重力和阻力大小不變，在某一過程中各力做功的比例關系可以通過相應能量的變化求出。

(4)根據物體的機械能e=ek+ep，可以知道經過p點時，物體動能變化量大小ek=80j，機械能變化量大小e=20j。

例題求解主要過程：

上升到最高點時，物體機械能損失量為

ek=ek0-2e=50j

本例題小結：

通過本例題分析，應該對功和能量變化有更具體的認識，同時應注意學習綜合運用動能定理和物體機械能變化規(guī)律解決問題的方法。

思考題(留給學生課后練習)：

(1)運動中物體所受阻力是其重力的幾分之幾?

(2)物體經過p點后還能上升多高?是前一段高度的幾分之幾?

五、課堂小結

本小結既是本節(jié)課的第3項內容，也是本章的小結。

3.功和能

(1)功和能是不同的物理量。能是表征物理運動狀態(tài)的物理量，物體運動狀態(tài)發(fā)生變化，物體運動形式發(fā)生變化，物體的能都相應隨之變化;做功是使物體能量發(fā)生變化的一種方式，物體能量的變化可以用相應的力做功量度。

(2)力對物體做功使物體能量發(fā)生變化，不能理解為功變成能，而是通過力做功的過程，使物體之間發(fā)生能量的傳遞與轉化。

(3)力做功可以使物體間發(fā)生能的傳遞與轉化，但能的總量是保持不變的。自然界中，物體的能量在傳遞、轉化過程中總是遵循能量守恒這一基本規(guī)律的。

六、說明

本節(jié)內容的處理應根據學生具體情況而定，學生基礎較好，可介紹較多內容;學生基礎較差，不一定要求應用物體機械能變化規(guī)律解題，只需對功和能關系有初步了解即可。

高一物理教案必修一篇五

本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(物理2?必修)第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。

教材的內容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學習奠定了基礎。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學和動力__聯系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學生知識系統中不可或缺的重要組成部分。

【知識基礎方面】

在學習本節(jié)課前學生已經學習了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學習起到了鋪墊作用。

【思維基礎方面】

高一的學生通過初中科學和第一學期的學習，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】

在學生的生活經驗中，與向心力有關的現象有，但是有一些是錯誤的這就給學生理解向心力的.概念帶來困難。

【知識技能目標】

理解向心力的定義;

【過程方法目標】

【情感態(tài)度與價值觀目標】

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設定一定運動情景，來驗證向心力表達式。進行舉例說明，進行受力分析。(重點如何落實)

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數據與測量器材，一步步得出表達式的正確。

教學方法：演示法，講授法，討論法教學手段：多媒體，口述

1、引入

回顧本章內容，復習向心加速度，放一個有關視屏，向同學提問物體為甚么做圓周運動?

2、新課教學(熟悉一下過渡)

做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結

教授有關向心力的有關知識并進行一定補充。

用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結：向心力定義表達式

高一物理教案必修一篇六

一、教學目標

1、知道平拋運動的特點是：初速度方向為水平，只在豎直方向受重力作用，運動軌跡是拋物線。

2、理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g

3、理解平拋運動可以看作水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動的合運動，并且這兩個運動互不影響。

4、會用平拋運動的規(guī)律解答有關問題。

二、重點難點

重點：平拋運動的特點和規(guī)律。

難點：對平拋運動的兩個分運動的理解。

三、教學方法：

實驗觀察、推理歸納

四、教學用具：

平拋運動演示儀、多媒體及課件

五、教學過程

引入：粉筆頭從桌面邊緣水平飛出，觀察粉筆頭在空中做什么運動,這種運動具有什么特點，本節(jié)課我們就來學習這個問題。

(一)平拋運動

1、定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動，叫做平拋運動。

舉例：用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，小球所做的運動就是平拋運動，并且我們看見它做的是曲線運動。

分析：平拋運動為什么是曲線運動?(因為物體受到與速度方向成角度的重力作用)

2、平拋運動的特點

(1)從受力情況看：

豎直的重力與速度方向有夾角，作曲線運動。

b.水平方向不受外力作用，是勻速運動，速度為v0。

c. 豎直方向受重力作用，沒有初速度，加速度為重力加速度g，是自由落體運動。

(二)、實驗驗證：

【演示實驗】用小錘打擊彈性金屬片時，a球向水平方向飛出，做平拋運動，而同時b球被松開，做自由落體運動。

現象： 越用力打擊金屬片，a球的水平速度也越大;無論a球的初速度多大，它總是與b球同時落地。

(2)、用課件模擬課本圖5—16的實驗。

結果分析：平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向的速度大小

并不影響平拋物體在豎直方向上的運動。而水平分運動是勻速的，且不受豎直方向的運動的影響。

(3)、利用頻閃照相更精細地研究平拋運動，其照片如課本圖5—17所示

可以看出，兩球在豎直方向上，經過相等的時間，落到相同的高度，即在豎直方向上都是自由落體運動;在水平方向上可以看出，通過相等的時間前進的距離相同，既水平分運動是勻速的。由此說明平拋運動的兩個分運動是同時、獨立進行的，豎直方向的運動與水平方向的運動互不影響。

(三)、平拋運動的規(guī)律

1、拋出后t 秒末的速度

水平分速度：vx=v0

豎直分速度：vy=gt

合速度：

2、平拋運動的物體在任一時刻t的位置坐標

水平位移：x=v0t

豎直位移：

合位移：

運用該公式我們可以求得物體在任意時刻的坐標并找到物體所在的位置，然后用平滑曲線把這些點連起來，就得到平拋運動的軌跡，這個軌跡是一條拋物線。

(四)例題分析

答：不能。因子彈和松鼠在豎直方向都是自由落體運動，豎直方向的位移總是相同的，所以只要在子彈的射程內，就一定能射中松鼠，松鼠在劫難逃。

解：用多媒體模擬題目所述的物理情景

讓學生對照課本上的例題解答——書寫解題過程。

飛機投彈時，沿水平方向它與敵艦之間的距離位744m，由于飛機和炸彈在水平方向的速度相等，所以在炸彈擊中敵艦時飛機在敵艦正上方。

(五)、課堂練習

1、討論：練習三(1)(2)(3)

a.傾斜直線 b.豎直直線 c.平滑曲線 d.拋物線

【b】

3、平拋一物體，當拋出1秒后它的速度與水平方向成45o角，落地時速度方向與水平方向成60o角。( g取10 m/s2 )

(1)求物體的初速度;

(2)物體下落的高度。( 答案：v0=10m/s h=15m )

(五)、課堂小結

本節(jié)課我們學習了

1、什么是平拋運動

2、平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動

3、平拋運動的規(guī)律

六、課外作業(yè)：

高一物理教案必修一篇七

【知識與技能目標】

能獨立說出功的概念和計算公式，理解做功的兩個必要因素，能用功的公式進行簡單計算。

【過程與方法目標】

通過觀察和實驗，認識功的意義，學會用科學探究的方法研究物理問題。

【情感態(tài)度價值觀目標】

建立將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，提高探索自然現象和物理規(guī)律的興趣。

【重點】

理解功的概念，能夠進行功的計算。

【難點】

做功因素的判斷以及功的計算。

環(huán)節(jié)一：導入新課

【教師】多媒體展示叉車提升貨物的場景并提問叉車機械的成效通過怎樣的物理過程實現。

【學生】觀察思考后回答：貨物受到叉車的力的作用，

【教師】同學們觀察非常認真，對之前知識掌握非常牢固，貨車受到力的作用并被舉高的成效在物理學中就叫為功，這節(jié)課我們就一起來探究一下吧。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)功的定義

學生回答：課本沿著力的方向移動;粉筆盒向上升高。

教師引導學生總結得出功的定義：如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。

(二)做功的因素

教師多媒體展示情境圖片：

1、小車在推力作用下前進;

2、物體在繩子拉力作用下提升;

3、提著滑板在水平路面前行;

4、用力搬石頭而未能搬起;提問學生這幾種情境中力是否有成效。

學生回答1、2情境中推理和拉力有成效，做功，3/4中滑板受到的力及石頭受到的力沒有成效，不做功。

教師評價學生善于觀察，理解準確，并順勢提問被踢出的足球是否有功?

學生不難答出足球被踢出后，沒有了腳上力的作用，具有慣性而運動，故沒有做功。教師評價后安排小組結合做功與不做功的這幾種情況討論做功需要滿足什么條件。

學生回答：有作用在物體上的力;物體在這個力的方向上移動的距離。

教師點評總結，這就是做功的因素。

(三)功的計算

教師引導：大家都已經掌握做功的兩個因素，那么一個力做功多和少怎么判斷呢?

學生回答：兩種情況拉力大小不變，第二種提升更高，第二種拉力做功更多。

教師評價后總結得出：作用在物體上的力越大，物體在力的方向上移動的距離越大，力所做的功也就越多。我們定義：力學中，功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。如果用f表示力，s表示沿力的方向移動的距離，w表示功，則功的表達式為;強調公式中各物理量的單位，其中功的單位為牛米，也叫焦耳，符號為j。

教師多媒體展示課本中例題，請同學進行作答。

學生黑板展示計算公式及結果為答案正確，表揚鼓勵各位同學。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

【教師】1j有多大呢?我們知道2個雞蛋大概1n，1j就相當把兩個雞蛋舉起1m做的功。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

同學們來總結一下今天學習的知識，并回家估算一下背著書包從樓底教室大概做多少功。

高一物理教案必修一篇八

1.當物體具有相對滑動趨勢時，物體間產生的摩擦叫做靜摩擦，這時產生的摩擦力叫靜摩擦力。

2.物體所受到的靜摩擦力有一個限度，這個值叫靜摩擦力。

3.靜摩擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對運動趨勢的方向相反。

5.靜摩擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關。

6.靜摩擦有無的判斷：概念法(相對運動趨勢);二力平衡法;牛頓運動定律法;假設法(假設沒有靜摩擦)。

力的等效/替代

1.如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同效果作用相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，另外幾個力稱為這個力的分力。

2.根據具體情況進行力的替代，稱為力的合成與分解。求幾個力的合力叫力的合成，求一個力的分力叫力的分解。合力和分力具有等效替代的關系。

力的平行四邊形定則

1.力的平行四邊形定則：如果用表示兩個共點力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這兩個鄰邊的對角線表示合力的大小和方向。

2.一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則。

高一物理教案必修一篇九

隨著社會的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，提高高中物理課堂教學的有效性是當前高中物理教育亟需解決的問題之一。本文結合筆者的課堂教學實踐和多年的教學經驗，認真分析影響教學有效性的因素，并對如何提高高中物理課堂教學有效性作了一些思考和探尋。

物理學是一門應用非常廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會經濟的發(fā)展起著積極的推動作用。高中物理學蘊含著大量的知識，理論性較強，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。高中物理課堂教學注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)學生，注重學生的學習能力，引導學生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。課堂教學是培養(yǎng)上述能力的主渠道，所以只有通過提高高中物理課堂教學的有效性才能達到以上教學目標。那什么是課堂教學的有效性呢?專家余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。具體體現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

提高高中物理課堂教學有效性，是全面提高高中物理教學質量的基本要求，是實現教學三維目標的一個重要途徑，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形勢下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學有效性是很有必要的。

一、影響教學有效性的因素

為了更好地理解課堂教學的有效性，并有針對性的對如何提高高中物理課堂教學有效性提出對策，首先我們討論一下影響教學有效性的幾個因素。

1.教師的個人特征與教學的有效性

影響教學有效性與教師特征有密切關系。教師的特征——如教師的性別、年齡、經歷、個性以及信仰，在很大程度上，一個教師的個人特征決定了他會成為什么樣的教師。

教育家康納德在性別差異的問題上發(fā)表了自己的觀點，各項研究似乎都表明：一般來說，男教師看上去比女教師更加盛氣凌人，喜愛發(fā)號施令，因而男教師的課堂組織得更有條理，一切都在他們的掌握之下;然而女教師往往會去營造“更溫馨”的教學環(huán)境，還有男教師比較偏愛女學生，女教師比較偏愛男學生。

年輕而缺乏執(zhí)教經驗的教師關注的往往不是教學，而是教學中個人魅力以及社交能力的體現。他們努力工作，往往是為了在學生中樹立自己獨特的教學形象，他們更關心學生的愛好，而不是花時間去教導學生，關注學生的點滴進步。假設你反應敏捷、老成持重、熱情洋溢、善于積累經驗，那么這些性格和行為特征會如何影響你的教學行為以及主導你和學生的關系呢?例如，如果我們想在課堂上占據主導地位，或許就會選擇將自己置于教師的正前方，采取講授式的教學形式;如果我們想讓學生占主導地位，或許就會采取討論或探索學習的教學形式。所以一個教師的性別、年齡、教學經驗以及他的個性對教學的有效性都具有一定的影響。

2.課堂教學活動與教學有效性

好的課堂組織教學，既能讓學生學到知識，又能培養(yǎng)學生的各項技能。因此，在課堂教學活動中，學生的學習方式、師生之間的溝通、教師的教學策略和學生的學習策略都影響著教學的有效性。

研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學習的內容不是給予的，學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，親自去發(fā)現它，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納強調應該廣泛應用“發(fā)現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發(fā)現它”。

3.環(huán)境與教學有效性

有效教學實際上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的效果。在預期所能達到的效果中，除了教師、學生、內容等相關因素外，還有環(huán)境的影響?？紤]到課堂教學活動的環(huán)境，很顯然，課堂環(huán)境的很多方面都與教學成功與否有關。

教師可以使用各種資源，而且可以采用各種教學方法。教學設備在一定程度上輔助教學，使教學活動更加生動，使學生對學習產生一定的興趣，有助于學生理解和接受知識。比如，教師在講解平拋的運動規(guī)律時，如果采用單純的口頭上或書面上直接告訴學生平拋遵循的規(guī)律，學生未必對此知識點產生深刻的印象。倘若在講解的過程中插入現場演示實驗和一些演示動畫，這既能吸引學生的注意力，又能讓學生更加形象地記憶平拋運動，理解它的運動規(guī)律，提高探索未知知識的能力。

二、如何提高高中物理課堂教學的有效性

1.要求教師成為一個有效教師

有效教師是能夠幫助學生學習，學習效果可得到測評的教師。有效教師應具備以下幾種個性特征：激發(fā)學生學習的個性、以成功為中心、專業(yè)的行為舉止。激發(fā)學生學習的個性包括熱心、幽默、熱情和多樣化。在教師具備的特征中，最能使學生努力學習的特征就是熱情。熱情的教師傳達給學生的信息是，他們不僅自信而且喜歡自己所從事的工作，他們信任和尊重學生，他們教授的課程是有用的而且是有趣的。充滿熱情的教學可以幫助學生持之以恒地完成任務，激勵學生學習，讓學生們學到更多的知識，得到更多滿足感。在為學生營造一個支持性的、輕松、滿意、學有所獲的教學環(huán)境時，教師的熱心和幽默是重要的因素。教師是通過與學生建立正面的、支持性的人際關系來表現其熱心的。在學生眼里熱心的教師是一個“真實的人”，他們比較樂意與教師溝通，促進師生關系。學生經常提到他們喜愛的教師身上具有一些特點，適當的幽默感往往是其中之一。幽默能打消緊張情緒，使學生感受到教師的安全感和自信，促進信任，并且還能減少不守紀律的問題。

在學生看來，有效教師是可靠的，值得信任的。要想得到學生的信任，你需要開誠布公、平等地和學生交流，坦率地征求與接受學生的意見或批評。學生常把自己的教師當成是自己的模仿對象，很多時候教師的言行舉止和對事態(tài)度都潛移默化的影響著學生。所以有效教師必須是個態(tài)度積極的人，對自己和對學生取得成功都抱有很高的期望，是以自我的成功和學生的成功為中心的人。有效教師鼓勵和支持學生，使學生得到歸屬感、滿足學生渴望得到喜愛、獲得成功的需要。有效教師在課堂上表現出專業(yè)而靈活的行為舉止，公事公辦的行為，必要時有靈活性和適應性;對所教學科、教育學和學生的透徹了解，都能提升專業(yè)的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學生達到預期的目標。

2.教師還應該組織高中物理課堂的有效教學

新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。經常聽到學生說，上課聽得懂，下課不會做;也經常聽到老師說，我已經強調多少次了，已經分析得夠透徹了，可是學生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導致這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識。有效的課堂提問應該是依據現實的生活情境設置問題，設置問題需要層層深入，由簡單到復雜。教師在課堂教學中的提問不僅要能引起學生的思考，而且要能引導學生去發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，爭取激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，有效地提高物理課堂的教學質量。

實施新課程以來，讓學生充分參與到教學過程中已經成為教師教學的共識。部分高中生不愛學習，喜歡調皮搗蛋是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎的科學，多數學生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學。物理實驗能力是高考對物理學科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學生的動手實驗能力的培養(yǎng)，物理實驗教學的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學。教師應該轉變教學理念，培養(yǎng)重視實驗的思想。學生在學習物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養(yǎng)學生探索未知知識的能力。在物理實驗教學過程中，教師應該積極引導學生自主設計實驗，進行分組實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學過程中，要經常結合教學內容引導學生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養(yǎng)學生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯系，進一步訓練學生的思維意識。

高一物理教案必修一篇十

質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?

二、新課教學

(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：

1、知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。

2、理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。

3、知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。

(二)學生目標完成過程

1、速度

提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?

學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。

提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?

學生：那比較誰通過的位移大。

老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統一標準。

師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。

板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。

由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或m·s—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。

板書：

速度的方向就是物體運動的方向。

2、平均速度

在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。

例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?

學生馬上會回答：每秒平均跑10m。

師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。

板書：

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。

例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。

學生計算得出：

由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。

3、瞬時速度

如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。

板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。

比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。

在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。

4、鞏固訓練：(出示投影片)

一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。

師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。

三、小結

1、速度的概念及物理意義;

2、平均速度的概念及物理意義;

3、瞬時速度的概念及物理意義;

4、速度的大小稱為速率。

高一物理教案必修一篇十一

質點的運動軌跡是曲線的運動

3.曲線運動的特點

曲線運動一定是變速運動;

曲線運動的加速度(合外力)與其速度方向不在同一條直線上;

4.力的作用

力的方向與運動方向一致時，力改變速度的大小;

力的方向與運動方向垂直時，力改變速度的方向;

力的方向與速度方向既不垂直，又不平行時，力既搞變速度大小又改變速度的方向;

運動的合成與分解

1.判斷和運動的方法：物體實際所作的運動是合運動

2.合運動與分運動的等時性：合運動與各分運動所用時間始終相等;

3.合位移和分位移，合速度和分速度，和加速度與分加速度均遵守平行四邊形定則;

高一物理教案必修一篇十二

1、知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體;

3、知道力的兩種不同的分類;能力目標

通過本節(jié)課的學習，了解對某個力進行分析的線索和方法.情感目標

在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.

教學建議

一、基本知識技能

1、理解力的概念：

力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的.力不僅有大小還有方向，大小、方向、作用點是力的三要素.

2、力的圖示與力的示意圖：

3、要會從性質和效果兩個方面區(qū)分力.

二、教學重點難點分析

(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：

1、力的物質性(力不能脫離物體而存在);

2、力的相互性;

3、力的矢量性;

(二)、力的圖示是本節(jié)的難點.

(三)、力的分類需要注意的是：

1、兩種分類;

2、性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.