人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中歷史小論文格式篇一

真正的`素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅(jiān)持、不懈追求、孜孜奮斗的方向；而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)中亦為重要，因?yàn)楦咧袑W(xué)生較之于小學(xué)初中學(xué)生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進(jìn)行語(yǔ)言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發(fā)學(xué)生的興趣、興趣是最好的老師，提升學(xué)生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學(xué)方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。

】高中歷史 教學(xué) 素質(zhì)教育

首先，精辟開(kāi)講，先聲奪人?！拔娜缈瓷讲幌财健币环N新奇巧妙、引人人勝的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生一上課就處于一種積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于學(xué)習(xí)新課上。因此，教師應(yīng)精心組織導(dǎo)入，或巧設(shè)疑問(wèn)，或以情動(dòng)人，或結(jié)合時(shí)事……通過(guò)不同的方式巧妙、自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入渴望獲取知識(shí)的境界，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不知不覺(jué)地接受知識(shí)，提高能力。其次，求新求異，不斷創(chuàng)新；歷史是一幅有血有肉，豐富感人的畫(huà)卷，但大部分的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)歷史，究其原因，我覺(jué)得主要還是由于歷史課堂教學(xué)不盡人意，缺乏趣味性；為此，我大膽探索，力求在“新”、“異”上創(chuàng)出特色來(lái)。最后，營(yíng)造情景，以情求趣。恰當(dāng)合適的語(yǔ)言會(huì)很快將學(xué)生引入思辨的天地，趣味橫生的語(yǔ)言會(huì)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的共鳴和思考；教師應(yīng)該用語(yǔ)言魅力征服學(xué)生、感染學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)，陶醉在歷史學(xué)習(xí)中，感受歷史帶給我們的無(wú)窮魅力。

以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤。林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國(guó)破尚如此，我何惜此頭？”周總理的“為中華之崛起而讀書(shū)?！倍际亲詈玫娜^教育的材料。榜樣的力量是無(wú)窮的，從而揚(yáng)起三觀教育的激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)歷史關(guān)注社會(huì)，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，又關(guān)注高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；從古代的毀林開(kāi)荒到今天的退耕還林到今天的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國(guó)到今天的改革開(kāi)放，從鄭和下西洋新航路的開(kāi)辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì)和總結(jié)今天的我們?cè)撟鍪裁丛趺醋觯约涌焐鐣?huì)發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索，參與知識(shí)的形式過(guò)程，少灌輸、多活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，在觀察、思考、做做，議議等過(guò)程中盡情地、毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去講解，自己去小結(jié)，不僅激活學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)活力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。波利曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，我努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探求新知。通過(guò)學(xué)生自己的探索，找到了一些方法，學(xué)生情緒高漲，都為自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者而激動(dòng)、驕傲，學(xué)習(xí)氣氛熱烈而活躍。課堂教學(xué)，如果只是教師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生處于被動(dòng)的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學(xué)生講、老師聽(tīng)呢？不僅讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說(shuō)話能力。基于這種思想，對(duì)于一些適宜學(xué)生講的教材內(nèi)容，可充分讓學(xué)生探索道理，講思考方法。這樣教學(xué)學(xué)生探索有激情，討論的比較方法超出了書(shū)上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，思維有深度，更有創(chuàng)新度。

教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握難以記憶的歷史知識(shí)。運(yùn)用圖片、實(shí)物。模型、投影等直觀材料的展示與解說(shuō)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)使他們更容易接受知識(shí)；也可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。歷史敘述的是過(guò)去的社會(huì)生活的現(xiàn)象，教師的敘述無(wú)論怎樣形象生動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有視覺(jué)上的感受，就會(huì)印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來(lái)源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學(xué)生，通過(guò)感觀的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

最后，高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其是中國(guó)近現(xiàn)代史，內(nèi)容豐富而復(fù)雜，貼近現(xiàn)實(shí)生活，素來(lái)是歷史研究的活躍領(lǐng)域，給中學(xué)歷史教學(xué)提供了新的資料，也出了許多難題。如何教好訓(xùn)中歷史是一個(gè)艱苦的探索課題，我也每個(gè)高中歷史教師的責(zé)任。這需要我們教師有較強(qiáng)的理論功力，但我相信，在我們大家的共同努力下，高中歷史教學(xué)一定能迎來(lái)一個(gè)新明天！

高中歷史小論文格式篇二

黨的十六屆六中全會(huì)上，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人首次提出社會(huì)主義核心價(jià)值體系，為全黨全國(guó)各族人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)指明了方向，奠定了思想基礎(chǔ)。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心價(jià)值觀”），對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的意義。培育和踐行核心價(jià)值觀，有利于提升個(gè)人的精神道德修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展；有利于社會(huì)良好風(fēng)氣的形成，和諧社會(huì)的構(gòu)建；有利于增強(qiáng)民族凝聚力，提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分，保定在新時(shí)期抓住歷史機(jī)遇，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)發(fā)展，肩負(fù)起培育和踐行核心價(jià)值觀的重要使命。保定擁有悠久的人文歷史底蘊(yùn)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，保定人民發(fā)揮聰明才智，多元文化相互交融，形成了“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”的特點(diǎn)。這些對(duì)于核心價(jià)值觀的培育和踐行發(fā)揮了重要的作用，為區(qū)域發(fā)展提供了借鑒。

一、保定人文歷史的內(nèi)涵

保定在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，多樣化的文化相互交融，積淀了悠久的人文歷史底蘊(yùn)，而隨著時(shí)代的發(fā)展，形成了“崇信、重義、尚和、爭(zhēng)先”的新時(shí)期保定人文精神。筆者將保定的人文歷史歸納為“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”這五個(gè)特點(diǎn)，有利于更加深入地理解保定的人文歷史內(nèi)涵。

（一）“悠”

“悠”取悠久長(zhǎng)遠(yuǎn)之意，又有閑適自得之感，而保定的`歷史文化便給人這樣的感覺(jué)。保定歷史文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多，1986年被選為首批歷史文化名城。淶源閣院寺、易縣燕下都遺址、清西陵、曲陽(yáng)北岳廟等眾多文物古跡，年代久遠(yuǎn)，造型精美，氣勢(shì)磅礴，見(jiàn)證了古城保定悠久的歷史文化。多樣化的文化相互碰撞、相互融合，彰顯著保定歷史文化的魅力。

（二）“義”

“義”是古往今來(lái)君子所追求的高尚品格，即正義、義氣。保定人文歷史悠久，是“燕趙文化”的重要組成部分。刺秦王報(bào)國(guó)家的荊軻，桃園結(jié)義的劉備等，都體現(xiàn)著保定人文歷史中的俠義之氣。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定更是“紅色之都”，作為革命的主要陣地，有著悠久的革命歷史和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。紅二師“七六”**等革命斗爭(zhēng)和工人運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)著保定人民的勇敢無(wú)畏，正義凜然。而狼牙山精神、白求恩精神、雙擁精神等紅色精神更是新時(shí)期保定人追求發(fā)展的精神支柱。

（三）“教”

“教”指因材施教，指導(dǎo)教導(dǎo)的含義。保定擁有豐富的學(xué)府文化，更是著名的體育冠軍之城。蓮池書(shū)院、保定陸軍學(xué)校等培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，而現(xiàn)今的保定更是堪稱(chēng)“大學(xué)之城”，河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校，為學(xué)生打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅如此，保定還培育出大批的優(yōu)秀體育人才，涌現(xiàn)出多位世界冠軍，在世界大賽中為國(guó)家爭(zhēng)得了無(wú)數(shù)榮譽(yù)。

（四）“善”

“善”有善良、美好之意。所謂一方水土養(yǎng)一方人，保定人民熱情好客，道德誠(chéng)信，涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)的全國(guó)道德楷模。“油條哥”堅(jiān)持不用“復(fù)炸油”，為商家做出了榜樣；“河北農(nóng)大9301班”的事跡更是感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，將真情傳遞，這些事例都彰顯著保定人民的精神風(fēng)貌。保定人民積極建設(shè)現(xiàn)代化開(kāi)放城市以迎接四方游客，始終保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和覺(jué)悟，擁護(hù)國(guó)家的政策、方針，以迎接新時(shí)期的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（五）“趣”

“趣”取其美學(xué)藝術(shù)上的概念，指文學(xué)藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的志趣、情趣和意趣等。保定擁有特色鮮明的地域民俗文化，河北梆子、北昆、老調(diào)、評(píng)劇、京劇等多種曲藝劇種深受人們的喜愛(ài)；曲陽(yáng)石雕、白溝泥塑、徐水獅子舞等民俗文化在全國(guó)享譽(yù)盛名，“保定府三宗寶，鐵球面醬春不老”的民謠更是讓人民津津樂(lè)道，體現(xiàn)著保定人民生活的志趣。

二、保定人文歷史在培育和踐行核心價(jià)值觀中的作用

核心價(jià)值觀是各地區(qū)思想精華的總結(jié)與凝練，來(lái)源于地方而又高于地方。保定的人文歷史精神是保定人民長(zhǎng)期奮斗所凝結(jié)的思想動(dòng)力。保定的人文歷史精神以核心價(jià)值觀為思想統(tǒng)領(lǐng)，同時(shí)又為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定政治、群眾、地域文化等基礎(chǔ)，是促進(jìn)其發(fā)展的重要載體。

（一）政治保障，優(yōu)先發(fā)展

保定自古以來(lái)便是政治軍事要地，為培育和踐行核心價(jià)值觀奠定了政治基礎(chǔ)。一方面，保定為核心價(jià)值觀的發(fā)展提供了政治前提。悠久古老的保定城池有著三千多年的歷史，一直是河北省重要的政治中心?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作為晉察冀邊區(qū)政府所在地，爆發(fā)了黃土嶺戰(zhàn)役、平原游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等一系列艱苦卓絕的戰(zhàn)役；而在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，保定成為我國(guó)最早的一批現(xiàn)代工業(yè)城市，貢獻(xiàn)了巨大的力量，因此保定地區(qū)有著堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，保定人民有著極高的政治素養(yǎng)與覺(jué)悟，形成了忠義的品格，這與核心價(jià)值觀的“愛(ài)國(guó)”、“誠(chéng)信”等內(nèi)涵相得益彰，為其發(fā)展提供了政治前提。

另一方面，保定作為“京津冀一體化”重要戰(zhàn)略中的組成部分，為培育和踐行核心價(jià)值觀提供了政策支撐?！熬┙蚣揭惑w化”的提出旨在探索出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展道路，保定依托悠久的人文歷史，努力打造特色文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，有利于核心價(jià)值觀的融入與發(fā)展。

（二）群眾支持，加快推進(jìn)

人民群眾是價(jià)值創(chuàng)造的主體，是推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。人杰地靈的保定在培育和踐行核心價(jià)值觀中提供了人的因素。一方面，保定是著名的“名人之鄉(xiāng)”，趙國(guó)將相廉頗和藺相如，精密計(jì)算圓周率的祖沖之等，都彰顯著保定人民的聰明智慧，能夠更好地挖掘核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵；另一方面，保定有著悠久的革命傳統(tǒng)，保定人民始終堅(jiān)持以馬克思主義為基本的指導(dǎo)思想，有著極高的政治覺(jué)悟與素質(zhì)，以愛(ài)國(guó)主義為核心的艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、不斷爭(zhēng)先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵一脈相承，為其發(fā)展提供廣大的人民支持。依托保定的人文精神，保定人民將會(huì)更加熱情，更加積極地推進(jìn)核心價(jià)值觀的發(fā)展。

（三）文化支撐，提供借鑒

哈佛大學(xué)教授約瑟夫奈曾提出“軟實(shí)力”的概念，指出文化在構(gòu)建軟實(shí)力中具有重要的作用。文化是一個(gè)民族的血脈，是一座城市發(fā)展的活力源泉。保定是一座歷史文化名城，重視城市文化品牌的培育，近年來(lái)注重打造“紅色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌優(yōu)勢(shì)，形成了濃厚的地域文化特色，同時(shí)保定又位于京畿地帶，有著地域優(yōu)勢(shì)，為核心價(jià)值觀提供地域文化支撐。豐富的文化資源構(gòu)成了培育核心價(jià)值觀的大環(huán)境，使得核心價(jià)值觀更加大眾化，有利于為核心價(jià)值觀在其他區(qū)域文化的培育和踐行提供借鑒。

（四）增強(qiáng)認(rèn)同，便于理解

核心價(jià)值觀是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度凝練與升華，它來(lái)源于地方又高于地方，因此只有將區(qū)域文化與核心價(jià)值觀的內(nèi)涵相結(jié)合才能促進(jìn)更好的發(fā)展。保定人文歷史文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于培育和踐行核心價(jià)值觀具有重要的作用。核心價(jià)值觀是對(duì)保定的人文歷史有著“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”等特點(diǎn)，這些都與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵相契合，將核心價(jià)值觀的內(nèi)涵融入到保定人文歷史中，有利于保定人民更好地理解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的教育指導(dǎo)功能。

（五）實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓空間

保定地區(qū)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)，更是新中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的先鋒，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為核心價(jià)值觀的培育與踐行提供了借鑒，搭建了實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)拓了廣闊的空間?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，保定人民偉大的革命實(shí)踐鑄就了他們艱苦奮斗，勇于實(shí)踐的優(yōu)良品格。

新中國(guó)建設(shè)時(shí)期，保定成為首批工業(yè)城市，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新時(shí)期保定人民開(kāi)發(fā)利用風(fēng)能、太陽(yáng)能等新能源，走在了國(guó)家的前列；努力建設(shè)“低碳城市”，打造“中國(guó)電谷”；鞏固發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，提升文化軟實(shí)力，這些都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。新時(shí)期的保定緊抓歷史機(jī)遇，努力提高科學(xué)技術(shù)水平，將核心價(jià)值觀的理論拉回到實(shí)踐的層面，而積極的實(shí)踐又為核心價(jià)值觀的指導(dǎo)引領(lǐng)作用開(kāi)拓了更為廣闊的空間。

總之，保定的人文歷史精神與核心價(jià)值觀賦予的內(nèi)涵是一脈相承的，依托保定的人文歷史，將核心價(jià)值觀融入到保定的人文歷史中去，有利于增強(qiáng)核心價(jià)值觀的區(qū)域認(rèn)同感，將理論付諸實(shí)踐，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)引領(lǐng)的作用，促進(jìn)區(qū)域更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉京花.依托保定人文精神推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)[j].保定學(xué)院學(xué)報(bào),,26(3):123―127.

[2]約瑟夫奈.軟實(shí)力.世界政壇成功之道[m].吳曉輝,錢(qián)程譯.北京:東方出版社,.

高中歷史小論文格式篇三

隨著近年來(lái)我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，在教學(xué)工作中也有了越來(lái)越多的教師將先進(jìn)的技術(shù)引進(jìn)課堂，并且也在實(shí)際教學(xué)中取得了十分顯著的成績(jī)。此種背景下人們也對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，信息技術(shù)不僅能對(duì)人們的生活帶來(lái)影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的積極作用也應(yīng)該是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此本文就將以高中的歷史教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，希望對(duì)廣大教學(xué)工作者起到一定的指導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展歷史學(xué)科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到高中歷史課堂的教學(xué)中就十分必要。

信息技術(shù)可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)，幫助學(xué)生更直觀和準(zhǔn)確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設(shè)備，將歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在了解歷史事實(shí)的過(guò)程中還能在腦海中形成直觀的畫(huà)面，還原歷史。這種全新的教學(xué)方式不僅能站在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將有效提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)一般歷史現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代信息進(jìn)行應(yīng)用也能方便教師對(duì)歷史事件中的要點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的記憶。

之后教師還可以借助多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。

隨著當(dāng)前我國(guó)教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式和理念已經(jīng)越來(lái)越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術(shù)作為當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的主要產(chǎn)物，不僅應(yīng)該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應(yīng)該被合理地應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，因此將這項(xiàng)技術(shù)合理應(yīng)用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。

在歷史課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，比如多媒體技術(shù)，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學(xué)工作中，要求教師也要對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行利用，放映一些和課程知識(shí)相關(guān)的影片或是資料，從而借助其直觀性對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)進(jìn)行沖擊。同時(shí)這種方法也可以幫助學(xué)生在課堂中更真實(shí)地感受歷史，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助。

比如教師在對(duì)“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行講述的過(guò)程中，為了更真實(shí)地感受改革派與頑固派之間的對(duì)立，教師也可以組織學(xué)生以辯論的形式對(duì)兩種對(duì)立思想進(jìn)行表達(dá)，模擬當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并在課堂中播放關(guān)于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學(xué)生才能更有效地融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻理解。

隨著近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的全面開(kāi)展，這一理念在高中教學(xué)上也有了越來(lái)越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，制定更符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)有著很強(qiáng)的一致性?，F(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，需要廣大高中歷史教師對(duì)其理念有著準(zhǔn)確地掌握，確保現(xiàn)代信息技術(shù)的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用方法進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，通過(guò)這種方式對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行更有效的豐富，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中歷史教學(xué)工作中是當(dāng)前教育教學(xué)的基本要求，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中更需要對(duì)這一理念和技術(shù)有著更全面的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)歷史能力進(jìn)行提升。高中教育是當(dāng)前素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關(guān)鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學(xué)中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導(dǎo)方法，從而在今后的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

高中歷史小論文格式篇四

家有智慧，可你決不會(huì)說(shuō)一個(gè)路人什么也不會(huì)，沒(méi)有知識(shí)，你同樣不敢說(shuō)一個(gè)孩子沒(méi)有智慧，可對(duì)于機(jī)器你就不敢說(shuō)它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說(shuō)的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機(jī)器能夠嗎，那么什么樣的機(jī)器才是智慧的呢？科學(xué)家已經(jīng)作出了汽車(chē)，火車(chē)，飛機(jī)，收音機(jī)等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類(lèi)大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個(gè)裝在我們天靈蓋里面的東西是由數(shù)十億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞組成的器官，我們對(duì)這個(gè)東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。

在定義智慧時(shí)，英國(guó)科學(xué)家圖靈做出了貢獻(xiàn)，如果一臺(tái)機(jī)器能夠通過(guò)稱(chēng)之為圖靈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，那它就是智慧的，圖靈實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是讓人在不看外型的情況下不能區(qū)別是機(jī)器的行為還是人的行為時(shí)，這個(gè)機(jī)器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點(diǎn)貢獻(xiàn)就會(huì)名垂表史，如果你是學(xué)計(jì)算機(jī)的就會(huì)知道，對(duì)于計(jì)算機(jī)人士而言，獲得圖靈獎(jiǎng)就等于物理學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)一樣，圖靈在理論上奠定了計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有他的杰出貢獻(xiàn)世界上根本不可能有這個(gè)東西，更不用說(shuō)什么網(wǎng)絡(luò)了。

科學(xué)家早在計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前就已經(jīng)希望能夠制造出可能模擬人類(lèi)思維的機(jī)器了，在這方面我希望提到另外一個(gè)杰出的數(shù)學(xué)家，哲學(xué)家布爾，通過(guò)對(duì)人類(lèi)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)化精確地刻畫(huà)，他和其它杰出的科學(xué)家一起奠定了智慧機(jī)器的思維結(jié)構(gòu)與方法，今天我們的計(jì)算機(jī)內(nèi)使用的邏輯基礎(chǔ)正是他所創(chuàng)立的。

我想任何學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人對(duì)布爾一定不會(huì)陌生，我們所學(xué)的布爾代數(shù)，就是由它開(kāi)創(chuàng)的。當(dāng)計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，人類(lèi)開(kāi)始真正有了一個(gè)可以模擬人類(lèi)思維的工具了，在以后的歲月中，無(wú)數(shù)科學(xué)家為這個(gè)目標(biāo)努力著，現(xiàn)在人工智能已經(jīng)不再是幾個(gè)科學(xué)家的專(zhuān)利了，全世界幾乎所有大學(xué)的計(jì)算機(jī)系都有人在研究這門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大學(xué)生也必須學(xué)習(xí)這樣一門(mén)課程，在大家不懈的努力下，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)似乎已經(jīng)變得十分聰明了，剛剛結(jié)束的國(guó)際象棋大賽中，計(jì)算機(jī)把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會(huì)注意到，在一些地方計(jì)算機(jī)幫助人進(jìn)行其它原來(lái)只屬于人類(lèi)的工作，計(jì)算機(jī)以它的高速和準(zhǔn)確為人類(lèi)發(fā)揮著它的作用。人工智能始終是計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿學(xué)科，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言和其它計(jì)算機(jī)軟件都因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄艿倪M(jìn)展而得以存在。

現(xiàn)在人類(lèi)已經(jīng)把計(jì)算機(jī)的計(jì)算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)發(fā)展的潮頭，現(xiàn)在人工智能的發(fā)展因?yàn)槭艿嚼碚撋系南拗撇皇呛苊黠@，但它必將象今天的網(wǎng)絡(luò)一樣深遠(yuǎn)地影響我們的生活。

在世界各地對(duì)人工智能的研究很早就開(kāi)始了，但對(duì)人工智能的真正實(shí)現(xiàn)要從計(jì)算機(jī)的誕生開(kāi)始算起，這時(shí)人類(lèi)才有可能以機(jī)器的實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的智能。ai這個(gè)英文單詞最早是在1956年的一次會(huì)議上提出的，在此以后，因此一些科學(xué)的努力它得以發(fā)展。人工智能的進(jìn)展并不象我們期待的那樣迅速，因?yàn)槿斯ぶ悄艿幕纠碚撨€不完整，我們還不能從本質(zhì)上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來(lái)自于什么，這種思考為什么得以產(chǎn)生等一系列問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)這幾十年的發(fā)展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。

讓我們順著人工智能的發(fā)展來(lái)回顧一下計(jì)算機(jī)的發(fā)展，在1941年由美國(guó)和德國(guó)兩國(guó)共同研制的'第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生了，從此以后人類(lèi)存儲(chǔ)和處理信息的方法開(kāi)始發(fā)生革命性的變化。第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調(diào)的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬(wàn)的線重新焊一下我想現(xiàn)在的程序員已經(jīng)是生活在天堂中了。

終于在1949發(fā)明了可以存儲(chǔ)程序的計(jì)算機(jī)，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因?yàn)榫幊套兊檬趾?jiǎn)單，計(jì)算機(jī)理論的發(fā)展終于導(dǎo)致了人工智能理論的產(chǎn)生。人們總算可以找到一個(gè)存儲(chǔ)信息和自動(dòng)處理信息的方法了。

人類(lèi)智力的結(jié)果都是一種反饋的結(jié)果，通過(guò)不斷地將結(jié)果反饋給機(jī)體而產(chǎn)生的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個(gè)十分好的例子，水之所以不會(huì)常流不斷，正是因?yàn)橛幸粋€(gè)裝置在檢測(cè)水位的變化，如果水太多了，就把水管給關(guān)了，這就實(shí)現(xiàn)了反饋，是一種負(fù)反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實(shí)現(xiàn)反饋了，那我們應(yīng)該可以用一種機(jī)器實(shí)現(xiàn)反饋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類(lèi)智力的機(jī)器形式重現(xiàn)。這種想法對(duì)于人工智能早期的有著重大的影響。

在1955的時(shí)候，香農(nóng)與人一起開(kāi)發(fā)了thelogictheorist程序，它是一種采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)的程序，在程序運(yùn)行時(shí)，它在樹(shù)中搜索，尋找與可能答案最接近的樹(shù)的分枝進(jìn)行探索，以得到正確的答案。這個(gè)程序在人工智能的歷史上可以說(shuō)是有重要地位的，它在學(xué)術(shù)上和社會(huì)上帶來(lái)的巨大的影響，以至于我們現(xiàn)在所采用的方法思想方法有許多還是來(lái)自于這個(gè)50年代的程序。

1956年，作為人工智能領(lǐng)域另一位著名科學(xué)家的麥卡希（就是右圖的那個(gè)人）召集了一次會(huì)議來(lái)討論人工智能未來(lái)的發(fā)展方向。從那時(shí)起，人工智能的名字才正式確立，這次會(huì)議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會(huì)議給人工智能奠基人相互交流的機(jī)會(huì)，并為未來(lái)人工智能的發(fā)展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點(diǎn)開(kāi)始變?yōu)榻?shí)用的能夠自行解決問(wèn)題的系統(tǒng)，并要求系統(tǒng)有自學(xué)習(xí)能力。在1957年，香農(nóng)和另一些人又開(kāi)發(fā)了一個(gè)程序稱(chēng)為generalproblemsolver(gps)，它對(duì)wiener的反饋理論有一個(gè)擴(kuò)展，并能夠解決一些比較普遍的問(wèn)題。別的科學(xué)家在努力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)時(shí)，右圖這位科學(xué)家作出了一項(xiàng)重大的貢獻(xiàn)，他創(chuàng)建了表處理語(yǔ)言lisp，直到現(xiàn)在許多人工智能程序還在使用這種語(yǔ)言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發(fā)展。

在1963年，麻省理工學(xué)院受到了美國(guó)政府和國(guó)防部的支持進(jìn)行人工智能的研究，美國(guó)政府不是為了別的，而是為了在冷戰(zhàn)中保持與蘇聯(lián)的均衡，雖然這個(gè)目的是帶點(diǎn)火藥味的，但是它的結(jié)果卻使人工智能得到了巨大的發(fā)展。其后發(fā)展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學(xué)開(kāi)發(fā)出了shrdlu。在這個(gè)大發(fā)展的60年代，student系統(tǒng)可以解決代數(shù)問(wèn)題，而sir系統(tǒng)則開(kāi)始理解簡(jiǎn)單的英文句子了，sir的出現(xiàn)導(dǎo)致了新學(xué)科的出現(xiàn)：自然語(yǔ)言處理。在70年代出現(xiàn)的專(zhuān)家系統(tǒng)成了一個(gè)巨大的進(jìn)步，他頭一次讓人知道計(jì)算機(jī)可以代替人類(lèi)專(zhuān)家進(jìn)行一些工作了，由于計(jì)算機(jī)硬件性能的提高，人工智能得以進(jìn)行一系列重要的活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，參與醫(yī)療診斷等等，它作為生活的重要方面開(kāi)始改變?nèi)祟?lèi)生活了。在理論方面，70年代也是大發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的思維和視覺(jué)，而不能不提的是在70年代，另一個(gè)人工智能語(yǔ)言prolog語(yǔ)言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠(yuǎn)，它已經(jīng)在進(jìn)入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計(jì)算機(jī)這個(gè)機(jī)器代替人類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的智力活動(dòng)，把人類(lèi)解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對(duì)科學(xué)真理的無(wú)盡追求才是最終的動(dòng)力吧。

高中歷史小論文格式篇五

摘要：歷史是高中一個(gè)重要的學(xué)科。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)地過(guò)程，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育改革的方向?qū)v史教學(xué)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課改的實(shí)施，改革對(duì)高中歷史教學(xué)有了新的要求。筆者將根據(jù)高中歷史的實(shí)踐總結(jié)出目前高中歷史教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的措施以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；問(wèn)題；措施

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的高中歷史教師意識(shí)到制約歷史教育發(fā)展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標(biāo)的有待升級(jí)，教師在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上也有待提升。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行著積極不懈的探索，希望用全新的教學(xué)模式和方式實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。

古人常說(shuō)：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門(mén)學(xué)科是反應(yīng)過(guò)去的人和事物的一種記錄，當(dāng)代人學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是了解過(guò)去的人和事物，更重要的是通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用歷史的發(fā)展眼光去分析當(dāng)代的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)歷史不應(yīng)只停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使歷史作用于現(xiàn)實(shí)的生活。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)僅僅停留在對(duì)歷史教材的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有上升到總結(jié)歷史觀點(diǎn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的層面。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的分離，容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)過(guò)去的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，然而在具體的教學(xué)表現(xiàn)中，素質(zhì)教育的目標(biāo)仍未全面實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，由于受高考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生與教師都有著極大的升學(xué)壓力，高中歷史教學(xué)的核心仍然是考試的分?jǐn)?shù)，幾乎所有的教師都將考試的分?jǐn)?shù)作為衡量歷史學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而極少有教師關(guān)注到學(xué)生的歷史價(jià)值觀念、歷史學(xué)習(xí)能力等歷史素養(yǎng)。不可否認(rèn)的是歷史是一門(mén)瑣碎的學(xué)科，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷記憶歷史上發(fā)生的事件以及時(shí)間，同時(shí)，歷史也是高考中一個(gè)重要的科目，歷史成績(jī)確實(shí)關(guān)乎著學(xué)生的升學(xué)與未來(lái)。但正是因?yàn)闅v史學(xué)習(xí)的枯燥性，教師才應(yīng)該改善機(jī)械的教育模式，使學(xué)生提起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

多年來(lái)，高中歷史的課程設(shè)置是一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬?？紤]到升學(xué)后的銜接問(wèn)題，如此生硬的銜接勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)與學(xué)生溝通與交流筆者發(fā)現(xiàn)，不少在初中歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)高中歷史教學(xué)，高一初期的歷史成績(jī)都不是很高。原因總結(jié)起來(lái)就是學(xué)生難以適應(yīng)高中歷史教材的突然轉(zhuǎn)變，這打亂了學(xué)生一直以來(lái)的學(xué)習(xí)體系。因此，高中歷史教學(xué)的課程設(shè)置也是影響高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要因素。

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教育觀念的落后會(huì)伴隨著錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)，到時(shí)教學(xué)效率的低下。這要求高中歷史教師必須認(rèn)真研讀新課改對(duì)于高中歷史教學(xué)的要求，及時(shí)更新教育觀念，真正熊學(xué)生的角度出發(fā)，采用多樣的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動(dòng)，增大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，將學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)歷史增添動(dòng)力。

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)于高中歷史教材中的知識(shí)有一定的掌握，并能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學(xué)不僅使學(xué)生掌握教材中的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)將歷史觀作為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)重視歷史觀念的灌輸，使教學(xué)目標(biāo)符合時(shí)代發(fā)展的要求。此外，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅局限于課本?？傊?，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)重視高中歷史教育的改革。通過(guò)改革教育方式和理念上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在保證學(xué)習(xí)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上樹(shù)立起正確的歷史觀，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

高中歷史小論文格式篇六

北京西北清華大學(xué)附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現(xiàn)在的頤和園學(xué)要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺(tái)樓閣，有中西風(fēng)格的精美雕塑，還有無(wú)價(jià)的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營(yíng)建起來(lái)的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進(jìn)京，他們卻強(qiáng)行率軍艦闖進(jìn)大沽口，遭到中國(guó)守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領(lǐng)北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內(nèi)的珍寶文物書(shū)畫(huà)古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個(gè)罪惡野蠻的行為，強(qiáng)盜頭子下令燒毀全園。一時(shí)煙霧迷漫，火勢(shì)三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。

這是祖國(guó)文化史和人類(lèi)文化史上無(wú)可估量的損失！

高中歷史小論文格式篇七

所謂目標(biāo)同一性評(píng)價(jià)就是給予每個(gè)學(xué)生樹(shù)立同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立同樣的目標(biāo)體系。并鼓勵(lì)學(xué)生向著統(tǒng)一的目標(biāo)發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實(shí)。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對(duì)外界的事物以及思維都有著獨(dú)立的見(jiàn)解。他們多有自己的思想及主見(jiàn)。假設(shè)，教師設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，自然會(huì)迫使他們統(tǒng)一價(jià)值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標(biāo)。自然會(huì)有學(xué)生被迫使放棄自己的原始目標(biāo)，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。

（二）過(guò)程同一性評(píng)價(jià)

當(dāng)前很多教師，在進(jìn)行學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式、統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種評(píng)價(jià)體系自然違背了人們自身差異性的特點(diǎn)。學(xué)生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認(rèn)知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一樣，自然會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生接受能力不足，學(xué)習(xí)自信心受挫。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）結(jié)果統(tǒng)一性評(píng)價(jià)

結(jié)果一致性評(píng)價(jià)不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評(píng)價(jià)中，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育共同存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度的將盡力投入到班級(jí)的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。往往卻忽視了學(xué)生的自身發(fā)展。這種結(jié)果性的評(píng)價(jià)體系必然會(huì)嚴(yán)重違背當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不符合社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制下的“考試機(jī)器”培養(yǎng)模式。

高中歷史小論文格式篇八

摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現(xiàn)象發(fā)生的地理環(huán)境完整地表現(xiàn)出來(lái)，它可以更加簡(jiǎn)明、更加直觀地反映我國(guó)歷史的進(jìn)程。所以，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學(xué)的效果，它的出現(xiàn)為學(xué)生更加清楚、更加明了地展示了歷史結(jié)構(gòu)、歷史知識(shí)，使學(xué)生對(duì)歷史形成深刻的印象。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學(xué)應(yīng)用

歷史是高中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考學(xué)科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當(dāng)然，在我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題，所以為了解決這些問(wèn)題，許多中學(xué)教師都開(kāi)始研究歷史教學(xué)的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中也是開(kāi)展歷史教學(xué)的有效方法。

一、歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中的作用

（一）將歷史準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)

歷史地圖是一類(lèi)具有超強(qiáng)直觀性與藝術(shù)性的教學(xué)道具，它可以通過(guò)各種線條、各種符號(hào)將實(shí)際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現(xiàn)出來(lái)，因而能讓高中學(xué)生立馬看清一個(gè)歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍拍軐v史準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來(lái)。此外，歷史地圖本身也是藝術(shù)作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術(shù)作品中生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在高中歷史地圖中，無(wú)論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號(hào)與圖像將其精確地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還配有準(zhǔn)確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。

（二）更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)前有許多高中歷史課程在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是以“學(xué)生在課堂上聽(tīng)”、“老師在課堂上講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行著，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能啟發(fā)學(xué)生的思考，從而影響歷史課堂的教學(xué)效果。新課改要求高中歷史課程的教學(xué)工作必須以培養(yǎng)學(xué)生能全面了解且掌握歷史發(fā)展規(guī)律為目的.來(lái)展開(kāi)，而歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中正好能有效地促進(jìn)這一點(diǎn)。將歷史地圖運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，能更加系統(tǒng)地將歷史展現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)。如歷史地圖可以通過(guò)時(shí)間、客觀條件、地點(diǎn)等脈絡(luò)將歷史因素連接起來(lái)，這可將某段歷史現(xiàn)象或歷史事件更加鮮明地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也就能更加具體地認(rèn)識(shí)它。

二、如何將歷史地圖應(yīng)用于高中歷史課堂中

（一）利用歷史地圖導(dǎo)入新課

一種有效的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管導(dǎo)入時(shí)間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當(dāng)教到《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》這一課時(shí)，教師可以借用本書(shū)27頁(yè)中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)地圖將課文導(dǎo)入進(jìn)去，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為新課做鋪墊。

（二）對(duì)歷史地圖深入挖掘

在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)對(duì)歷史地圖的分析能讓學(xué)生掌握一些書(shū)本上沒(méi)有明確講出的隱性知識(shí)，我國(guó)歷史上出現(xiàn)的一些分裂局勢(shì)及其成因與規(guī)律也可以從地圖中發(fā)現(xiàn)。比如，教師將《宋金對(duì)峙形勢(shì)示意圖》、《五代十國(guó)時(shí)期形勢(shì)圖》以及《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》進(jìn)行比較，學(xué)生能清楚地從圖中了解到，我國(guó)古代歷史上的南北對(duì)峙局勢(shì)通常都是沿著秦嶺、淮河來(lái)劃分的，而南方政權(quán)能利用高山河流這些地理優(yōu)勢(shì)來(lái)?yè)踝⊥鈴?qiáng)的進(jìn)攻。同時(shí)，還能了解到江南地區(qū)因其良好的自然條件大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，以此來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而穩(wěn)固其政權(quán)。

（三）對(duì)歷史地圖的情境加以擴(kuò)展

在開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現(xiàn)象以及歷史事件所發(fā)生的情境加以擴(kuò)展，通過(guò)這種方式能讓學(xué)生更加深入地理解歷史知識(shí)。在歷史課程的教學(xué)中，常常會(huì)利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來(lái)創(chuàng)建一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生在歷史情境中獲取更多的知識(shí)，掌握歷史的發(fā)展規(guī)律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經(jīng)濟(jì)示意圖》展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)以及政權(quán)的分界線有所了解。此外，還能讓學(xué)生了解到由于不同的地理環(huán)境而造就了不同的生活與生產(chǎn)差異，通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生切身地體會(huì)到我國(guó)古代南北方出現(xiàn)對(duì)峙的主要因素。所以，通過(guò)歷史地圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、擴(kuò)展歷史情境，能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，有利于提升高中歷史的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史地圖是最有實(shí)用價(jià)值、最富創(chuàng)新精神和最具改革意識(shí)的教學(xué)資源，是高中歷史教學(xué)的有效工具之一。在高中歷史教學(xué)中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖能把我國(guó)古代歷史更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提升高中歷史的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

高中歷史小論文格式篇九

【概念闡述】

一、城市國(guó)家

城市國(guó)家即城邦，是古代希臘基本的政治單位，公元前8世紀(jì)至公元前6世紀(jì)，古代希臘城邦制度開(kāi)始形成。在氏族社會(huì)組織逐漸解體的基礎(chǔ)上，希臘各地相繼形成了兩百多個(gè)城邦。古代希臘城邦一般是以一座城市為中心、連帶周邊鄉(xiāng)村地區(qū)而形成的獨(dú)立國(guó)家，以小國(guó)寡民為基本特征。它們的國(guó)土面積一般只有百余平方公里、人口數(shù)萬(wàn)，最大的城邦八千多平方公里國(guó)土、數(shù)十萬(wàn)人口。古希臘最重要的城邦是斯巴達(dá)和雅典。

二、陶片放逐法

克利斯提尼改革時(shí)期采取的一項(xiàng)措施，是按公民投票來(lái)決定是否對(duì)某一公民實(shí)行政治放逐，因投票時(shí)把定罪人的名字寫(xiě)在陶片上而得名。每年由五百人會(huì)議提請(qǐng)公民大會(huì)討論是否應(yīng)實(shí)行此法，若大會(huì)同意就召開(kāi)全體公民集會(huì)進(jìn)行投票，獲得多數(shù)票者將被流放國(guó)外xx年，但不動(dòng)其財(cái)產(chǎn)。這個(gè)放逐法對(duì)那些不受群眾歡迎的頭面人物(往往是貴族)是很大的威脅，不失為民主政治的一個(gè)重要工具。

三、五百人會(huì)議

雅典城邦的最高行政機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)于克里斯提尼當(dāng)政時(shí)。由新設(shè)置的10個(gè)地域部落用抽簽的方法從年滿30歲的公民中各選出50人組成，以代替梭倫時(shí)代的“四百人會(huì)議”。除為公民大會(huì)準(zhǔn)備議程并執(zhí)行其決議外，享有處理經(jīng)常性的財(cái)務(wù)、軍事、外交等項(xiàng)最高權(quán)力；對(duì)外則代表國(guó)家，接待外國(guó)使團(tuán)，事實(shí)上相當(dāng)于雅典政府。

高中歷史小論文格式篇十

摘要：高考?xì)v史小論文作為高考新題型已出現(xiàn)兩年，它立意高、題型新，在高考中屬于難度大得分低的試題，備受社會(huì)關(guān)注。在解答這種題時(shí)，首先要瀏覽材料，找到關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)，然后聯(lián)系知識(shí)，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)，最后再下筆成文。要講究格式，注重史論結(jié)合。

關(guān)鍵詞：歷史小論文；試題特點(diǎn)；解題技巧

新課程改革以來(lái)，湖南省已經(jīng)參加了2010、201 1年兩次高考。在新課標(biāo)文綜歷史卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，就是試卷中出現(xiàn)以材料中的一種或幾種觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論的新題型。它要求學(xué)生能夠在緊張的考場(chǎng)環(huán)境中寫(xiě)出一篇觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合的小論文。這種題型設(shè)計(jì)極大地反映了新課程對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的考查，符合新課程改革方向，且在今年的試卷中很可能還會(huì)繼續(xù)保持。因此，筆者認(rèn)為，認(rèn)真研究近兩年的高考?xì)v史小論文真題，分析其試題特點(diǎn)和解題技巧，這對(duì)掌握解題技巧有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、試題特點(diǎn)分析

1.立意高，題型新

小論文這種新題型既要求考生具備閱讀、理解、推理等方面能力，又要有一定史學(xué)理論基礎(chǔ)和較豐富的歷史知識(shí)，還要有在極短的時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言、形成文字表達(dá)的能力。這些完全符合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高考?xì)v史大綱的要求，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”和高考考綱的充分體現(xiàn)和完美詮釋。同時(shí)，這種特點(diǎn)有利于拉開(kāi)不同層次考生的差距，體現(xiàn)高校選拔功能，也很好地實(shí)現(xiàn)了與大學(xué)學(xué)科內(nèi)容的“無(wú)縫對(duì)接”。

2.難度大，得分低

從2010年和201 1年的高考中得知，2010年圍繞“^v^所說(shuō)歷史前提認(rèn)識(shí)”的13分題，難度系數(shù)、全省平均分分，其中，根據(jù)抽樣調(diào)查顯示，5分以下的考生占抽樣考生數(shù)的％，特別是得0分的考生占抽樣考生的比例為％；6～9分段的考生占抽樣考生％；10～13分段的考生占抽樣考生1，4％。而2011年的有關(guān)“評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)”的12分題，難度系數(shù)、全省平均分分，比上年提高了分。

3.使用最新的評(píng)價(jià)方法

這種題放棄了高考?xì)v史閱卷中常用的要點(diǎn)給分法，采用現(xiàn)在solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法。該方法由香港大學(xué)約翰·比格斯(biggs)教授創(chuàng)建，分為五個(gè)層次，：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。這種方法在計(jì)分上更加靈活，但不便于具體操作，因此，在201 1年很多省份就將solo分類(lèi)評(píng)價(jià)法與采分點(diǎn)評(píng)分兩者結(jié)合起來(lái)，即從論述與思維層次兩個(gè)方面計(jì)分，具體分為四個(gè)部分計(jì)分：觀點(diǎn)計(jì)分、史實(shí)計(jì)分、結(jié)構(gòu)層次計(jì)分、整體計(jì)分等。

因此，這種題一出來(lái)就受到社會(huì)普遍關(guān)注，雖然有部分教師明確否定，但是更多的專(zhuān)家教師都對(duì)這種題型表示肯定，認(rèn)為這種題既考查了考生的知識(shí)與能力，也體現(xiàn)了新課程改革的精神。因此，這種小議論文形式的題型也出現(xiàn)了在2012年文綜歷史卷中，并且得到鞏固和發(fā)展。

二、解題技巧分析

筆者將以2010、2011年高考文綜歷史卷真題為例，試圖分析。

1.瀏覽材料，找關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)

很多學(xué)生，在提煉觀點(diǎn)時(shí)沒(méi)有理解題意，導(dǎo)致跑題而失分，十分可惜。由于題干中的觀點(diǎn)并不全面，我們不能完全獲悉，因此，就必須要閱讀材料，找出關(guān)鍵詞。何為“關(guān)鍵詞”?就是材料中的主體或者是圍繞的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。

一般而言，要把題干的問(wèn)題帶到材料中去閱讀，如，2010年的“歷史前提”，其實(shí)就是講資本主義由萌芽到發(fā)展的條件或者是原因；201 1年的“西方崛起”就是講西方崛起到底是自身發(fā)展的結(jié)果還是受外部影響或者是內(nèi)外相結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)然，如果材料太長(zhǎng)，我們還要學(xué)會(huì)分層處理，關(guān)鍵詞一般應(yīng)該是出現(xiàn)頻率比較高的詞眼。找出關(guān)鍵詞，明確觀點(diǎn)，也就完成了該題的第一步。

2.聯(lián)系知識(shí)，羅列論據(jù)，安排結(jié)構(gòu)

一般來(lái)講，高考試題中小議論文的材料不會(huì)是生僻冷門(mén)的，應(yīng)該是我們比較熟悉的內(nèi)容，換言之，是我們學(xué)生比較有話寫(xiě)之類(lèi)題目。要不然，就失去了考查的意義，也不利于高考選拔。

如，2010年的“歷史前提”，我們就要聯(lián)系世界近代史的有關(guān)知識(shí)，運(yùn)用我們分析原因的一般方法(唯物史觀)，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想等角度去尋找史實(shí)。比如經(jīng)濟(jì)上，我們就可以想到新航路開(kāi)辟以來(lái)，西歐各國(guó)的殖民擴(kuò)張加速了資本原始積累；或者是英國(guó)的圈地運(yùn)動(dòng)提供了自由勞動(dòng)力和資金等。而2011年的“西方崛起”原因，我們最好是從內(nèi)外因結(jié)合的角度進(jìn)行分析，這樣既符合唯物史觀，也利于保證論文的完整性和字?jǐn)?shù)。

3.下筆成文，講究格式，史論結(jié)合

所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，寫(xiě)論文也不例外，因此一定要下定決心，寫(xiě)好開(kāi)頭。有些學(xué)生寫(xiě)的開(kāi)頭很長(zhǎng)，但觀點(diǎn)始終沒(méi)有明確，有點(diǎn)含含糊糊的味道，這是不行的。其實(shí)，開(kāi)頭不要寫(xiě)太多，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，觀點(diǎn)是什么就寫(xiě)什么。如，2010年的“歷史前提”，就這樣寫(xiě)：“^v^所說(shuō)的“歷史前提”，主要是指歐美國(guó)家由“資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽”發(fā)展為“資本主義生產(chǎn)方式”所需要的條件?；蛘呷?，201 1年的“西方崛起”：“西方的崛起是西方自身發(fā)展和外來(lái)文明共同作用的結(jié)果”。

另外，史論結(jié)合要求學(xué)生史中有論，論從史出。一定要使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，切忌口頭語(yǔ)。單純的史實(shí)堆砌，或者是整篇的論述，都是不能得高分的。如，2010年的“歷史前提”政治方面，就不能只說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)革命，而應(yīng)該表述為“資產(chǎn)階級(jí)革命為資本主義的發(fā)展掃清道路”等。

要想做到以上這些，考生必須進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一定不要只看看題目，簡(jiǎn)單構(gòu)思下就完事，每篇論文都必須動(dòng)筆寫(xiě)，要把平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)成高考看待，深思熟慮，包括遣詞造句，當(dāng)然掌握必要的行文套路還是十分有用的。

綜上所述，作為一道體現(xiàn)新高考理念的歷史小論文，人人都得高分是不現(xiàn)實(shí)的，但是通過(guò)了解試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，熟練掌握基本答題技巧，在高考中多得分應(yīng)該是完全可能的。尤其是對(duì)于那些基礎(chǔ)較好，有一定史學(xué)思維和素養(yǎng)的考生應(yīng)該要多得分甚至是高分、滿分。

高中歷史小論文格式篇十一

在歷史合作探究教學(xué)模式中，讓學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行主動(dòng)探究，要是這個(gè)話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在選取探究的話題時(shí)，要從學(xué)生的歷史水平出發(fā)，讓這個(gè)話題作為學(xué)生合作探究的載體，能通過(guò)深入對(duì)話題進(jìn)行分析和理解，來(lái)對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行掌握。在選擇課堂學(xué)習(xí)探究的話題時(shí)，不是任何知識(shí)點(diǎn)都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行話題的選擇。選擇的話題要能激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能展開(kāi)有效的探究。在歷史合作探究教學(xué)中，要是課堂教學(xué)大大提高，學(xué)生充滿興趣地參與探究，需要教師在進(jìn)行話題選擇時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇的話題要圍繞教材知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)探究能有效理解教材內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)整體把握。

2.話題要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，難易程度要符合學(xué)生實(shí)際的歷史水平和能力。

二、運(yùn)用合作探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

合作探究是新課改過(guò)程中普遍運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用合作探究的模式教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的思維，使他們?cè)诜治鰡?wèn)題和看待問(wèn)題時(shí)能更深入，讓他們能在合作探究過(guò)程中積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解。在合作探究過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還讓他們從多方面對(duì)歷史問(wèn)題入手，使學(xué)生解決問(wèn)題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在課堂學(xué)習(xí)中起到的是引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)要不斷地嘗試解決，獲得對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解。在探究過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在小組中的互相合作，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的分析和見(jiàn)解，并在其他同學(xué)表達(dá)完意見(jiàn)之后再提出自己的意見(jiàn)，不能隨意打斷別人的發(fā)言。在合作過(guò)程中，學(xué)生之間的交流增多，使他們學(xué)會(huì)了如何尊重別人，如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。例如，在進(jìn)行“開(kāi)辟新航路”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，針對(duì)“新航路”對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的影響，教師可做類(lèi)似如下的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)：

1.先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀與自主探究，并在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行表述。

3.進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生通過(guò)探究回答問(wèn)題：地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過(guò)有效的合作探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并在討論過(guò)程中讓他們把歷史知識(shí)進(jìn)行整理，使歷史知識(shí)體系趨于完善。

三、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展

小組合作探究的結(jié)果需要學(xué)生表達(dá)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)小組成員對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)在探究中讓學(xué)生把對(duì)知識(shí)的理解表達(dá)出來(lái)，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)先對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)時(shí)，教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

1.鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)運(yùn)用歷史性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，促進(jìn)歷史思維的形成和發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行積極探究，并對(duì)他人的見(jiàn)解能勇敢地說(shuō)出自己不同的意見(jiàn)，在矛盾的知識(shí)理解過(guò)程中通過(guò)探究，解決矛盾，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

3.在探究過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅要讓學(xué)生能表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的看法，還要鼓勵(lì)他們把自己對(duì)知識(shí)的深刻理解寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生能通過(guò)多種形式的合作探究學(xué)習(xí)提高歷史學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，能使課堂氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生在探究過(guò)程中能積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性，使他們看到知識(shí)的本質(zhì)。在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論中，使課堂在生動(dòng)、充滿活力的氛圍中進(jìn)行，促使學(xué)生歷史思維的形成和發(fā)展。

高中歷史小論文格式篇十二

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的核心地位愈加凸顯，世界各國(guó)紛紛做出了相應(yīng)努力。為了進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，盡快落實(shí)新課程教育改革目標(biāo)，對(duì)各階段教師提出了不同的要求和做出了合理調(diào)整。核心素養(yǎng)作為人類(lèi)發(fā)展中必備的基礎(chǔ)品質(zhì)，其在高中歷史課程教學(xué)中的滲入，實(shí)現(xiàn)了它在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值。時(shí)至今日，有關(guān)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革得到了廣泛關(guān)注和熱議。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵釋義

素養(yǎng)不只是知識(shí)和技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的，它是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在素質(zhì)教育改革的宏觀背景下，核心素養(yǎng)培育得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在人類(lèi)發(fā)展歷史中，素質(zhì)建設(shè)一直占據(jù)著重要地位，關(guān)乎國(guó)家的繁榮和民族的發(fā)展。尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化視域下，加強(qiáng)國(guó)民素養(yǎng)建設(shè)，有利于精神文明社會(huì)發(fā)展，并為我國(guó)立足國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從宏觀維度上講，所謂核心素養(yǎng)即是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)的重要素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。關(guān)于核心素養(yǎng)的價(jià)值定位，華東師范大學(xué)的.鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的dna”。

立足于學(xué)生發(fā)展，在核心素養(yǎng)體系的總體框架結(jié)構(gòu)下，不同學(xué)科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成部分，是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)歷史進(jìn)行認(rèn)識(shí)，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。它對(duì)全面提升人才質(zhì)量具有重要意義，是全方位落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑，理應(yīng)得到關(guān)注和支持，并引領(lǐng)著新一期的高中歷史課程教學(xué)改革潮流。

二、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀

歷史教學(xué)在整個(gè)高中教育階段占有重要地位，其價(jià)值不單單在于傳輸文化知識(shí)，同時(shí)還有利于培育學(xué)生良好的道德情操和思想觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。目前在素質(zhì)教育改革的潮流趨勢(shì)下，高中歷史課程教學(xué)不斷創(chuàng)新優(yōu)化，并在培育學(xué)生方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但客觀維度上講，受多重因素影響，高中歷史課程教學(xué)亦存在不足，與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。部分高中對(duì)于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)知不清，簡(jiǎn)單地將歷史課程教學(xué)定位于知識(shí)灌輸，加之教學(xué)方法單一，某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，其最終收效不盡如意。另有些學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展關(guān)注不足，依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育老一套，相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)存在漏洞，對(duì)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)體現(xiàn)不明顯，同時(shí)還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)觀念及行為，他們更多時(shí)候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將分?jǐn)?shù)成績(jī)視為第一位，學(xué)生發(fā)展受到了禁錮。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革并非空穴來(lái)風(fēng)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，對(duì)學(xué)生全面、健康發(fā)展意義重大。我基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，主要從以下幾個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向。任何教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施都以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，首要明確目標(biāo)任務(wù)，確保此項(xiàng)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。在具體的踐行過(guò)程中，高中學(xué)校應(yīng)該立足學(xué)生本位，關(guān)注其全面發(fā)展，并藉此確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)系列工作開(kāi)展。之后，高中歷史教師要深入研析本學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及概念，理清各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，精準(zhǔn)定位課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在科學(xué)的導(dǎo)向目標(biāo)制定中，教師還尊重學(xué)生主體及其個(gè)性差異，了解他們的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，合理定位各階段發(fā)展目標(biāo)，保證學(xué)生身心健康。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方法。信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)及設(shè)備在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中課程教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化提供了良好發(fā)展環(huán)境。尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，由于其所涉內(nèi)容繁多，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難度較大，一味地采用傳統(tǒng)灌輸模式，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心與樂(lè)趣，核心素養(yǎng)培育更是無(wú)從談及。具體而言，高中歷史教師應(yīng)致力于教育信息化建設(shè)，遵循學(xué)生主觀認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣核心素養(yǎng)，結(jié)合歷史教學(xué)課程需求，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境，并通過(guò)圖片、影像、視頻等方式，再現(xiàn)歷史故事、細(xì)節(jié)、史料等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。歷史本身是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以史料分析為依據(jù)、以史論結(jié)合為特征的人文性學(xué)科。中國(guó)發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了十分豐富的文獻(xiàn)史料。對(duì)此，教師應(yīng)篩選出具有代表性、典型性，并且能夠反映歷史本質(zhì)的史料，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，組織學(xué)生協(xié)作討論，活躍課堂氣氛之余，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及對(duì)相關(guān)能力的掌握。在此過(guò)程中，教師還需強(qiáng)調(diào)自身在學(xué)生群體中的參與，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展，針對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，保證該活動(dòng)順利實(shí)施。

（三）增強(qiáng)情感體驗(yàn)。如上分析，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，其基本落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不但要求增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其在整個(gè)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而促使他們內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，引導(dǎo)崇高的行為。在高中歷史教學(xué)課堂上，要將學(xué)生國(guó)家情懷培養(yǎng)作為最終指向，確定情感培養(yǎng)目標(biāo)，并緊密地與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，正確處理教學(xué)素材與情感目標(biāo)培育之間的關(guān)系，借助各種資源應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的根本目的不僅僅在于了解學(xué)生，同時(shí)還為教學(xué)改革深化提供了信息依據(jù)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革，必須要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括認(rèn)知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等諸多內(nèi)容，以增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)效性。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，教師對(duì)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、善于思維創(chuàng)新、有效應(yīng)用實(shí)踐。而在思想觀念層面，要確定家國(guó)情懷、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生積極的人生態(tài)度及健全的人性品格。從某種意義上而言，上述評(píng)價(jià)更多地定位于精神層次，具有一定的隱性，需要通過(guò)學(xué)生行為實(shí)踐反映出來(lái)。因此，高中歷史教師還需觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，善于解析其背后的心理活動(dòng)，并分析其折射出的思想問(wèn)題本質(zhì)，繼而有針對(duì)性地組織教學(xué)強(qiáng)化活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師還需注重多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，如教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀全面地反映學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)接受，并藉此激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和完善。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史課程教學(xué)改革十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，對(duì)置身其中的利益相關(guān)主體提出了新的要求及挑戰(zhàn)。由于個(gè)人能力有限，加之高中歷史課程教學(xué)改革繁雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注和參與此課題研究，綜合解讀高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地提出更多有效改革措施。

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[2]莫紹強(qiáng),劉江林.新農(nóng)村建設(shè)背景下我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展對(duì)策探討[j].繼續(xù)教育研究,2016(05):81—83.

高中歷史小論文格式篇十三

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師作主導(dǎo)，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，這即是“主體性教育”——當(dāng)代教育的核心理念。然而，走進(jìn)今天的歷史課堂，一言堂、換湯不換藥的填鴨式教學(xué)依然大行其是，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)。素質(zhì)教育的推行為什么這么難？是學(xué)生的問(wèn)題還是老師的問(wèn)題？如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體性意識(shí)？筆者從教多年，下面就這些問(wèn)題作一探析，權(quán)作拋磚引玉。

一、主體性教育推行難在哪？

1.固守傳統(tǒng)教法，難以在素質(zhì)教育中獲得突破。近年來(lái)歷史教材多變，但是變的只是知識(shí)體系，歷史知識(shí)沒(méi)變。很多教師從教多年，已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，不愿作改變；一些青年教師雖有嘗試，但也多是增添一些多媒體內(nèi)容，增加了觀賞性，增強(qiáng)了課堂趣味，并未真正突出學(xué)生的主體性地位，也難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。況且，多數(shù)的中國(guó)高中生，課堂發(fā)言多不大膽、不積極，這也使很多老師不愿作這樣的堅(jiān)持，最終回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。

2.應(yīng)試教育影響著教學(xué)方法的選擇。高考一考定終身，這種局面目前仍未改變，處于這種大環(huán)境下的歷史教育，以考試為導(dǎo)向的課堂教育特征很明顯。教師在學(xué)校的地位、工作業(yè)績(jī)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕己酥笜?biāo)，這很難調(diào)動(dòng)教師探索教學(xué)方法的動(dòng)力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、考出好成績(jī)。

3.歷史課的地位影響著教學(xué)方法的嘗試。高中教育是為大學(xué)輸送人才，為了升學(xué)率，各地普遍存在著重理輕文的現(xiàn)象。文理分科太早，而且分科后，理科班歷史只開(kāi)一節(jié)，有的甚至不開(kāi)，到了學(xué)業(yè)水平測(cè)試前突擊加課。歷史處于這樣的地位，很難讓教師有動(dòng)力去做教學(xué)方法的嘗試。

因此，受制于上述主客觀因素，高中歷史課堂上的主體性教育拓展尤為困難，怎么辦呢？

二、學(xué)生的主體性如何突出？

培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立主體性意識(shí)，需要營(yíng)造一個(gè)合理的教育教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為，要從以下幾個(gè)方面做起：

1.從自身做起，改善教育教學(xué)環(huán)境。如何去除教育的功利化，是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題。作為一線教師，作為教育精神的實(shí)踐者，我們應(yīng)該怎么辦？身為一線教師，我深有體會(huì)，沒(méi)有餓著的教師，也沒(méi)有代課發(fā)財(cái)?shù)慕處?，只要我們投入精力去作探索，一定?huì)獲得更好的教學(xué)效果，從而成為有特色的教師。另外，也要注意對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的，不僅是為了應(yīng)對(duì)考試、學(xué)習(xí)歷史，更重要的是豐富自己的知識(shí)，形成自己更加廣闊的世界觀、人生觀意識(shí)。

2．圍繞學(xué)生追求多樣化的歷史教育。所謂歷史教育，不僅是教師的教，更重要的還在于教師和學(xué)生之間積極配合，完成既定的教學(xué)任務(wù)。作為教師，應(yīng)追求多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。好勝心是每個(gè)青少年學(xué)生普遍的心理特征，很多學(xué)生就是因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)或認(rèn)可而開(kāi)始改變自己努力學(xué)習(xí)的。再如討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，作為一種并不太新的教學(xué)方法，討論教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展需要，也使老師把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性、提升能力。諸如此類(lèi)，只要我們用心教學(xué)，是能夠達(dá)到我們的教學(xué)效果的。

總之，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，教師要具有一顆去除功利的心，更要具有一定的課程資源整合能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維方式，靈活選擇教法，突出教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，有效提高歷史教學(xué)。

高中歷史小論文格式篇十四

2012年高考落下帷幕的時(shí)候，江蘇歷史高考第22題無(wú)疑給一線教師留下了非常深刻的印象。該題秉承了江蘇高考演變的趨勢(shì)：“穩(wěn)中求新”。其“穩(wěn)”是良好地繼承了去年江蘇高考第22題小論文的題型；而重要的是在于其“新”，新在史學(xué)理論通過(guò)小論文的形式進(jìn)行了論述式的考查。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)的變化和修正。它不在于考查學(xué)生掌握了康有為的思想主張是什么，而在于考察蕭公權(quán)對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)為何變化，為何修正？這就涉及歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題，從中也感受到了歷史認(rèn)識(shí)的主觀性。

一、品味歷史認(rèn)識(shí)的主觀性

在歷史哲學(xué)中，史學(xué)界提出了歷史學(xué)的“月亮問(wèn)題”，即“歷史事實(shí)在哪里”的問(wèn)題。張耕華先生認(rèn)為歷史學(xué)中“月亮問(wèn)題”的真正含義：“認(rèn)識(shí)客體的非直觀性，認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主、客體的難以分離，主體因素對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響，主體因素對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)果的滲透等等”。[1]這實(shí)際上指出了歷史研究、歷史認(rèn)識(shí)充滿了濃厚的主觀性。該題圍繞的主題是蕭公權(quán)先生對(duì)康有為思想認(rèn)識(shí)的變化。同樣做個(gè)比喻，如果把康有為的思想比做天上的月亮，而史家對(duì)康有為思想的認(rèn)識(shí)比作心中的月亮，而史家的心是一面鏡子呢，還是水面呢？顯然，后者合理些。因?yàn)槭芳医^對(duì)完整地認(rèn)識(shí)歷史不可能的。在這個(gè)比喻下，更能直觀合理地理解蕭公權(quán)先生為什么修改其歷史認(rèn)識(shí)了。月亮映照在水面時(shí)，會(huì)不會(huì)有阻礙物呢？如云層，樹(shù)木等，這會(huì)影響到歷史認(rèn)識(shí)。因?yàn)樽璧K物，導(dǎo)致天上月亮的一部分不能呈現(xiàn)在史家的心中，也就是說(shuō)史家沒(méi)有完整掌握其所有史料，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的偏差。再者，月亮本身就沒(méi)有光，是借助太陽(yáng)之光，那么這個(gè)光顯然是月亮的表面，而不是其實(shí)質(zhì)。正如康有為的思想主張，其表面呈現(xiàn)了儒家的思想，其背后是宣揚(yáng)變法改良，實(shí)行君主立憲。還有，如果吹過(guò)一陣風(fēng)呢，也會(huì)使水中的月亮晃動(dòng)起來(lái)，甚至消失了，或者呈現(xiàn)虛假的現(xiàn)象，這陣風(fēng)不妨說(shuō)就是社會(huì)環(huán)境。史家同樣容易遭受這個(gè)環(huán)境所影響。如康有為改良?；实闹鲝埮c^v^革命倒皇的主張?jiān)谛梁ジ锩鼤r(shí)期是針?shù)h相對(duì)的，當(dāng)辛亥革命推翻清王朝、結(jié)束君主專(zhuān)制從而建立“^v^”、確立民主共和制時(shí)，那么在“^v^”時(shí)期，對(duì)康有為思想研究就容易受革命史觀的影響而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的偏頗甚至相反。該題材料二中含蓄地透露了這一信息，即“……直到后來(lái)看到大批有關(guān)康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影”，其中的“史觀”主要是指革命史觀。

可見(jiàn)，康有為研究折射出歷史認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。從歷史認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程看，歷史認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)如下結(jié)構(gòu)：認(rèn)識(shí)主體（史家）——史料（認(rèn)識(shí)中介）——認(rèn)識(shí)客體（對(duì)象）。也就可以從這些要素中分析歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，正是時(shí)代、史家、史料辯證地作用于歷史認(rèn)識(shí)造成歷史認(rèn)識(shí)的主觀性。但沒(méi)有必要恐懼主觀性，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能尋求與歷史客觀性的接近和統(tǒng)一。

這些分析可以為下面分析學(xué)生的主觀個(gè)性答題思路提供史學(xué)理論依據(jù)。

二、在主觀個(gè)性中探求解題模式

該題張揚(yáng)學(xué)生主觀個(gè)性，但很多學(xué)生對(duì)這種新題型卻并不適應(yīng)，在實(shí)際的表達(dá)中顯現(xiàn)著思維和論述的混亂。筆者以為如果學(xué)生掌握了一定的解題步驟，形成一定的解題模式，可有序地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并呈現(xiàn)自己的主觀個(gè)性。因而，筆者試圖從學(xué)生的主觀個(gè)性中探求一般的解題模式。

可形成這樣的解題思路：主題——觀點(diǎn)——論證——結(jié)論。主題是材料圍繞的中心問(wèn)題，脫離了主題也就跑題了。圍繞主題，加工材料，形成鮮明的觀點(diǎn)。如本題的主題是“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”，由題頭“史家有時(shí)會(huì)修正自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)”和三段材料大意可形成主題三個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系，有兩種可能。一是以史家為主語(yǔ)，與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”構(gòu)成主干，而“時(shí)代”構(gòu)成狀語(yǔ)，可表達(dá)為由于時(shí)代的變化史家會(huì)對(duì)其歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正。二是把中心詞鎖定在“歷史認(rèn)識(shí)的修正”，這是整個(gè)題目反映的核心，而把“時(shí)代”、“史家”作為歷史認(rèn)識(shí)修正的原因?？杀磉_(dá)為由于時(shí)代和史家的變化，歷史認(rèn)識(shí)會(huì)不斷修正。兩種分析的差異在于：第一種僅把時(shí)代作為歷史認(rèn)識(shí)修正的原因，第二種把時(shí)代和史家都作為歷史認(rèn)識(shí)的原因。顯然，從衡量思維的廣度看，第二種體現(xiàn)了思維的廣度，并認(rèn)識(shí)到時(shí)代的變化，史家也在變化；從命題人設(shè)問(wèn)的表達(dá)看，用“時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正”，是把“時(shí)代”、“史家”與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”進(jìn)行并列，可理解兩對(duì)關(guān)系，即“時(shí)代”與“歷史認(rèn)識(shí)的修正”，“史家”與“歷史認(rèn)識(shí)修正”。

論證。就是用史實(shí)論證提煉的觀點(diǎn)。史實(shí)有兩個(gè)來(lái)源，一是材料，二是教材所學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)。本題在設(shè)問(wèn)上進(jìn)行了限制，即“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)的康有為研究為例”，所有只能用蕭公權(quán)的康有為研究為例。論據(jù)的調(diào)動(dòng)只能采用上述材料和康有為的相關(guān)知識(shí)。從材料上可抓住關(guān)鍵詞抽取出論據(jù)，如“我所看見(jiàn)康氏的著作不過(guò)是現(xiàn)在所看見(jiàn)中的一小半”，可抽出“史料”；“我既不能有全面的認(rèn)識(shí)，也不曾作深入的剖析”，可抽出“史才”或“史學(xué)方法”；“康氏以?；蕿榱椫侄危渌?hào)召者為漸進(jìn)之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實(shí)為制度與思想之一體維新”，調(diào)動(dòng)教材知識(shí)康有為思想特點(diǎn)是托古改制，可抽取出“認(rèn)識(shí)對(duì)象的復(fù)雜性和策略性”；“遵行‘過(guò)則勿憚改’的古訓(xùn)”，抽取出史德；“擺脫……（某種）史觀的陰影”，抽取出時(shí)代；“我們只能在我們時(shí)代的條件下進(jìn)行認(rèn)識(shí)”，抽取出時(shí)代；等等。抽出的這些因素可最終歸宿為四個(gè)要素中，即時(shí)代、史家（認(rèn)識(shí)主體）、史料、認(rèn)識(shí)對(duì)象，這又回到了歷史認(rèn)識(shí)論上。

結(jié)論。就是在前面具體論述的基礎(chǔ)上再次明確觀點(diǎn)，升華觀點(diǎn)，拓展觀點(diǎn)。如前面具體論述了時(shí)代的變化、史家的變化、史料的增多、認(rèn)識(shí)對(duì)象政治敏感度的減弱等影響著歷史認(rèn)識(shí)的變化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，即歷史認(rèn)識(shí)的程度取決于這個(gè)時(shí)代提供條件的程度。

總之，本題讓老師和學(xué)生耳目一新，讓老師和學(xué)生深刻地體驗(yàn)了歷史認(rèn)識(shí)的主觀性，定會(huì)讓歷史研究、歷史高考、歷史課堂形成更多的開(kāi)放、探究、創(chuàng)造、鮮活的氛圍，還歷史課堂生命之美。