當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫(xiě)呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇一
近年來(lái),隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,課堂教育也隨之發(fā)生了巨大的變革。其中,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備受關(guān)注。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)替代傳統(tǒng)的課堂授課,學(xué)生們?cè)谡n堂上通過(guò)討論和實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有了深入的了解,并從中受益匪淺。在本文中,我將分享我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的心得體會(huì)。
首先,課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上,教師通常是知識(shí)的輸出者,學(xué)生則被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求在線學(xué)習(xí),并自主探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。這種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式迅速提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我曾通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的寫(xiě)法。通過(guò)在線課程的學(xué)習(xí),我得以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),提高了學(xué)習(xí)的效果和興趣。
其次,課堂翻轉(zhuǎn)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作。在傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生們大多數(shù)時(shí)間都是在聽(tīng)教師講解和筆記上,很難與同學(xué)們進(jìn)行充分的交流和討論。然而,在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,在線學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生們可以在課堂上與教師和同學(xué)們一起討論和分享對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考。這種交流和合作的方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)的深度,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問(wèn)題的能力。在我參與的一門(mén)課程中,我曾與我的同學(xué)們一起討論作文的寫(xiě)作技巧,通過(guò)相互交流和討論,我們不僅深入理解了作文的寫(xiě)作,還得以從彼此的經(jīng)驗(yàn)中汲取啟發(fā)。
第三,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上,教師往往的角色是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,學(xué)生們通過(guò)在線學(xué)習(xí)自主獲取知識(shí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們需要獨(dú)立思考和解決問(wèn)題,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。在我的學(xué)習(xí)中,我曾通過(guò)在線學(xué)習(xí)了解到社會(huì)問(wèn)題,然后在課堂上進(jìn)行類似于辯論的討論。在這個(gè)過(guò)程中,我需要自主分析和總結(jié)相關(guān)資料,形成自己的觀點(diǎn),并與同學(xué)們進(jìn)行討論。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程讓我獲得了更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第四,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)課堂模式下,學(xué)生們往往只是被動(dòng)地接受和理解知識(shí),沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。而在課堂翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)后,在課堂上可以有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐,學(xué)生們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí),提高了學(xué)習(xí)的效果。在我學(xué)習(xí)的一門(mén)課程中,我曾通過(guò)在線學(xué)習(xí)了解到生物的生態(tài)系統(tǒng),然后在課堂上進(jìn)行野外考察。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),我深入理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。
最后,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂模式下,學(xué)生們往往因?yàn)楸粍?dòng)接受和記憶知識(shí)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而課堂翻轉(zhuǎn)模式通過(guò)在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們可以在自己的興趣和學(xué)習(xí)需求下進(jìn)行在線學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了個(gè)體特點(diǎn)。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中,我通過(guò)在線學(xué)習(xí)鋼琴課程,通過(guò)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求,我提高了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
綜上所述,課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在現(xiàn)代教育中扮演了重要的角色。它通過(guò)讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí),激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。在未來(lái),我相信課堂翻轉(zhuǎn)模式將得到更廣泛的應(yīng)用,并為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇二
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生在過(guò)程中要完成進(jìn)階作業(yè),教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩,天天做作業(yè)也會(huì)不愿意?,F(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點(diǎn),從這個(gè)意義上講,微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛(ài)好契合得更好。所謂的厭煩的問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重,我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí),在課堂上做作業(yè)、討論問(wèn)題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀看微視頻時(shí),最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。
同時(shí),為了確保學(xué)生在課前看微視頻,每個(gè)微視頻播放完畢后,教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成,叫做進(jìn)階作業(yè)??梢酝ㄟ^(guò)檢查作業(yè)完成的情況,來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論;或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問(wèn)題,以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后,把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況,作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過(guò)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻,而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問(wèn)題等?,F(xiàn)實(shí)中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校,也并沒(méi)有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門(mén)學(xué)科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過(guò) 2 節(jié)課。因而,并沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而,學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實(shí),我們也可以大膽地設(shè)想,如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是 40 分鐘或者 45 分鐘呢?一節(jié)課是可以上 30 分鐘或者 25 分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎? 經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂 教案模板
翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)心得體會(huì)
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇三
課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,它打破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式,將課前知識(shí)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課后自學(xué)。在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中,我親身體會(huì)到了許多好處,這些體會(huì)使我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生了深刻的感悟,也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿了希望。
第二段:增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
課堂翻轉(zhuǎn)是一種提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,這些提高了我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),通過(guò)課堂上的互動(dòng),我也更加明確了自己的不足和努力方向。
第三段:培養(yǎng)合作與溝通能力
課堂翻轉(zhuǎn)注重學(xué)生的合作與互動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我與同學(xué)們互相討論,共同解決問(wèn)題,體會(huì)到了協(xié)作的重要性。通過(guò)與他人交流,我也提高了自己的表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力,這對(duì)我的全面發(fā)展意義重大。
第四段:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣
課堂翻轉(zhuǎn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,內(nèi)容多樣化且貼近生活,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我常常會(huì)被所學(xué)知識(shí)所吸引,從而激發(fā)了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí),課堂翻轉(zhuǎn)也提供了更多的自主選擇空間,讓我能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),更加積極主動(dòng)地參與其中。
第五段:促進(jìn)思維能力的提升
由于課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題和參與思考,這大大促進(jìn)了我的思維能力的提升。在獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中,我的思維方式發(fā)生了改變,我變得更加注重問(wèn)題的本質(zhì)和解決的過(guò)程,培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還對(duì)我的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總結(jié):課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,在實(shí)施中我體會(huì)到了諸多好處。它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。因此,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)充滿了信心,并期待在未來(lái)的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這一有效的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇四
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的.挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來(lái),教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇六
在新課改理念逐漸深入人心的今天,感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓我有幸接受了一次全新的教學(xué)改革洗禮。中國(guó)智慧工程研究會(huì)主辦的“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”雖然只有短短三天時(shí)間,卻讓我學(xué)習(xí)到了以微課程教學(xué)法為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式,開(kāi)闊了眼界,提升了專業(yè)水平。
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種*。傳統(tǒng)課堂教學(xué),學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí),課堂上教師講授知識(shí)點(diǎn),布置作業(yè),課后學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn);而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。具體而言,課外學(xué)生根據(jù)教師編纂的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,并借助“微課”等配套學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題,教師再將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理,有針對(duì)性的解決問(wèn)題,課堂上通過(guò)“課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)作、展示質(zhì)疑”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。簡(jiǎn)言之,翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),課堂是師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等等。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種形式,教師課后是不需要再布置作業(yè)的,所有的問(wèn)題都集中在課堂解決。
“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾大特點(diǎn):
第一,它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)階段,學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,參照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,自己能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受成功的喜悅。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)保證了學(xué)生能按照自己的步驟學(xué)習(xí),有足夠的時(shí)間下足功夫填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺漏。而傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢教學(xué)腳步,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)在一定程度上能有助于減少學(xué)困生的數(shù)量。
第二,翻轉(zhuǎn)課堂能讓老師有針對(duì)性地教。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上反饋的信息,讓教師掌握了學(xué)生的“四知”,即已知、未知、想知和能知。這樣,在設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)任務(wù)單”時(shí),教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容就有了明確導(dǎo)向,鎖定學(xué)生中典型存在的問(wèn)題,探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,然而涉及到操作的層面,翻轉(zhuǎn)課堂也有許多值得思考、令人困惑之處。
其二,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性與意志力的要求是很高的,學(xué)生能否自控,能否做到在自學(xué)時(shí)段不用電腦、手機(jī)玩游戲?學(xué)生能否認(rèn)真高效完成“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,而不是隨便做做,敷衍了事,甚至抄襲,“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的完成有無(wú)監(jiān)督機(jī)制?這些對(duì)于初一初二的學(xué)生而言,自律性的高低與意志力的有無(wú)都成了課前自主學(xué)習(xí)是否有效的制約因素。通過(guò)什么來(lái)保證課前自主學(xué)習(xí)的有效性,這個(gè)值得思考與探索。
其三,在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,成功的教學(xué)是把重難點(diǎn)都在課堂內(nèi)內(nèi)化、拓展,課后不需要再給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。若學(xué)完一課沒(méi)有后繼的鞏固練習(xí),借助作業(yè)繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化,怎能保證學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固?而且,只有通過(guò)后續(xù)的作業(yè),教師才能把握學(xué)情—一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”下來(lái),是否所有學(xué)生都掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)?掌握到什么程度?還有些什么知識(shí)點(diǎn)需要之后再次進(jìn)行強(qiáng)化?我想,“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化固然是好,但是鞏固作業(yè)這一傳統(tǒng)的方式還是不能丟棄。
我們需要辯證地看待翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)理念,要將翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)點(diǎn)與我校eepo有效教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與有機(jī)整合。比如,翻轉(zhuǎn)課堂與有效教育都強(qiáng)調(diào)合作探究,但翻轉(zhuǎn)課堂缺少高效率合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生之間合作探究無(wú)分工、探究結(jié)果呈現(xiàn)形式單一,而有效教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的集中訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了這一缺漏,兩者結(jié)合能使課堂更為高效,能使課堂上知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化更為落實(shí),能使合作探究不流于形式。同時(shí),在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐時(shí),有必要提高老師們的視頻制作技術(shù),加強(qiáng)對(duì)老師們的信息技術(shù)培訓(xùn)。另外,相對(duì)于美國(guó)學(xué)生可以人手一臺(tái)平板電腦,以及便捷快速的互聯(lián)網(wǎng),我們還需要更多硬件和軟件上的支持。
以上是我對(duì)此次蘇州學(xué)習(xí)之旅的一些感受與思考。幾天的聽(tīng)課與學(xué)習(xí),我收獲很多。今后我會(huì)將所學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)理念與方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,奮發(fā)努力,不斷打磨自己的課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇七
通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇八
作為老師,我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這次培訓(xùn)又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座,深有感悟。
陳老師通過(guò)一些媒體的介紹,讓我深入地認(rèn)識(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂,陳老師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么?翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的?”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹,讓我認(rèn)知了,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生,可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)有:
第一,教學(xué)視頻短小精悍;
第二,教學(xué)信息清晰明確;
第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;
第四,復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎,是它打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂,關(guān)鍵之一,就在于:設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作,最簡(jiǎn)單的方法就是手機(jī)拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示,如何錄制一份微課件,以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽(tīng)的這堂講座后,我個(gè)人覺(jué)得,翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生,還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇九
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,通過(guò)提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在課堂時(shí)間主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。在參與生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,我深受其啟發(fā)和感動(dòng)。本文將從實(shí)踐中的體驗(yàn)、益處和局限性等方面進(jìn)行探討,分享我的心得體會(huì)。
二、體驗(yàn)
在生物翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生面臨更加開(kāi)放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,提前預(yù)習(xí)內(nèi)容,可以根據(jù)個(gè)人的理解和需要,自由選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)生,我充分利用這個(gè)機(jī)會(huì),積極參與預(yù)習(xí)和在線討論,提前進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。在課堂上,老師和同學(xué)的討論,教授的答疑解惑,都幫助我更好地理解并鞏固所學(xué)知識(shí)。我還能通過(guò)合作學(xué)習(xí),與同學(xué)們共同探究問(wèn)題、解決難題,激發(fā)了自己的求知欲望。
三、益處
生物翻轉(zhuǎn)課堂模式給學(xué)生和教師都帶來(lái)了許多益處。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)提前學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生可以更好地理解知識(shí)點(diǎn),不再只是被動(dòng)接受,而是變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。課堂上的討論和合作學(xué)習(xí),則可以促進(jìn)學(xué)生們的思維能力和溝通能力的提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑,及時(shí)給予解答和指導(dǎo)。同時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、局限性
然而,生物翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限性。首先,學(xué)生的自主性要求較高,對(duì)于一些自律性較差的學(xué)生,可能會(huì)面臨學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延和完成質(zhì)量的問(wèn)題。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式選擇過(guò)程中,可能會(huì)面對(duì)信息過(guò)載的困擾,需要有良好的信息篩選和判斷能力。此外,由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的差異性,課堂時(shí)間可能不夠充分,無(wú)法完全回答所有學(xué)生的問(wèn)題和解決疑惑,需要在限定時(shí)間內(nèi)平衡學(xué)生的需求。
五、結(jié)語(yǔ)
生物翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極創(chuàng)新的教學(xué)模式,它為學(xué)生提供了更多參與和探究的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)提前學(xué)習(xí)、在線討論和合作學(xué)習(xí)等方式,學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí),主動(dòng)思考和探索問(wèn)題。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂也為教師提供了更好的了解學(xué)生的機(jī)會(huì),靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而,翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些局限性,需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息篩選能力,同時(shí)平衡課堂時(shí)間和學(xué)生需求。總的來(lái)說(shuō),生物翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)?lái)了很多收獲和啟示,我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,提升自身的學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十
隨著新冠疫情的爆發(fā),翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后,開(kāi)始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中,我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足,并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此,我將分享自己的心得體會(huì),希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
第一段:了解翻轉(zhuǎn)課堂
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí),課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
第二段:翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神,培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度,在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí),可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi),老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三段:翻轉(zhuǎn)課堂的不足
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì),但是其中也存在一些不足之處。首先,學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下,有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
第四段:翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)
在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn):首先,課程制作要精心策劃,內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持,可以開(kāi)設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題,配備必要的參考資料和工具。最后,在課堂教學(xué)過(guò)程中,建立對(duì)話式教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí),拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段:未來(lái)展望
未來(lái),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具,以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上,促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新,也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展方向。
結(jié)論:
總之,從我的實(shí)踐中可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來(lái),我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段,打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十一
通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);不是在線課程,學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制;不是無(wú)序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性活動(dòng),學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流,要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng),甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽(tīng)懂為止。而課堂上,教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí),其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教,而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn),但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時(shí)間長(zhǎng)、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái),時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。