無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇一

作為一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一年級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見(jiàn)面，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識(shí)字的目的。寫(xiě)字教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫(xiě)字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

在讀書(shū)的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。

課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始階段，教師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽(tīng)到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫(xiě)日記了，由開(kāi)始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要她自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫(xiě)了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。慢慢地寫(xiě)日記的孩子越來(lái)越多，而且寫(xiě)的越來(lái)越好。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。

2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇二

進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？”

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇三

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思二：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思（5192字）

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三個(gè)維度為目標(biāo)的 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著 尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式 的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。1． 請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要 學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào) 用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。

2． 你學(xué)懂了什么。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn) 撥云見(jiàn)日 的功力，給人以 神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾 之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從 零起點(diǎn) 開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3． 你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段

如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以 你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段 可以嗎？而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍?zhuān)嬷饕?，假商?而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四

連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。

這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的'慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇五

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，我總是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇六

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫(xiě)作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇七

20xx年3月2日，蔡家小學(xué)巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽(yáng)樓區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)聽(tīng)了關(guān)于怎樣更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的研討會(huì)。會(huì)議內(nèi)容豐富，首先是由岳陽(yáng)樓小學(xué)英語(yǔ)教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學(xué)示范課，接下來(lái)由朝陽(yáng)小學(xué)的四名英語(yǔ)教師為大家展示閱讀課的四個(gè)片段教學(xué)片段，然后由老師就上一內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，最后由樓區(qū)教育局英語(yǔ)教研組李靜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)提出了要求。通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課教學(xué)有了更多的理解和想法，覺(jué)得自己收獲不少，但自己對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題仍有些疑惑。以下是我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進(jìn)的態(tài)度進(jìn)行反思。

我總認(rèn)為聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的上課，看他如何把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鐘內(nèi)，特別是對(duì)我這種年輕老師來(lái)說(shuō)，是提高自己教學(xué)質(zhì)量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是pep教材五年級(jí)部分，文章以人物對(duì)話的形式出現(xiàn)，卻是一堂典型的閱讀課教學(xué)。聽(tīng)吳老師的課，讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的素質(zhì)：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language,自然流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，從容穩(wěn)定的課堂節(jié)奏，渾身上下散發(fā)的親和力，將英語(yǔ)賦予了她個(gè)人的魅力。她沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語(yǔ)句型在她的傳授中變得有感情，有個(gè)性，有力量，并不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因?yàn)閰抢蠋熢谑谡n過(guò)程中，自始至終都努力展示語(yǔ)言的實(shí)際功效。即：發(fā)現(xiàn)于生活，運(yùn)用于生活。這是我對(duì)于這節(jié)閱讀課最深的體會(huì)。這也是我現(xiàn)在認(rèn)為很值得提倡的一種教學(xué)理念。閱讀課要緊密聯(lián)系生活。由生活中的事件引出話題，在學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后又回到生活去運(yùn)用這些句型。所以在今后的閱讀教學(xué)中，我要努力設(shè)計(jì)跟生活貼近的句子，創(chuàng)設(shè)于生活相關(guān)的情景。

1、采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2、設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣和習(xí)慣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能將會(huì)得到充分的挖掘，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也將大大提高。在今后的教學(xué)中我應(yīng)努力運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的種種教學(xué)理念和教學(xué)技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇八

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。

每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

“文本對(duì)話”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇九

得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的`經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達(dá)了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生十分開(kāi)心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹(shù)林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過(guò)程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。

在越過(guò)樹(shù)林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹(shù)林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生認(rèn)真專(zhuān)注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的潛力，鍛煉他們“聽(tīng)要求”的潛力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。

在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我十分欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。學(xué)生寫(xiě)得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往常快，因?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫(xiě)得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫(xiě)字的神情，擔(dān)心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢!

雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)的狀況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)辦法。