心得體會是指個(gè)人在經(jīng)歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結(jié)和反思，從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。

語文教學(xué)的心得體會篇一

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要途徑，對于提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。在我長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些心得體會，分享給大家。

首先，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。我經(jīng)常給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，并引導(dǎo)他們閱讀。比如，我給學(xué)生分發(fā)雜志和報(bào)紙，鼓勵(lì)他們每天讀報(bào)，增加閱讀量。我還會在課堂上組織朗讀競賽和閱讀分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這些方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，他們的語文表達(dá)能力和寫作能力也有所提高。

其次，在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能鍛煉學(xué)生的語言思維能力和表達(dá)能力。我常常給學(xué)生布置寫作作業(yè)，并按照要求進(jìn)行批改和評價(jià)。同時(shí)，我還會告訴學(xué)生寫作的技巧和方法，比如扣題、構(gòu)思、組織和運(yùn)用語言材料等。通過反復(fù)的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力得以提高，他們能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)作并且表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

第三，在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)是交流中最直接和重要的一種方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和溝通能力具有重要作用。我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、演講和辯論等活動，讓他們學(xué)會有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。在這些活動中，我不僅注重學(xué)生的表達(dá)效果，還注重他們的語言流暢度、邏輯性和說服力。通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了明顯提高。

第四，在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)不僅僅是教授語言文字知識，更是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的途徑。我經(jīng)常講解一些古代典籍和經(jīng)典名篇，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究。我也會引導(dǎo)學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)展覽和文化遺址等，讓他們進(jìn)一步了解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。通過這些方式，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到了一定的提高，對于他們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。

最后，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力。語文教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握語文知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，我在課堂上常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓他們自主地思考和解決問題。我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，比如寫小說、寫詩歌和寫文章等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過這樣的方式，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。

綜上所述，對于語文教學(xué)，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、寫作能力、口頭表達(dá)能力、文化素養(yǎng)和批判思維能力。通過這些方面的培養(yǎng)，學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)將得到有效提高。同時(shí)，我也不斷總結(jié)和提升自己的教學(xué)方法和策略，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。希望我的經(jīng)驗(yàn)和體會能對廣大教育工作者和學(xué)生有所啟發(fā)。

語文教學(xué)的心得體會篇二

低年級的識字教學(xué)看起來很容易，其實(shí)并不然低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學(xué)，從而達(dá)到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識字的記憶非常必要。

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識記，就輕松多了低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識記如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進(jìn)行識字教學(xué)，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣通過漢字與實(shí)物的對照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第四，做動作學(xué)漢字我們在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中我讓學(xué)生先做一做動作第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁通過動作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。

第五，利用日常生活來識字在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識字量。

另外，我還布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。

當(dāng)然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂。

語文教學(xué)的心得體會篇三

讓學(xué)生在合作、探究的理念指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，以便更有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索和學(xué)生必須努力的現(xiàn)實(shí)問題。對于語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，感悟能力、研讀能力、品讀和精讀能力來指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去寫，這樣才能寫出富含真情、情文并茂的好文章。我在教學(xué)中是經(jīng)常反思的,我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家

報(bào)告

心得體會

心得體會

作文

對于語文教學(xué),還有很長的路要走,我還要努力的去思考，努力的去挖掘，讓更多、更好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)我們的課堂教學(xué)中來。讓更多的,更好的,更科學(xué)的內(nèi)容走進(jìn)我們的課堂!

七上語文教學(xué)感悟

對講小學(xué)語文課的感想

語文教學(xué)的心得體會篇四

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一環(huán)，如何提高學(xué)生的語文水平一直是教師們的首要任務(wù)。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索和總結(jié)，積累了一些關(guān)于語文教學(xué)的心得體會，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。

首先，在語文教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生對于語文的興趣與否直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我會通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典文學(xué)作品，講解一些有趣的語文知識，組織一些有創(chuàng)意的語文活動等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到語文的魅力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

其次，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是提高語文能力的重要途徑之一，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀能力的基礎(chǔ)。在課堂上，我會推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x和欣賞，培養(yǎng)他們愛讀書的習(xí)慣。同時(shí)，我也會組織一些閱讀分享活動，讓學(xué)生能夠交流和分享自己的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對閱讀的興趣和自信心。

第三，我重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生對寫作感到困惑和害怕。為了提高學(xué)生的寫作能力，我會注重培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和表達(dá)能力。在課堂上，我會以寫作活動為主線，讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，并且給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。此外，我也會鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的范文，通過模仿和借鑒來提高他們的寫作水平。

第四，在語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。批判思維是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力的重要方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，我會引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入剖析，分析作品的主題、結(jié)構(gòu)和人物形象等要素，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和意見。此外，我也會組織一些辯論賽和討論活動，讓學(xué)生在辯論和討論中培養(yǎng)批判思維能力。

最后，我一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中獲得知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。

綜上所述，語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要教師不斷探索和實(shí)踐。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣、閱讀習(xí)慣、寫作能力、批判思維能力和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，我相信我們可以更好地提高學(xué)生成績，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，讓他們在語文學(xué)習(xí)中受益終身。

語文教學(xué)的心得體會篇五

摘要：在語文教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。為了使學(xué)生的主體地位得到更好的實(shí)現(xiàn)，教師要注重改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂變得豐富多彩，而且對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力具有重要的作用。常見的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有運(yùn)用實(shí)物，角色扮演，聯(lián)系生活，運(yùn)用多媒體，錘煉語言等。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的過程中要充分考慮學(xué)生的需要，避免過度“扇”情，忽略學(xué)生與文本，濫用多媒體，阻礙學(xué)生思維發(fā)展等情況，避免陷入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；誤區(qū)

前言

近些年來，語文課堂面臨著普遍缺乏活力，學(xué)生積極性、參與性逐日下降的危機(jī)，究其原因，在于我們的語文課堂缺少新意，缺乏能夠吸引學(xué)生注意的有趣內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要探討如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的問題，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

我國古代孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法，孟母三遷、斷織教子的故事，西方教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都在一定程度上體現(xiàn)了情境教學(xué)。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是語文教學(xué)深化改革的必然，是語文教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑。為了提高語文教學(xué)效率，不可不用情境教學(xué)。

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

1．情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動情感，點(diǎn)燃激情，引起共鳴，更快地進(jìn)入角色，更好地理解內(nèi)容。

臨其境，見其人，聞其聲，就能很好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生排除外界的干擾，更快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者對一篇文章理解透徹，知文意，識文理，誤文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親身的實(shí)踐中走進(jìn)作者心田，體悟作者的內(nèi)心情感。如在教授姜夔《揚(yáng)州慢》一詞時(shí)，教師巧借編鐘錄音，反復(fù)播放，渲染氣氛，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詞中悲涼痛惜的感情。又如，教《木蘭詩》可播放古典音樂《十面埋伏》，教《春江花月夜》可播放同名歌曲。

2．情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)等能力。

為了讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，老師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或者全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，會讓學(xué)生對文章把握得更到位，理解得更深刻。例如在教授《雷雨》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己擔(dān)任角色演話劇，學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)等語文實(shí)踐能力。

情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認(rèn)知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，是他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。從這個(gè)意義上說，情境教學(xué)不僅有效地提高了語文教學(xué)的實(shí)效，而且在一定程度上超越了有關(guān)語文教學(xué)知識性與工具性的紛爭，將語文教學(xué)導(dǎo)向了一個(gè)新的境界。

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)作一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由……”[1]2。教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操，達(dá)到教材所要求的指標(biāo)，這就是語文教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。惟有這種創(chuàng)造性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以以教材內(nèi)容“還原”，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似的情境，謀求形似、神似、功能相似、結(jié)構(gòu)相似等，讓學(xué)生得其門而入；既可以移植其他學(xué)科的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”，借用電影“蒙太奇”技巧和幻燈、錄音、錄像技術(shù)等來創(chuàng)設(shè)情境，也可以替代換元，即為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以代用材料、代用方法、代用零件等，千方百計(jì)地創(chuàng)造出符合教學(xué)需要的情境來。這里我將從以下幾個(gè)常見的方法來探討語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一規(guī)律出發(fā)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，可以使課文內(nèi)容與實(shí)際事物或現(xiàn)象練習(xí)起來，營造富有感情色彩的場景或氛圍，幫助學(xué)生增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過程，讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展的過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也有利于學(xué)生的語言表達(dá)。

正例：錢夢龍老師在教授《死海不死》一文時(shí)，提前準(zhǔn)備好一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一個(gè)塑料匙子、一碟食鹽、一個(gè)雞蛋放在講臺上，這些裝置迅速地吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生好奇心被調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，老師讓大家思考如何讓雞蛋不沉到水底，并讓幾位同學(xué)分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后當(dāng)某位同學(xué)將所有的鹽投入水中使雞蛋浮起來后，學(xué)生的成就感得到滿足并在老師的提示下得出了雞蛋上浮的原因是鹽水的密度大于雞蛋的密度，從而引出了本節(jié)課所教內(nèi)容，整個(gè)課堂過程中，學(xué)生的積極性始終是高漲的[2]34。這個(gè)案例中，錢老師通過實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生親自領(lǐng)略一下“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，這比教師喋喋不休地“奉送真理”更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。這種直觀情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理力。特別可貴的是，這種情境喚起了學(xué)生求知的欲望，使他們親自體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，從而提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。

反例：有位教師在講鄭振鐸的《燕子》一文時(shí)，只是根據(jù)課本內(nèi)容不斷地用語言向?qū)W生描繪燕子的外部輪廓，學(xué)生的思維受到阻礙，只知道燕子是黑色的，有一對剪刀似的尾巴，到真正看到自然界中的各種鳥兒時(shí)又不能很好地區(qū)分。這個(gè)案例中，針對教學(xué)對象是處于好奇心、觀察力很強(qiáng)的特殊時(shí)期的特點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些相關(guān)圖片，如果有可能，應(yīng)該帶學(xué)生到自然界中去觀察鳥兒，這樣的實(shí)物情境會使學(xué)生深刻體會到燕子的特征并加深對鳥類的感情。

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年少，生活閱歷淺顯，但是出于花季的他們對生活充滿了熱望，同時(shí)也從學(xué)校、社會、家庭等方面積累了各種生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的情感生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”[3]270正是這個(gè)意思。

案例1：一位教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，在黑板上列出主要任務(wù)的生卒年代和大戰(zhàn)時(shí)的年齡，引起了學(xué)生的激烈討論，學(xué)生通過板書與自己觀看的電視劇版《三國演義》中的故事作對比，產(chǎn)生了很多疑惑，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會區(qū)分歷史的真實(shí)和藝術(shù)的加工，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上”[4]135。

生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文教師。無論如何，聯(lián)系生活再現(xiàn)情境對語文教學(xué)來說十分重要，它既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對生活的感受。

優(yōu)化的情境使學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮，其中最主要的原因在于這種情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了他們的'主動性。在具體的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)扮演角色可以強(qiáng)化學(xué)生的主體性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，情境教學(xué)模式符合這種新課標(biāo)的理念。

回想傳統(tǒng)的灌注式的教育，學(xué)生很難形成主體意識，因?yàn)樗麄兲幱谝环N被動接受、被動應(yīng)付的情緒狀態(tài)中，處在一個(gè)“我是學(xué)生”的“被動角色”的位置上。這種缺乏主體意識的學(xué)習(xí)者，很難獲得主動的發(fā)展。整個(gè)的教育教學(xué)過程中，要能成為學(xué)生主動投入、主動參與的活動，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者主體意識的形成及其學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和意志的作用。

為了保證學(xué)生作為教學(xué)活動的主體位置，我們利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在此過程中體驗(yàn)角色的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演的角色越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。

案例：我們常見的扮演角色來創(chuàng)設(shè)情境的事例大多是分角色朗讀課文。如教讀《皇帝的新裝》，通過分角色朗讀課文，皇帝、老大臣、騙子、天真的孩子都栩栩如生活躍在眼前，使學(xué)生感到課文中的事就好像發(fā)生在課堂上，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。對于戲劇作品，可組織學(xué)生扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》、《雷雨》等，讓學(xué)生在表演中體會任務(wù)的性格特征。

無論是分角色朗讀課文，還是扮演角色體驗(yàn)課文都順應(yīng)了學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感，激起學(xué)生熱烈的情緒，讓其在角色的驅(qū)動下，全部地投入，全部地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”。學(xué)生的主體意識經(jīng)過這樣的培養(yǎng)逐漸形成主體意識，從而獲得自我的充分發(fā)展。

隨著學(xué)生思維能力的逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。對一些無法運(yùn)用實(shí)物直觀、物象直觀展示教學(xué)情境的課文，教師運(yùn)用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾勒描述課文情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。

案例：有位教師在講解柳永《雨霖鈴》一詞時(shí)，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。她說：“詞中的情節(jié)發(fā)生在東京城外、垂柳滿岸的汴河碼頭。冷落凄清的深秋，一場驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬又如泣如訴地叫了起來。長亭下，送別的人細(xì)細(xì)話別、依依不舍，直到傍晚時(shí)分，雨停了，在渡船人的催促下才開始了啟程之路——這首詞展示給我們的是一幅古代的纏綿的送別圖......”接著，老師選用《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，學(xué)生在悠揚(yáng)的蕭笛聲中很自然地進(jìn)入了詞的境界[5]197。

充分發(fā)揮語言的形象功能可以有效地調(diào)動學(xué)生的直覺思維，把他們帶入特定的教學(xué)情境之中，從而正確理解課文。由此看來，教師語言的錘煉至關(guān)重要。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方法多種多樣，合理有效的教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂，適應(yīng)新的課程改革要求都有重要的意義。同時(shí)，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，符合一定的限度，避免出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象。以下兩個(gè)方面是語文教學(xué)情境中最常見的誤區(qū)。

最近聽到一個(gè)名詞叫“‘扇’情”，大概意思就是說一些教師在講課的過程中過度強(qiáng)調(diào)自身的情感體驗(yàn)，不停地訴說自己與作者的同病相憐之處，導(dǎo)致自己的感情被充分調(diào)動起來，而學(xué)生卻覺得不可思議，覺得可笑。這個(gè)“扇”字更多的是強(qiáng)調(diào)教師的一個(gè)忽略學(xué)生與教材文本基礎(chǔ)上的“自我化教學(xué)”，教師的原始目的是想讓學(xué)生進(jìn)入自己營造的情感氛圍之中，結(jié)果卻在這種過度的行為中適得其反。這種情況下的教師教學(xué)是為了營造一種情境來激起學(xué)生的興趣，以達(dá)到學(xué)生與作者、與老師的情感共鳴，但是教師忽略了一個(gè)重要的問題：教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為中心。我們的語文課堂更應(yīng)該將學(xué)生放在主要位置，讓學(xué)生更多地參與情境的創(chuàng)設(shè)中來，將他們的感受、他們的經(jīng)歷作為重點(diǎn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要順應(yīng)新的課程改革的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速發(fā)展的今天，我們的語文課堂變得越發(fā)豐富多彩。多媒體教學(xué)成為主要的教學(xué)方式，圖片的展示、音樂的渲染、角色的扮演這些獨(dú)特的方式成為了充滿活力的語文課堂建立的重要形式，因此有些人開始質(zhì)疑語文課堂變成了音樂課、美術(shù)課、戲劇課等，開始有人提出“如何尊重語文”的問題來。對于這個(gè)問題，我們首先要說明的是語文課堂不會因?yàn)檫@些而失去它的獨(dú)特之處。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這些豐富的形式正是在踐行語文人文性的一面。但是，這些形式的過度濫用也確實(shí)是阻礙語文教學(xué)的一個(gè)重要原因。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境應(yīng)該注重時(shí)機(jī)，注重對文本的深刻探究。例如一位教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，在教學(xué)剛開始之時(shí)便通過多媒體放映了電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，學(xué)生看完之后，林黛玉的形象已經(jīng)固化成電視劇中扮演者的形象，這個(gè)時(shí)候教師再讓學(xué)生讀課文，讀到描述黛玉的部分學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的都是剛剛看過的林妹妹，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，不利于其創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮。再如，我看過一個(gè)教師在講《中國石拱橋》一文時(shí)，精心制作了關(guān)于石拱橋原理的flash動畫，這個(gè)老師對自己的本次教學(xué)特別滿意，但是后來在其他老師的探討下他發(fā)現(xiàn)這節(jié)課自己過分關(guān)注這個(gè)動畫的展示，將語文課上成了科學(xué)課，忽略了語文課程人文性的一面。

總之，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境一定要從實(shí)際出發(fā)，因課文而異，因教師、學(xué)生而異，因教學(xué)條件而異，不可強(qiáng)求一律，也不可濫用，從而使教學(xué)情境達(dá)到最優(yōu)化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”，蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭Z文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)要求我們要充分發(fā)揮語文課堂的有效性，以學(xué)生為主體的新的課程改革重點(diǎn)要求我們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升每個(gè)學(xué)生對國文學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，因此，作為語文教師要從自己的教學(xué)實(shí)施中多渠道多途徑多角度的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全方位的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，使我們的語文課堂煥然一新，充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.《當(dāng)代中學(xué)語文教育專家研究》[m].北京：教育科學(xué)出版社,1992:2.[2]錢夢龍.《先做一個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”》[j].《語文學(xué)習(xí)》，1991,7:34.[3]朱杰人.《朱子全書》[m].上海：上海古籍出版社，20xx:270.[4]葉圣陶.《葉圣陶語文教學(xué)論集》[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980:135.[5]李吉林.《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》[m].成都：四川教育出版社，1990:197.

語文教學(xué)的心得體會篇六

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！焙⒆觽兪亲罡挥邢胂蟮模胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。筆者在教《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，有意識培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一篇文章有許多重要的詞語，老師在教學(xué)時(shí)要有重點(diǎn)地選擇幾個(gè)，讓學(xué)生展開想象，頭腦中形成畫面，從而幫助詞句的理解，感悟語文的魅力?！栋盐业男呐K帶回祖國》課文第一段就說：“波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。”筆者讓學(xué)生抓住“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”來想象波蘭人民當(dāng)時(shí)的生活。學(xué)生在想象中感受波蘭的人民水生火熱的生活，為下文學(xué)習(xí)奠定情感的基調(diào)。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦的老師埃斯內(nèi)爾送給肖邦一份特殊的禮物——裝滿祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無論何時(shí)何地不要忘記自己的祖國。肖邦接過銀杯一句話沒說只是熱淚盈眶。這是作者有意識留下的`“空白”，讓我們盡情的想象：當(dāng)時(shí)肖邦會說些什么？會想些什么？此時(shí)學(xué)生想象力猶如開閘的潮水一樣，小手一只只舉起來。有的學(xué)生說：“老師，請你放心我一定不會忘記自己的祖國的！”也有的說：“祖國，祖國啊，我無論在哪里都會惦記你的！我們的心緊緊相連！”可見，學(xué)生的想象之門打開后，說起話來就滔滔不絕了。

課文插圖雖是根據(jù)課文內(nèi)容而作，但其內(nèi)容的信息量往往要?jiǎng)儆谖淖?。利用插圖內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開想象是行之有效的方法。如課文第三段肖邦聽說起義失敗，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫下了著名的《革命練習(xí)曲》。這時(shí)筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖展開合理的想象。想象當(dāng)時(shí)肖邦的悲憤欲絕、滿腔熱血。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛，又加深對課文的理解。學(xué)生的情感再一次得到升華。

創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。延伸情節(jié)，豐富想象。在教學(xué)中，筆者盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的想象能力。蘇教版的許多課文結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生的想象空間。如課文結(jié)尾，肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。筆者讓學(xué)生續(xù)寫波蘭人民得知這一消息以后會怎么做？會說些什么？這樣的問題無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜恚瑸楣适吕m(xù)個(gè)結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？只要我們教師積極挖掘，把學(xué)生的想象力和思維能力推向高潮，就能使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。全國知名特級語文教師于永正曾說：“語文，說一千道一萬，要將“讀”貫穿課堂的始終?！甭暻椴⒚睦首x，可以提高學(xué)生的想象力。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象肖邦把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中。有感情的朗讀，自然會使讀者、聽者的情感同樣達(dá)到高潮，從而體會肖邦的愛國之情。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要靠長時(shí)間的積累，春雨潤物般的滲透。培養(yǎng)想象能力的形式和方法也是多種多樣的，是靈活多變的，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會激發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在想象中盡情地遨游。我們相信，常此以往，通過這種創(chuàng)造教育，一定能最大限度地開發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

語文教學(xué)的心得體會篇七

引言：

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文能力的關(guān)鍵期。在小學(xué)語文教育中，教師和學(xué)生都發(fā)揮重要作用。多年從教的經(jīng)驗(yàn)讓我深刻認(rèn)識到，小學(xué)語文教與學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，鍛煉學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、營造良好的教育環(huán)境

在小學(xué)語文教育中，首先要營造良好的教育環(huán)境。教師要積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文；同時(shí)，要倡導(dǎo)家校合作，與家長共同關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，形成齊抓共管的局面。在良好的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和態(tài)度。

二、注重語文教學(xué)的質(zhì)量與方法

語文教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教學(xué)方法的創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。通過多元化的教學(xué)手段和形式，如課堂講授、閱讀、討論、拓展閱讀、寫作等，使學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)和運(yùn)用語文知識，提高語文應(yīng)用能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在能力的培養(yǎng)中掌握語文知識。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵。語文學(xué)科自身就有一定的趣味性，教師要善于挖掘和利用語文中的趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動參與到語文學(xué)習(xí)中。通過故事、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文的關(guān)注度和積極性。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能。通過講故事、演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；通過鑒賞文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀能力；通過寫作活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。

五、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。通過學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀；通過欣賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化品味；通過實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力；通過創(chuàng)作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

結(jié)語：

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣，鍛煉學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師要營造良好的教育環(huán)境，注重語文教學(xué)的質(zhì)量與方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過這些努力，將會使小學(xué)語文教育更加豐富、有效，培養(yǎng)出一代代具有優(yōu)秀語文素養(yǎng)的學(xué)生。

語文教學(xué)的心得體會篇八

在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從教材的編排體系，識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際的具體呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行詳盡的解說和指導(dǎo)，我對新教材的新模式有了較明確的了解。說實(shí)話，剛開始我對教材的認(rèn)識沒有那么的清楚，這次培訓(xùn)聽了專家老師的詳細(xì)分析，從教材以專題組織單元，整合各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑的方式，真正把語文學(xué)習(xí)推向生活，推向社會，讓學(xué)生從小就關(guān)注生活，在生活時(shí)間和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文。

通過培訓(xùn)，我感覺到，面對新理念的教材，教師要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，自己先要充分吃透教材，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。例如：識字課，我們要了解它的編寫形式、特點(diǎn)，內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系；還要了解涉及的字形形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)；課文還采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子，把發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。

新教材針對拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。課本中中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個(gè)詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以讓學(xué)生初步感知語言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

教師和學(xué)生都要樹立在生活中學(xué)習(xí)語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，教師要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來，才會形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會，這樣循序漸進(jìn)，不斷深入。

重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

語文教學(xué)的心得體會篇九

語文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

語文教學(xué)的心得體會篇十

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，在于營造一個(gè)良好的課堂氛圍。課堂氛圍可以說是語文課的一切活動的基礎(chǔ)和保障。在創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍方面，教師起著重要的作用。教師應(yīng)注重細(xì)致溫和的語氣、幽默活潑的風(fēng)格，善于化解矛盾，傾聽學(xué)生的心聲，增進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二段：創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，其要點(diǎn)之一是創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和合作精神。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、游戲教學(xué)、小組合作等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使他們在實(shí)踐中感受語文的魅力，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第三段：注重形成性評價(jià)

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，還在于注重形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在學(xué)習(xí)的全過程中，通過課堂練習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)筆記等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。通過形成性評價(jià)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助他們解決問題，還可以對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師應(yīng)該注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，鼓勵(lì)他們在語文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

第四段：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。語文學(xué)科的核心在于閱讀，而閱讀興趣是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在教學(xué)中，教師可以推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀素材，通過讀書報(bào)告、讀后感等方式培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞能力。

第五段：注重綜合能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，最后還在于注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。語文學(xué)科是門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基本的語言知識和技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和社交能力。

總結(jié)：通過以上幾個(gè)方面的努力，小學(xué)語文教與學(xué)的心得體會，可以營造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式，注重形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和綜合能力，可以更好地促進(jìn)小學(xué)語文教育的全面發(fā)展。