每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇一

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。

【課時(shí)安排】：一課時(shí)

【教學(xué)過程】：

一、激情導(dǎo)入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，老師把西湖請進(jìn)了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補(bǔ)充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

二、初讀感知：

1 、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2 、檢查讀書效果。

3 、師范讀古詩。

4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機(jī)板書。

三、精讀詩歌：

1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）

（1）詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地?fù)崦稳说哪橗?，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩句導(dǎo)讀。

晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

（隨風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個(gè)別讀，全班讀。）

一個(gè)“好”字道出了西湖的美?。ò鍟汉茫?/p>

2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了?？粗粗?，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

（2）你仿佛看到了什么景象？

（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)？

（板書：奇）

（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

（過渡：西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

（1）你從三、四句中了解到了什么？

（2）你了解“西子”嗎？

（春秋時(shí)期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時(shí)候，西施都很美。）

（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

5、帶著體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什么時(shí)候的西湖？

（2）你仿佛看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結(jié)：

今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí)，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

【板書設(shè)計(jì)】：

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟 （好）

西子湖 淡妝濃抹總相宜

山色空濛 （奇）

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇二

1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

一、導(dǎo)入。

1、學(xué)生背誦《游園不值》

師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

二、學(xué)習(xí)新課。

1、解決生字。（學(xué)生自己解決）

瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）

師：同學(xué)們怎么說不是呢？

（前兩句是寫景色，后兩句不是）

（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的美來讀詩句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）

7、背誦全詩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇三

教學(xué)理念：

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入意境朗誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩，體會作者的心情。

教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá)，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個(gè)。妝：組詞，說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）

個(gè)別評價(jià)語：

吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美? 我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美 再來一次

誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個(gè)別讀）

師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？

生：山被霧包著，很美。

師：在什么時(shí)候看到過這種景象？

生：冬天的早晨。

師：還有嗎？

生：下雨天

師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個(gè)別讀、小組讀）

詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。

師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）

師：你明白了什么？

生：詩人把西湖比作西子

師：關(guān)于西施，你了解多少？

生各抒己見。

師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）

聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？

生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處

師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。

師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

師；當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）

三、補(bǔ)充資料，拓展延伸

1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。

2、組織齊讀這兩首詩

3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。

板書：??????????? 飲湖上初晴后雨

西湖： 雨?????? 晴

比??????????????

做?????????????????????????????

西子：淡妝——濃抹

飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介

蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時(shí)反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，出知杭、潁、揚(yáng)、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。

蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作。詩風(fēng)豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。

蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進(jìn)，黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下。

蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅(jiān)、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人?！秉S庭堅(jiān)說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力?！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L(fēng)濤之勢，加之學(xué)問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書法風(fēng)格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學(xué)習(xí)，可見影響之大。

蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時(shí)，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也?！本梢娖渥鳟嫼苡衅嫦脒h(yuǎn)寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇四

一、揭題，解題。

1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！闭f到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個(gè)詞來說嗎？（或看完課件回答）

2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

3、師：誰寫的？板：蘇軾

師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時(shí)寫的。

4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

師點(diǎn)撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

5、師這首詩的 題眼該是哪個(gè)字（晴 雨）

二、讀詩句，讀正確。

2、師：反饋：在朗讀時(shí)，哪個(gè)詞特別難讀……指名讀

指名讀詩句

三、曉詩意，悟詩情。

1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：

（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

（2）解釋這句詩，哪個(gè)字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)

（3）還可以加上自己的語言板：補(bǔ)……生解釋詩意

（4）解釋時(shí)還要板：猜 換

師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)

師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個(gè)字看出？（好）

（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

（6）師：一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美，表達(dá)了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

（生想像說話：因?yàn)橛杏辏骱母樱?）。

師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美，不能表達(dá)詩人對西湖的喜愛之情。此時(shí)，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

四、配樂誦讀

1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

五課外拓展

師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇五

教學(xué)內(nèi)容:

1、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn):

掌握生字的'音、形、義，有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn):

體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教具準(zhǔn)備:

生字卡、教學(xué)課件

教學(xué)過程:

一、談話激趣，引領(lǐng)導(dǎo)入

2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。(指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。)

2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

討論：

詩中有沒有寫到人的活動?你從哪里知道?

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四、展開想象，體會詩的意境美

過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優(yōu)美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個(gè)字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

1、配樂朗誦，學(xué)生聽后討論。

請用你最美的語言把你的所想表達(dá)出來。

晴天時(shí)詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎?請用最簡潔的詞語表達(dá)出來。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細(xì)雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

詩之美，在于詩人獨(dú)具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因此西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個(gè)地方名揚(yáng)四海，這最是文化的魅力。

五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力

1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨(其一)

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。

2、總結(jié)：

蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

六、作業(yè)：(任選一題)

1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報(bào)?；蛴嘘P(guān)西湖的詩詞手抄報(bào)。

2、寫一篇學(xué)習(xí)本課的感想。

板書設(shè)計(jì)：

西湖 西子

飲湖上初晴后雨 水光瀲滟 濃抹 總相宜

山色空蒙 淡妝

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇六

1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。

3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。

緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。

將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

指名讀。

全班讀。

2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

3、齊讀

師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】

4、再讀

【設(shè)計(jì)意圖】

〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩，潛心首先需要靜場?！?/p>

1、看具象畫

【設(shè)計(jì)意圖】

2、聽音樂（平湖秋月）

閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

聽……

這兒的山……

這兒的水……

感覺……

生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

【設(shè)計(jì)意圖】

1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）

師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？

生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國的美女。

生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。

……

師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）

師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……

生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

【設(shè)計(jì)意圖】

2、入詩細(xì)讀。

重疊一“瀲滟”和“濃抹”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？

（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?/p>

（2）你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

重疊二“空蒙”和“淡妝”

（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！

（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺）

【設(shè)計(jì)意圖】

“總相宜”：

（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”

西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）

引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

【設(shè)計(jì)意圖】

3、出詩回味。

關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到……

一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井?？粗骱鐣r(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>

在音樂中齊背全詩。

1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”

如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。 板書“剛”

同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。

書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂馈Ｒ魳犯侨绱恕?/p>

3、音樂中感受“剛”“柔”

（音樂1：民樂合奏———奔騰）

師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！

（音樂2：古箏曲—平湖秋月）

師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……

女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。

4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。

“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅?，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ颍　扒椤敝罆翰徽?，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇七

1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

2．有感情地朗讀課文。

比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

（一）導(dǎo)入新課

（二）回憶學(xué)法

誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？

小結(jié)板書：

1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）

2．質(zhì)疑、討論和交流

3．反復(fù)吟誦，

4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。

（三）學(xué)習(xí)新課

1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

出示自學(xué)提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？

2．小組內(nèi)討論，教師巡視。

3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）

5．指名吟誦，背誦。

（四）激情創(chuàng)作

請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

（五）作業(yè)

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇八

教材分析：

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

學(xué)生分析：

三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn)，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識“亦、妝”兩個(gè)字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競爭意識。

5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。

二、師生商討，激發(fā)動機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。

三、小組匯報(bào)，組際競爭，相互評價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。

五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇九

教學(xué)目的：

1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達(dá)的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩的內(nèi)容，能有感情地朗讀、背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

教具準(zhǔn)備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

教學(xué)過程：－、引入新課：

1、同學(xué)們我們今天一起來學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》。

2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。

二、講授新課

(一)　初讀

1、教師范讀，讓學(xué)生感受詩的停頓和韻味。

2、學(xué)生讀：齊讀、指名讀。

(二)學(xué)學(xué)

1、學(xué)生結(jié)合注釋（課件顯示）分組合作學(xué)習(xí)古詩。

2、教師到各組幫助學(xué)生。

3、讓學(xué)生用自己的話講解古詩。

4、小結(jié)

西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

（三）欣賞

1、欣賞西湖的美景。

2、提問：看完短片你最想說些什么？

小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖。

（四）誦讀

1、有感情地讀。

2、配樂朗誦。

3、背誦：想象畫面試背古詩。

（五）方法

1、指名總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。

2、方法：

（1）理解詩意（查找資料）

（2）體會感情（感受意境）

（3）朗讀背誦（想象畫面）

三、練習(xí)

1、自學(xué)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

2、給學(xué)生提供有關(guān)資料。

四、總結(jié)

同學(xué)們，在這個(gè)世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要用自己的雙手去創(chuàng)造美。

《飲湖上初晴后雨》教材簡析

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?，是詩人對西湖美景的贊譽(yù)。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)特等獎篇十

《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

學(xué)生分析：

打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

2、理解古詩，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

進(jìn)入意境朗誦古詩。

理解古詩，體會作者的心情。

西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、聯(lián)系生活引入

生：大、美

2、談話揭示課題

師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá)，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

3、組織讀課題（個(gè)別讀、集體讀）

二、讀通古詩，理解詩句

1、組織讀古詩

自由讀——個(gè)別讀（隨機(jī)糾正）

讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個(gè)。妝：組詞，說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫）

個(gè)別評價(jià)語：

吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

讀得很流利！

讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！

2、引導(dǎo)朗讀感悟

聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

預(yù)設(shè)內(nèi)容：

生：“總相宜”是什么意思？

師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

生：總是那么美好，恰到好處。

師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

生：詩人看見了晴天的美麗景色。

師：還看見了什么？

生：山的景色？

師：什么天氣山的景色？

生：雨天

師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

評議：很美我還想聽，請你再來一次

還感覺不到美再來一次

誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個(gè)別讀）