人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

幼兒說(shuō)課稿案例篇一

幼兒警示案例是指通過(guò)具體的案例來(lái)警示和教育幼兒，使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)到某些行為的危害性和錯(cuò)誤性，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣。這些案例通常圍繞著幼兒平時(shí)生活中容易遇到的問(wèn)題展開(kāi)，如不聽(tīng)老師的話、吵架打鬧、撒謊等。通過(guò)分析這些案例，我們能夠更深入地了解幼兒的心理和行為特點(diǎn)，為我們提供對(duì)幼兒教育的參考和借鑒。因此，從幼兒警示案例中獲取心得體會(huì)對(duì)于我們的教育工作具有十分重要的意義。

第二段：總結(jié)幼兒警示案例中的行為危害以及原因

在幼兒警示案例中，我們可以看到，幼兒的行為往往會(huì)給自己和他人帶來(lái)危害。比如，幼兒不聽(tīng)老師的話會(huì)導(dǎo)致自己無(wú)法獲得正確的指導(dǎo)和教育，進(jìn)而誤入歧途；吵架打鬧可能會(huì)造成身體上的傷害，也會(huì)破壞幼兒園的秩序；撒謊則會(huì)破壞信任和人際關(guān)系。而這些行為產(chǎn)生的原因往往是幼兒在認(rèn)知、情感和意志方面存在某些問(wèn)題。他們可能由于自己的不成熟而難以理解和控制自己的行為，或者是由于缺乏正確認(rèn)識(shí)和正確引導(dǎo)而陷入錯(cuò)誤的行為模式。

第三段：探討幼兒警示案例中的教育方法和策略

要引導(dǎo)幼兒改正錯(cuò)誤的行為，我們需要采取有效的教育方法和策略。首先，我們需要注重觀察和了解幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)椴煌挠變涸谡J(rèn)知和行為上存在差異，需要我們因材施教。其次，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和危害，并幫助他們建立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。我們可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)反思和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)他們主動(dòng)改正錯(cuò)誤和不良的行為。此外，我們還可以通過(guò)案例分析的方式，讓幼兒親身參與，從而加深他們對(duì)行為危害和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高他們的警惕性和自我約束能力。

第四段：分享在幼兒警示案例中的實(shí)施效果和問(wèn)題

在實(shí)施幼兒警示案例的過(guò)程中，我們可以觀察到一些積極的效果和存在的問(wèn)題。首先，通過(guò)案例的引導(dǎo)，幼兒能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到行為的危害和錯(cuò)誤，增強(qiáng)了他們自覺(jué)遵守規(guī)則和約束的意識(shí)。其次，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，我們可以及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤，并逐步改變他們的不良行為習(xí)慣。然而，也存在一些問(wèn)題，比如，有部分幼兒在接受案例教育時(shí)可能存在自我保護(hù)心理，表現(xiàn)得不夠真實(shí)或態(tài)度不夠認(rèn)真。還有一些幼兒由于年齡較小，他們的自制力和認(rèn)知能力較差，很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行準(zhǔn)確的反思和總結(jié)。

第五段：展望幼兒警示案例的未來(lái)發(fā)展方向

幼兒警示案例作為一種有效的教育手段，我們應(yīng)該繼續(xù)探索和發(fā)展。首先，我們需要更加注重從幼兒的實(shí)際情況和需求出發(fā)，制定更加切實(shí)可行的案例教育方案。其次，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源和技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等，來(lái)豐富案例的形式和內(nèi)容，提高幼兒的參與度和學(xué)習(xí)效果。最后，我們還應(yīng)該加強(qiáng)家園合作，通過(guò)與家長(zhǎng)的密切配合，形成幼兒家庭和幼兒園一致的教育效果，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能更好地引導(dǎo)孩子們樹(shù)立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則，使他們成為優(yōu)秀的社會(huì)人才。

幼兒說(shuō)課稿案例篇二

在我完成實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我遇到了一個(gè)幼兒園案例，給我留下了深刻的印象。這個(gè)案例涉及的是一個(gè)三歲的女孩小花（化名）的行為問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)觀察、分析和解讀，我從中學(xué)到了許多有關(guān)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。下面我將詳細(xì)介紹這個(gè)案例，并分享我在解讀中得到的心得體會(huì)。

在幼兒園的日常活動(dòng)中，小花常常表現(xiàn)出任性、暴躁和攻擊性的行為，給其他孩子和教師帶來(lái)了困擾。最初，我對(duì)于小花的行為毫不理解，感到無(wú)奈。然而，通過(guò)對(duì)她的觀察和記錄，我逐漸發(fā)現(xiàn)她的這些行為背后可能存在一些原因。首先，她是家里的獨(dú)生女，由于得不到充分的愛(ài)和關(guān)注，她的情感得不到滿足，可能導(dǎo)致她在幼兒園里尋求注意和情感的釋放。其次，她可能遇到了一些在幼兒園環(huán)境中引起她困擾和不適的事情，但由于她無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)自己的情感和需求，只能通過(guò)行為來(lái)表達(dá)。最后，她還可能受到了家庭環(huán)境的影響，對(duì)于正確的行為規(guī)范和道德價(jià)值沒(méi)有形成正確的認(rèn)知。

為了更好地幫助小花解決這些問(wèn)題，我首先和她進(jìn)行了一對(duì)一的交流。我給她制定了一份日常行為規(guī)范，告訴她在幼兒園應(yīng)該如何行為和與他人相處，并對(duì)她的積極行為給予及時(shí)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)她用語(yǔ)言和表情來(lái)表達(dá)自己的感受和需求，幫助她學(xué)會(huì)以更適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流。在和她的交流過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她能夠通過(guò)繪畫和手工制作等藝術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的情感，這讓我更加確定了她在情感和創(chuàng)造力方面的潛力。

除了個(gè)人的幫助和引導(dǎo)，我還和小花的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。我告訴他們一些小花在幼兒園的行為以及我對(duì)這些行為的觀察和解讀。同時(shí)，我也向他們提供了一些家庭教育的建議，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪o予小花更多的愛(ài)和關(guān)注。通過(guò)和家長(zhǎng)的合作，我發(fā)現(xiàn)小花的行為逐漸改善，她變得愿意主動(dòng)和其他孩子交流和合作，也能夠更好地控制和表達(dá)自己的情感。

在解讀這個(gè)案例的過(guò)程中，我學(xué)到了許多有關(guān)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)。首先，我認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的行為問(wèn)題可能是源于不同的原因。因此，我們需要通過(guò)仔細(xì)觀察和積極溝通，了解他們背后的需求和情感，從而更好地幫助他們。其次，我明白了情感的重要性。一個(gè)孩子只有得到了充分的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，才能獲得情感的安全感，從而更好地與他人交流和發(fā)展。最后，我認(rèn)識(shí)到了家庭的重要性。孩子的行為問(wèn)題往往與家庭環(huán)境和教育方式有關(guān)，因此，與家長(zhǎng)的合作和支持是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

總結(jié)起來(lái)，通過(guò)這個(gè)幼兒園案例及解讀，我學(xué)到了許多重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子的行為問(wèn)題都可能有著不同的原因。只有通過(guò)仔細(xì)觀察、積極溝通和與家長(zhǎng)的合作，才能更好地幫助他們解決問(wèn)題。在以后的教育工作中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和提高自己，為每個(gè)孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

幼兒說(shuō)課稿案例篇三

本學(xué)年我們還繼續(xù)在幼兒的禮儀教育方面做探究，通過(guò)這次的研修課程我們學(xué)習(xí)了很多，學(xué)習(xí)開(kāi)展了各類禮儀教育活動(dòng)和教師禮儀方面的培訓(xùn)活動(dòng)，我們?cè)谘杏懼?、在不斷地學(xué)習(xí)中，對(duì)于禮儀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，也從中受益匪淺。

一、禮儀教育滲透日常生活。

偉大教育家陶行知說(shuō)的好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”做人是立身之本，而尊敬師長(zhǎng)和友愛(ài)同伴是做人的基本內(nèi)容之一，也是我們對(duì)幼兒從小應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容之一。為此，我們制定了一些有關(guān)的幼兒易于實(shí)踐的禮儀內(nèi)容和要求，如：來(lái)園、離園能主動(dòng)向老師、阿姨鞠躬打招呼;在路上碰到老師或熟悉的人能主動(dòng)打招呼;能主動(dòng)熱情向客人老師打招呼并交談;和客人老師交朋友、活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講;知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾等;在行走時(shí)能主動(dòng)禮讓師長(zhǎng);同伴之間相互打招呼、問(wèn)候;游戲中友好合作一起玩;活動(dòng)中會(huì)禮讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友;能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助會(huì)道謝、不小心碰撞了朋友會(huì)道歉等。

二、禮儀教育融入教研活動(dòng)。

1.一課多研互助共享

我們教研組還開(kāi)展了一課多研的活動(dòng)，以禮儀教學(xué)為切口，由老師向我們展示禮儀教育的有效教學(xué)?；顒?dòng)后我們教研組的成員主要從教師支持性策略為切入口，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析與討論、修改與改進(jìn)。從而讓幼兒得到發(fā)展，讓教師能力得到提升。

提問(wèn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要手段。我覺(jué)得，禮儀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，在禮儀教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。所以在以后的禮儀教學(xué)中，我們要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問(wèn)策略，增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)性，使我們的禮儀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更有效、更高效。

2.課堂展示提升自我

我在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備教具，在課堂上更是注重以幼兒為主體，關(guān)注幼兒，關(guān)注細(xì)節(jié)。禮儀教學(xué)活動(dòng)《我“討厭”爸爸》是我在本學(xué)期的公開(kāi)展示活動(dòng)。過(guò)去，我們總是不斷從正面強(qiáng)化，教育幼兒如何愛(ài)父母，父母的愛(ài)有多么偉大。事實(shí)上，愛(ài)不僅僅是個(gè)溫馨的話題，更是一個(gè)沉重的話題，它需要我們的沉思!什么才是真正的愛(ài)?因此我選擇了這個(gè)話題進(jìn)行展開(kāi)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)里，我敞開(kāi)心扉，用我的經(jīng)歷引發(fā)孩子表達(dá)自己真實(shí)的心聲，激發(fā)孩子對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，孩子們盡情地講述、宣泄。消極的情緒是需要疏導(dǎo)的。

消極情緒的堵塞淤積只能形成心理性問(wèn)題，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)里，營(yíng)造了一個(gè)情緒場(chǎng)，孩子們通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作自由地宣泄。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在孩子們消極情緒激昂的時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這么討厭的爸爸我真想把他換掉!”大大的“換”字，觸發(fā)孩子冷靜下來(lái)，好好地審視自己的內(nèi)心，挖掘內(nèi)心對(duì)爸爸更真實(shí)的感受!孩子的情感越來(lái)越真切，在“換”與“不換”之間激發(fā)與爸爸真情的溝通，體驗(yàn)與爸爸割舍不斷的親情。第四環(huán)節(jié)，運(yùn)用爸爸的來(lái)信，進(jìn)一步確認(rèn)爸爸的愛(ài)，理解、體驗(yàn)父愛(ài)的深沉，自然而然地引發(fā)出對(duì)爸爸愛(ài)的表達(dá)。孩子們發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出了“我愛(ài)爸爸”!這時(shí)的父愛(ài)是在充分感受爸爸、認(rèn)識(shí)爸爸、理解爸爸的基礎(chǔ)上的愛(ài)，這是真實(shí)的愛(ài)!我們的爸爸雖然不完美，但我們還是愛(ài)他，喜歡他，這就是愛(ài)的真諦!活動(dòng)中我的角色更像一位派往孩子身邊的天使，帶領(lǐng)孩子完成一次心靈洗禮之旅，沒(méi)有僵硬的說(shuō)教，也沒(méi)有高科技的教具，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的活動(dòng)、“反意”的形式彰顯父愛(ài)，感受到與爸爸割舍不斷的情愫，讓父愛(ài)的種子深深地根植在孩子心中。本次公開(kāi)展示活動(dòng)受到了園領(lǐng)導(dǎo)和各位教師的一致好評(píng)。

幼兒說(shuō)課稿案例篇四

近日，我參加了一次關(guān)于幼兒案例解讀的培訓(xùn)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，我收獲頗豐，也思考了許多教育問(wèn)題。在這次培訓(xùn)中，我不僅獲得了案例解讀的技巧，更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性和挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)這次培訓(xùn)的心得體會(huì)。

首先，在案例解讀的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“客觀、公正”原則。每個(gè)案例背后都有著不同的原因和解釋，我們不能憑主觀判斷就對(duì)幼兒、對(duì)教師進(jìn)行定性。只有客觀地、公正地看待每一個(gè)案例，才能從中找到問(wèn)題的根本所在，才能為幼兒提供更有針對(duì)性的教育幫助。例如，在我們討論一個(gè)幼兒脾氣暴躁的案例時(shí)，我們不能僅僅簡(jiǎn)單地認(rèn)為是幼兒不聽(tīng)話、不配合，而是應(yīng)該去了解這個(gè)幼兒的家庭環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷，從中挖掘問(wèn)題的深層原因。

其次，案例解讀培訓(xùn)教會(huì)了我如何運(yùn)用積極正面的教育方法。在幼兒教育中，我們不能只關(guān)注問(wèn)題本身，也要找到幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。只有通過(guò)對(duì)幼兒積極特點(diǎn)的發(fā)掘和培養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。在培訓(xùn)課上，有一個(gè)案例是一個(gè)幼兒多次被老師貼上“不聽(tīng)話”的標(biāo)簽，經(jīng)過(guò)我們的討論，我們發(fā)現(xiàn)這位幼兒其實(shí)在音樂(lè)方面有著很大的天賦。所以，我們決定引導(dǎo)這位幼兒參加音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)其音樂(lè)天賦，幫助幼兒找到自信和樂(lè)趣。這個(gè)案例使我深刻領(lǐng)悟到，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢(shì)，可以有效地幫助他們解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第三，案例解讀培訓(xùn)對(duì)我的情商和溝通能力提升起到了很大的推動(dòng)作用。在解讀一個(gè)案例的過(guò)程中，我們帶領(lǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與，共同討論幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，尊重他們的感受，并與他們一起思考問(wèn)題的解決方法。這樣的參與式教育模式能夠有效地提升幼兒教育的效果，也能夠增進(jìn)幼兒家長(zhǎng)的參與度。通過(guò)與家長(zhǎng)的合作，我們能夠建立起更加親密和信任的關(guān)系，共同為幼兒的成長(zhǎng)攜手努力。

此外，案例解讀培訓(xùn)也讓我深入反思了自己在幼兒教育中的角色。在解讀案例的過(guò)程中，我們需要站在幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題。過(guò)去，我常常以教師的身份看待幼兒的問(wèn)題，忽視了幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和感受。然而，通過(guò)本次培訓(xùn)，我意識(shí)到幼兒是有自己獨(dú)特的思維方式和情感需求的，只有真正站在幼兒的視角，才能真正理解他們的需求，并有效地滿足他們的成長(zhǎng)需求。這種角色轉(zhuǎn)變不僅能夠提升幼兒教育的質(zhì)量，也讓我更加全面地了解幼兒的世界。

最后，通過(guò)這次幼兒案例解讀培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟到幼兒教育真的是一項(xiàng)既艱巨又充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)案例都有其背后的故事。作為幼兒教育者，我們不僅需要具備專業(yè)的知識(shí)和技能，更需要有無(wú)私的愛(ài)心和耐心。只有用心觀察、細(xì)心傾聽(tīng)，才能真正發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，才能真正引導(dǎo)他們走上正確的成長(zhǎng)道路。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)幼兒教育充滿了敬畏之情，并下定決心要更加努力地為幼兒的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，幼兒案例解讀培訓(xùn)給予我很多啟發(fā)與思考。通過(guò)學(xué)習(xí)案例解讀的技巧，我不僅明白了教育中的客觀公正原則，也學(xué)會(huì)了積極正面的教育方法，提高了我的情商和溝通能力。我還意識(shí)到自己在幼兒教育中的角色，同時(shí)也對(duì)幼兒教育的重要性有了更深層次的認(rèn)知。我將會(huì)一直努力，將這些收獲應(yīng)用到日常教育實(shí)踐中，讓每個(gè)幼兒都能夠得到更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

幼兒說(shuō)課稿案例篇五

：晨晨年令：4歲班級(jí)：中班性格：聰明可愛(ài)，活潑好動(dòng)，沒(méi)耐心二、特殊表現(xiàn)〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來(lái)的小朋友，他活潑好動(dòng)，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動(dòng)小玩具等動(dòng)西，上課時(shí)他總是第一個(gè)舉手回答問(wèn)題，教師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，他總是響亮地回答："聽(tīng)懂啦！"，繪畫活動(dòng)開(kāi)始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的"教師我不會(huì)畫。"讓你又好氣又好笑。

雖然他反應(yīng)快、靈活、愛(ài)動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。但他好動(dòng)管不住自我，上課不遵守紀(jì)律，插嘴、坐不住……在一日生活環(huán)節(jié)交接時(shí)，如餐點(diǎn)前后、晨接段等類似這段時(shí)間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內(nèi)作品陳設(shè)等等玩或擺弄；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，經(jīng)常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說(shuō)帶他很費(fèi)精神，一不注意他就添亂……與家長(zhǎng)交流，爺爺說(shuō)在家也是這樣，好動(dòng)，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。

（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛(ài)倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。

（2）缺少玩伴，由于現(xiàn)今都是獨(dú)生子女，他與其他孩子玩耍機(jī)會(huì)少，常常只他一個(gè)人在家里玩，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的歡樂(lè)。

（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強(qiáng)。

鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：

（1）、與家庭合作，進(jìn)行一致性教育。

在一次放學(xué)后，和晨晨的媽媽進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，向她反應(yīng)了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，期望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)提議，比如，對(duì)孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的歡樂(lè)；當(dāng)孩子有了點(diǎn)提高時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題能夠經(jīng)常和教師交流，相信陽(yáng)陽(yáng)會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。

（2）、讓孩子清楚一日常規(guī)要求，明白自我該怎樣做是對(duì)的。

在我們?nèi)粘Ｉ?、作業(yè)、游戲過(guò)程中，我注意告訴陽(yáng)陽(yáng)正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀(jì)律，怎樣在上課、游戲中進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫忙他；當(dāng)自我遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，能夠主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。經(jīng)過(guò)這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習(xí)慣與伙伴合作游玩，在合作中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。

（3）、有了改變、有了提高及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)當(dāng)晨晨能排隊(duì)參加晨間活動(dòng)并歡樂(lè)置身其中，當(dāng)他端坐在位子上進(jìn)取舉手發(fā)言時(shí)，當(dāng)他能安靜坐在位子上進(jìn)餐……我們都表?yè)P(yáng)他"晨晨最安靜，晨晨最守紀(jì)律，晨晨最棒！"當(dāng)晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現(xiàn)優(yōu)秀表》中添畫五角星，每周五評(píng)給小紅花，給與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的教育，幫忙，引導(dǎo)，晨晨小朋友基本上改變了好動(dòng)的性格。此刻這個(gè)孩子、常規(guī)意識(shí)、合作意識(shí)增強(qiáng)了，在日常活動(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長(zhǎng)反映，此刻我的孩子聽(tīng)話、懂事多了。

在教師進(jìn)取的教育、鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)下，晨晨養(yǎng)成了良好的一日常規(guī)習(xí)慣，守紀(jì)律了；他的合作意識(shí)與合作本事逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒說(shuō)課稿案例篇六

幼兒園是孩子們成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是他們接受教育的第一步。然而，近年來(lái)出現(xiàn)了一些幼兒園案例，受到了廣泛的關(guān)注和討論。這些案例涉及到幼兒園教育質(zhì)量、師生溝通、家園合作等方面的問(wèn)題。從這些案例中，我們可以得到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第二段：案例分析

首先，讓我們來(lái)分析一個(gè)幼兒園案例。一位幼兒園老師因?yàn)閷?duì)某個(gè)學(xué)生的不滿情緒，用語(yǔ)言進(jìn)行了惡意傷害。學(xué)生受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，家長(zhǎng)得知后立刻報(bào)警。這個(gè)案例引發(fā)了對(duì)幼兒園教師的關(guān)注和質(zhì)疑。我們可以看出，這個(gè)案例暴露出了一些教師素養(yǎng)問(wèn)題，包括教師的情緒管理能力和溝通能力等。

第三段：?jiǎn)栴}分析

接下來(lái)，我們來(lái)分析這個(gè)案例背后的問(wèn)題。首先，教師情緒管理能力不足，讓情緒主導(dǎo)了行為，失去了對(duì)學(xué)生的專業(yè)性的把控。其次，教師與學(xué)生的溝通能力不足，導(dǎo)致了沖突升級(jí)。另外，教師與家長(zhǎng)的溝通合作也存在問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了學(xué)生及其家長(zhǎng)不滿，進(jìn)而引發(fā)了事件的發(fā)展。

第四段：解決方案

那么，我們應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？首先，提高教師的情緒管理能力。教師需要學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自己的情緒，不讓情緒主導(dǎo)行為。其次，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通能力。教師應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的需求和想法，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。此外，建立良好的師生關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。最后，教師與家長(zhǎng)之間也需要加強(qiáng)溝通與合作。只有家校合作才能真正關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，解決問(wèn)題。

第五段：心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析和解讀，我們從中學(xué)到了很多。首先，幼兒園的教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，他們的行為和言語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。其次，良好的溝通和合作是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求和意見(jiàn)，與他們溝通合作。最后，解決問(wèn)題需要全員參與，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、幼兒園管理者等都需要共同努力。只有這樣，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量，為孩子們提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)尾：

在幼兒園案例的分析和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也得到了很多啟示。雖然一些案例給我們帶來(lái)了震驚，但是我們應(yīng)該看到，這些案例也為我們提供了一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的機(jī)會(huì)。只有通過(guò)不斷的總結(jié)和改進(jìn)，我們才能做得更好，為孩子們提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境和教育質(zhì)量。

幼兒說(shuō)課稿案例篇七

凡是幼兒自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想，教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自我的世界"。

觀察實(shí)錄一

有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)："我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？"伊政融搖搖頭說(shuō)："我不會(huì)扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀(jì)瓔函說(shuō)："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開(kāi)了。

觀察實(shí)錄二

在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂(lè)乎。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗，就說(shuō)："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過(guò)了一會(huì)，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過(guò)去一看，伊政融解不開(kāi)衣服上的鈕扣。

觀察實(shí)錄三

晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)："今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說(shuō)："教師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì)解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他教師會(huì)給你脫衣服，他還說(shuō)不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。

二、家庭環(huán)境的影響。

經(jīng)過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細(xì)致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū)，剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！

三、家園牽手、解決問(wèn)題。

邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的交流分析，家長(zhǎng)表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我去想，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自我的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中健康全面發(fā)展。

"嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了，看似愛(ài)，實(shí)是害。此刻的孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉，在挫折中成長(zhǎng)，看似難為孩子，實(shí)際是為了孩子！因?yàn)閮H有這樣，他們才能學(xué)會(huì)生活！

幼兒說(shuō)課稿案例篇八

作為一名幼兒教師，我一直覺(jué)得理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累同等重要。最近，我參加了一次幼兒案例解讀培訓(xùn)，不僅增加了我的知識(shí)儲(chǔ)備，還為我提供了關(guān)于如何更好地照顧和教育幼兒的思路。在培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多，尤其是感受到案例解讀在教育教學(xué)中的重要性。我想通過(guò)本文與大家分享我的心得體會(huì)。

在培訓(xùn)的第一部分，我們討論了案例解讀的定義和意義。案例解讀是一種通過(guò)分析幼兒的行為和思維特點(diǎn)來(lái)尋求有效解決方案的方法。通過(guò)分析真實(shí)的案例，我們能更好地了解幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，提高我們的專業(yè)能力。案例解讀能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和問(wèn)題，并通過(guò)靈活的教育和引導(dǎo)方式解決這些問(wèn)題。通過(guò)案例解讀，我們還能深入了解幼兒的個(gè)性和興趣，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和潛力，并為他們提供更具針對(duì)性的教育和培養(yǎng)。

接下來(lái)，我們進(jìn)行了一些具體的案例解讀實(shí)踐。這些案例是我在工作中遇到的真實(shí)問(wèn)題的反映。通過(guò)對(duì)案例的深入分析，我能夠更準(zhǔn)確地判斷幼兒的需求，并給出相應(yīng)的解決方案。在實(shí)踐中，我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將自己融入到幼兒的視角中，去體驗(yàn)幼兒的情感和思維。在分析案例時(shí)，我學(xué)會(huì)了留意幼兒言行背后的真實(shí)意圖，并通過(guò)耐心傾聽(tīng)和語(yǔ)言引導(dǎo)，找到適合他們的解決方案。這些實(shí)踐中的體驗(yàn)使我對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)更加深入，讓我在接下來(lái)的工作中更有把握地照顧和教育幼兒。

在培訓(xùn)的第三部分，我們圍繞教育幼兒的案例進(jìn)行了集體討論。通過(guò)分析和討論不同的案例，我們發(fā)現(xiàn)了每位幼兒的獨(dú)特性和特殊需求，并尋找了一些更有效的方法來(lái)滿足他們的需求。這次討論使我意識(shí)到每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，需要我們根據(jù)他們的個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。只有了解每位幼兒的獨(dú)特性，我們才能更好地滿足他們的需求，并充分發(fā)揮他們的潛力。

在培訓(xùn)的最后，我們進(jìn)行了案例解讀的總結(jié)和反思。通過(guò)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的回顧，我們發(fā)現(xiàn)案例解讀不僅是一種問(wèn)題解決的方法，更是一種對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的途徑。它需要我們善于觀察、分析和傾聽(tīng)，不僅關(guān)注幼兒的表面行為，更深入地理解他們的內(nèi)心世界。同時(shí)，案例解讀也需要我們持續(xù)地學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)能力，以更好地應(yīng)對(duì)幼兒的需求和問(wèn)題。

通過(guò)這次案例解讀培訓(xùn)，我深深地體會(huì)到了案例解讀在幼兒教育中的重要性。它能幫助我們更好地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的需求和問(wèn)題，并為他們提供更具針對(duì)性的教育和引導(dǎo)。通過(guò)案例解讀，我們將能夠改變自己的教育方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用案例解讀的方法，我們將成為更好的幼兒教育者。

幼兒說(shuō)課稿案例篇九

案例描述：

在課間自由活動(dòng)時(shí)，王小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》坐在小椅子看書，周看到了，趕緊吃完點(diǎn)心，對(duì)坐在旁邊的王說(shuō)：“這是我的書，我要看”王拿著書不肯給，周又到老師這兒來(lái)告狀：“黃老師，她拿我的書?！?我看了看他，又看了看書說(shuō)：“不管誰(shuí)的書，大家都可以看?！敝芸戳丝次遥瑢?duì)王說(shuō)：“王，我們一起看，好嗎?”“好吧。”王欣然同意了。

案例分析：

在快樂(lè)閱讀主題活動(dòng)中，小朋友們帶來(lái)了許多繪本書，在孩子們輪番借閱圖書的過(guò)程中，孩子們對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣，首先這本書其實(shí)不是周，只不過(guò)他剛剛借閱過(guò)這本書，他想要看這本書，就說(shuō)是自己的，或者他誤認(rèn)為是自己的了，他想老師一定會(huì)幫他的，所以就有了告狀，其次周對(duì)這本書有了一定的了解，對(duì)于他來(lái)說(shuō)這本書對(duì)他有一定的吸引力，他能看懂這本書里的大致內(nèi)容，就有和同伴交流的話題了，可以說(shuō)孩子有一定的表現(xiàn)欲望，愿意與同伴來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)了。因?yàn)樵谶@個(gè)快樂(lè)閱讀主題活動(dòng)中老師強(qiáng)調(diào)了分享，因此，就有了“我們一起看，好嗎?”有了初步的合作看書，分享快樂(lè)的這一行為的表現(xiàn)。 采取策略：

首先，老師可以以旁觀者的身份來(lái)讓孩子解決問(wèn)題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在沖突中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

其次，當(dāng)孩子解決了問(wèn)題，老師給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，肯定孩子的行為表現(xiàn)，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的滿足感。

再次，老師在活動(dòng)中做個(gè)有心人，注意觀察每個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)捕捉孩子的行為點(diǎn)，給予機(jī)會(huì)，提供條件，讓孩子有展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的空間。 反思：

一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都潛藏著教育契機(jī)，現(xiàn)在的《指南》精神也明確指出要樹(shù)立一日生活皆課程的教育理念，把理念落實(shí)到工作中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個(gè)有心人，孩子們將會(huì)給你無(wú)限的驚喜。