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英語讀書筆記篇一

初中英語讀書筆記課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的集成和深入。因此，有效的布置這類作業(yè)，有助于教學質(zhì)量的提高。根據(jù)課外活動及英語學科的特點，布置此類作業(yè)有以下幾種形式。

唱歌能陶冶人的情操，優(yōu)美的旋律能帶給人歡樂，絕大數(shù)學生喜歡唱歌。經(jīng)典的英文老歌“edelweiss”，家喻戶曉的影視名曲“my heart will go on”無不令人陶醉，而最受學生歡迎的要數(shù)流行歌曲了，s.h.e， f4一首首好聽的英語歌曲，使他們感覺新鮮、刺激。因此，學生常常使積極主動地去聽去學，自己自覺地練。所以布置這樣的作業(yè)時要允許學生自由選擇，選擇了自己感興趣的英文歌曲，他們便經(jīng)常唱，反復唱。這樣，他們能在體驗音樂美感的同時，不自覺地復習或?qū)W習一些單詞、句型，從而提高了他們的記憶能力和英語學習的興趣。為了提高學生學習英語的積極性，我們可舉辦英文歌曲演唱會，讓學生登臺演出，體驗成功的喜悅，參與的樂趣。

每個人都有自己的長處，面向全體學生，充分發(fā)揮不同學生的長處組織各種競賽，這又是課外活動型作業(yè)的一種形式。組織此項活動可以以年級為單位，形式有英語書法比賽、聽力比賽、演講比賽、猜詞比賽、智力問答、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。因此此類作業(yè)形式生動有趣，學生會以極大的熱情積極準備，教師應(yīng)組織評為認真評定，評出集體獎和個人獎，對學生的成績予以表彰。此項活動可以發(fā)展學生的智力和個性，展現(xiàn)他們的才華。

為了給學生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，我們還可以給學生布置這樣的作業(yè)，即每周參加英語角活動。在學校文化氛圍較濃厚的走廊花架處設(shè)立“英語角”的活動場所，在其入口的醒目位置豎立“welcome to our english conner”等標牌。這樣的布置立刻使學生感受到一種說英語的氛圍，給學生創(chuàng)立了一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境。有時侯還可以根據(jù)需要和條件邀請外籍教師來校參觀與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、兒歌;或根據(jù)老師確定的主題小組交談或是進行辯論賽。還可用英語與老師和同學自由地交流思想，交流學習。英語角的活動使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高了。這種語言環(huán)境的營造可使學生體會到學英語有趣，學英語有用，英語容易學。

課本的知識再多也是有限的，而我們的周圍英語無處不在，電視里有豐富多彩的英語節(jié)目，cctv channel 5的球賽轉(zhuǎn)播，cctv channel 6 周二的原聲影院，引人入勝的discovery， 與中學生同步的outlook， 還有收音機里的英語新聞，只要我們稍加布置和引導，這些英語就會展現(xiàn)在學生們的面前。因為學生感興趣，所以這是一類不用監(jiān)督也一定會出色完成的作業(yè)形式。

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，我們還可以布置英語表演型作業(yè)?？勺寣W生自編、自演，也可以讓學生把一些經(jīng)典的課本劇搬上舞臺，如學生們熟悉的童話劇《灰姑娘》《白雪公主》，還有著名作家的文學作品，《項鏈》《麥琪的禮物》等。學生在這項活動中自己設(shè)計臺詞、表演、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，使他們各方面的才華得到充分的展示。

總之，多種形式的課外活動型作業(yè)，貼近自然、貼近生活、貼近社會，在一定程度上彌補了課堂教學的不足，豐富了學生的課余生活，是整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切有關(guān)，是實現(xiàn)英語教學目的的重要途徑之一。它保護了學生的好奇心，培養(yǎng)了他們的自主性和創(chuàng)新意識，激發(fā)了學生學習英語的積極性。

英語讀書筆記篇二

《英語教學法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學思想、教學方法、教學技巧、教學形式、教學藝術(shù)、教學研究和教學改革的統(tǒng)一和理論與實踐的統(tǒng)一?！队⒄Z教學法》從實際問題出發(fā)，每章開始都把有關(guān)的教學問題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過對《英語教學法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點。

1.激發(fā)興趣體驗成功

心理學研究認為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產(chǎn)生的它既是過去學習的產(chǎn)物也是促進今后學習的手段。一方面要對學生進行學習目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅以增強他們的學習自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學習興趣喚起主體意識發(fā)揮主動精神。另一方面在實踐中要經(jīng)常組織學生開展一些趣味性的活動讓他們的知識得到及時的使用和鞏固同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學習氛圍努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來“親其師信其道”引導學生逐步由“要我學”到“我要學”。

2.分層施教各盡所能

詞匯教學中針對詞匯量多、拼讀難的特點可以安排五分鐘時間指導學習困難學生反復認讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進一步拓展和提高從而達到不同程度學生共同發(fā)展的目的。同時還可開展異質(zhì)組互助合作學習增加各層次學生的參與以結(jié)對子形式以優(yōu)帶差為學習困難學生提供學習和發(fā)展的機會。

3.加強音形義的聯(lián)系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來激活具體的語言行為動員學生動腦、動口、動手以保證輸入的信息進入長期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞是培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。

英語讀書筆記篇三

全面推薦素質(zhì)教育,是當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù),是我國教育事業(yè)的一場深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步.作為有“世界通用語”之稱的英語,它的使用價值越來越高,越來越受到世界各國人民的重視.該書以現(xiàn)代英語教學理論為指導,重點介紹小學英語教學的基本原則和方法以及編者多年進行兒童英語教學實踐,從事小學英語教學法課程教學和研究的經(jīng)驗和體會.

小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優(yōu)越條件,對今后進一步學好英語,培養(yǎng)用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語言知識上,要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機;培養(yǎng)學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ),學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發(fā)展.

方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學習下去;提高學習效益;完善學習品質(zhì);充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲.如,,等.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量,對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會,因材施教,開發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不作為一名小學英語教師,在具備與其他學科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因為在教育過程中,教師心理品質(zhì)對學生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力,包括語言的示范能力,綜合教學技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識,要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象.

同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽(小學生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強,適當?shù)卦谡n外開展一些競賽活動,既能提高學生學習英語的興趣,調(diào)動他們的積極性,又能對學生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進行綜合訓練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語晚會(有利于發(fā)揮學生的作用和獨創(chuàng)精神,鍛煉學生的組織能力,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語角,英語學習園地等.

英語讀書筆記篇四

暑假期間，本人認真研讀了《現(xiàn)代英語教學法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認真研讀一本教學理論的書，很多以前教學過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

這本書開頭從現(xiàn)代英語教學法的起源談起，交代了現(xiàn)代英語教學法的起源，從歷史和變革中分析一條設(shè)和中國國情的教學法。現(xiàn)代英語教學法大致分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學生為中心”的口號，并且對英語教學法產(chǎn)生了很大的影響。人們對英語教學達成了以下的共識：

1、把培養(yǎng)英語交際能力作為英語教學的主要目標。

2、重視英語教學大綱。

3、注意英語學習者的因素。

4、開展對英語學習過程的研究。

該書的第二部分是對現(xiàn)代英語教學法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學方法都有其優(yōu)劣兩面。從這一章節(jié)我可以看出，教學方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語學習的其中一個角度進行闡述的。作為英語教學的實施者，我們最應(yīng)該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個教學方法仔細的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學中融會貫通。比如口語法、聽說法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語言的學習是為了交際。學生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。再如認知結(jié)構(gòu)法、自覺實踐法都是強調(diào)學生的智力以及他們的實際應(yīng)用。所以這一章節(jié)給我的啟發(fā)就是在英語教學實踐中，我們既要側(cè)重學生的實際交際能力，又要給學生以合理的訓練量，保證學生在學習的過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

接下來，該書又從現(xiàn)代英語教學法的指導思想入手，高屋建瓴，剖析了外語教育的哲學思想以及英語學習的目的，英語學習的學習觀、語言觀、教育觀、方法觀。在英語教學的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。怎樣客觀地分析問題、恰當?shù)亟鉀Q矛盾，需要掌握認知問題和分析問題的一般原則和方法，并遵循人們認識世界、改造世界的客觀規(guī)律。這就需要我們從哲學的高度來分析研究英語教學法，在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語教學的需要問題。可以看出，我們英語學習的需要是世界發(fā)展形勢的需要，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。學習英語能夠培養(yǎng)學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學習英語能夠培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國主義，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容的思維能力及自學能力。

現(xiàn)代英語教學法的基本原則。該章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。 在以前的教學實踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語課堂中全程使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語都是漢語，這對我們的英語學習產(chǎn)生了負遷移。如何幫助學生排除母語的干擾，沉浸在英語的使用氛圍中呢？為了多給學生營造使用英語的氛圍，多給學生提供使用英語的實踐機會，那么我們課堂上就要盡量使用英語教學，幫助學生排除母語的干擾，培養(yǎng)其運用英語的能力。就其實際操作而言，我們可以從以下幾個方面入手：1、在課堂上盡量使用英語組織教學。如開始上課時打招呼用語、課堂用語、布置作業(yè)以及考試結(jié)果的總結(jié)等等。2、一些直觀的手段。教師可以利用具體的實物、圖片、動作、事例加以展示。隨著學生英語水平的提高，在課堂上用英語解釋英語的可能性就越大。與此同時，一些表達抽象概念的詞匯用英語是很難解釋的。例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 that’s maybe a feeling between husband and wife， between lovers， between parents and children， etc。

書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語言功能為綱，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，實現(xiàn)有效交際的目的。我們不應(yīng)把它只看做是語言教學中的一種方式方法，而應(yīng)將它作為一種教學思想、一個教學體系來加以認識、研究。它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。它是把語言功能意念和語言交際緊密聯(lián)系在一起的一種綜合教學法理論。它把語言在應(yīng)用中的各種功能作為預備知識，視不同的語言環(huán)境、說話場合、交流對象等因素，選擇恰當?shù)慕浑H方式，最終達到成功交際的目的。

教學界對功能交際法存在一些片面的認識。有人認為功能交際法不需要教授語法知識。知識一種錯誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統(tǒng)的語法教學是語法占主導地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎(chǔ)，交際也只是沒有根基的空中樓閣。若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學方法中去，但這并不意味著教師和學生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實的，導致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應(yīng)該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學的行之有效的方法。

在實際教學中，我們要充分理解把握功能教學法，與課堂教學結(jié)合。

1、營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學生學習英語的興趣，而不是讓學生呆板地一味“遵守紀律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發(fā)生的重大事件進行簡單的交流評論。

2、開展好課堂上的交際活動教學大綱設(shè)計和教學法應(yīng)適應(yīng)在課堂教學及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應(yīng)的交際活動才能配合教材和交際教學法的使用，真正培養(yǎng)學生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3、 既要訓練學生的準確度，又要訓練學生的流暢度。對于學生的準確與流暢，這是一個矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯必糾，又要做到在適當?shù)臈l件下用適當?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語的教學方法多種多樣，我覺得我們更應(yīng)該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵了我今后要更加努力的研究教學論論及方法。

英語讀書筆記篇五

《現(xiàn)代小學英語教師素養(yǎng)》這是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關(guān)的校園用語，以便教師查閱。不失為教師的好幫手。

教學技能篇重點講述英語課堂教學的設(shè)計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。

文化素養(yǎng)篇以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。

資源運用篇以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件制作的資源及方法。

通過閱讀，我深深感受到作為一名小學英語教師，僅具備專業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。小學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎(chǔ)，這包括了學習興趣的培養(yǎng)和正確的學習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理方面的知識；要研究和掌握英語教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。

興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā)，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。

教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。

教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設(shè)計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內(nèi)容與學生的學習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現(xiàn)代教學設(shè)備等技能。

教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發(fā)出來。有了興趣才會積極，只有積極了才會動口，才能擺脫“啞巴英語”的外號。

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：

（1）教師的語音語調(diào)要標準，純正，流利。

（2）有一定的'口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學。

（3）書設(shè)計合理，字跡工整規(guī)范。

一個小學英語教師應(yīng)在教學工作中充滿生機和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應(yīng)經(jīng)常反思，并保持探索的習慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過傳統(tǒng)和現(xiàn)實以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。

小學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學英語教師進行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節(jié)，及時記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的靈感。

英語讀書筆記篇六

讀了苗校長《困惑與執(zhí)著》一書中的一篇《一次令人感動的農(nóng)村初中家長會》，頗有感觸。

思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經(jīng)多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導處給班主任提供學生成績方面內(nèi)容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......

有幸，記得那年我?guī)吣昙墸?）班，作為一次親身經(jīng)歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內(nèi)容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現(xiàn)一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現(xiàn)，怎么把這兩者巧妙結(jié)合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......

精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的.....

英語讀書筆記篇七

《英語課程標準》指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想。

筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎(chǔ)和前提。

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學思想和設(shè)計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現(xiàn)。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”；博采眾長，融會貫通，寫出“教案”；課后反思，精益求精，補充“另案”。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題——功能——結(jié)構(gòu)的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應(yīng)該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關(guān)鍵語句與困難語句；在“教案”形成階段，我們應(yīng)分析語用因素，結(jié)合師情學情，選擇設(shè)計各環(huán)節(jié)活動：課后，結(jié)合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少?！傲戆浮敝校梢苑此家还?jié)課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設(shè)計”是最終目的。我們對教材的研讀應(yīng)該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達到“有我無它”的灑脫境界。

學生是學習的主人，我們的“教”應(yīng)該為學生的“學”服務(wù)。在備課時，教師還應(yīng)該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎(chǔ)上進行的備課活動才能真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。

“你對這個話題了解了多少？”——牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設(shè)計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，在學生已知已會的基礎(chǔ)之上設(shè)計教學內(nèi)容，把屬于學生的時間還給學生。

“通過這節(jié)課你將學到什么？你是怎么學的？還可以學得更好嗎？”——新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關(guān)注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。

在備課過程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預設(shè)大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸嵉恼n堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢？葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：“這節(jié)課應(yīng)該怎么上？”——在分析教材，研透學情的基礎(chǔ)上“知其然”；“這節(jié)課為什么要這樣上？”——站在英語教學理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規(guī)律，舉一反三；“這節(jié)課還可以怎么上？”——教學是一門遺憾的藝術(shù)，加強反思，及時提升?！爸湮幢M然”才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動力。

在小學英語教學中，教師的語言、教師的教育理念、備課設(shè)計都對學生的興趣、動機和認識水平產(chǎn)生直接的影響。教學要努力實現(xiàn)以學生為主體，給予學生選擇的機會、創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的自主性和能動性，首先就要從備課人手，通過備課過程中的“三對話”落實新課程理念，切實提高備課質(zhì)量。

英語讀書筆記篇八

剛剛寫好的一篇學習日志因為沒有事先在電腦中備份，因為的網(wǎng)絡(luò)原因而消失了，所以不得不再次提筆，不過這一次我可是有了上一次的教訓，先做了備份。呵呵。

今天繼續(xù)學習《小學英語教學活動設(shè)計這門課程》，老師講解的很細致也很到位，我就幾個方面談?wù)勛约旱目捶ê屠斫狻?/p>

1、活動應(yīng)確立明確的教學目的。

我們的教學活動說到底還是為教學而服務(wù)的，所以我們只有明確了自己的教學目的才能有效的開展活動，達到活動的最佳效果。同時注意對學生在語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學習策略和文化意識幾個方面進行滲透。

2、活動應(yīng)針對小學生生理、心理特征及認知水平。

興趣是學生學習英語的動力。所以我們應(yīng)該嘗試用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。針對小學生的年齡、心理和生理特點，可以經(jīng)常組織guessinggame,roleplay,chant,songsandrhymes,missinggame等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂?？傊⒁猓和怀鋈の缎?如：chant、guessinggame)、低齡兒童應(yīng)多采用聽力活動(如：listen&dotpr)、年齡稍大的兒童應(yīng)注重發(fā)展聽、說、讀、寫技能。

3、活動任務(wù)應(yīng)是學生力所能及的，但也應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。

太難的活動會打消孩子的積極性，太簡單又會覺得沒有挑戰(zhàn)性，所以我們一定要把握好這個度，難易適中。

4、活動應(yīng)以學生為中心，使全班學生共同參與。

學生是學生的主體，所以小組活動時我們應(yīng)該考慮到給每個學生都分配任務(wù)、關(guān)注不同學習方式、不同層次的學生，這樣有助于培優(yōu)輔差。

5、應(yīng)使學生參與活動的整個過程。

這里說的整個過程包括活動前材料的準備、活動中同學之間的相互配合、活動后的反饋。讓學生在體驗感知的過程中收獲學習的快樂!

6、活動應(yīng)指向語言，不應(yīng)為活動而活動。

我們都應(yīng)該明確一點，我們設(shè)計的活動一定都是為教學目標服務(wù)，活動形式不能只圖表面上的熱鬧，不是為了活動而活動，而要有一定的語言知識和技能作支撐。在活動的過程中我們應(yīng)該強調(diào)學習語言的意義，同時注重語言形式。因此，教師要善于通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的語言知識與技能。

7、活動要注意真實性。

我們要盡量把活動的內(nèi)容貼近學生的生活，盡量符合動態(tài)真實的原則，這樣才能引導學生表達自己的真實意愿，使活動延伸到課堂以外。

8、注意活動的時間及類型

課堂的活動形式十分的豐富，但是我們在設(shè)計的時候首先要考慮學生的有意注意時間，在考慮學生的年齡特點基礎(chǔ)上，要注意經(jīng)常變換節(jié)奏、活動類型應(yīng)多樣化，這樣才能促進學生的綜合語言運用能力的提升。

9、注意活動的連續(xù)性和漸進性，使活動有步驟地推進。

先易后難、先輸入，后輸出。即先聽、讀，后說、寫、隨時調(diào)整。一堂課并不是活動的無序結(jié)合，而應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動序列。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學習目標發(fā)展。因此，在設(shè)計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性。課堂活動不僅要富于變化，難度適中，而且要連貫、緊湊和循序漸進。

10、分組活動應(yīng)注意

一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該能夠做到：活動前做好示范、給每個學生分好角色、鼓勵學生共同合作、盡量使用英語、教師在教室內(nèi)巡視，隨時給與鼓勵和幫助。在活動過程中老師應(yīng)該維護學生安全維持秩序、觀察學生參與情況鼓勵角落族積極加入、必要時放下身段融入其中帶動氣氛、有紛爭立即排解心平氣和才繼續(xù)。

11、應(yīng)重視活動的“最后產(chǎn)品”，這是激勵學生開展活動的重要動力。

活動范圍：個人、兩人、小組或全班

活動方式：口頭匯報、表演、展覽學生完成的圖畫、圖表或?qū)懽髯髌?/p>

活動時間：課上、課下、學期內(nèi)

這一點我做的就比較好，有很多學生的優(yōu)秀作品都被我保留了下來。是很好的有價值的材料。

12、活動后及時反饋

教學內(nèi)容，即語言的反饋、學生完成任務(wù)的方式與態(tài)度的反饋，老師們除了要檢驗成效外還應(yīng)該考慮到找出突發(fā)狀況發(fā)生原因并能立即思考改進方式。

英語讀書筆記篇九

任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?《英語課程標準(實驗稿)》對此作了一個明確的回答，這就是學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。這里，學生的發(fā)展的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應(yīng)當主要地是指學生英語語言能力的發(fā)展。

在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展。

對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當?shù)慕虒W行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發(fā)展的理論與理念的問題。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，建構(gòu)主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應(yīng)用于課堂教學。就產(chǎn)生了奇跡般的效果，建構(gòu)主義教學思想也因此應(yīng)運而生。

與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學思想不僅突出強調(diào)了以人為本和促進人的發(fā)展的思想這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎(chǔ)的。

辨證唯物論認為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學思想則認為，語言知識的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學生已有的語言知識儲備和經(jīng)驗積累，而且需要創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現(xiàn)象及其語義和用法。

辯證唯物論認為，物質(zhì)運動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構(gòu)和發(fā)展過程是必須循序漸進的。

辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發(fā)揮主觀能動作用的；建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

英語讀書筆記篇十

從教十幾年以來，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業(yè)發(fā)展道路上能夠成長更快。我覺得評課是一個很好的途徑。

學會評價和分析課堂教學的質(zhì)量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足，有利于教師改進自己的教學，在課堂教學中增加學生的知識，發(fā)展學生的潛力和創(chuàng)造力。

我覺得通過評課，一方面可以調(diào)動教師的工作積極性，幫助和指導自己不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，促使自己由經(jīng)驗向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變。另一方面，可以促使自己改變教學觀念，以學生為主，讓學生的各方面得到鍛煉和提高。

1.評課有評估，促進學校教學質(zhì)量提高的作用。

2.評課有激勵、診斷、導向功能和促使教師專業(yè)素質(zhì)的提高的作用。

3.評課有教育科研的功能和帶動學校教育科研水平提高的作用，

評課是教學研究活動中極為重要的一環(huán)，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務(wù)能力。

英語讀書筆記篇十一

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有首先、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。xx年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段。正正確理解教師專業(yè)化，把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵，明確教師專業(yè)化的途徑，對于向?qū)I(yè)化邁進是十分必要的。

教師專業(yè)化的基本含義是：

1、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。

2、國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;

3、國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

4、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

（一）英語教師專業(yè)化必備的知識結(jié)構(gòu)

相關(guān)知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識、學科交叉的邊緣性知識）

前沿知識：最新發(fā)現(xiàn)知識（現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識）

（二）英語教師專業(yè)化所必備的技能結(jié)構(gòu)：

英語語言技能（聽說讀寫）

教學實施技能：課堂教學的調(diào)控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段）

教學評價技能：教學反思的技能、教學評價技能安全提煉的技能;經(jīng)驗總結(jié)的技能

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能、經(jīng)驗概括的技能

資源開發(fā)和利用的技能;

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

創(chuàng)新的技能：教學模式創(chuàng)新的技能、教學方法創(chuàng)新的技能。

英語讀書筆記篇十二

一直在學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語

教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”小

學階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，深受廣大師生歡迎。

在學習過程中，我對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法尤為感興趣。因為這種教學法對現(xiàn)行的小學音標教學十分適用。在《小學英語新課標》中沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環(huán)。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基矗這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的'語音教學觀是一致的。語音教學的成敗，直接關(guān)系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養(yǎng)學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，英語教師的任務(wù)不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候教會他們?nèi)绾螌W習，使他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，做到學會學習。

反思我自己的課堂教學，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設(shè)計形式多樣的活動，如單詞教學時引入游戲式操練，會話教學時采用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結(jié)合。通過多元綜合，培養(yǎng)學生具有良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習慣的培養(yǎng)。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法結(jié)合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習，以及如何學習更有效率。這與《小學英語課程標準》里提出的“基礎(chǔ)教育最重要的任務(wù)是學會學習，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。