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大學之道教學反思篇一

1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的基礎，我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數(shù)學類課程，老師們教學態(tài)度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數(shù)學教學效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次舉行教研活動，探討數(shù)學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息及時反饋教師，但是仍然收效甚微。

筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流，通過參加學生座談會，調研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內容多，主要包括函數(shù)的基本知識、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開始上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學時不足110學時，教學時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學內容進行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學仍感學時不夠，學生學習仍然感覺接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結構嚴謹，內容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發(fā)不了學生的學習熱情，反而打擊了學生學習的積極性，選用這類教材，對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。第三，學校對教材選用的規(guī)定。目前，國內經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建設教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數(shù)學生來說是非常困難的，是不恰當?shù)摹?/p>

2.學習習慣養(yǎng)成難。大學強調的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，大學的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習，自己學習總結與思考的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來，對大學的自主學習認識不足，加上對于大學生活的美好憧憬與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的積極性和主動性，特別是基礎較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了大學根本適應不了大學的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于基礎原因聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和交流的習慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現(xiàn)厭學或不學的現(xiàn)象，采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡單應付微積分課程教學。

3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學教師的一大難題。

4.層次教學實施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若按照統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學，相當一部分學生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學，不能實施分層教學，班級人數(shù)較多，學生基礎差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學生痛苦學的尷尬狀態(tài)。

5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是，由于學校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒人愿意上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際交流沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。

1.編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高，學生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學課程教學大綱，可將課程教學大綱按照兩個模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專業(yè)夠用的原則，制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學需要的數(shù)學課程教學大綱，具體由數(shù)學老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎上，結合數(shù)學課程的特點，在專業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學大綱;第二模塊，專業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數(shù)學知識的提升，這部分內容專為準備考研究生的學生制定的提高模塊。

在制定課程教學大綱的同時，選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學嚴密的邏輯關系以及知識的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結合我院學生實際，編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學教師，試編適合我院學生使用的經(jīng)管類數(shù)學教材。

2.加強課外輔導，充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學基礎較差，可通過建立數(shù)學興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立qq群與學生進行課程學習的交流。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到及時解決的困惑，增強學生學習的信心。

3.開展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質量，同時，教學常規(guī)檢查將教師教學課件作為檢查的主要內容之一進行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。

4.嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限，將全院所有專業(yè)學生打散，按學生高考成績或通過分班考試，將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成績對學生進行分班教學，按照不同層次學生實施差別教學，同時嚴格控制班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。

5.舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師按照“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討，最后大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學改革交流活動及培訓活動，積極組織學院老師到各高校進行教學交流活動，以提高教師的教學能力，激發(fā)教學參與教研活動的熱情。另外，應定期召開學生座談會，及時反饋教學信息，根據(jù)學生的需求及學生狀況，及時調整教學計劃和教學方式，以最佳教學狀態(tài)積極、主動地實施教學，力爭教學質量能夠盡快提高。

大學之道教學反思篇二

最近幾年，大學語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴重:學校排課靠后、任課教師靠后、學生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低，大學語文課完全陷入“邊緣化困境”，地位岌岌可危。面對尷尬，許多語文教師提出了自己的看法，對教學體制、社會環(huán)境、教材編排、課程定位、教學方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師，筆者對大學語文的整個教學過程進行了反思，發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。

1.課程定位過高，教學目標不明。作為文理科教育的通識課程，大學語文的課程定位很高，一直被賦予了太多的教育職能，集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能于一身，發(fā)揮著極為重要的作用。的確，大學語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位，無疑會將其扭曲為哲學、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下，任課教師在確定教學目標時，要么感到力不能及，難以兼顧;要么就將語言文學課進行政治異化。如此，大學語文失掉了自身的個性和魅力，邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨，落下隊來。

2.課堂抽得過空，缺乏熏陶感受。大學語文課教學方法陳舊，課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學，采用中學語文的教學套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景，然后分段理解、提煉主旨，最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環(huán)節(jié)中，教師嚴格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內涵吸干、抽空、打碎，整得沒有一點味道了，讓學生品嘗。課堂時間全部被教師的講解塞滿，沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會，對篇章或文學現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解，教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說，課堂成了一個思想的.空殼，不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂，下課后學生將這些全部忘光，教師的勞動、課堂的價值都被浪費掉了。

3.指責教材過多，挖掘教材較少。一直以來，我們對大學語文教材的批評指責太多，總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了大學語文教材版本多樣，更新較快。不少專家呼吁由教育部出面，精選高質量的版本作為授課的通用教材，但時至今日，這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看，每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高，都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同，但只是次要篇目稍作更改，經(jīng)典篇目基本保持一致，因此，對教材的編排指責過多，是沒有什么實際意義的。應該變消極為積極，客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內涵，將其轉化為有益因素，提高教學效果。

4.因循守舊較多，積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學語文課程，敢于革新教學和考試的高校是鳳毛麟角，究其原因是師資問題。大學語文教師年齡普遍偏低，知識結構、學術水平都不甚理想，對傳統(tǒng)文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力，不敢擅越藩籬。因此，大學語文教學考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此，大家都在表達不滿，但同時又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法，對教師的素質要求較高;南開大學通過網(wǎng)絡改革考試的方法，對教學設施要求又很高。面對諸多困難，許多教師知難而退，安于現(xiàn)狀，致使大學語文課程改革舉步維艱。

1.適度把握課程定位，準確設計教學目標。盡管大學語文是一門含有豐富人文思想的課程，但不能據(jù)此將其理解為“全能課”，而讓其越俎代庖，去承擔別的學科的教學任務。北京大學中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個人安身立命的根本，別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問?！?996年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將大學語文課定位于人文素質教育課程。把握了其人文教育的定位，任課教師的教學目標就要放在對大學生進行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上，期望學生通過對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學中，教師要立足于語文教學本身，從欣賞和理解的角度去理解作品，將教材作為一扇窗子，引導學生大量閱讀經(jīng)典，從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊和文化精神，傳遞民族精神和民族情感，達到人文教育的目的。

2.凸顯學生學習感受，重視課堂交流互動。大學語文不同于中學語文，學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程，突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文，讓學生先去感受它講得到底有沒有道理，能不能被它的道理所折服。我們不能一開始就急著下結論，甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌，我們更應注重學生的自我感受，把作品當成一個審美的對象，培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規(guī)律，利用課堂或社團活動安排師生的交流互動，鼓勵學生在感受中熏陶感染領悟，并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊涵的意境與美感，讓學生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話，從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮課堂效率。

3.賞識眼光看待教材，充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材，既能找出它的不足，也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，并能積極地發(fā)揮它的長處，有效彌補它的不足。對于不同版本的教材，善于研究教材，看到教材編排中的一個規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式，每章都有某個專題的名家與名篇，都是對每個時代文學與文化的要點內容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律，教師就可以給學生構架一個中華民族文化發(fā)展的全貌，針對不同的歷史時期設計不同的研究課題，發(fā)揮學生的主動性去完成這些課題。比如，筆者在講授先秦文學時，就給學生布置了兩個課題:戰(zhàn)國時期“士”階層的研究、如何評價“縱橫家”。這樣學生就不受教材的局限，積極去開闊視野，廣泛涉獵教材以外的作品，了解每個時代特殊的文化現(xiàn)象，充分地進行比較、思考、評價，課題完成得很好?？傊?，對大學語文教材的使用，均應以“文學經(jīng)典”為中心，培養(yǎng)學生認真嚴肅的學習態(tài)度、獨立思考的能力。通過學習這門課程，讓學生摸索到通向古今中外“文學經(jīng)典”的一條道路，通過理解文學文化來理解人生、社會、生命、世界甚至歷史。

4.積極利用教學資源，創(chuàng)新教學考核方式。對于教師來說，只要肯實踐創(chuàng)新，在教學上多動腦筋，就能給教學帶來生機。課堂教學中應充分利用網(wǎng)絡多媒體等校內外資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。大學語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美，是情與景、意與境、自然美與社會美的結合體，可以利用多媒體創(chuàng)設詩文特定的環(huán)境，為學生對詩文的體驗和感悟提供一種導向，使學生入情入境，激發(fā)聯(lián)想和想象，達到良好的教學效果。教師還可以讓學生自己去改寫名篇，以提高學生的文學鑒賞水平和評價能力。另外，運用讀書匯報、大專辯論賽等形式讓學生帶著思考和想法去讀書寫心得，大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學習。

總之，隨著教育部對各高校教學工作的督促，學校教學的逐步規(guī)范化和任課教師教學水平的不斷提高，大學語文課的未來越來越引起人們的關注。作為任課教師，我們對大學語文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動。相信，通過我們不斷地探尋摸索，大學語文一定會早一天走出困境，迎來光明。

大學之道教學反思篇三

摘要：大學體育教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，其內部因素之間相互聯(lián)系相互影響。目前，我國已經(jīng)開始出現(xiàn)大學體育生態(tài)化教學，但多數(shù)高校仍存在體育生態(tài)化教學缺失的現(xiàn)象。本文在理解大學體育生態(tài)化的基礎上，分析了大學體育生態(tài)化教學的現(xiàn)狀，并提出了一些推行體育教學生態(tài)化的具體措施，希望能夠促進大學體育生態(tài)化教學的良好發(fā)展，提高大學體育教學質量，并提升大學生的身體素質。

關鍵詞：大學體育教學；生態(tài)化；現(xiàn)狀；措施

1、體育教學生態(tài)化的含義

教育生態(tài)化這一詞最早出現(xiàn)于二十世紀七十年代，將教育生態(tài)學運用到體育教學中是在二十世紀八十年代，體育教學中的生態(tài)化在我國的發(fā)展與其他國家相比，嚴重滯后。體育教學生態(tài)化是研究老師與老師之間、學生與學生之間、老師與學生之間以及人與體育教學環(huán)境之間的互動關系的理論。它突出強調運動生態(tài)學理論來研究體育教學，使用全局觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀來研究推動體育教學的發(fā)展。體育教學尤其是在大學中，它與其他學科的教學還是存在一定的區(qū)別的，其教學生態(tài)系統(tǒng)內部諸要素之間的關系更為復雜，相互組合更具社會性。大學體育教學的要素有教師、學生、體育教學價值觀、場地。器材、服裝等。其中人的因素，尤其是教師與學生的互動交流，直接影響體育教學的內容與實施。體育教學是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是整體性和動態(tài)平衡性的結合體，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。整個體育教學生態(tài)系統(tǒng)是在平衡———不平衡———新的平衡的動態(tài)中不斷變化發(fā)展的，系統(tǒng)內部的諸要素也是在適應———不適應———新的適應的動態(tài)中發(fā)展的。人對新的體育運動環(huán)境的適應，老師之間的相互適應，學生之間的相互適應，老師與學生之間的相互適應，以及學生對學習內容、教學方式的適應。我國體育教學生態(tài)化研究起步晚，研究內容不夠全面，研究深度不夠深入，造成我國大學體育教學生態(tài)化缺失嚴重，影響大學體育教學的發(fā)展。因此，我們要在教育這個宏觀系統(tǒng)中了解把握體育教學生態(tài)化這個微觀系統(tǒng)，加強對微觀系統(tǒng)內部諸要素的研究，努力提升教學質量，促進大學體育教學生態(tài)化的發(fā)展。

2、大學體育生態(tài)化教學的現(xiàn)狀

2.1教學內容和教學方法陳舊

在大學體育教學活動中，教師應該認識到大學體育教學不是僅僅教學學生運動技能，它是由學生與外在的環(huán)境相互磨合，組成一個和諧的整體。在傳統(tǒng)的體育教學過程中，學生扮演的角色是知識與技能的被動接收者，忽視發(fā)揮學生的主觀能動性。而在大學體育生態(tài)化教學過程中，教師應當意識到學生是有生命意識的主體，是學習的主體，在體育課中要通過一定強度的體育運動，將學生的潛力挖掘出來，促進其個性化發(fā)展。2.2教學目標和教學針對性不強傳統(tǒng)體育教學過程中，教師按照學?；蛘呤钦n本規(guī)定的內容進行教學，方式比較單一，授課缺乏生動性，使學生對體育教學尤其是理論知識講解時，學習的興趣和積極性不高。國家體育教育部在北京科技大學進行抽樣調查，點差結果顯示，大多數(shù)教師和學生都認為，在當今大學體育教學過程中，教師與學生的關系不夠親密和諧，不言而喻，這不利于實現(xiàn)體育教學的教學目標，也不利于學生實現(xiàn)學習的效果，出現(xiàn)教師對學生學習情況不了解，學生對教師的教學不理解的現(xiàn)象，這使大學體育課程的實際效果與其初衷大相徑庭，體育教學效果大大折扣。

2.3教學理念較為落后

教學發(fā)展到相對穩(wěn)定的階段時，才提出教育生態(tài)學，教育生態(tài)中的各組成部分相互協(xié)調適應，在教學過程中不斷打破平衡，形成新的平衡，獲取新的信息，進而促進系統(tǒng)內部的發(fā)展。在大學體育教學生態(tài)化系統(tǒng)中，體育老師向學生傳授各種體育知識和體育技能，學生需要自己消化吸收，這樣才能掌握體育知識與體育技能。新時期，大學體育教學理念還比較落后，在教學內容上以技能學習為主，以統(tǒng)一化的標準去要求、考核學生，忽視學生學習能力的差異，導致不能充分了解學生的學習情況，對學生的學習狀態(tài)不能進行客觀評價?？菰锏慕虒W方式，陳舊的教學內容不能激發(fā)學生學習的興趣，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，進而影響學生學習的效果，未能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2.4社會因素滯后

體育教學中主要因素時人即學生和教師，教學主體受周圍環(huán)境影響很大，其中體育價值觀和學校傳統(tǒng)教育對大學體育教學影響較大。目前，眾多大學體育價值觀和學校傳統(tǒng)教育受傳統(tǒng)文化、高等教育發(fā)展的影響，體現(xiàn)出保守型。大學教育整體重視專業(yè)課、文化課的教育，大學體育教學重視體育技能的指導，而忽視體育文化，導致大學體育出現(xiàn)懸在半空的現(xiàn)象，處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地。在高校中，體育科研項目無法獲得上級科研部門的審批，持有高級職稱的教師比例相對較低，甚至出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象；學校的教務部門削減體育教學學時，學校也沒有組織學生開展課外體育活動，這直接導致教師、學生、體育課不和諧、反生態(tài)的局面，毫無疑問這會嚴重影響學生的身體素質發(fā)展，不能激發(fā)學生的生命活力，影響大學體育教學生態(tài)化的改革。

2.5大學生體育意識失衡

我國傳統(tǒng)教育中一直以應試教育為主，雖然國家現(xiàn)在正在大力推行素質教育，但是仍然出現(xiàn)素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的怪相。中學中的體育主要是為了應付中考，因此，體育課上的教學內容基本上是圍繞中考的內容展開，例如800米、籃球等，教師對這些體育項目進行一次又一次的訓練，中學生感受不到體育運動的快樂，感受不到體育的魅力，反而增加了他們的厭煩情緒。另外，中學體育課的時間會經(jīng)常用來學習中考分數(shù)比重高的學科，這對大學生的內心產(chǎn)生不好的影響，嚴重時會形成消極的體育價值觀。

3推行中國大學體育生態(tài)化教學的措施

3.1加大體育文化的宣傳力度

大學體育教學生態(tài)化與整個社會存在密切的聯(lián)系，我們要加強對體育文化的宣傳，鼓勵學生利用校園廣播大力宣傳體育文化，將體育學習的重要性和優(yōu)點充分展現(xiàn)，獲得學生對體育文化的關注和認可，提升教師和學生對體育課程的重視，在體育教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，體現(xiàn)學生的個人價值，促進學生的個性化發(fā)展，最終促進大學體育教學的發(fā)展。

3.2樹立科學的體育教學生態(tài)化理念

每個人都是獨立的個體，學生也是一個個獨立的自然人，大學體育教學要以保證學生的生命存在為根本價值追求，并促進學生生命的可持續(xù)發(fā)展。高校體育生態(tài)化教學中，教師在傳授體育技能和體育知識的基礎上，還要幫助學生樹立終身鍛煉的意識，養(yǎng)成勤鍛煉的好習慣。所以，在高校體育生態(tài)化教學中，教師要樹立教學生態(tài)化理念，并開展各種體育活動，提高學生的身體素質，激發(fā)學生的運動活力。

3.3構建和諧師生關系

大學體育生態(tài)化教學的主體是教師和學生，為了促進教學生態(tài)化的發(fā)展，建立和諧的師生關系是必不可少的。在大學體育教學的過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，同時也要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在生態(tài)化教學中，教師不僅要傳授學生基本的體育知識和體育技能，還要多關心學生，多和學生交流，了解學生的想法和需求，改進教學方法，完善教學內容，切實幫助學生解決困難，努力構建和諧的師生關系。

大學之道教學反思篇四

大學公共英語教學改革關乎如何培養(yǎng)新一代高素質人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學本科公共英語教學改革進入實施階段。時至今日，“反思大學公共英語教學”方面的研究不少，但通過廣泛調查的方式研究的并不多見。

本文涉及高校的大學公共英語多年來一直實行分課型的教學改革，即，分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課型，給該校非英語專業(yè)學生上四個學期的大學英語課程，總計256 學時，其中大學讀寫課總學時160，大學聽說課總學時96。為了進一步深化該校大學公共英語教學改革，本文通過問卷調查（或訪談）的方式對該校的大學英語教學現(xiàn)狀進行較深入的調查和分析，以期給下一步的大學公共英語教學改革提供參考依據(jù)。

由于各類英語筆試成績的局限性，分數(shù)不能全面反映學生的英語能力，既反映不出“說”方面的能力，也反映不出學生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結果，本研究者廣泛收集了該校學生對大學英語教學的反饋意見，深入細致地對已經(jīng)完成大學英語課程學習的三個不同年級，共計2232 名學生進行了問卷調查，并訪談了部分學生。調查結果及分析如下：

調查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專業(yè)、08 級（在讀本科四年級）公共事業(yè)管理、網(wǎng)絡工程、法學等專業(yè)共1809 名學生進行，并隨機訪談了部分學生。

就“總的來說本科階段大學英語課的設置或教學對學生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學生認為“大學英語學習（含教學和自學）是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。

在“就讀本科期間，讀或寫的水平比聽或說的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術研究重點項目（d20101503）、湖北省教育廳教學研究項目（20xx）以及武漢工程大學重點教學建設工程項目課題《大學英語課程對本科生學業(yè)的支撐研究》（z2011016 ）的階段性研究成果之一。

哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或寫的水平提高得更多”，15%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“說的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學生認為“主要通過課堂教學來實現(xiàn)”，10%的認為“通過自主學習”，50%的認為“通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”；另外，75%的學生覺得“學習策略的運用對本科階段自主學習英語能力的提高顯得很重要”。

在“請你對大學英語教學給出寶貴的意見和建議”中，被調查的學生提出了很多有價值的建議和意見。大多數(shù)學生肯定了該校多年來實施的聽說、讀寫分課型教學的做法，10%的學生建議“每天都上英語課”，65%以上的學生建議“增加英語課時”，88%的學生建議“尤其要增加聽說課的學時，增加聽說時間，加強聽說能力，避免學生畢業(yè)后說出‘結結巴巴’的英語”。

80%的學生提出“應加強學生在課堂的互動問答，增加學生口頭表達的機會”，20%的學生提出“要專門給學生訓練口語”。75%的學生建議“給學生提供更多的用英語交流的機會，讓學生參與聽說環(huán)境，給學生自我表現(xiàn)的空間，如，讓學生上臺做演講，多開設外教英語課，聽美國之音，多聽原聲電影，給學生創(chuàng)造朗讀環(huán)境，應尋找機會多訓練學生的英語口語”。

除聽說方面的建議外，80%的學生認為“學校要提高硬件設備的質量，多利用音像進行英語教學和學習”；10%的學生提議“要給學生提供更多應試技巧培訓”；55%的建議“要注重提高學生的自學意識、加強學習策略的學習，培養(yǎng)學生自主學習能力”。

為了更廣泛了解學生對大學英語教學的反饋意見，提高本研究的說服力，研究者又針對已經(jīng)完成大學英語本科教學的在讀研究生（即20xx 級本科生）進行了調查（或訪談），被調查（訪談）學生本科時就讀生物化工、無機非、自動化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學工程、高分子化學與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學等專業(yè)，共計423 名學生。

對調查二的結果進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)， 68%的被調查學生認為“大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。

70%的被調查學生“對提高聽說能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。

在訪談和問卷調查中，超過80%的學生認為“本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的學生認為“大學英語教學對他們的英語水平的提高有著積極的作用”。 65%的學生認為“課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”。80%的認為“在本科階段，大學英語最需要解決的是教學方法或學習方法方面的問題”，同時，他們認為“本科階段的自主學習顯得非常重要”。

根據(jù)調查和隨機訪談的結果，大學英語本科教學對大學英語四級和考研英語的重要性顯而易見。但是，從整體上看，在該校現(xiàn)行的大學英語教學中，學生的英語產(chǎn)出技能、書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應社會發(fā)展的實際需要。該校的大學英語教學設施、課時安排及教學環(huán)境還不能完全滿足學生的實際需求。面對大學英語教學中存在的這些問題，教學實施者及管理者們對大學英語教學的現(xiàn)狀進行深刻反思和及時總結顯得尤為必要。

隨著我國與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應用能力，尤其對聽說能力的需求日益增強。當今的畢業(yè)生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關卡及開展今后工作的人數(shù)已大大增加。根據(jù)訪談部分畢業(yè)生的結果表明，用人單位對應聘人員英語能力的要求按重要性依次為說、讀、聽、寫。 社會發(fā)展對各類人才英語能力的需要已經(jīng)轉化為學生對課程的內在需求。

從全國研究生入學復試時，多數(shù)高校設置了英語口語面試關卡。本文通過對已經(jīng)學完該校大學英語課程的學生的問卷調查也發(fā)現(xiàn)，學生對英語聽說能力的需求明顯高于讀寫能力。 他們迫切希望進一步提高口語能力。

在以英語作為外語的社會環(huán)境里，聽說讀寫的技能都是后天培養(yǎng)的。相比之下，聽說的環(huán)境要遠比讀的環(huán)境差很多，說英語的機會就顯得更少。沒有說英語的環(huán)境和需求，“啞巴英語”便成了常態(tài)。雖然，隨著大學英語教學條件的逐步改善，該校學生可以在該校已經(jīng)開設了多年的“英語自主學習中心”機房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，不斷作出調整，滿足不同層次的.要求。但自主學習并不能替代課堂英語教學，問卷調查一、二的結果“50%的學生認為在本科期間， ‘聽、說、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”，以及“65%的學生認為在大學本科階段英語課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學習不能替代教師在英語教學中的作用。

從大學英語教學關系中處于最重要地位的學生來看，82%的學生認為大學英語教學對他們的英語水平有著積極的作用。68%的學生認為在大學本科階段，大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學生進行的訪談中，大多數(shù)學生提到：英語能力的考試已經(jīng)涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過80%的學生也認為本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)會很有幫助。

在完成大學公共英語基礎課程的前提下，建構大學英語選修課課程體系?？茖W設置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵學生的個性化發(fā)展， 在學生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。

建構指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。

2）語言應用類課程，如：英語學習策略、實用交際英語、新聞報刊閱讀、實用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。

2）專業(yè)英語類：化工英語、法律英語、商務英語、外貿函電、科技英語、旅游英語、計算機英語等以素質教育為主，有關人文素養(yǎng)方面的課程。

大學公共英語教學是一項長期而偉大的事業(yè)，大學公共英語教學的改革更是一項復雜而艱巨的任務。大學公共英語教學管理者和實施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當?shù)慕虒W方法和培養(yǎng)模式，配以相應的視、音頻硬件設備輔助大學公共英語教學，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的最終目標，適應新時代新形勢的發(fā)展需求。本文的創(chuàng)新之處在于，以已完成大學英語教學課程的三個不同年級學生的調查結果為依據(jù)，對該?，F(xiàn)行的大學英語教學進行評價和反思，可為其他同類院校的大學公共英語改革提供參考依據(jù)，同時，也旨在不斷總結完善該校大學公共英語教學，探索出一條適合自身特點、滿足不同需求的教學途徑，并繼續(xù)深化大學公共英語課程體系及教學內容和方法的改革，實現(xiàn)從注重英語知識傳授向更加重視英語能力和素質培養(yǎng)的轉變。

大學之道教學反思篇五

1、教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的基礎，我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學基礎較差，學習數(shù)學的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數(shù)學類課程，老師們教學態(tài)度是認真的，工作是負責的，但是由于多方面原因，數(shù)學教學效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次舉行教研活動，探討數(shù)學課程教學改革，也定期召開班級學生代表座談會，并將座談會信息及時反饋教師，但是仍然收效甚微。

筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流，通過參加學生座談會，調研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為：

第一，微積分內容多，主要包括函數(shù)的基本知識、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內容，雖然本課程開設兩學期，合計144學時，但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開始上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學時不足110學時，教學時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學內容進行了一些調整，刪減了一部分內容，但是教師教學仍感學時不夠，學生學習仍然感覺接受困難。

第二，教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結構嚴謹，內容詳實，應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學生來說，眾多的教學內容以及大量的練習題，使學生學習倍感吃力，不但激發(fā)不了學生的學習熱情，反而打擊了學生學習的積極性，選用這類教材，對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。

第三，學校對教材選用的規(guī)定。目前，國內經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建設教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學，這對二本院校的大多數(shù)學生來說是非常困難的，是不恰當?shù)摹?/p>

2、學習習慣養(yǎng)成難。大學強調的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，大學的學習與中學的學習差異很大，剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習，自己學習總結與思考的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來，對大學的自主學習認識不足，加上對于大學生活的美好憧憬與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學習的積極性和主動性，特別是基礎較差的同學，中學的學習習慣就不太好，到了大學根本適應不了大學的教學模式，沒有課前預習的習慣，由于基礎原因聽課精力不集中，課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學談論和交流的習慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來越大，有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現(xiàn)厭學或不學的現(xiàn)象，采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡單應付微積分課程教學。

3、課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內容但是沒辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學教師的一大難題。

4、層次教學實施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學生的差異，所以教學中若按照統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學，相當一部分學生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學，不能實施分層教學，班級人數(shù)較多，學生基礎差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學生痛苦學的尷尬狀態(tài)。

5、教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是，由于學校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷，沒人愿意上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際交流沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。

1、編制適合專業(yè)發(fā)展的.微積分課程教學大綱，選擇適合學生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高，學生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學課程教學大綱，可將課程教學大綱按照兩個模塊設置，第一模塊是基本要求，即按照專業(yè)夠用的原則，制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學需要的數(shù)學課程教學大綱，具體由數(shù)學老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎上，結合數(shù)學課程的特點，在專業(yè)夠用的基礎上，編制基本教學大綱;第二模塊，專業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上，對數(shù)學知識的提升，這部分內容專為準備考研究生的學生制定的提高模塊。

在制定課程教學大綱的同時，選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材?，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學嚴密的邏輯關系以及知識的連貫性，這給學生課外閱讀帶來了難度，所以，應該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結合我院學生實際，編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的基礎上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學教師，試編適合我院學生使用的經(jīng)管類數(shù)學教材。

2、加強課外輔導，充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學基礎較差，可通過建立數(shù)學興趣小組，加強課外輔導，建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑，由任課教師輪流到校輔導答疑，使學生有相對固定的時間得到老師的輔導，也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立qq群與學生進行課程學習的交流。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到及時解決的困惑，增強學生學習的信心。

3、開展課件制作培訓，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽，以提高教師制作課件的質量，同時，教學常規(guī)檢查將教師教學課件作為檢查的主要內容之一進行檢查，所有檢查結果拿入年度考核內容。

4、嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限，將全院所有專業(yè)學生打散，按學生高考成績或通過分班考試，將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成績對學生進行分班教學，按照不同層次學生實施差別教學，同時嚴格控制班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。

5、舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師按照“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討，最后大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學改革交流活動及培訓活動，積極組織學院老師到各高校進行教學交流活動，以提高教師的教學能力，激發(fā)教學參與教研活動的熱情。另外，應定期召開學生座談會，及時反饋教學信息，根據(jù)學生的需求及學生狀況，及時調整教學計劃和教學方式，以最佳教學狀態(tài)積極、主動地實施教學，力爭教學質量能夠盡快提高。

大學之道教學反思篇六

摘要:在高校新課程改革的背景下，分析大學英語教學體系，對大學英語教學進行反思，并且重建教學手段，提升大學英語教學的實效性。

關鍵詞:大學英語;教學;新課改;反思;重構

大學英語教學長期以來受到高校的關注，在新課改背景下，完善大學英語教育勢在必行。本文對大學英語教學進行反思，在反思的基礎上，完善課程設置、教材選擇、教學方法和教學評價。

一、大學英語教學反思

(一)大學英語教學中課程設置反思

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，課程設置上非常注重英語基礎，更多的將精力放在四六級的考核上。學生在學習中失去了主動性，除了應付考試外，大學生不能充分認識到英語學習的重要性。大學英語課程的設計不能提升學生的專業(yè)英語能力，課程設置非常不科學。

(二)大學英語教材選擇的反思

大學英語教材應該讓學生掌握更多的西方文化，從而使學生了解中西方的差異，才能更好的學習英語，提升學生的語言和文化素養(yǎng)。然而，很多大學英語教材不能涉及到西方文化，導致學生在學習語言后，不能結合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學生不能結合中國傳統(tǒng)文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在問題。

(三)大學英語教學方法的反思

在傳統(tǒng)的大學英語教學環(huán)節(jié)中，教學方法非常單一和僵化，不能切實提升學生的語言能力。很多大學教師強迫學生記憶單詞、練習語法，使學生產(chǎn)生抵觸情緒，導致大學英語教學的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學體系中，學生不能主動的去探索知識，限制了學生英語能力的提升。

二、新課程改革下大學英語教學重建

(一)課程設置

在課程設置環(huán)節(jié)中，可以將大學英語分成三個主要部分，分別是通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際。大學英語課堂時間有限，學校應該體現(xiàn)出辦學特色，可以開設各類英語選修課程，學生可以根據(jù)自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專業(yè)英語進行學習。如學習機械專業(yè)的學生可以選擇機械英語，今后想從事商務方面的學生可以選擇商務英語。跨文化交際課程分成英美文化、跨文化交際等，學生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學英語將通用英語設計為必修課，使學生有扎實的英語基礎，然后再學習一些專業(yè)英語，切實提升他們的英語能力?，F(xiàn)在，很多大學生對于英語的學習非常迷茫，他們學習英語的最主要目的就是為了應付四六級考試，但是這種應試教育方式并不能提升學生的聽說能力。大學英語課程設置中，應該留給學生更多的實踐，使學生可以自主的應用英語。學?？梢蚤_設英語角等活動，方便學生用英語溝通。在教學中，詞匯教學中可以融入文化教學，通過一些習語和諺語的學習，可以使學生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學生在學習英語中可以站在多視角。每個學期的英語教學都應該呈現(xiàn)不同的特點，第一學期可以重點進行閱讀教學，提升學生的詞匯量。第二學期可以在語言輸入的基礎上，使學生進行語言輸出，使學生勇于用英語表達自己的觀點。第三學期，學生掌握了一定的詞匯和聽說能力，可以培養(yǎng)學生的寫作和翻譯能力。第四學期在學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等技巧后，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生的英語綜合能力。在完成了基礎教學后，教師可以為學生創(chuàng)造語言情境，讓學生練習。

(二)教材選擇

在大學英語學習中，一般會涉及到美國文化、倫理等方面的內容。學生在學習英語中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國傳統(tǒng)文化。英語教材的內容應該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時也要涉及到中國傳統(tǒng)文化，宣傳正能量。很多學生對西方文化非常崇拜，但是對中國傳統(tǒng)文化卻知之甚少。所以，在大學英語教學中，也要適當?shù)娜谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化，提升大學生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿足四六級的考試。學校應該結合自身的辦學特色，結合學生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫應該結合學生的英語基礎，編寫不用難度的教材。大學英語教材一般都是通用英語，教育部門積極提倡立體化教材的建設。高校應該完善教材的編寫工作，結合網(wǎng)絡資源，豐富教材內容。在教材編寫中，應該轉變傳統(tǒng)的工具論，將教材中滲透更多的人文知識。

(三)教學方法與手段的改進

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師會耗費大量的課堂時間讓學生記憶單詞，理解復雜句型，這種教學方式效果并不好。如今，網(wǎng)絡技術非常發(fā)達，教師上課的內容可以在網(wǎng)絡上找到，教師的作用不突出。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，多留時間給學生思考。留給學生更多的時間去解決問題，將課本上的知識以視頻的方式展示出來。大學英語教學應該結合學生的個體差異，進行個性化教學。教學方法應該實現(xiàn)多元化，使不同基礎的學生在學習中都能有所收獲。大學英語教學中可以采用任務教學法、項目教學法等，教師不能拘泥于一種教學方法，應該結合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法。如今，多媒體技術在英語教學中得到廣泛的應用，教師應該充分利用多媒體技術，為學生提供良好的學習情境?，F(xiàn)代信息技術可以廣泛的應用到大學英語教學中，可以轉變大學英語教學的理念和內容。因此，教師在英語教學中應該高度的融入現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供大量的資源。通過微課、慕課和翻轉課堂等方式，提升學生的自主學習能力。現(xiàn)代教學手段符合大學生的學習特點，也符合他們的心理，可以提升大學英語教學質量。

三、結語

在大學英語教學中，教師應該掌握教學規(guī)律，尊重學生的個體差異，完善教學體系和課程設置，合理的選擇大學英語教材，為學生提供更多的英語學習資源，采用多種考核方式，使課程改革更加適應大學英語教學實際情況。在教學中確保教學體系、方式和結構的調整，提升大學生的英語交際能力和溝通能力。

參考文獻:

大學之道教學反思篇七

大學開展計算機基礎課程的最根本目標，就是希望提高學生使用計算機的能力。并且注重學生對計算機基礎知識以及操作能力的培養(yǎng)。大學計算機教學的主要內容有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，學生能夠熟練的使用計算機，并且能夠對一些相關的軟件熟練的掌握并使用等。大學計算機教學相對來說難度不高，但是對學生的實踐能力要求比較強，需要學生能夠熟練的掌握技能操作。當前我國大學計算機教學過程主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來：老師在進行教學的時候要選擇合適的教學方法，然后根據(jù)學生的實際情況進行調整，將計算機教學的主要內容呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生更好地理解。并且加以實踐教學，提高學生的實踐動手能力。

目前，我國大學計算機教學的硬件設施已經(jīng)比較齊全，能夠滿足教學的需求，以及學生的發(fā)展需要。可是當前大學計算機教學仍然有著很多問題。老師在進行教學的過程中，并沒有將知識進行靈活的調整，計算機教學內容相對比較老舊，不能跟上時代的潮流，沒有足夠吸引學生的地方。因此，當前大學計算機教學應該不斷的推進教學方法的改革，使其更加的靈活生動，具有趣味性，吸引學生的注意力。然后，就是當前很多大學在評價教學好壞和學生成績的時候，過于看重分數(shù)，這樣的評價方法并不全面。嚴重的制約了學生的發(fā)展和計算機教學的改革。

由上文可知，目前大學計算機教學中還存在很多的問題。首先，大學計算機教學缺乏學生實踐能力的培養(yǎng)。計算機教學應該建立在基礎知識上進行實際的操作，這樣一來才能夠提高學生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解，造成了學生的實踐能力十分不理想。很多大學生對于課本知識已經(jīng)全面掌握了，可是到了實際應用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題，學校應該計算機實踐教學課程，創(chuàng)造學生進行實踐的條件。

其次，學校并不注重對學生計算機基礎知識的講解，而且電腦的老舊，不能滿足當前教學的需要。由于電腦不斷的普及，很多學生都擁有屬于自己的電腦，這就使得學校錯誤的認為，每個學生對電腦的基本知識都了解，而且并不重視更新學校機房的電腦。而且嚴重的壓縮計算機教學的課時。針對這一問題，學校應該重視對學生灌輸計算機基礎知識的培養(yǎng)。同時要對計算機進行及時的更新?lián)Q代。最后，學校計算機教學內容十分的落后，教學方法少。計算機技術的發(fā)展速度十分快，每天計算機都會進行更新、改進。但是在大學計算及教學中我們可以發(fā)現(xiàn)教學內容十分的落后，而且伴隨這多媒體技術的應用，老師通過多媒體課件的展示，講解計算機知識，造成了一種“填鴨式”教學的模式，使得學生對其失去了興趣。如何解決這個問題，就需要老師能夠實時的掌握計算機技術的變化，并且根據(jù)學生的實際情況安排教學。與此同時，學校還要加強對教師能力的培養(yǎng)，提高教學水平。

根據(jù)以上提出的有關大學計算機教學過程中存在的主要問題，進行全面的分析，然后找到解決問題的方法。首先，要根據(jù)實際社會需要，以及當前的發(fā)展需求，計算機的實際應用水平進行教學內容的及時更新和改革，不被落下，大學計算機教學存在一定的滯后性，因為計算機發(fā)展速度十分快，可謂是瞬息萬變，在進行大學計算機教學的時候要注意根據(jù)實際變化，及計算機使用范圍及相關內容對課程進行改革；其次，注重實踐教學，培養(yǎng)學生獨立思考，獨自使用計算機解決問題的能力，能夠做到學以致用；再次，明確教學的主體，學生是教師開展教學內容的主要對象，要將教學的重點放在學生的身上，培養(yǎng)學生應用計算機的能力；然后，開展多樣的教學活動，建立靈活的評價方法和體系，鼓勵學生進行創(chuàng)新；最后要營造一個良好的學習氣氛，培養(yǎng)學生的積極性。

大學計算機教學是一門集理論與實踐于一體的教學課程，開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和計算機的實際操作能力，幫助學生掌握計算機技術，和操作方法，為以后的學習、工作等提供便利的條件。大學計算機教育要以學生為主體開展教學課程，努力提高大學生使用計算機的能力。滿足當前社會對人才的實際需求，促進大學生更好的就業(yè)。大學計算機教學一定要進行全面的規(guī)劃，改革。伴隨著時間的推移，對大學計算機教學內容以及課程進行及時的更新，不斷的轉換教學方法，真正的促使學生掌握計算機知識。

大學之道教學反思篇八

當今社會最希缺的是高素質的專業(yè)技術人才，職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術人才為己任，專業(yè)技術的學習對于職業(yè)院校的學生而言，十分重要。如何培養(yǎng)學生的高素質顯得猶為重要，《大學語文》作為一門選修課，有它的特定功能。那么，我們來如何認識，教師如何教好，學生如何學好，這門課的功能如何張顯出來，是一個很值得我們職業(yè)院校的教師所反思的一個問題。

首當其沖的一個問題是，作為職業(yè)院校，我們如何來認識《大學語文》這門課，如何來定位這門課？我們知道，高中語文有明顯的基礎性與工具性的特點，學好語文是為了考一個高分。那么，在職業(yè)院校，開設《大學語文》，應該突出其“大”字，這種大包含一種博大精深的涵義在其中。學習《大學語文》不但是為了提高語文能力，更重要的是以提高學生的道德修養(yǎng)為根本目的。因此，它的審美性、人文性、思想性就顯得猶為重要。我們一般這樣認為，審美性就是指以優(yōu)秀的文學作品為載體，培養(yǎng)學生的閱讀與理解能力，欣賞與評判能力、表達與寫作能力，通過對文學作品的學習來感受真、善、美。比如說一些同學追求時尚，熱愛美麗，表現(xiàn)自我，然而再自己身上表現(xiàn)的美麗卻不符合自己的年齡。一些同學喜歡追星,然而模仿著明星的性格，在很多方面迷失了自我的個性。一部分同學熱愛想象，然而沒有讓想象成為理想，而是沉迷在武俠的幻想中不可自拔。這便是缺少審美性在生活中的表現(xiàn)----不知道什么是真正的美。只有通過閱讀與學習好的文學作品才能更好地使學生形成正確的審美觀。人文性就是指以優(yōu)秀的文學作品為載體，通過閱讀與學習，體味其中的文化底蘊與文化價值，從而提高自我的道德修養(yǎng)與人文素質。比如說，通過對名人或者英雄列傳的閱讀來學習他們高尚的人格魅力與道德情操。思想性就是指通過對優(yōu)秀文學作品的閱讀與品評，引發(fā)一個人去思考人生價值與人生意義。比如說，在一些同學中，對不好的現(xiàn)象，不會考慮正確與否，只是一味的盲從，對一個問題缺乏自己的思考，這就是沒有獨立思想性的表現(xiàn)。北大的孔慶東教授說得好，學習《大學語文》，對于學生很有用，一輩子能夠豐富他的人生世界，最終達到兩個自豪，一個是對中國文化的自豪，一個是對自己能力的自豪。至少除了會專業(yè)課之外，作為一個普通的人，個人素質也是很全面的。

對于職業(yè)院校的學生，總體文化功底與普通高等院校的學生相比要差一點，很明顯得一個現(xiàn)象便是文學鑒賞能力比較欠缺，給一篇文章說不出好壞。語言表達能力不太好，對一個問題表達不清。更好地情況下，不愛太動腦筋去思考，沒有很好的做到“三思而后行”，而是表現(xiàn)出一味的盲從。

如何讓職業(yè)院校的《大學語文》活起來，如何來做好職業(yè)院校的《大學語文》教學，使這門課的功能更好地發(fā)揮出來是我們職業(yè)院校的語文教師所思考的一個重要問題，本人認為應該在以下兩個方面要有新的突破。

其一，作為教師在教學上要有所突破。

首先，在教材上要突破教材。要根據(jù)職業(yè)院校學生的水平與能力，挑選一些適合學生水平的經(jīng)典作品。要把對傳統(tǒng)文化的理解，人文精神的體現(xiàn)，民族精神的弘揚融入自己的教學，用哲學的眼光來分析文學現(xiàn)象，探究文學規(guī)律；用史學的思想來追溯文化的源淵，尋找文化的內涵；用比較的方式來發(fā)現(xiàn)文化的差異，宏揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。經(jīng)過教學引導與課堂討論，把作品講活，講精、講透，使學生把握其中的人文精神。比如說，普通職業(yè)院校所采用的高等教育出版社出版，由孫昕光主編的《大學語文》，（高職高專教育）在民族地區(qū)采用就不太好。雖然選材比較豐富，有記敘文、議論文、詩歌、散文、戲劇、寫作等組成。在所選的44篇作品中，有38篇是漢族作家的作品，占全部作品的87%， 5篇外國作家作品，占全部作品的11%，1篇是少數(shù)民族作家作品，占全部作品的2%。由此可見，在民族地區(qū)開展《大學語文》就應該突破教材的限制。根據(jù)本地區(qū)的民族分部情況減去書中的一部分內容，再增加一部分內容。像在巴音郭楞蒙古自治州，是一個由漢族、維吾爾族、蒙古族、回族、哈薩克族等多種民族雜居的地區(qū)。在這個地區(qū)開展教學，就應該再加一些少族民族作家作品，例如《知識禮贊》（維吾爾族作家：尼米希依提）、《滿江紅金陵懷古元代繁華》、（回族作家：薩都剌）《騎手為什么歌唱母親》、（回族作家：張承志）《活佛的故事》、（蒙古族作家：瑪拉沁夫）《三百匹馬的學費》。（蒙古族民間故事）在外國文學作品中，再增加一些精品內容，例如《希臘神話故事》（節(jié)選）、《雪地篝火》（美國作家：歐亨利）、《饑餓的藝術家》（奧地利作家：卡夫卡）。這樣，在《大學語文》中，才能更好地把各民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)張顯出來，才能更好地符合當?shù)貙W生的實際情況，才能更好地開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的審美情操。

其次，在教法上也應該有所突破。傳統(tǒng)的教法只是用分析的方式來講文章，筆者認為在教法上要講究“吃透”與“打通”，這樣效果會更好一點。在講的過程中，不一定全講，只要精講一部分內容就行了。最主要的是要講深、講透，這就是所謂的“吃透”。比如要講宋詞，只選講一位作家就蘇軾的作品就行了。這就要講到蘇軾的出生，他的人生觀、他的創(chuàng)作道路。他的古文與辭賦，特別是他的詩、詞風格，他同時代的相關作家及與他相反風格的著名詞人李清照，最后要涉及到蘇軾作品的重大影響。在講課的方式上就要“文、史、哲”相“打通”來講。比如要了解北宋的政治變革與蘇軾的成長經(jīng)歷就涉及到史學的'部分。要分析每一篇具體的作品，這就要用文學的觀點，通過蘇軾文學作品來體味儒、道、禪的人生境界，這就屬于哲學的部分。要把蘇軾的創(chuàng)作風格就要與李清照相比較來講，這就分用比較的方法。只有用這樣“打通”來講，才能體現(xiàn)《大學語文》博大精深的文化境界。

再次，在學生上要有所突破。教師的教是為了學生更好地學，教師在教學過程中起主導作用，學生才是教學的主體。教師的教學是為學生的學習服務的。那么，教師應該征求學生的一些教學建議及學生感興趣的內容。再跟據(jù)學生的實際情況，對于學生提出的好的建議認真聽取，對于學生感興趣的內容應該多講一些。這樣，才能使教師的教學更好地符合學生的實際水平，才能使教師有針對性地教與學生有針對地學有機地接合起了，也只有這樣，才能調動學生學習的積極性，使教與學避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，最終達到教學相長的目的。

其二，作為學生，在學習方面應該用突破傳統(tǒng)的課堂學習方法。

第一，有興趣學習?？鬃诱f的好“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。我們也一直這樣說“興趣是最好的老師”。因此，學習就要從閱讀的興趣中培養(yǎng)。喜歡它就去讀它，只要是好的文章就要多多地、方泛地讀。比如說，歷史、哲學、詩歌、小說、散文、傳記、游記等等。這種閱讀可以開活視野，豐富想象，拓展思維，培養(yǎng)情感，深化感悟。然后再把自己的體會寫下來。開始可能寫得不是太好，但只要不放棄去閱讀、不放棄去思考，不放棄去寫作，日積月累，也許一年以后，驀然回首，就會為自己的收獲驚喜不已。

第二，有計劃學習。為了提高學習效率，不妨為自己做一個小小的計劃，充分利用課余時間來閱讀一些好的書籍。例如說，可以計劃在一學期內讀一些自己喜歡的好書。認真地讀，吸取其中的精華，感悟其中的思想，品味其中的蘊味，從而提高自己的道德修養(yǎng)。同時，也可以有計劃地寫一些作文，只要堅持下來，一年以后，收獲還是很大的。至少拿起筆來可以把自己的思想表達出來，不至于像一部分同學，兩年高職業(yè)畢業(yè)了，連自己的個人簡歷都表達不清楚。對于那些口才不太好的同學，要積極地去參加一些學院組織的社團活動或演講比賽，可能不一定可以取得什么好的名次，但對于鍛煉自己的口頭表達能力與個人表現(xiàn)能力都是一個很好地契機。實踐證明，經(jīng)過這種活動鍛煉的同學，在畢業(yè)后面對用人單位的各種面試，一般都能從容自如，對答如流、文質彬彬，謙謙有禮、落落大方。而不至于面對用人單位的面試，內心緊張，手忙腳亂、表達不清，導致的后果便是失去一個很好的崗位。

古人說的好“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，可謂言簡意賅，深刻中肯，在這個知識經(jīng)濟迅速發(fā)展的年代，僅有一些專業(yè)知識是遠遠不夠的，人文品行更為重要，也就是人們所言的，“做事先做人”。再者，我們的同學在自己的社會生活中，要同各種人打交道，要辦各種事，缺乏觀察、分析、綜合、判斷能力怎么能行。那么，人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與生活經(jīng)驗對于我們而言，顯得非常重要，我們只有學習，才能獲取。由此可見，教好、學好大學語文對于高職生人文素質的培養(yǎng)，健全人格的形成，審美能力的提高有著非常重要的作用。只有教師教好《大學語文》，學生學好《大學語文》，讓這門課的生命力張顯出來，這樣才能給思想一片沃土，給心靈一個家園。

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大學之道教學反思篇九

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

計算機教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。有的學生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，能涉及到各個層次的學生。比如，在講到“免費電子郵箱”的申請這一節(jié)的時候。我們要求學生在網(wǎng)站上申請一個免費的電子郵箱。但是事實上有些同學老早已經(jīng)會用電子郵件了，而有些同學甚至連什么是電子郵箱都不知道。這就要求我們在教學設計時，一定要考慮到學生水平的參差不齊。為此，我們可以讓做的.快的同學先用申請好的e—mail設置outlook的帳號。另外，還要盡量多留一些時間給學生練習。計算機教學最后要達到的目的就是讓學生能熟練的進行上機操作，所以在教學中要多留出一些時間給學生進行上機操作練習，即所謂的“百講不如一練”。教師可以通過任務的布置，讓學生在操作練習中學會知識，鞏固知識。上課前，要認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

大學之道教學反思篇十

《走進計算機》是小學信息技術六年級上冊的第一課。本課的教學內容以計算機理論知識為主，圍繞計算機內部的硬件組成展開，讓學生了解計算機內部的硬件組成及其基本功能。本課的教學重點是：計算機內部主要硬件的功能。根據(jù)本課的教學目標，我制作了介紹計算機硬件的課件。

我首先用一個謎語導入，六年級5個班級的學生都能都較快得猜出謎底，大部分學生都充滿興趣的開始本節(jié)課的學習。本節(jié)課以理論知識為主，再加上學生對計算機的內部結構還不太了解，要實現(xiàn)本課的教學目標有一定的困難。

第二個班的教學中，我特意準備了一臺主機，將其側板拆除，讓學生邊觀察，我介紹各部件的名稱以及作用，發(fā)現(xiàn)學生的注意力被吸引到了主機里面。只是由于主機內部空間狹小，部件安裝緊湊，因此觀察、介紹的效果還不是很理想。學生難以聯(lián)想與理解實物與相對應其的強大功能。

在給后面幾個班級上課時，我不僅有理論的講解和實物的呈現(xiàn)，在課堂的最后15分鐘，還給每位下發(fā)一份《走進計算機》任務單，任務單內容包括兩個部分，任務一：計算機的四大主要組成部分和任務二：存儲設備、輸入設備和輸出設備（至少各兩種）。

如果不是條件所限，我想大部分學生都會愿意動動手，摸一摸，裝一裝，做一個快樂的diy。

另一個讓我頭疼的是信息課的課堂紀律問題。我們都知道，信息技術教師教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時后的紀律問題。面對學生為數(shù)多，接觸時間少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數(shù)幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意。我一直在反思如何能管理好課堂紀律，過多的點名批評是我不愿意的做法。

對此，我制作了一張班級pk表，班級pk的內容包括了上課前和下課后的路隊情況、上課是否準時到達、課堂紀律、鼠標鍵盤椅子的歸位情況。對每一個班級進行認真負責地評分，并在下一節(jié)課上進行回饋。對于每一次下發(fā)的任務單完成情況我也會進行評分（10分制）和及時反饋任務單的信息。

但是，有的時候，仔細想想，信息課對學生來說是相對輕松的科目，評價方式也相對多樣化。

反思整節(jié)課，前面的引導環(huán)節(jié)目的明確，節(jié)奏緊湊，能和學生一起有效的梳理出旅游計劃書的內容要點。但在學生檢索相關旅游信息時，卻顯得有些拖沓，以至于最后在作品展示的環(huán)節(jié)的時候不夠。教學過程中，與學生的互動較少，使得課堂稍顯無聊。