作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么問題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一

1. 反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運(yùn)用：多媒體

課時(shí)安排: 一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

提起唐朝，不能不說唐詩(shī)，說起唐詩(shī)，不能不說李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫了三首詩(shī)，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題

“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩(shī)。樂府詩(shī)是一種古體詩(shī)。

二、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩(shī)歌

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬(wàn)錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個(gè)通假字的意思

羞 直

三、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩(shī)品詩(shī)，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。

我從 這(幾句)句詩(shī)中，讀出了一個(gè) 的李白。因?yàn)?。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。)

(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)

點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次?？偨Y(jié)全詩(shī)。板書。

師小結(jié)：這首詩(shī)歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀(詩(shī)句賞析)

請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。

1停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。(從修辭的角度)

3閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)

詩(shī)詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)

五、課堂檢測(cè)：

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ， 。

2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見得沒有的句子 ， 。

3、詩(shī)人以“行路難”比喻 ，詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩(shī)句： ， 。

4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是....... 我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

板書

歡樂 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1.教師范讀課文（能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

3.抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）

第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來(lái)

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

3.思考問題：

（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（2）學(xué)生試著自己背

（3）抽優(yōu)生背

（4）全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫

a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）

不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

4.小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b：默寫課文3－7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

3.背誦，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

a、默寫全文（可分段進(jìn)行）

b、熟練背誦全文

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三

1.通過學(xué)習(xí),了解布局謀篇的方法。(重點(diǎn))?

2.能掌握幾種寫作的方法。(難點(diǎn))?

一、情景導(dǎo)入

?生成問題?

二、自學(xué)互研?生成能力

?知識(shí)板塊一

?理解意義,找準(zhǔn)方法。

?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循。

?2.布局謀篇的方法?

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細(xì)描,多下筆墨。按時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、情感變化來(lái)進(jìn)行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。

?知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo)。?

例文賞析?

感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲?

高三了,真是個(gè)多事之秋。

?走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。

?緊張：生活的主旋律

然而,緊張并沒有吞噬我們。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐。

?牢騷：生活的小夜曲?

高三階段,經(jīng)常可以聽到這樣的議論：

?“唉,考試太難了,我看我希望不大。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣。

?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。

“啊呀！差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢！”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。

?牢騷,為高考而發(fā)；議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

?希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢！”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家。“對(duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的！”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升。“對(duì)！下定決心,努力拼搏吧！”

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

《湖心亭看雪》語(yǔ)文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

3.通過反復(fù)誦讀，感悟作者之癡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里，

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià)，指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文。

三、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方，提出問題，全班解決。

學(xué)生可能提出的問題：

明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無(wú)，天人合一了，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?，而其它一切都是渺小的?/p>

(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

(2)“問其姓氏，是金陵人”。他問的是姓，回答的是哪里人，答非所問。

(3)“拉余同飲?！彼皇侵鲃?dòng)去喝，而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂，帶著童子帶著酒來(lái)的，他們來(lái)的初衷不一樣，所以不是一路人。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?

明確：“癡”。

(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書以終。《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī)。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門不前而返。人問其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的，寂寞會(huì)發(fā)慌，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。

當(dāng)你靜下來(lái)，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

五、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞，因?yàn)樗诟约簻贤?，在跟天地萬(wàn)物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語(yǔ)，這時(shí)，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇五

1.學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色修改的常用方法。(難點(diǎn))?

2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫得更具體、更生動(dòng)。(難點(diǎn))?

一、情景導(dǎo)入?生成問題?

二、合作探究?生成能力?

修改作文主要從語(yǔ)言、構(gòu)思、中心三方面進(jìn)行。

?1.修改語(yǔ)言?

材料一?

2.修改構(gòu)思?

材料二：池塘美景

?池塘的四面圍著一些花草樹木。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥。花也是各種各樣的,五彩繽紛。

?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來(lái)。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周圍的景色就一定很美了。

?3.修改中心?

材料三：銀杏贊?

暑假里,我在伯伯家做客。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù)。不一會(huì)兒就到了。一下車,就覺得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈。

?一個(gè)鋤草回來(lái)的農(nóng)民路過這里,堂哥便和他攀談起來(lái)。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過兩次大災(zāi)：一次是被雷擊；一次是被鬼子用刀劈,用火燒。然而,老樹依然挺立在大地上。

三、交流展示?生成新知?

評(píng)講作文：?

1.批改

???2.佳作推薦

?3.美文共賞??

?4.小結(jié)

?四、課后反思

?查漏補(bǔ)缺

1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：

?2.還存在的疑惑是：

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇六

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、借助注釋等方法理解課文的內(nèi)容，體會(huì)古人的讀書方法和態(tài)度，學(xué)習(xí)并借鑒。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受古漢語(yǔ)精練的獨(dú)特魅力。

借助注釋理解課文內(nèi)容，體會(huì)古人的讀書方法和態(tài)度，學(xué)習(xí)并借鑒。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受古漢語(yǔ)精練的獨(dú)特魅力。

一、名言趣導(dǎo)入

1、回顧舊知，引發(fā)期待。

同學(xué)們之前積累了不少名言吧？我們來(lái)回憶回憶。老師說上句，你們接下句。

（逐句出示：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，而義自見?！薄皶q藥也，善讀之，可以醫(yī)愚?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！保┰冽R讀。

2、關(guān)聯(lián)要素，導(dǎo)入新課。

（學(xué)生分享自己的想法）除此之外，關(guān)于讀書，古人還有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。（出示課題，朱熹的古文。）

二、初讀知古文

1、初讀古文，整體感知。

（1）完成學(xué)習(xí)活動(dòng)一，注意看要求。

（出示活動(dòng)一要求）

自由讀古文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順；注意文中的停頓。

（2）指名讀，師正音。（指導(dǎo)“矣、豈”的讀音）師生合作讀。

（3）師范讀，提示學(xué)生注意傾聽，在教師停頓的地方做標(biāo)注。

2、再讀古文，讀好停頓。

（1）你們標(biāo)注老師剛才停頓的地方就是老師在這則古文中的斷句，（出示斷句）以前古人寫文章是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，讀的人為了便于理解和讀得明白就根據(jù)具體的語(yǔ)境給古文斷句。你們也試試。

（2）生自由練習(xí)讀，生生評(píng)價(jià)。

3、配樂齊讀。

三、品讀解文意

1、理解文意，梳理學(xué)法。

過渡：讀著讀著，我們就讀出了古文的味道。這則古文講的又是什么呢？接下來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)二，認(rèn)真閱讀活動(dòng)要求。

（出示活動(dòng)二要求）

讀古文，試著用自己的話說說每句話的意思。

（1）逐句出示古文原文。（生邊說，師邊梳理理解古文意思的方法。）

（出示句子：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”“心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！保?/p>

（2）梳理學(xué)法。“余”“嘗”“此”之前學(xué)過，可以回顧記憶知道它的意思，總結(jié)方法為——記；“謂”和“漫浪”可以通過看文中的注釋明白意思，總結(jié)方法為——看；“則”字可以猜一猜它的意思，總結(jié)方法為——猜，如果猜出來(lái)的意思和古文語(yǔ)境不吻合，再根據(jù)上下文的意思換個(gè)合適的詞語(yǔ)，總結(jié)方法為——換；“既”字的意思，可以用組詞加一加的方法，組詞“既然”，總結(jié)方法為——加；剩下詞句的意思與今天白話文的意思相差無(wú)幾，這部分內(nèi)容就可以直接保留下來(lái)，總結(jié)方法為——留。

（梳理總結(jié)，板書：記、看、猜、換、加、留。）

2、遷移學(xué)法，嘗試運(yùn)用。

過渡：試著用以上方法解釋其他句子意思，在句子旁批注自己所用的方法。

（1）出示句子：“三到之中，心到最急。”區(qū)分“急”的古今義，在古文中是“要緊、重要”的意思，現(xiàn)在的“急”表示“著急”的意思。明白詞義隨著時(shí)間和生活的演變會(huì)發(fā)生變化是古文中的一種現(xiàn)象。

（2）出示句子：“心既到矣，眼口豈不到乎？”指導(dǎo)學(xué)生借助反問詞“豈”、語(yǔ)氣詞“乎”，讀好反問句。

（3）學(xué)生嘗試將反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”改為陳述句。

（4）指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)古文中“也”“矣”“乎”的相同點(diǎn)。（都是語(yǔ)氣詞，一般沒有實(shí)際的意思。）再借助語(yǔ)氣詞讀出不同句子的語(yǔ)氣。

3、歸納總結(jié)，拓展學(xué)法。

總結(jié)：當(dāng)然，理解古文的意思，除了我們總結(jié)的這些方法外，其實(shí)還有很多，如翻閱資料、向別人請(qǐng)教等?？傊瑢W(xué)習(xí)古文、理解古文意思的方法很多，我們可以根據(jù)自己的情況選擇合適的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

4、合作對(duì)讀，疏通文意。

齊讀古文，師生合作對(duì)讀，師生交換合作對(duì)讀。（一人讀古文，一人說意思。）

四、誦讀明內(nèi)涵

1、熟讀古文，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

（1）再讀古文（師生、生生對(duì)讀）。

過渡：我在說古文意思的時(shí)候，用了很長(zhǎng)一段話，你們只用四句文言文就都說清楚了，由此可見，古文有什么特點(diǎn)？（言簡(jiǎn)意賅，這也正是古文的獨(dú)特之處。）

（3）出示：我們讀書時(shí)要做到：“____、___、____。”如果心不在這里，就會(huì)“_____________”，心和眼既然不專心一意，“__________，_______、_____”。三到之中，“____”最重要。心已經(jīng)到了，“_________________？”

（教師引讀，生填空讀。）

2、熟讀成誦，理解內(nèi)涵。

（1）出示空白頁(yè)，學(xué)生挑戰(zhàn)背記。

過渡：在朱熹的古文中，有一句話老師想送給你們共勉：“讀書有三到，三到之中，心到最急?！蹦銈冏钕胗梦闹心囊痪鋪?lái)勉勵(lì)自己，或者送給誰(shuí)？說說自己的理由。

（2）學(xué)生交流。

（3）教師總結(jié)。

五、活讀擴(kuò)積累

1、走近作者，讀活古文。

過渡：我們讀了朱熹的古文，再來(lái)讀一讀朱熹本人。（出示朱熹簡(jiǎn)介）

朱熹是宋代的理學(xué)家。他這一生都在讀書、寫書、教書，教書、讀書、寫書。他的文章至今還有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

（出示朱熹兩首詩(shī)《觀書有感·其一》《觀書有感·其二》，指名讀，說說詩(shī)意，積累成誦。播放朱熹與武夷精舍的紀(jì)錄片，了解他的理學(xué)思想。）

總結(jié)：關(guān)于讀書，古人也提出了八大讀書法。我們來(lái)讀一讀。想有更多的了解，大家課后可以再找些資料進(jìn)行深入研究。

2、拓展閱讀，深化主題。

（1）推薦閱讀孔子的《論語(yǔ)》。

（2）選取關(guān)于讀書的文言文名句制作成書簽。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1. 分析人物形象，探討小說主題。

2. 把握文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。

3. 把握小說中議論的作用

教材分析：

1. 重點(diǎn)：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對(duì)比手法的作用

2. 難點(diǎn)：把握小說中議論的作用

教學(xué)設(shè)想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對(duì)比手法的運(yùn)用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境描寫和人物的分析要側(cè)重于前后的對(duì)比，我采用以表格的形式來(lái)板書，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用對(duì)比手法的作用。第一課時(shí)我結(jié)合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，兩相對(duì)比；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說的主旨。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)課型：合作探究—---結(jié)合具體的環(huán)境描寫，分析人物。

教學(xué)重點(diǎn)：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對(duì)比手法的作用。

教學(xué)流程：

一。 導(dǎo)入新課

以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句或者歌曲導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng)；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二。檢查預(yù)習(xí)

1. 關(guān)于作者、作品、寫作背景的了解情況新課

2. 關(guān)于小說常識(shí)的知識(shí)了解

3. 關(guān)于本課字詞的掌握情況

三。結(jié)合問題，了解性閱讀全文。

1.結(jié)合課文，明確三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境

人物：母親——我——宏兒 閏土——水生 楊二嫂

情節(jié)：小說以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料。

環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)

2.理清各人物在文中的地位和作用

3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對(duì)淡化，主要以塑造人物為主。)

4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時(shí)間長(zhǎng)度？(20年)

從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段？

(主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應(yīng)該予以充分肯定。)

四。結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。

(一)記憶中的故鄉(xiāng)

1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？

記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無(wú)窮樂趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。

記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識(shí)廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。

2.結(jié)合具體的語(yǔ)段，對(duì)人物形象作簡(jiǎn)要的分析(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)

3.結(jié)合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實(shí)存在。(言之有理)

參考：可能存在。原因是：當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟(jì)落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國(guó)2000年的封建統(tǒng)治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國(guó)無(wú)君，民無(wú)主的現(xiàn)實(shí)，直接造成了帝國(guó)主義的長(zhǎng)驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和帝國(guó)主義的雙重剝削和壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實(shí)存在。

并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因?yàn)槟菚r(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實(shí)中并不存在。

(二)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)

1.現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像？這樣的景物描寫在文中的作用是什么？

(1)“時(shí)候既然是深冬；漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”

分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫面。這里通過時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無(wú)生氣；“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動(dòng)的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機(jī)。這幅圖畫正是在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過程。“悲涼”點(diǎn)出見到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>

分析：反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

2..現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀？(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)

閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”

語(yǔ)言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

總結(jié)：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會(huì)現(xiàn)實(shí)。神態(tài)描寫簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語(yǔ)言描寫可見其受封建思想、等級(jí)觀念毒害之深， 不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。

楊二嫂：外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”

語(yǔ)言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說

動(dòng)作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了

總結(jié)：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。

3.造成人物命運(yùn)如此悲慘的原因是什么？(結(jié)合文章和寫作背景)

參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

(2)帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。

(三)總結(jié)對(duì)比的作用

記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對(duì)比：景物的變化，色調(diào)的對(duì)比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對(duì)照。

環(huán)境的對(duì)比，揭示了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

人物的前后對(duì)比，既揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?，遭受?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對(duì)比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。

五。布置作業(yè)

1. 背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫的三個(gè)語(yǔ)段。

2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇八

《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語(yǔ)言故事。全文采用擬人的手法，寫出了幼稚的蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同，結(jié)果他們的命運(yùn)也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被外表現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地。

根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“可愛”、“親切”造句。

3、通過學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必需實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被外表現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、會(huì)用“可愛”、“親切”造句。

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。

2、本著新課程規(guī)范中“起點(diǎn)低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼，品味，感悟，欣賞，讓學(xué)生充沛地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。

新課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，為學(xué)生營(yíng)造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充沛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成能力，提高素質(zhì)。

[教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖]

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。

第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識(shí)字。

第二課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這里我主要說一下第一課時(shí)的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖。

一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

1、聽本文錄音故事，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、出示圖，導(dǎo)入課文。

二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文。

（1）自由輕聲讀課文

（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

（3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)（出示圖）

（1）問:圖上畫的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？

（2）引導(dǎo)讀第一自然段。

（3）相機(jī)出示詞語(yǔ):絨球降落傘，學(xué)習(xí)生字。

3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

可愛的降落傘們究竟會(huì)飄落到哪里去呢？我們繼續(xù)讀課文。

（1）在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么？

（2）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

（1）聽了太陽(yáng)公公的囑咐，小降落傘齊聲答到:……（引讀第一句）

（2）絕大局部的種子聽了太陽(yáng)公公的話，到泥土中去生長(zhǎng)了?？墒?，有兩顆小種子卻不這樣想。請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文。采用分角色競(jìng)賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。

5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

過渡：種子的選擇不同，它們的結(jié)果怎么樣呢？

（1）自由讀，畫出表示不同結(jié)果的詞。

（2）根據(jù)回答補(bǔ)充板書。

6、有感情地朗讀全文。

三、激活想象豐富說話內(nèi)容

1、你愿意把介紹給他人聽嗎？

2、作業(yè)：有感情地朗讀全文，把讀后的收獲告訴家長(zhǎng)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、蒲公英的種子給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自身的理解。

2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。

3、學(xué)生進(jìn)行局部字的描紅練習(xí)。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇九

教學(xué)資源 ：教室、多媒體

專題學(xué)習(xí)目標(biāo)(說明：描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng))

1.積累詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)和有關(guān)愛情的文學(xué)藝術(shù)作品；

2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味深層含義。

3.體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。

專題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 專題教材處理

一、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)一：情境導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們交流交流吧。師出示交流的問題

2、學(xué)生自由發(fā)言，師生互動(dòng)。

3、師總結(jié)：同學(xué)們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個(gè)14歲的小姑娘向她的父親提出了這個(gè)問題，而她的父親也在一封信中給了她一個(gè)詩(shī)意的回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。

二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)二：預(yù)習(xí)反饋

(一)、學(xué)生自測(cè)：小組交流預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師解疑

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員交流各自預(yù)習(xí)情況，補(bǔ)充缺漏知識(shí)點(diǎn)，修改自己作業(yè)中的錯(cuò)誤之處。分三塊進(jìn)行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。

(基礎(chǔ)知識(shí)主要由學(xué)生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)

(二)、課堂展示：各小組推薦預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)較全面的學(xué)生展示(分版塊逐一進(jìn)行)，學(xué)生自由發(fā)言補(bǔ)充。其他學(xué)生摘記、訂正、補(bǔ)充，再識(shí)記。教師補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生完成專項(xiàng)筆記人整理，相機(jī)板寫學(xué)生發(fā)言中的重要知識(shí)點(diǎn)，以檢測(cè)題的形式出現(xiàn)。

(學(xué)生展示時(shí)要求說明是哪一段哪一行的哪一個(gè)字，需要注意什么，其他學(xué)生做好標(biāo)記并糾正、補(bǔ)充)

三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

四：整體感知

1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容。

歌德：哪個(gè)少年不鐘情，哪個(gè)少女不懷春；正值豆蔻年華的少男少女，必然對(duì)愛情充滿好奇和遐想。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十

知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會(huì)小說的語(yǔ)言特色。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。

教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

一、導(dǎo)入??新課

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容

1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2.注意下列字詞的讀音：

嬉鬧 摻雜 給予

3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。

厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然

驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乘巧

三、朗讀課文

1.學(xué)生默讀全文。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3.指名學(xué)生朗讀課文。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。

4.概括課文內(nèi)容和主題。

這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。

一、品讀文章，分析人物形象

明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”

的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

六、布置作業(yè)?

寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。

課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十一

1.認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題。?

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧。?

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情。?

4.體會(huì)作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。?

二.課時(shí)?

四課時(shí)?

三.教學(xué)重點(diǎn)?

同上一?

四.教學(xué)方法?

1.傳統(tǒng)講讀法。?

2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法。?

3.計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法。?

五.教學(xué)過程??

第一課時(shí)整體感知之一?

（一）導(dǎo)課問題設(shè)計(jì)?

1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？?

2.請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位？?

文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟。?

（二）小說寫的是什么故事？?

故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。?

具體講有以下六個(gè)方面的故事：?

二十多年前的故事：?

1.?二十多年前“我”家的故事。?

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?

二十多年后的故事：?

4.?二十多年后“我”家的故事。?

5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?

6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?

同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫，等候回答問題。?

（三）回答問題?

1.二十多年前“我”家的故事。?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。?

這時(shí)候，…………?

全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥?

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?

全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥。?

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?

哦，我記得了。…………?

所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？?

原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴。?

第二課時(shí)整體感知之二?

今天我們來(lái)看二十多年后的故事：?

7.?二十多年后“我”家的故事。?

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。?

阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。?

…………?

8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?

“這好極！他，——怎樣？……”?

“他？……他景況也很不如意……”?

9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?

“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。?

我愕然了。?

“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過你咧！”?

我愈加愕然了。?

…………?

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。?

第三課時(shí)課外延伸閱讀?

（一）?網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí)。?

網(wǎng)上語(yǔ)文課堂：《故鄉(xiāng)》專集?

1.?打開網(wǎng)上語(yǔ)文課堂?

2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?

3.?進(jìn)行閱讀?

4.?進(jìn)行思考：小說的技巧何在？?jī)r(jià)值何在？?

對(duì)比。加深印象。?

（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。）?

5.?練習(xí)解答。?

（二）?小結(jié)?

小說寫得好的原因是什么？?

開放性回答。?

1.?有深刻的思想內(nèi)容。?

2.?高超的藝術(shù)技巧———對(duì)比方法的運(yùn)用。?

第四課時(shí)媒體操作?

（一）?問題設(shè)計(jì)?

（二）?操作過程指導(dǎo)?

2.?選中，復(fù)制。?

3.?粘貼到一個(gè)新的word里。?

4.?存盤到d區(qū)。?

（網(wǎng)上語(yǔ)文課堂《故鄉(xiāng)專題》）?

6.?選中，復(fù)制。?

7.?粘貼到表格的后面?

8.?按表格要求剪接填空。?

9.?在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。?

10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比。?

11.?同學(xué)誦讀。?

12.?得出結(jié)論：??

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。?

13.?練習(xí)處理略。

九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十二

1.通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。

2.以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。

3.以文觀己。

[自讀程序]

一、導(dǎo)入??

二、課文學(xué)習(xí)

1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。

.2.再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。

(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)

(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)

(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)

三、結(jié)束語(yǔ)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

[自讀點(diǎn)撥]

一、關(guān)于題目

明確：

1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

3.“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

二、關(guān)于“孤獨(dú)”

三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言

[自讀思考]

明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。

3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。