無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇一

教學(xué)是一項重要而有挑戰(zhàn)性的工作，它需要教師在實際操作中總結(jié)經(jīng)驗、不斷探索創(chuàng)新。作為一名教師，我一直不斷思考和探索教學(xué)設(shè)計的理念，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在教學(xué)設(shè)計理念的實踐中，我積累了一些寶貴的心得體會。

首先，我深深體會到教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心。在過去的教學(xué)中，我往往根據(jù)教材的要求和自己的經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)方案。然而，這種方式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識的興趣降低。后來，我開始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。例如，在英語教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的興趣和實際生活，設(shè)計了一些有趣的活動和任務(wù)，如角色扮演、語言游戲等，以吸引學(xué)生的注意力和積極參與。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計理念能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，我認識到教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進行團隊合作，解決實際問題。這種注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，我理解到教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)習(xí)是一項情感投入的過程，學(xué)生的情感體驗和需求要得到關(guān)注和滿足。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感積極性。例如，在語文課上，我設(shè)計了一些富有情感的教學(xué)活動，如朗誦、小品表演等，讓學(xué)生在情感投入中學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的體驗和意義。這種關(guān)注學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶和情感表達能力。

第四，我認識到教學(xué)設(shè)計要注重不同學(xué)生的差異化需求。每個學(xué)生都有自己的特點和需求，因此教學(xué)設(shè)計不能一刀切，要因材施教。在教學(xué)設(shè)計中，我注重根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求，個別化地設(shè)計教學(xué)方案。例如，在音樂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的音樂天賦和興趣分組，提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種關(guān)注學(xué)生差異化需求的教學(xué)設(shè)計能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。

最后，我體會到教學(xué)設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要以此為出發(fā)點。在教學(xué)設(shè)計中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。例如，在語言教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進行自主閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

總之，教學(xué)設(shè)計理念是教師工作的核心和基礎(chǔ)，同時也是一項不斷探索和實踐的過程。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索創(chuàng)新，我體會到教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發(fā)展?jié)摿?。只有不斷更新教學(xué)設(shè)計理念，才能提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇二

指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

(一)指導(dǎo)思想：音樂課程標準中強調(diào)，音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動，使學(xué)生充分體驗蘊含于音樂中獲得美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

(二)理論依據(jù)：

生本課堂重在于全員參與課堂教學(xué)活動。郭思樂教授提出的生本教育，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”其理念是‘一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生“我們的生本音樂課堂教學(xué)是把一切學(xué)習(xí)的權(quán)利交還學(xué)生，提倡把學(xué)習(xí)、思考的時間、空間交給學(xué)生。給學(xué)生提供了一個合作學(xué)習(xí)的舞臺，它是在老師的適當指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性，與新課標倡導(dǎo)的理念不謀而合。

這是一首捷克民歌，c大調(diào)，2/4，一段體，二聲部輪唱。旋律流暢，節(jié)奏規(guī)整，歌曲由三個樂句組成,結(jié)構(gòu)雖然短小,但是旋律流暢,情緒歡快,表達了“我”對白鴿的喜愛之情。 在教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生感受兩個聲部表現(xiàn)出的和聲美，指導(dǎo)學(xué)生運用自然真摯、有控制的歌聲表現(xiàn)歌曲，同時教會學(xué)生看二聲部的歌譜。

學(xué)生分析：

四年級的學(xué)生個性差別大，是形成自信心的關(guān)鍵期，對自然界和各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音和樂器進行模仿，能夠隨著熟悉的歌曲和樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)，樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌演唱中逐步掌握和運用，能夠用自然的聲音進行獨唱、輪唱等等。并且樂于參與各種演奏形式。

教學(xué)目標

1. 能用歡快、優(yōu)美的聲音演唱《白鴿》,體驗歌曲的歡快情緒和愉悅情感。

2. 正確掌握歌曲的旋律節(jié)奏，有感情地表現(xiàn)二聲部歌曲。體會二聲部歌曲演唱的特點與美感，在演唱中感受集體主義的精神，體驗合作帶來的愉悅。

教學(xué)重點：能正確把握旋律的節(jié)奏，有感情的演唱歌曲，感受合作互動的美感。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 活動， 聆聽《白樺林好地方》

師：我們剛一起演唱了這首《白樺林好地方》你能告訴我這首歌是那一個國家的民歌嗎?在這冊教材里我們學(xué)習(xí)了很多不同國家和民族的歌曲，你想想《小小少年》是那個國家的?今天我們就來一起學(xué)習(xí)一首捷克的民歌《白鴿》。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

2/4

dd dd , dd dd , c

c ,

b

1、齊讀節(jié)奏，要求學(xué)生邊讀邊用手點出節(jié)拍，兩遍。

2、節(jié)奏卡農(nóng)，分兩組進行合作練習(xí)，第一組連續(xù)讀兩遍節(jié)奏，第二組空四拍開始。注意學(xué)生在讀節(jié)奏的過程中要手打節(jié)拍，保持一個速度。

三、發(fā)聲訓(xùn)練

1、復(fù)習(xí)音符的位置，老師指，學(xué)生輕聲說唱名并做出手式。

2、陏琴演唱音階，注意發(fā)聲方法。

3、模唱,學(xué)生聽琴看老師手式模唱歌譜中重要的樂句。

4、清唱歌譜，老師用手式帶學(xué)生演唱歌。

四、新授課

1、初聽歌曲，感受 情緒，聽一聽與我們之前的歌曲有什么不同 歌曲清新、瑯瑯上口，展現(xiàn)了清晨時的一派寧靜、清新的氣氛。表現(xiàn)出人與白鴿和諧相處的美好情景。

2、復(fù)聽歌曲， 感受輪唱

教師導(dǎo)語：同學(xué)們，這首歌曲的演唱形式，我們之前學(xué)過，你還記得嗎?咱們再聽一遍，請你回憶一下!

學(xué)生回答，教師給予糾正。點明歌曲為二部輪唱的演唱形式。

3、介紹捷克 ，學(xué)生看ppt 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道《白鴿》捷克的民歌，就讓我們一起來簡單的了解一下捷克吧。

捷克，位于歐洲中部的內(nèi)陸國，東靠斯洛伐克，南鄰奧地利，西接德國，北毗波蘭。地處北溫帶，受海洋氣候影響較大，年均溫度6.5℃。年均降水量為696毫米。 面積78866平方公里。人口一千多萬人。其中90%以上為捷克族，官方語言為捷克語。主要宗教為天主教。捷克首都，布拉格。 捷克在音樂創(chuàng)作上有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)，在歐洲音樂中獨樹一幟。

師：如果那個同學(xué)對這部分內(nèi)容感興趣，可以課下搜集一些資料來和大家分享。

4、學(xué)唱歌譜

1)、學(xué)生通過手式學(xué)唱歌譜，注意學(xué)生在演唱時的音準。 2)、跟伴奏視唱歌譜(五線譜教學(xué)軟件)

學(xué)生從慢到快學(xué)唱歌譜(60、80、100速)

5、歌曲演唱 1)、唱一聲部 歌詞

學(xué)生隨琴演唱第一聲部歌詞，要求能正確而熟練地唱出第一聲部旋律。 唱熟后分組檢測。

2)、學(xué)生分聲部輪唱 ，進行合作練習(xí)。

師：輪唱的特點就是有兩個聲部，一前一后的演唱。(出示二聲部動態(tài)歌譜)

a、學(xué)生隨音樂跟唱第二聲部歌曲。

提示學(xué)生：同學(xué)在錄音演唱了兩小節(jié)(數(shù)四拍以后)之后進入演唱，靜心保持旋律的準確流暢。不要分心，按節(jié)奏演唱自己的旋律部分。既保證各聲部的旋律正確和節(jié)奏飽滿充分，又要“耳聽六路”，感受聲部的不同層次，體會你中有我、我中有你的“矛盾”與“統(tǒng)一”。 體會合作的快樂。

b、老師請幾個同學(xué)和老師一起合作演唱歌曲。

學(xué)生唱第一聲部旋律，老師唱第二聲部旋律。讓同學(xué)們清晰地感覺輪唱的不同層次和效果。 c、學(xué)生分聲部演唱歌曲。

教師導(dǎo)語：我們能夠準確的和錄音輪唱了，那大家能不能自己試試呢? 教師提示：當和錄音輪唱時旋律、節(jié)奏基本上做到統(tǒng)一準確后，教師指導(dǎo)學(xué)生向“均衡”與“和諧”的高目標邁進。要求學(xué)生份兩個聲部演唱，各聲部不要聲嘶力竭地“搶風頭”、“比嗓門”，而是力求保持聲部的輕松自然，唱出旋律的遞進感和強弱分明的節(jié)奏。由于整個旋律中每顆音符都沒有連音線，因此每個字音力求自然輕快，不要唱得過強過亮。四分音符要飽滿，二分音符要拖夠時值，讓聲音平穩(wěn)延伸。

d歌曲處理、提高。

我們用自然的聲音演唱，自己演唱的同時還要聽到另一聲部的聲音。你可以想一想：男孩睡的可真香啊!我們用什么樣的情緒來呼喚他呢?急促，親切，跳躍的聲音。

我們來看看，第一聲部和第二聲部的旋律一樣嗎?那哪個聲部先唱?注意了，第一聲部比第二聲部多了一個快起床。 我們大家分為兩個聲部，一起來唱唱。

3)、檢測練習(xí)，更好的完成歌曲、表現(xiàn)歌曲。 請學(xué)生到前邊來演唱歌曲。

五、拓展

欣賞捷克民歌《牧童》 讓學(xué)生多了解一些捷克的音樂。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)會了捷克的《白鴿》這首歌曲，也體驗了輪唱的演唱形式。你們知道嗎?外國還有很多優(yōu)秀的民歌作品，它們代表著不同國家、不同民族的文化，希望大家在課余時間能夠多欣賞一些外國民歌，增加自己對各個國家民歌的了解。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇三

答：教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達到教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行的策略。

1、過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題。

2、教學(xué)設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇四

整堂課比較順利，但前半節(jié)上得比較從容，后半節(jié)上得比較倉促。尤其是說話練習(xí)部分，沒有時間指名較多的學(xué)生來練說，連起來介紹這一環(huán)節(jié)跳過了，拖堂5、6分鐘。反思整個教學(xué)實施過程，覺得在前半節(jié)某些地方浪費了一些時間。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看圖說話”對學(xué)生估計不足，學(xué)生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗兒和棗樹”，在引導(dǎo)學(xué)生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學(xué)中還要明確說話要求，訓(xùn)練說話完整的能力。

2、討論哪幾節(jié)分別寫了兩件事時，學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，部分學(xué)生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中。可見學(xué)生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。

3、歸納課文的主要內(nèi)容是這節(jié)課的重點，學(xué)生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點?？梢妼W(xué)生的概括能力還有待于培養(yǎng)提高。

這節(jié)課教學(xué)目標得到了落實，學(xué)生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果良好。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇五

《葡萄溝》這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方。那里出產(chǎn)水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝在什么地方，那里出產(chǎn)什么水果，哪種水果最惹人喜愛。第二自然段先講葡萄種在山坡的梯田上，長得枝繁葉茂，碩果累累。再講到了秋天葡萄五光十色，美麗極了。最后講那里的老鄉(xiāng)待客熱情。第三自然段先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段贊美“葡萄溝真是個好地方”，概括全文。

教學(xué)內(nèi)容：

1、理解課文內(nèi)容，課文說葡萄溝是個好地方，那么它到底好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會本課12個生字，認識6個生字。學(xué)習(xí)課文中由要求學(xué)會的生字組成的詞語。

4、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。

5、學(xué)了這篇文章，你能說出葡萄干的制作過程嗎?

教學(xué)目標：

1、知識目標：理解葡萄溝美在哪里。

2、交際目標：利用對話和人熱情相處。

教學(xué)重、難點：

重點:

知道葡萄溝好在什么地方,有感情地朗讀課文。

難點：

1、理解葡萄的特點及葡萄干的制作方法，讀好長句。

2、體會“葡萄溝真是個好地方”。

教具準備：多媒體課件

教法：啟發(fā)式、討論式、表演式、自學(xué)式

教學(xué)過程：

一、實物導(dǎo)入，激發(fā)興趣：

1、出示一大串葡萄：

板書：葡萄溝

二、以讀為本，認知生字

1、借助拼音自由讀課文，要做到讀正確讀流利。

學(xué)生讀課文，學(xué)生字。

2、思考：你覺得葡萄溝是一個怎樣的地方?

葡萄溝是個好地方。(板書：好地方)

三、帶問題品讀課文，品讀感悟。

作者也說是個好地方。那葡萄溝究竟好在哪里?我們趕快去葡萄溝看一看。

請同學(xué)們翻開課本，選擇你體會最深或最喜歡的詞句，把它畫下來，在小組內(nèi)交流，并試著讀出感情來。

三、新課。

(一)、教學(xué)第一段。

1、師：葡萄溝真是個好地方!我想知道它好在什么地方嗎?(想)下面我請一個同學(xué)來讀第一段。(抽生讀)

2、師：讀得真不錯!下面由老師領(lǐng)著小朋友讀：

葡萄溝在什么地方?葡萄溝出產(chǎn)什么?出產(chǎn)些什么水果?

最喜愛的是什么?(葡萄)哪位小朋友來讀出喜愛之情?(抽學(xué)生鞏固讀一、兩次)

3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方?

讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧!(生齊讀本段)

4、師：讓我們來夸一夸葡萄溝吧!(指黑板提示)——葡萄溝真是個好地方。

(二)、教學(xué)第二段。

1、師：請同學(xué)們自由讀第二自然段。(生讀)

2、師：讀得真認真!從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方?請同桌互相說說。

——根據(jù)說的內(nèi)容邊讀邊講解。

步驟：先把說的讀一讀，把“一個個”“一大串一大串”“五光十色”讀好。

3、師：葡萄有很多顏色，請在書上把描寫顏色的詞語用“——”勾出來。

師：現(xiàn)在用你神奇的畫筆把葡萄涂上你喜愛的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來比一比，看誰先涂好。

(師巡視，生自己掛，先掛上的`給予加油。)

4、師：哇!這么多顏色，真美!書上用了一個詞語來形容它，誰能把它找出來?(五光十色)

我們來讀一讀這個詞語。葡萄這么美，我們再把這句話讀一讀。(生讀)

5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來，我們請一個同學(xué)來讀。(抽學(xué)生讀)

大家一起來讀，好不好?

生回答，師給予鼓勵生大膽說出自己的想法。

7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們再夸一夸葡萄溝吧!那么我們找個同學(xué)說說他自己是怎么夸老鄉(xiāng)的。

(三)、教學(xué)第三段。

1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。

大家來嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道?(甜)我們把它說完整，好嗎?(葡萄干的味道可真甜呀!)

想不想知道葡萄干是怎樣制成的?

2、師：葡萄干是在哪制成的?這里的葡萄干又有什么特點呢?請同學(xué)們讀讀課文第三自然段。

4、師：現(xiàn)在請同學(xué)們互相說說，請加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語。(先互相說，再抽同桌起來說)

5、師：說得真好，那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢?(鮮、甜)

我們再把這句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺?(抽學(xué)生讀，再齊讀)

6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺都讀出來了，我們再齊讀本段好嗎?

7、師：讓我們再夸一夸葡萄溝吧!(葡萄溝真是個好地方)

四、課堂總結(jié)，

今天大家到了葡萄溝，得到了新的收獲和體驗，希望你們能把今天去的好地方向你的朋友、家人介紹一下，讓更多的人了解美麗的葡萄溝，了解我們美麗的祖國。

五、 課外拓展，激發(fā)情感。

孩子們，我們的祖國幅員遼闊，景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，請孩子們回家收集都有哪些有名的地方。

六、抄寫：

師：下課之前，我們再次帶著這幾個問題朗讀課文一遍。葡萄溝美不美?好不好?想不想去?那好，希望你們努力學(xué)習(xí)，今后去開發(fā)建設(shè)新疆，建設(shè)我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子，想不想記住它們?(想)那好，就選擇自己最喜愛的抄在本子上。

如有時間，可讓學(xué)生起來讀一讀他們所摘抄的內(nèi)容。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇六

教學(xué)目標：

1、體會句子的不同表達方式。

2、朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

3、體會作者對刺猬的喜愛之情

4、學(xué)會介紹刺猬，體會如何用具體的事例來反映動物獨到的本事。

教學(xué)重點：

朗讀課文，歸納課文中記敘的刺猬的兩件事例。

教學(xué)難點：

學(xué)會介紹刺猬，體會如何用具體的事例來反映動物獨到的本事。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)準備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，現(xiàn)在是秋天，是瓜果成熟的收獲季節(jié)。瞧，圖上畫著什么呀?

出示《秋棗》圖，學(xué)生說圖意，師引導(dǎo)學(xué)生用上動詞“掛滿”、數(shù)量詞“一顆顆”，來體現(xiàn)紅棗兒的大和多。

引導(dǎo)學(xué)生比較詞句活動室2(1)的兩句句子，體會運用了比喻的手法能使句子更生動。

學(xué)生朗讀句子。

2、棗兒長得可真好!想不想摘些來嘗一嘗?這不，咱們這位帶刺的朋友就迫不及待，搶先行動了。

出示刺猬圖，出示課題，齊讀。

它是誰呀?

出示“——刺猬”，再讀。

破折號有什么作用?

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、大家課前都預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在老師先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎么樣。

出示預(yù)習(xí)要求：

(1)輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)邊讀邊思考：課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?

2、指名分節(jié)讀課文，師生共同點評。

3、課文寫了刺猬的幾件事?分別是哪幾小節(jié)?

出示兩幅課文插圖，明確2~9節(jié)講了第一件事，10~15節(jié)講了第二件事。

三、小組合作，歸納課文主要內(nèi)容。

1、四人學(xué)習(xí)小組分別輕聲朗讀2~9、10~15節(jié)，討論：課文寫了刺猬的哪兩件事?

2、集體討論交流。

歸納板書：一天晚上，刺猬偷棗兒。

第二天晚上，刺猬用刺擊退了大黑狗。

3、課文主要講了什么?

四、細讀課文，體會作者情感。

1、刺猬是偷棗兒的呢?默讀2~9節(jié)，圈出刺猬偷棗時的動作。

學(xué)生交流，歸納板書：爬停住腳搖晃掉歸滾馱跑

2、刺猬偷棗兒的本事怎樣?從哪些動作能看出?

引導(dǎo)學(xué)生體會“搖晃”、“歸”體現(xiàn)了刺猬的聰明、機靈。

3、刺猬不但偷棗兒的本事高明，而且護身的本事也很大。我們再來看看它是怎樣用刺擊退大黑狗的。默讀10~15節(jié)，用“”圈出刺猬的動作，用“~~~~”劃出大黑狗的動作。

學(xué)生交流，歸納板書：刺猬：出來散步縮成一團

大黑狗：撲掉過頭去哀叫著溜走

出示“我”贊嘆刺猬的兩句句子，指導(dǎo)朗讀。

5、是啊，刺猬聰明、機靈，本事真大，小作者可喜歡它啦，所以把它稱為——

生接：帶刺的朋友。

五、學(xué)習(xí)文中的事例介紹刺猬獨到的本領(lǐng)。

1、那么學(xué)了課文，你喜歡刺猬嗎?能不能來夸夸它?

出示兩個說話練習(xí)，學(xué)生任選一個準備。

指名交流。

2、請兩個學(xué)生分別介紹兩個事例，與老師合作介紹帶刺的朋友——刺猬。

出示說話練習(xí)。

師：我有一個帶刺的朋友，它就是刺猬。

生1：刺猬偷棗兒的本事真高明啊!……

生2：刺猬不但……，而且……?！?/p>

師：我真喜歡這個帶刺的朋友。

3、連起來介紹刺猬和分別介紹刺猬有什么不同的地方?這句話起了什么作用?

引導(dǎo)學(xué)生體會介紹完一個事例，要介紹第二個事例時可用過渡句連接。

4、誰能連起來介紹一下刺猬?

指名介紹。

六、寫作小實踐。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇七

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一個現(xiàn)象：當解決數(shù)學(xué)某一問題遇到困難時，如果追根求源，就會發(fā)現(xiàn)，往往是由于他們在某一個或某一些概念處產(chǎn)生問題，而導(dǎo)致思維受阻。許多事實例證了正確地理解 數(shù)學(xué)概念是牢固掌握數(shù)學(xué)知識，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題的金鑰匙。基于此，我們就要對數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)進行分析，并且希望找到合理的概念教學(xué)的模式，以使教師的教課與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松而有成效。

概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念，就是事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性，是人們通過實踐，從數(shù)學(xué)所研究的對象的許多屬性中，抽出其本質(zhì)屬性概括而形成的。它是進行數(shù)學(xué)推理、判斷的依據(jù)，是建立數(shù)學(xué)定理、法則、公式的基礎(chǔ)，也是形成數(shù)學(xué)思想方法的出發(fā)點。

可見，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生必須掌握的重要基礎(chǔ)知識之一，是數(shù)學(xué)基本技能的形成與提高的必要條件，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。 為什么學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解總是停留在表層，往往知其然，并不知其所以然？教學(xué)中如何進行有效地概念教學(xué)，以使學(xué)生真正的理解概念？這是每名教師都在思考的問題。

數(shù)學(xué)概念具有抽象性、發(fā)展性、生成性等特點，它的特點以及初中學(xué)生認知的思維水平的限制性，決定了他們在學(xué)習(xí)過程中，會對一些抽象的、不常接觸的概念不容易理解，需要教師進行合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠參與到概念的發(fā)生與形成過程中，了解概念的來龍去脈，理解概念的內(nèi)涵與外延，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，在頭腦中形成相關(guān)概念的網(wǎng)絡(luò)，以達到掌握并靈活運用的程度。對于概念教學(xué)這個問題，在新課程實施以來，廣大教師都有了一定的認識，加強了對概念教學(xué)的重視程度。但由于各種各樣的原因，事實上，大部分教師只是停留在思想的層面上，而行動上仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

案例 1 ：前不久聽一位教師關(guān)于“平方根”的概念教學(xué)課，上課開始，教師呈現(xiàn)一組面積不同的正方形，要求學(xué)生求邊長 x 。

這組題對于初二的學(xué)生來講，能夠很快的得到答案。由于邊長都非負，所以學(xué)生的第一反應(yīng)說出的都是這組數(shù)的算術(shù)平方根，因為教師設(shè)計要講平方根，所以要求學(xué)生寫出計算過程，并強調(diào)平方根的定義：即 ，然后取正舍負，再由這四個例子進行抽象概括出平方根與算數(shù)時，我們把 叫做 的平方根，其中正值又叫做 的算術(shù)平方根。接下來就是根據(jù)定義求一些非負數(shù)的平方根與算術(shù)平方根的題組訓(xùn)練。表面上看，教師似乎讓學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般的抽象概括的過程，但實質(zhì)上，教師的設(shè)計只是形式化的，并沒有使學(xué)生真正的參與到平方根的發(fā)生與形成過程中，沒有使學(xué)生真正弄清楚為什么 叫做 的平方根，所以可以想到學(xué)生只是機械的接受概念，在此基礎(chǔ)上照貓畫虎式進行解題練習(xí)，這種做法一定會造成學(xué)生后期將平方根與算術(shù)平方根混淆。

案例 2：關(guān)于“同類項”的教學(xué)：

教師往往采用如下引入：

下面各式有何共同特點，請用簡潔的語言敘述：

（ 1） ；

（ 2） ,而后師生共同歸納出同類項的概念。

這樣的教學(xué)只是揭示了“同類項是什么”，而沒有揭示“為什么提出同類項的概念，為什么教學(xué)中這樣定義同類項概念”。這里涉及到科學(xué)分類的問題，分類是自然科學(xué)中的基本邏輯方法，通常是根據(jù)所研究的具體問題，選取恰當?shù)臉藴?，然后根?jù)對象的屬性，把他們不重不漏地劃為若干類別，再分別加以研究，從某種程度上說，概念是對客觀事物按照某種需要進行分類的產(chǎn)物，僅僅以事實為基礎(chǔ)形成的概念難以遷移。

案例 3：“矩形”概念的教學(xué)：

首先采用合作學(xué)習(xí)：用 6根火柴棒首尾順次相接擺成一個平行四邊形。

議一議：（1）能擺成多少個不同的平行四邊形？他們有什么特點？

（2）在這些平行四邊形中，有沒有面積最大的一個平行四邊形？說出你的理由。 （學(xué)生分組討論）

生 1：我們這組認為，可以擺成無數(shù)個平行四邊形，他們的對邊相等、對角相等、對角線互相平分。

師：這些特點都是平行四邊形的性質(zhì)，鄰邊有什么特點嗎？

生 1： (猶豫 )鄰邊不相等，其比值始終是 2： 1.

生 2：有一個面積最大的平行四邊形，即長方形，因為平行四邊形的面積等于底邊乘以高，如果擺成長方形，高與平行四邊形的一邊相等，這樣面積才是最大的。（眾生疑惑）

師：你能說一下這個平行四邊形一個內(nèi)角的特點嗎？

生 2：每個角都是直角。

教師在學(xué)生的疑惑聲中，畫出圖形，板書課題及矩形定義。

在這個案例中，教師創(chuàng)設(shè)情境，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過“平行四邊形什么時候面積最大”的問題引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從而引入矩形的定義，卻沒有取得很好的教學(xué)效果： 1.很多學(xué)生對“當平行四邊形是矩形時，面積最大”的知識沒有真正理解，實質(zhì)上這個問題是平行四邊形面積與垂線段性質(zhì)兩方面知識的綜合，它與矩形的定義沒有多大關(guān)系； 2.矩形的邊沒有特殊性，但教師卻要求學(xué)生說出鄰邊之比 2： 1，這無意中強調(diào)矩形鄰邊的不等性，使得在生成矩形概念時，學(xué)生錯誤的認為，矩形就是長方形； 3.這樣的問題設(shè)計很難在學(xué)生頭腦中形成“矩形是平行四邊形一個內(nèi)角的特殊化”的概念。

教材把“矩形”安排在平行四邊形之后，就是因為它是特殊的平行四邊形，因此完全可以用概念同化的方法進行矩形概念的教學(xué)，這與以前學(xué)過的平行四邊形和將要學(xué)習(xí)的菱形、正方形在研究思路、方法上一脈相承，這樣的設(shè)計充分尊重學(xué)生的實際情況，可以使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)其類比思維的能力。盡管新課程倡導(dǎo)動手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的`已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)制訂教學(xué)策略，應(yīng)該以有利于學(xué)生知識的獲得、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟為標準。

在我們的日常教學(xué)中，類似于以上的概念教學(xué)并不是少數(shù)，我們將目前部分教師的概念教學(xué)模式進行簡單的歸納，可以分為以下幾類：

（一）開門見山，教師直接給出定義，歸納注意事項、舉例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)；

（二）認為概念教學(xué) = 解題教學(xué)，所以通過大容量訓(xùn)練，使學(xué)生逐步認識概念；

（四）注意到讓學(xué)生參與概念的形成過程，但在概念的分析過程中，缺乏與學(xué)生已有知

識的聯(lián)系，總感覺每個概念都是孤零零的，沒有形成系統(tǒng)。

這些模式的教學(xué)，其效果往往事倍功半，耗費學(xué)生大量的時間與精力，但知識掌握的一知半解，吃夾生飯，對問題的解決，依靠簡單的機械模仿，所有的訓(xùn)練都游離在知識的表層甚至知識之外。長此以往，必將使學(xué)生成為并不優(yōu)秀的“做題機器”，數(shù)學(xué)雙基也無法落實。鑒于此，反思我們的概念教學(xué)就顯得尤為重要，到底什么樣的概念教學(xué)模式可以稱之為好的，有效的教學(xué)模式是什么呢？我認為應(yīng)該沒有統(tǒng)一的模式，教學(xué)有法、教無定法，只要教師能重視基本概念蘊含的智力開發(fā)價值，注意充分挖掘基本概念蘊含的數(shù)學(xué)思想方法的教育價值，能夠使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的概念教學(xué)都是有效的、好的教學(xué)。

從教育與發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，概念教學(xué)的核心就是“概括”：將凝結(jié)在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)家的思維活動打開，以若干典型事例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析各事例的屬性、抽象概括其共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念等思維活動而獲得概念。數(shù)學(xué)概念要講背景、講思想、講應(yīng)用，概念教學(xué)則強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的概括過程，由于數(shù)學(xué)能力是以數(shù)學(xué)概括為基礎(chǔ)的能力，因此重視數(shù)學(xué)概括過程對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有基本的重要性。

概念的課堂教學(xué)大致經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、概念應(yīng)用舉例、概念的鞏固練習(xí)。下面結(jié)合實例就其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)勗谠O(shè)計時的注意事項。

（一）概念的引入

概念的引入是概念課教學(xué)的起始步驟，是形成概念的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中在教學(xué)方式上是以教師傳授為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，這顯然不利于新課程背景下創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課程標準中提出“ 抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式”。通過概念引入過程的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生明確：“概念在生活中的實際背景是什么？”“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識，為建立概念的復(fù)雜智力活動做好心理準備。在引入過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而實現(xiàn)新課程標準中提出的通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。

我認為在概念課的引入上，要樹立起讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的觀念，如果能讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，對學(xué)習(xí)新概念的必要性產(chǎn)生需求，并主動發(fā)現(xiàn)新概念是最佳途徑。這樣學(xué)生們在運用概念時不但“知其然”也“知其所以然”，同時還能培養(yǎng)他們的探究精神，激發(fā)學(xué)生的潛能。所以對于情境的設(shè)計，要結(jié)合概念的特點恰當?shù)剡x取，特點不同，引入形式也就會存在差異：我們提倡借助生動、豐富的實際問題引入概念，能夠與學(xué)生的生活密切結(jié)合，這樣往往比較具體、形象，學(xué)生容易理解，也比較容易從中提煉出概念的本質(zhì)屬性，比如數(shù)與代數(shù)中的同類項、分式等，空間與圖形中的角、平行線、三角形等；但并非所有的數(shù)學(xué)概念都適宜用這種方法，比如前面提到的平方根，我認為從數(shù)學(xué)內(nèi)部的運算關(guān)系角度入手，更容易理解（后面會具體分析）。下面介紹概念引入的三種想法：

1. 聯(lián)系概念的現(xiàn)實原理引入新概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)實物、模型、圖示等，讓學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。例如：在平面幾何平行線的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察單線練習(xí)本中的一組平行線，分析這組線的位置特點，再利用相交線作對比，然后概括出平行線的定義；在圓的概念的教學(xué)時，讓學(xué)生動手做實驗，取一條定長的細繩，把它的一端固定，另一端栓一支鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的圖形是什么？學(xué)生通過動手實踐，觀察所畫出來的圖形，歸納總結(jié)出圓的定義。

2. 從具體到抽象引入新概念。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如：在講線線垂直的概念時，先讓學(xué)生觀察教室或生活中的各種實例，再模擬出線線垂直的模型，抽象出其本質(zhì)特征，概括出線線垂直的定義，并畫出直觀圖，即沿著實例、模型、圖形直至想像的順序抽象成正確的概念，再比如對于一元一次方程的概念，可以借助一些簡單的實例，讓學(xué)生列方程，然后觀察這些具體方程的共同點，從具體到抽象歸納概括出一元一次方程的定義。

案例 4 ：對于“用字母表示數(shù)”的教學(xué)，教師展示熟悉的生活實例，確立了一個學(xué)生熟悉的認知對象，由學(xué)生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時的圖案入手。

學(xué)生答案是：圖案中的黒磚塊數(shù)與圖案的序號相等。

觀潮教學(xué)設(shè)計理念篇八

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。”

(一)教學(xué)設(shè)計的主要特征

教學(xué)設(shè)計以明確的教學(xué)目標激發(fā)、促進和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的主要特征有：

1.教學(xué)的計劃、開發(fā)、傳播和評價建立在系統(tǒng)理論上;

2.教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上;

3.教學(xué)目標用可觀察的行為術(shù)語來描述;

4.對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素;

5.研究的重點是教學(xué)策略的計劃和教學(xué)媒體的選擇;

6.評價是設(shè)計過程的組成部分;

7.測定和分等依據(jù)學(xué)生達到預(yù)期標準的能力;

(二)教學(xué)設(shè)計的一般程序

教學(xué)設(shè)計的程序因設(shè)計任務(wù)及設(shè)計者的不同而呈現(xiàn)多種形式。對整個教育系統(tǒng)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計均適用的是美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計程序。他們把教學(xué)設(shè)計程序分為14個步驟。

1.分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分;

2.分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng);

3.確定課程范圍和順序，設(shè)計傳遞系統(tǒng);

4.確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序;

5.分析一門課的目標;

6.確定行為目標;

7.制定課堂教學(xué)計劃;

8.開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體;

9.評定學(xué)生行為;

10.教師方面的準備;

11.形成性評價;

12.現(xiàn)場試驗及修改;

13.總結(jié)性評價;

14.系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進行。

除此之外，還有一種較為適用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計程序，如圖示：

上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計的三個基本要素：

1.教學(xué)目標(我們期望學(xué)生學(xué)會什么?)

2.教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達到預(yù)期目標，我們將如何進行這種學(xué)習(xí)?)

3.教學(xué)評價(在進行學(xué)習(xí)的過程中，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息?)

我們可將教學(xué)設(shè)計模式分為三大類，即認知取向的教學(xué)設(shè)計模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計模式以及人格取向的教學(xué)設(shè)計模式。

(一)認知取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)

(二)行為取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)

行為取向的教學(xué)設(shè)計模式及其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。在行為主義心理學(xué)的眾多流派中，對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域影響最大的是桑代克和斯金納。這種教學(xué)設(shè)計模式以行為控制為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，以完善人的行為為根本宗旨。

在行為指向的教學(xué)設(shè)計模式中，最杰出的代表是斯金納的程序教學(xué)模式。這是一種以操作性反應(yīng)和強化原理為理論基礎(chǔ)的，適用于個別化教學(xué)的自動教學(xué)模式，常被稱為“機器教學(xué)”。

小結(jié)：

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要強調(diào)發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識自己，找到進步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話，以評價促進學(xué)生不斷發(fā)展。