無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

藤野先生說課稿篇一

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

（一）導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？

藤野先生說課稿篇二

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我今天說課的題目是《藤野先生》。下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等幾個方面展開我的說課。

首先我先來談談我對教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

八年級的學生認知水平有了一定的提高，對魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對于文章的把握也會相對容易些。

基于對教材和學情的分析，我將本課的教學目標設置如下：

1、知識與技能目標：認識并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2、過程與方法目標：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學來往之間的句子。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學重點及難點。

結合教學重難點我將采用讀書指導法、主問題法、關鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點勾勒法的學法，最后再采用多媒體輔助教學法重點開展我的教學過程。

接下來，我要說說最重要的一個環(huán)節(jié)——說教學過程。教學過程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導入，激發(fā)興趣

同學們在你們的印象中有沒有讓你敬佩的老師，請同學們上講臺來談談你的感受，從而順勢地引出今天我們所要學習的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，達到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知

我請同學們借助手邊的工具書去預習這篇課文，在讀的過程中要求同學們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的句子畫出來，同桌進行討論。這樣做的目的是為了突出學生的自主性，同時為下面的細讀課文奠定基礎。

三、研讀課文，分析內容

這一環(huán)節(jié)是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會將學生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢拋出相關問題，要求學生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學習解剖學的句子找出來仔細品味。全班進行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。老師再進行適時點撥與總結。通過對文章的分析，學生能夠體會藤野先生認真負責、嚴格要求、正直無私的高貴品質。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置

說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。

我的說課結束，謝謝各位考官！

藤野先生說課稿篇三

（一）對課文的理解：

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

（二）教學目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

二、說教法學法。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

四、說教學過程

整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸——質疑創(chuàng)造——比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

藤野先生說課稿篇四

大家好！我說課的題目是《藤野先生》，下面開始我的說課。

《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第5課，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回憶性散文。作者在文中回憶了在日本的留學生活，熱烈贊頌了藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神和踏實嚴謹?shù)淖黠L，特別是他對中國人民的誠摯友誼。同時，也表現(xiàn)出作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰(zhàn)斗精神。

學生是語文學習的主人，合理把握學情是教師上好一堂課的基礎，也是教師授課的依據與出發(fā)點。八年級的學生已經有了較強的語文積累，具有文本分析的能力，對常見的人物描寫的方法也有所掌握，也學習過魯迅先生的其他文章，對魯迅有所了解，但是本文魯迅先生所表達的情感對他們來說難以把握，這就要求教師在教學中要加強引導。此外，這一階段的學生已經有了較強的口語表達能力，能夠獨立或與人合作解決一些問題，對于問題的看法還有自己的觀點，這為本課的學習提供了有利條件。

基于教材與學情，從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：

1、通讀課文，理清文章脈絡。

2、通過反復閱讀，結合作者與藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、體會藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有民族偏見的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教學重點，體會藤野先生的高貴品質，感受魯迅先生強烈的愛國主義精神，為我本堂課的教學難點。

根據本課目標和文本特點，我將采用以下教學方法：講授法、朗讀法、討論法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導入新課

在導入環(huán)節(jié)我會采用談話式導入：老師在我們每個人的學習生活中扮演著重要的角色，相信在同學們的記憶里一定有一位給你們留下深刻印象，令你們難忘的老師，今天我們要學習的課文的主人公藤野先生也是一位老師，魯迅先生在課文中說：“在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！睘槭裁呆斞赶壬鷷@么說？藤野先生又是個什么樣的人？讓我們一起走進《藤野先生》，來看看魯迅先生眼中的藤野先生是什么樣子的。

（二）整體感知

在整體感知環(huán)節(jié)，由于在課前已經提前給學生布置過了預習作業(yè)，所以我會先找學生簡單說一說他所了解的魯迅先生。

接下來我會讓學生自由朗讀課文，根據書下注釋與工具書解決生字詞。解決生字詞可以掃清閱讀障礙，讓學生對文章內容有大致的把握，為接下來的教學活動打基礎。

最后，我再引導學生通讀文章，思考文章一共提到了幾次地點的轉變，并結合文中地點的轉變，說一說在每個地方都發(fā)生了什么事？學生通讀文章，找出文章一共提到了三次地點的轉變，即從東京到仙臺再到離開仙臺。并根據地點轉變概括出文章主要寫了作者在東京的所見所感，在仙臺的學習生活以及離開仙臺后對藤野先生的懷念。

（三）深入研讀

深入研讀，是本節(jié)課的核心內容，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1、再讀文章，找到藤野先生第一次出現(xiàn)的段落，畫出原文中對藤野先生描寫的語句，運用了什么描寫手法？進一步思考，與同桌討論這段描寫有什么作用？學生找到在第六段第一次出現(xiàn)了藤野先生，并畫出原文語句，明確這一段用了外貌描寫與動作描寫，抓住了藤野先生的外貌特征與具體動作，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生，表現(xiàn)出藤野先生嚴于治學。

2、接下來我會提問第二個問題：繼續(xù)閱讀，概括出作者與藤野先生交往中發(fā)生的幾件事，從這幾件事中能看出藤野先生什么樣的品質？小組共同討論后，我會指定兩三位學生名來回答，一同總結，明確文中共寫了四件事：

1.添改講義；

2.糾正解剖圖；

3.關心解剖實習；

4.了解中國女人裹腳。體現(xiàn)出藤野先生認真負責、正直熱誠、治學嚴謹?shù)钠焚|。

3、順勢我會提出第三個問題：找到發(fā)生了哪些事情使得作者離開仙臺，放棄學醫(yī)？學生概括出發(fā)生了匿名信事件與看電影時間兩件事。繼續(xù)提問：這兩件事看似和藤野先生無關，作者為什么要寫？而這兩件事又體現(xiàn)了作者什么樣的精神？小組討論交流后，結合我的引導共同總結，明確答案：在這兩件事中作者寫了一群與藤野先生完全不同的日本人，通過強烈的對比，能夠表現(xiàn)出藤野先生對作者的關心和尊重以及他毫無民族偏見的高尚品質。作者對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮，這都體現(xiàn)出作者強烈的愛國主義情感。

4、最后我會讓學生仔細閱讀文章最后一部分，思考作者離開日本后為什么如此懷念藤野先生。找學生回答后，共同探討得出：藤野先生與其他人完全不同，他關心作者、尊重作者，藤野先生的關愛與幫助是作者在日本感受到的唯一的溫暖與光明，藤野先生關愛學生、治學嚴謹，他不歧視來自弱國的子民，不輕視來自于被凌辱的中國的作者，毫無民族偏見。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

（四）延伸作業(yè)

為了進一步拓寬學生的閱讀面，提高學生的口語表達能力，拓展延伸環(huán)節(jié)我設計為：請同學們分享一下你所讀過的魯迅先生的其他作品。

最后，我會和學生一起總結本節(jié)課所學內容。并給學生留這樣一個作業(yè)：選一位任課老師，抓住他的特點寫一段話，下節(jié)課與大家分享。

好的板書要全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。通過板書，學生能直觀抓住要點，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

藤野先生說課稿篇五

各位尊敬的評委老師：

今天，我為大家說課的題目是八年級下期語文第一單元的一篇文章《藤野先生》。

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者192019年夏末至192019年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

(一)檢查預習

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發(fā)展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達對的厭惡；

(2)在，回憶與的交往；

(3)在，表達對藤野先生的和。

(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)

(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)

第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。

2.說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發(fā)言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……

(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3.探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)

設計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。

藤野先生說課稿篇六

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

多角度多層面的解讀藤野先生。

品讀法

板書課題

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

這節(jié)課的目標是：（齊讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

1、速讀感知

出示：請帶著問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？

2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數(shù)第二段。

[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關心實習、了解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質的事件或細節(jié)。

如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示范：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

（過渡引導：這是一處細節(jié)描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關愛弱國學生的品質。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。

順勢板書藤野的品質。

小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關系嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這里東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯(lián)：

上聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯(lián)。

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

藤野先生說課稿篇七

一、教材分析

《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

二、學情及學法分析

初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

三、目標

根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

1、閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

2、品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

3、喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

4、教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

四、過程

1、導入：板書文章標題后，提問："藤野先生是誰？"直接切入文章的主人公。

預習過的學生，就可以答出"魯迅的老師"。

再提問："什么時候的老師？"

也可以答出"留學日本時的老師"。

三提問："魯迅認為這個老師怎么樣？"

這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

2、一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學生自學的時間，教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學生課堂懶惰的習慣。

師生共同明確：?。ㄒ唬┫嘧R。生活樸素，教學嚴謹

（二）改講義。嚴格要求，循循善誘

（三）問裹腳。實事求是

（四）漏題門。正義感。（此處會有學生質疑，"藤野"對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，"我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發(fā)表出來。"這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學生會發(fā)生激烈的討論，最后明確"也"字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點）

（五）話別　師生情深

小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，"我"告知他將離開，寫藤的神態(tài)，"他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說"。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是"我"急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

在"將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道："惜別"，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。"一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結說課

這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意"不憤不啟，不悱不發(fā)"的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴恩師

敬仰

我的說課到此結束，謝謝評委！

藤野先生說課稿篇八

《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經典。本單元的學習要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句?！边@篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫(yī)學文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

藤野先生說課稿篇九

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣，依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;

3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的.高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學過程

(一)導入新課

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

(三)整體感知

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

(1)、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

(2)、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請結合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?

(4)、本文表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領會到的?

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法;通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。

(2)、你認為最讓魯迅感動的是什么?說說理由;

(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請你帶著感情復述一下這件往事。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。