人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

巨人的花園說課稿部編版篇一

本課取自英國著名劇作家、散文家、詩人王爾德的童話《自私的巨人》，根據(jù)現(xiàn)代小學生的認知特點，在鄂教版中有所改編。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。經(jīng)查閱和對比，本課與原文大致相同，但原文的結尾部分被隱去，因此，在課堂教學中，教師完全可以把原文的結尾在適當?shù)臅r機拿出來與學生交流討論，起到升華情感的作用。

2.說教法

本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。

由于文章大意學生容易把握，那么對文章的主題——“只有關愛他人，與他人分享美好的事物，才會給自己帶來快樂”如何深入地體會，在心靈深處有所感悟，則是本課教學中的另一個重點。

下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。

片斷一：品味佳句，特色創(chuàng)造

[出示句子：春天來了，到處鳥語花香，可是巨人的花園里依舊一片冬天的景象。]

[師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。最好作出適當?shù)呐ⅰ?/p>

[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。(朗讀相關句子)

“因為沒有小孩的蹤跡，鳥兒不肯到花園里唱歌，樹木也忘了開花。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了?！?/p>

[師]說說你的體會。

[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來。

[師]你想得真好，話也說得完整。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?

指名學生賽讀。

[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。雪用白色的大衣蓋著草，霜把所有的樹枝涂成銀色。北風整天在園子里四處吼叫。冰雹也來湊熱鬧，把房屋上的瓦片弄壞了一大半。

[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。老師來讀句子，你想演哪種角色就演哪種。

(師讀句子，生在座位上表演。)

[師]作者在這些句子里把事物當作人一樣來表達，大家既容易讀懂，又覺得句子表達得形象生動。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點的句子?大家可以先討論一下。

(學生討論后再集體交流。)

[反思]

本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。因此，在學生能理解文章內(nèi)容的前提下，花更多地時間讓學生去表演擬人句所描述的景象，就能較深刻地體會到擬人句的好處，再加上及時的說話練習，更能鞏固對擬人句的理解和運用。

文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創(chuàng)造。因此，如果能像這樣由點及面地進行句子的品味與創(chuàng)造練習，抓住內(nèi)容集中的段落進行重點地教學，在這一點上將會起到事半功倍的作用。

片斷二：欣賞原文，升華感情

[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。英國的《典雅》雜志曾將他與安徒生相提并論，說他的這篇童話堪稱完美之作，整本童話集更是純正英語的結晶。

[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。]

(冬天的一個早晨，巨人起床穿衣時朝窗外望了望。現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。

突然，他驚訝地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩。

巨人激動地跑下樓，出門朝花園奔去。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。來到孩子面前，他臉紅脖子粗地憤憤說道，“誰敢把你弄成這樣?”只見孩子的一雙小手掌心上留有兩個釘痕，他的一雙小腳上也有兩個釘痕。

“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死?！?/p>

“不要!”孩子回答說，“這些都是愛的烙印啊?！?/p>

“你是誰?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次。今天我要帶你去我的花園，那就是天堂?！?/p>

那天下午孩子們跑進花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。)

[師]聰明的孩子們，聽老師讀了原文的結尾，你們現(xiàn)在有什么想說的、想問的嗎?

(學生交流略。)

[反思]

并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂。原文結尾中的巨人已由原來自私的人轉變?yōu)橐粋€非常有愛心的人，由他看到小男孩身上的傷痕非常地憤怒，可見他確實已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈?，F(xiàn)在提倡感悟由文中來，還要回文中去。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。

我出示了原文，并把原文朗讀給學生聽。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。

雖然只是短短的補白，卻讓給孩子們的心靈上了深刻的一課，對“分享即是快樂”留下了深深的印象，對課文中的巨人也有了新的看法，對自己今后的做人的態(tài)度也起了正面、積極的引導作用。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。

巨人的花園說課稿部編版篇二

1．教材地位和作用

《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

2．教材內(nèi)容

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

3。教學目標：

（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

4．教學重難點

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。因此，本課教學采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生的閱讀興趣?？梢灾笇W生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

（一）板書課題，復習導入。

1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。

2、復習上節(jié)課學習的詞語，既是對上節(jié)課學習內(nèi)容的復習，也為本節(jié)課學習課文奠定基礎。復習上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學習的一個很好的銜接。

（二）品讀感悟，想象畫面。

1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發(fā)脾氣的時候是什么樣子，心里在想些什么。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。

（此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學目標（1），突破了教學重點。）

2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯(lián)系上下文回答。

（設計問題，激發(fā)學生探求的欲望，通過小組合作，激發(fā)學生主動參與、全員參與。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）

（三）感悟主旨，體會情感。

1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯(lián)系上下文理解。學生討論解決。

2、體會巨人轉變后的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。

（通過這一環(huán)節(jié)的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）

（四）拓展延伸，升華原著。

1、聯(lián)系實際，說說自己在學習生活中與誰分享過什么，有什么感受？

2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發(fā)了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

（五）課堂總結，布置作業(yè)。

搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，促進對童話的了解。

板書設計：

漂亮荒涼

孩子巨人

熱情冷酷

快樂分享

板書設計清楚地體現(xiàn)了本節(jié)課的重點和主旨，同時也體現(xiàn)了本文的一個重要的表達方法——對比，一目了然。

巨人的花園說課稿部編版篇三

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的.喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

1、 認識并掌握課后生字。

2、 正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

認識并掌握生字

有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養(yǎng)學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

教學本課分為三步：

1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。 說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 布置作業(yè)

巨人的花園說課稿部編版篇四

我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

4、教學難點：

體會這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環(huán)節(jié)談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

第三環(huán)節(jié)細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。

1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。

巨人的花園說課稿部編版篇五

一、教材分析??

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。

二、說教學目標：??

1、知識目標：

（1）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

（2）了解童話的寫作特點。

2、能力目標：??

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標：??

明白快樂應當與大家共同分享的道理。

三、教學策略??

眾所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我采取了如下教學策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。?

小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環(huán)境中，從而激發(fā)了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。??

新課標強調(diào)：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。

四、說教學過程??

（第一步）激趣導入，初讀全文。

這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

（第二步）提煉主線，品讀感悟。??

文中巨人的花園有幾次變化？為什么會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用對比朗讀，引導學生理解課文：

1、花園變化前后內(nèi)容的對比朗讀。??

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比朗讀。??

3、巨人醒悟前后的言行對比朗讀。??

在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園_____；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻_____；當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又______；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又______。

通過以上對比朗讀，使學生對課文內(nèi)容運用的對比寫法有了初步的了解。??

這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現(xiàn)了童話故事在表達上的特點。??

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學后，學生有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我之所以這樣設計，是因為本課表達的最大特點就是內(nèi)容的對比。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

（第三步）美讀小結，升華情感。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最后一小節(jié)后，然后總結說：“是??！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。

在此，我采用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！

（第四步）綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、教學反思

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。在本課教學中，我采用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。

總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

巨人的花園說課稿部編版篇六

本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發(fā)性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。

把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害??！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

巨人的花園說課稿部編版篇七

這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫;然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語;當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意;巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享!

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

根據(jù)本文的內(nèi)容特點，我設計了以下的教學目標與教學重難點：

1 、【基礎知識積累】結合語境理解詞語的意思。

2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

3 、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

3 、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

根據(jù)本課的課文內(nèi)容以及教學重難點，我設計了以下的教學方法：

( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。

( 2 )、讀寫結合法。本課在最后會設計一個寫話的練習，將學生想對巨人說的話寫出來。

4、 課前三分鐘：講故事

學生所講的故事要和本單元的'單元主題相關。因為第三組都是童話故事，所以我要求學生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內(nèi)容有所聯(lián)系，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。

5、 檢查預習：詢問學生朗讀過幾遍課文，有沒有畫出生字詞，在預習的過程中遇到了哪些問題。

6、 自主學習：自主解決在預習的過程中所遇到的問題，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學之間解決;實在解決不了的，小組內(nèi)合作，全班共同解決。

7、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預習中提交給全班的問題。小組內(nèi)分好序號，組員之間探討，最后由一人匯報討論結果。

8、 教學輔助用具：多媒體課件;課時：兩課時;

9、 教學過程：

第一環(huán)節(jié) 談話導入，走進文本。

1 、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎?

你們平時讀過哪些童話故事?(設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。)今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機板書：

︵

花園

︶

2 、揭示課題并齊讀課題。

第二環(huán)節(jié) 初讀課文，感知文本。

1 、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2 、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么?

3 、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

4 、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?

第三環(huán)節(jié) 細讀花園變化前后的內(nèi)容，領悟文本。

1 、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。

( 1 )讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

( 2 )指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧!范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

( 3 )讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。(設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。)

2 、精讀第 3--6 自然段，對比花園變化的前與后。

( 1 )過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化?

( 2 )導讀第 3--6 自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3 —— 4 分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學生的反饋情況，相機板書：

美麗 孤獨

幸福 寒冷

(設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。)

( 3 )提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

( 4 )對比朗讀，感受對比。

第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化?

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。(在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。)

第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。

1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段，你讀懂了什么?

2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么?

10 、陽光檢測：快樂園相應的練習

巨人的花園說課稿部編版篇八

我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的`一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

：體會這篇童話故事所揭示的道理。

遵循《語文課程標準》，根據(jù)教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：

1、《語文課程標準》強調(diào)要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構建的過程。

2、《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達特點。

在第一課時的基礎上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

2、揭示課題并齊讀課題。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發(fā)生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

幸福寒冷

（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發(fā)展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質(zhì)疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

以上作業(yè)為第二課時的教學做鋪墊。

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）

巨人的花園說課稿部編版篇九

《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3、讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蓖拰τ谒哪昙壍膶W生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：

2、讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3、學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。

（一）花園變化前后的對比讀

1、提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。

2、對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

1、巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感

設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

1、收集有關幸福的名人名言。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

巨人的花園說課稿部編版篇十

《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動。

這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學會分享才能成為心靈上的巨人。

原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。

文中對比手法應用較多，例如：

1、巨人形象的前后對比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一個單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結尾處向我們展現(xiàn)的是一個因為與人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強大，只有內(nèi)心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！

2、巨人砌、拆墻前后花園景象對比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。

3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對比。發(fā)脾氣前：巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

4、巨人砌、拆墻的態(tài)度對比。砌墻時：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！辈饓r：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！?/p>

5、拆除圍墻前后的感受對比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！?/p>

在這些對比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

王爾德童話的特點就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應用，戲劇化的風格特點，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。

文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因為自己太任性了，一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了，一次次訓斥孩子們。他想獨享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。

文中在描述巨人回來后的場景時寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。一個自私、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前。“春天來了，……巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當一縷陽光從窗外射進來，花園里草翠花開”，——大聲叱責孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了?！边@一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學會分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。

同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。

自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山。“巨人的花園”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。