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從百草園到三味書屋筆記批注篇一

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在表達(dá)課程新理念時(shí)，“體驗(yàn)”幾乎是使用頻率最高的詞?！绑w驗(yàn)”之于學(xué)習(xí)的重要性，教育家杜威有一個(gè)基本觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界(真實(shí)情境)中的體驗(yàn)”。觀察、思考當(dāng)前閱讀教學(xué)中大量存在的或以教師體驗(yàn)、教參結(jié)論粗暴替代學(xué)生體驗(yàn)，或孤立、機(jī)械訓(xùn)練語言漠視學(xué)生體驗(yàn)的不良現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，學(xué)生主體的閱讀體驗(yàn)更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源，激活、開掘、完善并提升閱讀主體獨(dú)特深刻、富有價(jià)值的體驗(yàn)，應(yīng)成為閱讀教學(xué)的正途和重要任務(wù)。

首先，從文本的特點(diǎn)看，特別是文學(xué)作品，必然是作者對(duì)豐富的社會(huì)生活、獨(dú)特的體驗(yàn)而訴之于語言文字的結(jié)晶。為主體在閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)提供了客觀可能，同時(shí)也提出了必然要求。學(xué)生閱讀文本的過程其實(shí)就是根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)作者體驗(yàn)的過程。

其次，從閱讀活動(dòng)這一特殊行為來看，閱讀在本質(zhì)上是一種閱讀主全對(duì)文本的動(dòng)力反應(yīng)過程，是閱讀主體通過與閱讀對(duì)象(文本)的對(duì)話和交流，尋求理解和自我理解，以達(dá)到構(gòu)建“新我”的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這過程中，閱讀主體全身心地投入，將自身原有的心理結(jié)構(gòu)圖式投放進(jìn)文本的結(jié)構(gòu)圖式，在體驗(yàn)和感情文本的思想情感的同時(shí)也豐富著自己的思想和情感。因此，閱讀活動(dòng)中主體豐富、獨(dú)特體驗(yàn)存在的客觀性，也對(duì)閱讀教學(xué)提出了激活動(dòng)家、開掘、完善、提升這一動(dòng)力資源(主體體驗(yàn))的迫切要求。

再次，從文本教育功能產(chǎn)生意義的角度來觀察，作品的教育意義往往是隱蔽的，只有通過學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)才能被激活而得以彰顯。按照建構(gòu)主義理論，文本客觀隱藏的教育功能，在未被閱讀主體感受、體驗(yàn)之前，是沒有任何意義的。正如魯迅先生的經(jīng)典之作《阿q正傳》等其客觀存在的巨大的教育意義對(duì)于小學(xué)生而言是無法感受體驗(yàn)的。

因此，在閱讀教學(xué)中只有立足于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并激活、開掘、提升這種體驗(yàn)，才能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高度尊重的生本教育理念，真正地讓學(xué)生參與知識(shí)的生產(chǎn)過程，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀活動(dòng)的熱愛，并且達(dá)到：立足自己的體驗(yàn)“借助他人的思想，開發(fā)自己的思想”(蘇聯(lián)?魯巴金語)的良好閱讀效果。

在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，本人在這方面進(jìn)行了初步嘗試，效果甚好，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活感受、體驗(yàn)

1、音樂情境：

播放歌曲《童年》，極力創(chuàng)設(shè)喚起感受、體驗(yàn)的輕松氛圍，使學(xué)生處于放松狀態(tài)從而發(fā)揮學(xué)生所有的敏感和稟賦才能。

2、語言情境(啟發(fā)談話)：

3、任務(wù)情境(談話引導(dǎo))：

以上所設(shè)的“情境”是作為促使學(xué)生主動(dòng)地感受、體驗(yàn)的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)條件”而存在的，它不同于教師“告訴”或“宣喻”某種現(xiàn)成結(jié)論，它只是借助于某些可供利用的資源去調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，去喚起學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并試圖模擬一種真實(shí)情境，給予“真實(shí)任務(wù)”，使閱讀主體在特定情境中，調(diào)動(dòng)多種感官，見其人，睹其物，聞其聲，在身臨其境中激活體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)誦讀涵泳，開掘感受體驗(yàn)

體驗(yàn)激活之后的開掘、積累是關(guān)鍵，惟有如此，主體體驗(yàn)才能進(jìn)一步深化。誦讀，是開掘感受體驗(yàn)的根本方法，一次次的誦讀，就是一次次地感受內(nèi)容、進(jìn)入情境、體驗(yàn)情感的過程。對(duì)語言文字及其思想情感的感受體驗(yàn)積累達(dá)到一定的量以后，必然引發(fā)學(xué)生言語質(zhì)量和思想認(rèn)識(shí)的飛躍。心入其境的涵泳，學(xué)生憑借文本內(nèi)容，振動(dòng)想象的翅膀，產(chǎn)生了豐富的內(nèi)心視像。這種以內(nèi)心視像為支撐的涵泳極有利于內(nèi)心體驗(yàn)的豐厚和深化，而且還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

例如：《從百草園到三味書屋》的第二段作者對(duì)百草園一草一木、一蟲一鳥的描寫無不飽含著誠(chéng)摯的熱愛，尤其是“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”一句，只有引導(dǎo)學(xué)生在初步感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地誦讀、涵泳，讀出韻味，泳出情味，才能真正地體驗(yàn)作者對(duì)百草園摯愛的童心、童真，才能更好地開掘深化自己的體驗(yàn)。再如：冬天雪地捕鳥一段，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地誦讀，才能深切體會(huì)其中用詞的精妙、傳神和作者興奮、激動(dòng)的心情。這些誦讀、涵泳也極有利于學(xué)生語感的形成，同時(shí)也為學(xué)生的“感悟”作好的堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

三、組織交流、討論，完善、提升體驗(yàn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程，是個(gè)體頭腦中封閉的事件，只有通過學(xué)習(xí)者與他人的相互作用、合作活動(dòng)，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)才能更完善、正確。體驗(yàn)的個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)文本的感受體驗(yàn)不僅存在著深淺之分，寬窄之別，還會(huì)有對(duì)錯(cuò)之差，這就更要求在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感受體驗(yàn)的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞、意見的交換、言辭的交鋒，促使主體的個(gè)體體驗(yàn)更為完善、深刻并得到提升?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文中，有許多含義深刻之處，在學(xué)生充分感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上必須經(jīng)過碰撞、交鋒才能使體驗(yàn)得以提升。例如，在學(xué)生充分感受體驗(yàn)全文的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置這些問題引發(fā)學(xué)生討論、交流：

1、對(duì)壽鏡吾先生你們是如何評(píng)價(jià)的?

2、寫百草園為什么要插敘一段美女蛇的故事?

3、你們對(duì)作者在課堂上“畫畫兒”這一件事有什么看法?

4、你覺得是百草園好呢?還是三味書屋好?

當(dāng)然，在這一過程中老師要講究組織、引導(dǎo)，也可以將自己的感受、體驗(yàn)告訴學(xué)生，與他們一起交流、討論。

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從百草園到三味書屋筆記批注篇二

這篇文章最美的句子是：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚――，多么優(yōu)美的排比句呀！

我從這篇文章中知道了一個(gè)故事：從前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，突然聽見有人叫他，只見有個(gè)美女的臉露在墻頭向他一笑，隱約走開去了，他自然很高興。但竟然給那走來夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)，說他臉上有妖氣，一定是碰見了美女蛇了；這人首蛇身的妖物能喚人姓名，倘一答應(yīng)，夜間便要來吃人肉的。

魯迅先生說：這個(gè)故事使我覺得做人之險(xiǎn)。我也是這么認(rèn)為的。

魯迅先生小時(shí)候常在百草園捕鳥、逗蟋蟀、尋蟬、喂螞蟻――長(zhǎng)大了還有很多美好的回憶。“我不知道為什么家里的人要將我送到書塾里去?！币痪湓捑蛷陌俨輬@轉(zhuǎn)到了三味書屋，我希望可以學(xué)習(xí)這種寫作技巧。

魯迅先生小時(shí)候上學(xué)很會(huì)做小動(dòng)作。有一次，先生說：“人都到哪去了?。俊贝蠹冶阋粋€(gè)個(gè)走回去，一同走回去也不行的?？梢娤壬嵌嗝吹膰?yán)厲！

這篇文章寫的是魯迅先生童年的回憶。

從百草園到三味書屋筆記批注篇三

這是一篇描述作者童年生活的散文，主要描述了兩個(gè)地方發(fā)生的`事情：百草園——“我”的樂園；三味書屋——“我”的學(xué)堂。

我原以為近代孩子的娛樂很少，可沒想到，單是作者家后面一個(gè)普通的長(zhǎng)滿野草的“百草園”，就能為“我”帶來無限的樂趣。之后作者用“不必說、也不必說、單是、就有”的詞語，寫出了景物帶給他的安寧以及昆蟲帶給他的動(dòng)感。動(dòng)靜結(jié)合，再加上樸實(shí)的、本身就有無限趣味的泥墻根、小草作背景，是少年魯迅愛它的原因。

“我不明白……也許是……也許是……也許是……”的句型起到了承上啟下的作用：“我”要去“三味書屋”念書了，不能常到“百草園”了。而“三味書屋”也并非那么無趣：師生一齊念書，孩子們就在一齊偷偷做戲、描繡像。好一個(gè)生動(dòng)地童年生活場(chǎng)景！

這篇文章文筆優(yōu)美，滿是作者對(duì)童年的向往。正當(dāng)童年的我也在其中看到了自我的影子。

記得三年級(jí)的一個(gè)周末，我和爸爸做了一個(gè)小碟子，裝上了小米，放在陽臺(tái)欄桿上。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，最近有許多鳥兒像是找不到吃的似得，在天空中有氣無力地飛著，看見小蟲子就“哄搶”，必須是蟲子少了。我們只想給它們喂食，可沒想讓它們?cè)谀抢锇布?。幾天后，鳥兒們陸陸續(xù)續(xù)地來吃小米了，而我就像少年的魯迅，偷偷滴看著來吃食兒的小鳥兒們。

又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)一只鳥兒落在了欄桿上，吃了食兒后卻不走了。也許是它挑中了這塊遮風(fēng)擋雨的“寶地”吧。我正要去轟走他，爸爸卻說：“別忙！”看了一會(huì)兒，說：“這只麻雀腿上有傷。我們把它放到花架上去吧！”我走過去，它用驚恐的眼神看著我，卻又無力飛走。我捧起它，它卻掙扎著要飛。最終，我在花架上選了一塊舒適的地方，給它安了家。

從百草園到三味書屋筆記批注篇四

從百草園到三味書屋是魯迅對(duì)童年回憶的

散文

讀書筆記

“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：‘人都到那里去了?!’……”細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，享受著不時(shí)從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……"我讀魯迅先生的這篇充滿對(duì)童年回憶的散文，正如讀著發(fā)處魯迅先生心底的那份熱愛自然，向往自由的童真童趣。突然間，我仿佛看到了幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進(jìn)了百草園。他與昆蟲為伴，又采摘野花野果，然后與玩伴一起捕鳥，但由于性急，總是捕不到很多;他又常聽保姆長(zhǎng)媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇。在三味書屋，雖然有壽先生嚴(yán)厲的教誨，卻仍耐不過學(xué)生們心中的孩子氣，當(dāng)他讀書讀得入神時(shí)，卻沒發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生正在干著各式各樣的事，有的正用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，而魯迅正聚精會(huì)神地在畫畫……一切感受都是那么天真爛漫，令人回味，也許是引起了我心中的共鳴吧，真不懂自己怎么會(huì)那么喜愛《朝花夕拾》中的一篇，尤其是作者以一個(gè)孩子的眼光看世界,讀起來讓人感到親切，充滿激情。魯迅先生在文章中表現(xiàn)了他熱愛自然，向往自由的那股熱情,希望能自由自在地玩耍，與大自然親密接觸，不希望整日被父母，家奴管束著，這正是兒童特有的。曾幾何時(shí)，我已經(jīng)遠(yuǎn)離了童年，進(jìn)入了少年，每天都在這忙忙碌碌的學(xué)習(xí)之中，紛紛撓撓的生活之中。但我自己認(rèn)為自己還是一個(gè)稚氣未脫的孩子，有時(shí)還做著甜美的童年之夢(mèng)，回憶起那些童年瑣事，還時(shí)常記憶猶新，忍俊不禁。我外婆家在郊區(qū)，附近有一大片田野，小時(shí)候，總?cè)ツ抢锵硎苤喝盏年柟?，秋日的清風(fēng)，還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花，我沉醉在大自然的懷抱之中，小時(shí)候，每天一吃完飯嘴都不擦就去鄰家串門子，和小伙伴一起去吃豆腐花，一起去田野里玩，時(shí)不時(shí)還跌進(jìn)泥坑變出個(gè)“小泥人”，采了各式各樣的花，又生怕主人找來，就把花藏在樹洞里，一會(huì)兒回去花早就枯萎了，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。

而如今，田野上造起了樓房，我和小伙伴都在為自己的前程努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。而如今，田野上造起了樓房，我和小伙伴們都在為自己的學(xué)習(xí)努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由，但我仍舊熱愛自然，向往自由，無論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)，這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧，使我在讀過文章后有了這么多感動(dòng)童年已漸漸遙遠(yuǎn),留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》，體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng)，和魯迅一起熱愛自然，向往自由。每個(gè)人都會(huì)有自己的童年。在童年里有苦也有笑，但都在自己的心里留下了美好的回憶。則在魯迅寫的《朝花夕拾》里就是寫他的童年和青年的回憶。

文中充分描繪出百草園這個(gè)荒園充滿著無限的樂趣，那兒有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了，這里無疑不是一座兒童的樂園，無一不充滿生氣，無一不充滿快樂，難怪魯迅先生喜歡這兒了。

當(dāng)魯迅先生到了要上學(xué)的時(shí)候，家里將他送到三味書屋，三味書屋是魯迅先生老師家的書房。

，鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，黃蜂伏在野花上，云雀從草間直沖云霄。爬滿墻頭的何首烏藤和令人饞嘴的野果覆盆子。園子里有趣味無限的傳說:如果人吃了能成仙的人形何首烏，能制伏妖怪的飛天蜈蚣……魯迅就是在這個(gè)充滿奇聞的園里奔跑、嬉戲，享受著無憂無慮的童年了趣。

從百草園到三味書屋筆記批注篇五

魯迅的童年時(shí)光在這百草園里度過，那里色彩繽紛、生機(jī)勃勃，給年少的魯迅帶來了無限的歡樂。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，多么美妙的田園風(fēng)光啊！翻開磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣。這是一種多么愜意、多么令人向往的生活?。≌张c花鳥魚蟲為伴，還可以摘覆盆子，拔何首烏。少年的魯迅是這樣的快樂，喜愛大自然，百草園是一片屬于他的小天地，帶給了他無窮的樂趣。

等魯迅再長(zhǎng)大一點(diǎn)后，家里人把他送進(jìn)了書塾，開始了讀書生涯，百草園的一切只能成為一段回憶了。魯迅的童年也在漸漸消失。從此以后，魯迅早上讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課，先生對(duì)他也很嚴(yán)厲。魯迅好學(xué)，一心想弄清“怪哉”這蟲是怎么一回事，但有些事小孩子不能問，于是便被先生批評(píng)了一通。在三味書屋里，做什么都要講規(guī)矩，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，魯迅再也沒有時(shí)間去捉蜈蚣，翻泥墻了。三味書屋好像把他捆挷了起來，這與之前魯迅在百草園悠然自得的生活形成了鮮明的對(duì)比。揭露、批判了束縛兒童身心自由健康發(fā)展的封建教育制度。

現(xiàn)在的孩子們何償不是這樣呢？學(xué)業(yè)固然繁重，但周末的休息時(shí)間都被補(bǔ)習(xí)班給“搶占”了，剩下的時(shí)間也寥寥無幾，更別說出門放松，觀察大自然了。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。

從百草園到三味書屋筆記批注篇六

《從百草園到三味書屋》這篇文章主要敘述了魯迅先生少年時(shí)期在百草園的快樂童年，和他進(jìn)入三味書屋以后枯燥的學(xué)習(xí)生活。
魯迅的童年時(shí)光在這百草園里度過，那里色彩繽紛、生機(jī)勃勃，給年少的魯迅帶來了無限的歡樂。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，多么美妙的田園風(fēng)光啊!翻開磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣，還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。這是一種多么愜意、多么令人向往的生活啊！整日與花鳥魚蟲為伴，還可以摘覆盆子，拔何首烏。少年的魯迅是這樣的快樂，喜愛大自然，百草園是一片屬于他的小天地，帶給了他無窮的樂趣。
等魯迅再長(zhǎng)大一點(diǎn)后，家里人把他送進(jìn)了書塾，開始了讀書生涯，百草園的一切只能成為一段回憶了。魯迅的童年也在漸漸消失。從此以后，魯迅早上讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課，先生對(duì)他也很嚴(yán)厲。魯迅好學(xué)，一心想弄清“怪哉”這蟲是怎么一回事，但有些事小孩子不能問，于是便被先生批評(píng)了一通。在三味書屋里，做什么都要講規(guī)矩，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，魯迅再也沒有時(shí)間去捉蜈蚣，翻泥墻了。三味書屋好像把他捆挷了起來，這與之前魯迅在百草園悠然自得的生活形成了鮮明的對(duì)比。揭露、批判了束縛兒童身心自由健康發(fā)展的封建教育制度。
現(xiàn)在的孩子們何償不是這樣呢？學(xué)業(yè)固然繁重，但周末的休息時(shí)間都被補(bǔ)習(xí)班給“搶占”了，剩下的時(shí)間也寥寥無幾，更別說出門放松，觀察大自然了。
《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。(徐開顏)

從百草園到三味書屋筆記批注篇七

他小時(shí)候的家有個(gè)后院，相傳叫百草園，里面有很多草，卻是他的樂園，這說明他小時(shí)候家里很窮，他也很調(diào)皮。他把后院的景色寫的很生動(dòng)，仿佛我親眼看到似的；他寫的動(dòng)物也栩栩如生，瞧“也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的云雀忽然從草間直竄向云霄里去了”。他寫的很逼真，巧用擬人句寫出了油蛉、蟋蟀、黃蜂、鳴蟬的特點(diǎn)，如同大合唱一般。

書上還寫了園里有一條很大的赤練蛇，還有一條“美女蛇”。剛看到這兩個(gè)詞我就有些毛骨悚然，誰都明白蛇是很危險(xiǎn)的，魯迅先生巧用“美女蛇”來漲高我們的情緒，讓讀者想往下看，“美女蛇”是什么。

最終，魯迅先生被送到了三味書屋里去讀書，結(jié)束了在百草原的自由生活，過起了無趣的讀書生活。“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。”

讀完之后，我覺得魯迅先生沒有我們自由，我們能夠光明正大玩，或干什么，而他只能偷偷的玩。我們的確幸福多了！

從百草園到三味書屋筆記批注篇八

魯迅先生寫的《朝花夕拾》回憶了魯迅以往的事，其中有一篇令我遲遲不能忘懷。下面是小編為大家整理的從百草園到三味書屋

讀書筆記

“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：‘人都到那里去了?!’……”細(xì)讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，享受著不時(shí)從字里行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現(xiàn)了一幅幅令人神往的自然畫?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧……"我讀魯迅先生的這篇充滿對(duì)童年回憶的

散文

但我自己認(rèn)為自己還是一個(gè)稚氣未脫的孩子，有時(shí)還做著甜美的童年之夢(mèng)，回憶起那些童年瑣事，還時(shí)常記憶猶新，忍俊不禁。我外婆家在郊區(qū)，附近有一大片田野，小時(shí)候，總?cè)ツ抢锵硎苤喝盏年柟猓锶盏那屣L(fēng)，還有那片總被我采得一朵不剩的油菜花，我沉醉在大自然的懷抱之中，小時(shí)候，每天一吃完飯嘴都不擦就去鄰家串門子，和小伙伴一起去吃豆腐花，一起去田野里玩，時(shí)不時(shí)還跌進(jìn)泥坑變出個(gè)“小泥人”，采了各式各樣的花，又生怕主人找來，就把花藏在樹洞里，一會(huì)兒回去花早就枯萎了，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。而如今，田野上造起了樓房，我和小伙伴都在為自己的前程努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由，但我仍沉醉在無拘無束的自由空間之中。而如今，田野上造起了樓房，我和小伙伴們都在為自己的學(xué)習(xí)努力著，因此感受不到了大自然的親切，也少了許多自由，但我仍舊熱愛自然，向往自由，無論現(xiàn)在能否實(shí)現(xiàn)，這也許就是我和幼年魯迅的相似之處吧，使我在讀過文章后有了這么多感動(dòng)童年已漸漸遙遠(yuǎn),留下的只是些散瑣的記憶，倒不如細(xì)讀一下《朝花夕拾》，體會(huì)一下那個(gè)不同年代的童年之夢(mèng)，和魯迅一起熱愛自然，向往自由。每個(gè)人都會(huì)有自己的童年。在童年里有苦也有笑，但都在自己的心里留下了美好的回憶。則在魯迅寫的《朝花夕拾》里就是寫他的童年和青年的回憶。

魯迅先生在描寫百草園的時(shí)候，用了很多手法，比如擬人等，但是魯迅先生用擬人的手法略多一點(diǎn)，比如把蟋蟀在鳴叫寫成在彈琴。這樣現(xiàn)的更美啦，令我在讀的時(shí)候腦海里不禁浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蟋蟀在彈琴、油蛉在低唱的美麗情景，讓我們有無限的向往。

魯迅先生在文中寫了長(zhǎng)媽媽講的一個(gè)故事，文中那個(gè)讀書人在納涼的時(shí)候被妖蛇所糾纏。后一位和尚救了他，收了妖蛇。在文末魯迅先生還寫了教訓(xùn)——倘有陌生人叫你的時(shí)候，千萬不要回應(yīng)，我絕的，雖說這個(gè)故事有點(diǎn)迷信，但是這樣子的話，我們也就會(huì)乖乖聽話了(就類似于以前媽媽總是說不聽話的小孩子會(huì)被狼吃掉)。

在他們讀書的時(shí)候，雖有不聽話的人，但是在魯迅先生的筆下，還是蠻好的。

魯迅先生真不愧是一代偉人文章寫的是那么完美啊!充滿魅力的百草園!

提起魯迅，人們常常會(huì)想起他嚴(yán)肅莊重的面孔。讀了《朝花夕拾》后，令我感觸頗深。特別是其中的從百草園到三味書屋這一篇，它向我展開了魯迅的童年之窗，將我?guī)нM(jìn)了魯迅的童年，讓我看到了魯迅先生也有頑皮的一面。

魯迅的童年，是沉浸在燦爛的陽光中的。無味的冬天也藏有童趣，在小小的不玩耍中，充滿了幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。

百草園是“快樂”的。“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……”“追趕著云雀，直到它們飛上云霄;拿著樹枝像趕著馬車一般將蜈蚣趕來趕去?！边@些都讓魯迅先生百玩不厭。

三味書屋是“枯燥”的。每天只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課，這就是魯迅先生的生活。但是，在學(xué)習(xí)之余，魯迅先生還能折梅花、尋蟬蛻、喂螞蟻……讓枯燥的學(xué)習(xí)生活中，又充滿了生趣。

看了魯迅的童年，不禁讓我想到我的童年。我們的童年可以說是幸福的?？?，我們有有趣的玩具、美麗的洋娃娃……我們當(dāng)然是幸福的。但我們似乎少了大自然的熏陶。我們一直在接愛父母的關(guān)愛，生活在溫室中，父母把我們保護(hù)的無微不至，然而，正是由于這樣，我們?nèi)狈α藢?duì)大自然的了解，缺少與大自然的親密接觸。

看著魯迅先生的快樂童年，羨慕之情由然而生，多希望自己也能有這樣的童年啊!

從百草園到三味書屋筆記批注篇九

百草園是魯迅兒時(shí)的樂園，里面的一花、一草、一木，對(duì)魯迅來說都有著無窮的樂趣。在里面，可以爬上石井欄，口渴時(shí)可以摘小珊瑚珠攢成的小球似的覆盆子，含在嘴里是滿滿的甜蜜?？梢栽诙熘鸺茏硬而B，可以翻開磚頭找蜈蚣，也可以在里面聽保姆長(zhǎng)媽媽講故事……那些無憂無慮的生活，沒有憂傷，沒有焦急，沒有痛苦，就像一個(gè)夢(mèng)，兒時(shí)的魯迅則是夢(mèng)中的人。許多年過去了，他仍然沒有忘記這個(gè)夢(mèng)，所以他把這個(gè)夢(mèng)記錄了下來，在閑暇時(shí)可以再次瀏覽，重溫那兒時(shí)的記憶。

但是好景不長(zhǎng)，他被家里人送去了全城最嚴(yán)厲的書塾——三味書屋，開始了自己的學(xué)業(yè)。每天都要和令人厭煩、繞嘴的古文打交道，而百草園因?yàn)闆]有人去，也逐漸變得荒蕪了。三味書屋的后面也有一個(gè)園，但在里面得到的樂趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如百草園的。三味書屋的生活是無趣的，但魯迅先生卻很懷念那個(gè)令人厭煩的地方，他的老師壽鏡吾老先生也成了他一生所懷念的人。

讀著這篇文章，一切感受都令人回味，魯迅先生以孩子的角度來寫，讀起來絲毫不吃力，感到十分親切。文章表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)封建教育給孩子的摧殘的批判。

我們也有自己的“百草園”，也有自己的“三味書屋”。那些深藏在我們記憶中在“百草園”發(fā)生的事情是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。我們到了中學(xué)，要在“三味書屋”中奮斗，讓我們珍惜這六年的歲月吧。