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窮人教學反思篇一

生1：我覺得“溫暖與舒適”用得不準確。

師：是嘛！為什么？（生一時答不出）

師：請先讀讀有關的課文內容，找找原因。（生讀后紛紛舉手）

生2：只是一間小屋，那么多的東西擠在一起，怎么會舒適呢？

生3：你看，五個孩子擠在一張床上睡，怎么會舒適呢？

師：你們讀得很認真，發(fā)現了不少有價值的問題。真不錯。這樣說來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛。難道說真是這樣的嗎？我想，只要同學們認真讀讀課文，從不同的角度想一想，就一定會有新的發(fā)現。

反思：此案例中，教師首先創(chuàng)設一個疑問的情境，然后引領學生精讀課文，認真思考，在學生有所發(fā)現之后歸納出“聯系上下文讀，讀書要‘完整’”，還要注意“靜思默想”的重要讀書方法。學生在教師的引導之下潛心閱讀，靜思默想，咀嚼文本，進行深層次的感悟和體會，最后從多角度深入地領會了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內涵，讀出了隱藏在文本背后的聲音。

第六屆全國閱讀教學案例－－《窮人》

[課堂實錄]

沒關系，我們以后會成為好朋友的。

上課：

生：一個漁夫家的家庭，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個孩子。

師：這是一篇沙皇時代的文章，離我們很遠了，但是它仍然有鮮活的生命力，請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

師：誰來說說，文章中哪個人物給你留下了很深的印象

生：我對妻子桑娜很深錢印象，因為他很人性

師：聽你說得多好，課文讀得很深了，用一個詞來來贊美她

生：人性美

師：自由讀課，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到，口到心到，好下面請大家來學習課文吧。

生：學生自學課文

教師來回巡導

師：交流才會更深刻的認識。誰來說？

生：我從第八小節(jié)的第一句體會到

師：在第八小節(jié)，她的心跳得更厲害，為什么會有這樣矛盾的心理？

生：因為雪上加霜。

師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅，我們帶著對窮人深深的感情來讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

師：就是因為窮，桑娜她心跳得很厲害，也是因為善良，她的心也跳得很厲害

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺得他有一顆善良的心

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

生：她的心得到了安慰，這樣就可以。

師：那你把最后句讀給我們聽呢？

生：讀

生：我也體會到了，這是她的責任，所以她把孩子抱了

師：是的

生：第一個省略號他生活在最底層，現在是官官相護，

生：因為……

生：他完全可以不管他們，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來

生讀

師：我相信你在用心體會桑娜的內心

生：……（音響出問題了）

生：他為自己良心，他有自己的責任，

師：我想現在你正在走進桑娜

生：作為一個要有良心，有……

師：他擔心，忐忑不安，我來讀讀

讀配樂朗讀

同學們伴隨著這低沉的音樂，我們一起來讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時此刻大家內心肯定感受很多，誰來讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜，你把她的內心讀出來了

生：因為你家太窮，因為你撫養(yǎng)這個孩子是天經地義的，

生：你不是窮人，因為你精神上富有

師：糾正貧瘠。

生：窮人，雖然是窮人，連自己的生活都很辛苦，但是你不顧自己的窮苦……

師：他物質貧窮，但是精神富有。暗示我們永恒的主題，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉?！斑x擇責任，敢于面對任何困難，這是最重要的！選擇愛，主動給別人愛，就會有意想不到的收獲?！?/p>

生：讀這句話。

師：選擇了愛，就是選擇了責任。下一節(jié)課我們來學習課文高超的表達方法。

窮人教學反思篇二

《窮人》是小學六年級語文第十二冊的一篇課文，是俄國著名作家列夫。托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時期窮苦勞動人民的苦難生活和美好的心靈。

教學這一課，第一課時我主要讓學生學習生字詞；把握課文主要內容，理清課文寫字思路；并找出課文中的有關語句，看看窮人“窮”。的主要體現，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動人民的苦難、悲慘生活。第二課時理解課文內容，通過課文有關語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質；根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學流程：

一、直接導入。

二、通過朗讀，回顧“貧窮”。

三、品味課文，感悟“富有”。（重點）

四、總結升華。

五、續(xù)寫故事。

最初的教學思路并不清晰，在劉雅妮老師的指導下，才形成了以上流程。由此我感受到老師們的相互交流、相互幫助是那么珍貴，那么必要。

在課堂教學中，我以“富有”為切入點，讓學生讀課文，找出相關語句，感悟漁夫夫婦的高尚品質。

1）走進桑娜，感悟富有——勤勞，善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過桑娜的心理活動描寫來品味，重點詞“忐忑不安”。

2）走近漁夫，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味，重點詞“熬”。

3）品讀結尾，再次體會人物品質。

在學生理解的基礎上，進行有感情朗讀。

課堂小結后，情感升華，對學生進行做“人”教育——勤勞，善良，樂于助人——————

課上，讓學生自己發(fā)現問題，突出重點，后師生交流感悟，再有感情朗讀回味，讓學生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學生們一直在閱讀中思考，在思考中理解，收獲。

美中不足的是，課堂前松后緊，教學語言不夠簡練，教學環(huán)節(jié)有些拖沓，時間分配不夠好，導致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理。今后要繼續(xù)提高課堂調控能力。

窮人教學反思篇三

這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質疑問題，經常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！?/p>

在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統(tǒng)治制度?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。

事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

又如《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心;有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思篇四

教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公完美心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、明白、欣賞和評價的潛質。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已領悟的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主領悟，自俗領悟，自得領悟”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地明白課文?！崩缭诮虒W１～２節(jié)時，讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀明白。

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活明白“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和明白，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師發(fā)奮創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。透過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自我的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重性命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思篇五

《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有一定的難度的。

長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？1、五個孩子已經夠他受的了；2、為什么把他們抱過來??？3、該怎么對漁夫說？然后去步步理解課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎么對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表現在這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。我在教學中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。

教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應該反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

窮人教學反思篇六

《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本文的教學重點是：1、從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；2、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

教學難點：學習通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪和抱怨，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。

2、教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與度比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

3、能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維，激發(fā)了學生想象的欲望。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶的目的。在閱讀教學中，培養(yǎng)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構建了富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

三、

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的

總結

四、改進措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。了解一下作者寫這篇文章的當時的時代背景。接著學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什么故事？然后自主探究，感悟“窮”。快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。抓住課文的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜、漁夫善良的心，學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》等。

窮人教學反思篇七

教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

窮人教學反思篇八

生：俗語說：“好人有好報”。經過桑娜和漁夫的辛勤養(yǎng)育，七個孩子終于長大成人。受桑娜與漁夫的影響，孩子們相親相愛，互幫互助，都十分孝順他們的父母。

生：“皇天不負有心人”，桑娜與漁夫的善良感動了上蒼。有一天，漁夫出海打魚，撈到一個魔瓶，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫，給漁夫很多寶藏。從此，漁夫一家人過上了幸福的生活，但他們不忘本，常常救濟有困難的鄰居，漁夫仍舊每天出海打魚，桑娜仍舊每天照料孩子，操持家計。

生：自從漁夫收養(yǎng)了西蒙的孩子以后，好運就常常伴隨他。每次他出海打魚海面總是風平浪靜，每一網總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅，桑娜將大魚拿到集市去賣，再換回日常所需，而小魚則留下讓孩子們大飽口福。笑容掛在他們的臉上，溫馨在他們心中流淌。

生：知道。俄國著名作家列夫？托爾斯泰。

生：我們還學過他寫的故事——《跳水》。（顯然是不甘落后）

生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行啊！漁夫和桑娜這樣勤勞節(jié)儉，孩子們還是吃不飽，穿不暖。夜晚，漁夫和桑娜常常淚眼相對無語，但是白天面對孩子，他們露出欣喜的笑容。他們的心中有著一個共同的信念：即使再苦再累，也要讓孩子們開心，健康，快樂成長。

生：這天漁夫又出海捕魚了，當他低著頭，嘆著氣空手而歸時，將預示著孩子們明天無米下腹，桑娜安慰著丈夫，他從曬干的少許魚干中拿出幾條來，在丈夫面前晃了晃，勸丈夫早些休息，孩子們明天不會挨餓的。第二天，孩子們面對桌上的魚時，往后退了退，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點給父母，然后他們再吃。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開心。

生：“天有不測風云，人有旦夕禍?！币幌蛏眢w很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘著粗氣，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點的趕緊拿毛巾幫母親敷敷，小點的爬上床幫母親揉揉，還有的摟著媽媽，一聲接一聲地呼喊著，淚珠不斷地從他們臉上滑落，連屋外下著的小雨也像是在哭泣。

生：桑娜、漁夫身上所具有的淳樸善良，富有同情心的本質。

師：你真聰明，回答得又快又流利。此外，同學們的課外知識很豐富，不管是悲劇還是喜劇，想象都比較合理。多讀，多思，多說三方面相結合，你們的進步一定會很快的。

合理的想象不但可以使文章的內容更具體，更感人，而且可以活躍思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，而且在孩童的精神世界中，這種需要特別強烈”。當學生在自己的主動參與下獲取成功時，心情愉快，精神振奮，產生強大的內部動力，對語文產生了濃厚的興趣。讓生活的知識庫與學習的知識庫交融、交匯，實現語文與生活的緊密聯系，從而使語文學習充滿生活的氣息。

窮人教學反思篇九

說起教齡，我也算是個老教師了。低中高年級都教過，可在新課程改革形勢下， 我突然發(fā)現，我不會上語文課了——課堂上哪些該講，哪些不該講；哪些該我講，哪些該學生講，我搞不清楚了。我知道應該培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，但從哪入手？怎樣能把閱讀和寫作有機地結合起來？文章形式多樣，如何讓他們學會閱讀方法？中國語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言，運用語言？……這些問題讓我困惑，讓我茫然，讓我不知所措。

好在我始終抱著“讓學生在讀中感悟”的原則進行教學，并時刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學課、品德課、數學課”，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時間不足，味不濃，但到底沒有偏離大的方向。就這樣，稀里糊涂的一個學期過去了。

我一下子找到了語文科的教學方向，。以前備課時，我也看參考，但我注重的只是教學目標，對選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼，根本沒有去細想過。我一直覺得那不重要，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教給學生，但眉毛胡子一把抓，重點不突出，印象不深刻，所以教學效果不明顯，學生收獲不大。

那一刻，心真的是很亮很亮。我對l老師們說：“我知道應該怎么做了。”老師說的另一句要讓學生一課一得。

前兩天，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》。會選擇第一課時是有原因的：上個學期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時，上完后，領導認為上得非常糟糕，點評的時候，給我提出了很多看法。之后，我認真地進行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口，走出這種困境，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時上課。

我認為，通過這堂課，我基本走出了之前的迷茫?！陡F人》這篇課文篇幅比較長，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長的時間，而且它是小學階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊的教科書中，除了讓我們的學生接觸外國名著，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子。

這堂課我沒有像以前的課那樣，直接切入主題，我利用學生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通過預習的學生能夠說出很多，比如：美好的心靈，7個孩子，更加艱難的生活......

在學生有了學習興趣之后，我出示了一組課文生字，目的在于了解學生對生字的掌握情況。再要求學生將生字中認為最容易出錯的詞語寫下來。最后，再找出描寫心理活動的詞語。第二步，通過描寫心理的詞語將課文連起來。

這堂課，我完成了課文的生字教學，完成了理清脈絡的任務，讓學生學習抓住主要詞句進行學習課文的方法。學生的學習過程是探究性的。能從大的方向把握課文的主要內容。

我認為，這堂課的教學中，我還存在以下的問題：1、教學應變能力還有待提高：在啟發(fā)學生了解文章的題材的時候，學生無法應對時，我直接給出答案。其實，我可以這樣設計：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文、說明文、記敘文、還是小說？2、學生的朗讀還是不夠的，我應該發(fā)作者的資料給學生，節(jié)約出來的時間用來讀書。

以后，我在教學中一定要揚長避短，提高課堂效率。

2、《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中,我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

我還在啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發(fā)式談話，激發(fā)學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

窮人教學反思篇十

《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑;文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是通過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點：

一.在有疑處釋疑 在無疑處設疑

文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀;教師引導學生在無疑處設疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”、“!”怎么讀?這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節(jié)時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來?！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比較說說為什么?這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成為學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟?！陡F人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什么特點在學生發(fā)現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

五 、揣摩教材空白，升華人物心靈

小學語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜復雜的內心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓練語言

的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現;對漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現了漁夫的什么想法?學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結全文打下了基礎;學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長;本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關系省略了;學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由于時間關系我沒有糾正;本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課余時間完成。

這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握;課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力;時刻要有“說、學、寫”結合的意識;課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹?教書育人!

窮人教學反思篇十一

《窮人》教學反思《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現實生活不太接近，孩子們領悟的時候還是有必須的難度的。

1、五個孩子已經夠他受的了；

2、為什么把他們抱過來?。?/p>

3、該怎樣對漁夫說？

然后去步步明白課文，從“五個孩子已經夠他受的了”去領悟課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去領悟漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學。

但是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們領悟課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導學生去領悟課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。

學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不理想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生領悟興趣沒有被調動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的內心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自我的心沉下來。

教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我就應反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。

窮人教學反思篇十二

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。

在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自我的理解，讀出不一樣的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，經過自我的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生經過自我的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、團體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自我的味道來。

教學中，學生能與教師進取互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的.參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉?，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的進取性，激發(fā)了學生想象的愿望，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

窮人教學反思篇十三

16日上午，我在學校五樓新學術參加了學校青年教師優(yōu)質課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過六年級語文教學的我而言是一種學習與挑戰(zhàn)，對于我的學生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最后一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。

仍然堅持一直以來的備課習慣，選好課文之后，我沒有急于上網查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質為突破點來進行這節(jié)課的教學。確立了教學方向之后，我開始閱讀教學參考書，大量瀏覽網絡上的相關資源，最后開始了備課。

第一課時，這樣可以留出更多時間引導學生走進字里行間，感悟學習通過對人物心理活動、語言描寫等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間。當學生還整齊地坐在課桌旁時，教學內容已進行完畢?？v觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導學生通過桑娜復雜的心理感受到了她內心的善良，其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子，通過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最后是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。

當然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的問題：

指導朗讀不到位。雖然引導學生理解桑娜的心理活動較為成功，學生也說得比較好，但指導學生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個學生匆匆走了過場。

西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細致一點的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學重點。

學習方法的總結在教學結束之際沒有及時跟進，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學生在品讀語言文字的同時，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！

沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的`課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾，常反思，常審視，?？偨Y，常修正，今天的遺憾，也許會成就明天的精彩！