作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

心理學(xué)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)

重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素

難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是心理學(xué)？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）

2、 人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。

今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。

因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。

總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。

二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）

（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？

（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？

心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。

三、幼兒心理學(xué)的意義

（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果

（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)

第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學(xué)前兒童的注意

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況

2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。

舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神

幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力

討論：注意在生活中的應(yīng)用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）

三、注意的分類

（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。

1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）

引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：

舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。

（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。

引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意

（2）情緒狀態(tài) （3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （4）期待的事物

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng) （4）合理的組織活動(dòng)

（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。

（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）

四、注意的外部表現(xiàn)

1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止 3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化

第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意

一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）幼兒注意分散的原因

無(wú)關(guān)刺激過(guò)多

疲勞

目的要求不明確

注意不善于轉(zhuǎn)移

（二）幼兒注意分散的防止

防止無(wú)關(guān)刺激的干擾

制定合理的作息制度

培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣

適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量

不要反復(fù)向幼兒提要求

靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意

提高教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象

討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？

小結(jié)：

1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？

2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！

第三章 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)

重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)概述

一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。

二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用

1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉

2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)

知覺(jué)的種類：

（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；

（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）

四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺(jué)的特性

（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺(jué)的整體性

（3）知覺(jué)的理解性

（4）知覺(jué)的恒常性

第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展

（一）、視覺(jué)

（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽(tīng)覺(jué)

（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音。“重聽(tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。

（三）觸覺(jué)

二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

觀察的目的性

觀察的持續(xù)性

觀察的細(xì)致性

觀察的概括性

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

明確觀察的目的和任務(wù)

激發(fā)觀察的興趣

教給幼兒觀察的方法

運(yùn)用多種感官觀察

第四章 學(xué)前兒童的記憶

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過(guò)程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)

新授：

第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種

形象記憶

以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容

畫(huà)家、建筑師

情緒記憶

以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容

表演藝術(shù)家

邏輯記憶

以概念、判斷、推理為內(nèi)容

數(shù)學(xué)家、思想家

運(yùn)動(dòng)記憶

以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)員

種類

概念

適用人群

（課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）

2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。

（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過(guò)程的分析

記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類

（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。

（三）回記——回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。

1、再認(rèn)

再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

記憶的準(zhǔn)備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。

（二）表象的特征

１、形象性

２、概括性

第二節(jié) 學(xué)前兒童的記憶

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

１、容易記容易忘

２、記憶帶有很大的無(wú)意性

３、以形象記憶為主

４、機(jī)械記憶多于意義記憶

５、記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育措施

１、有意性差，影響記憶的效果

２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

３、偶發(fā)記憶

４、正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平

４、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)

第五章 學(xué)前兒童的想象

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解想象概念、種類

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)

難點(diǎn)：想象的種類

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼前而過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過(guò)事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié) 想象概述

什么是想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。

二、想象的生理機(jī)制（略）

三、想象的種類

（一）無(wú)意想象和有意想象

1、無(wú)意想象

無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它像梅花、像樹(shù)葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。

人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。

發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見(jiàn)食品的香味會(huì)夢(mèng)見(jiàn)進(jìn)餐或在家中宴客等。

二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來(lái)。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過(guò)在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來(lái)潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。

2、有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象。科學(xué)家提出的各種假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象

再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。

再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有感知過(guò)的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。

形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。

2、創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見(jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來(lái)說(shuō)或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來(lái)。

（三）幻想、理想和空想

幻想

幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來(lái)的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來(lái)美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。

3、空想

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想。

第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不知道要畫(huà)什么，只滿足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“畫(huà)得不像，小兔子的耳朵畫(huà)得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買了一個(gè)。”被成人誤認(rèn)為故意說(shuō)謊。

幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力

２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

４、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問(wèn)題

５、在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象

第六章 學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維

教學(xué)目標(biāo)：

了解言語(yǔ)、思維的概念及作用

了解思維的基本特征、基本品質(zhì)

3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律

4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律

難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 言語(yǔ)概述

一、言語(yǔ)及其作用

1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。

２、言語(yǔ)的作用：

(1) 言語(yǔ)的符號(hào)固著功能

(2) 言語(yǔ)的概括作用

(3) 言語(yǔ)的交流作用

二、言語(yǔ)的種類

（一）外部言語(yǔ)

口頭言語(yǔ)

書(shū)面言語(yǔ)

（二）內(nèi)部言語(yǔ)

第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)

一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）

1、語(yǔ)音的發(fā)展

言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語(yǔ)法的掌握

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長(zhǎng)

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）

2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展

1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難

2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練

成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

間接性

概括性

社會(huì)性

（三）思維的種類

從個(gè)體發(fā)展來(lái)看

從思維探索答案的方向

直覺(jué)行動(dòng)思維

聚合思維

具體形象思維

發(fā)散思維

抽象邏輯思維

二、思維過(guò)程

比較

抽象概括

具體化

三、思維形式

概念

判斷

推理

四、創(chuàng)造性思維

概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)

第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)

學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主

學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主

學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低

學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)

幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言

開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力

在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心

開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。

（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。

設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用

適應(yīng)作用

動(dòng)機(jī)作用

2、調(diào)節(jié)作用 舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心

心理學(xué)教案篇二

小學(xué)x年級(jí)學(xué)生

1、能力與技能目標(biāo)：掌握適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)不良情緒的方法，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

2、情感與態(tài)度目標(biāo)：在討論交流和游戲活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

3、認(rèn)知目標(biāo)：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。

了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，并且能夠?qū)W會(huì)適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。

掌握表達(dá)和控制情緒的方法，學(xué)會(huì)控制情緒

1、情景體驗(yàn)

2、游戲活動(dòng)

3、討論分析

1課時(shí)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內(nèi)容

2、游戲內(nèi)容：老師背對(duì)著學(xué)生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時(shí)棒棒糖在誰(shuí)手里就獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。接著再拿出一顆糖以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)為開(kāi)端開(kāi)始第二輪，知道無(wú)論結(jié)束。

3、老師：剛才游戲的過(guò)程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動(dòng)或者失望）

4、歸納：有時(shí)候做一件事會(huì)有不同的情緒變化。在實(shí)際生活中，我們會(huì)碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會(huì)隨著事情的變化而變化。那么如何調(diào)控好自己的情緒，做個(gè)健康快樂(lè)的人，這節(jié)課我們就來(lái)聊聊怎樣做情緒的主人。

（二）動(dòng)畫(huà)片討論，深入主題。

1、老師：老師知道大家都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，現(xiàn)在我們來(lái)欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細(xì)觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。

2、欣賞動(dòng)畫(huà)片

3、討論。

（1）先讓幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒（因?yàn)橼s跑了灰太狼，因?yàn)闆](méi)有抓到小羊）。

（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對(duì)一些事情會(huì)有的'正常表現(xiàn)。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會(huì)有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。

（3）點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕āＲ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的情緒有利于學(xué)習(xí)、生活，不良的情緒會(huì)給學(xué)習(xí)生活帶來(lái)負(fù)面影響。

（4）展示幾張富有感染力的關(guān)于情緒的圖片，導(dǎo)出情緒不僅影響自己，還會(huì)影響周圍的人。但是我們難免會(huì)遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學(xué)會(huì)在不高興的時(shí)候有調(diào)節(jié)自己情緒的本事。

（三）大家來(lái)動(dòng)手！讓同學(xué)們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫(huà)臉譜來(lái)表示自己這一個(gè)星期出現(xiàn)的各種心情（可以先給同學(xué)們展示幾個(gè)臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認(rèn)為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個(gè)顏色。

（2）讓幾位同學(xué)站起來(lái)展示自己話的臉譜，并分享自己產(chǎn)生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。

（四）課堂總結(jié)

小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂(lè)的時(shí)候。生活中難免會(huì)遇到不愉快的事，只要我們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，做情緒的主人，樂(lè)觀自信，就能成為一個(gè)健康快樂(lè)的人。

最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺(tái)，喜怒哀樂(lè)變得快。生氣時(shí)，笑一笑，煩惱事，講出來(lái)。緊張時(shí)，靜一靜，傷心時(shí)，想得開(kāi)。樂(lè)觀向上有自信，學(xué)習(xí)生活添光彩。

心理學(xué)教案篇三

第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)

重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素

難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是心理學(xué)？

（一） 人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）

2、 人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

（二） 心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學(xué)前兒童的注意

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng) （4）合理的組織活動(dòng)

第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意

一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)

重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)概述

一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。

二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用

1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉

2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué) 知覺(jué)的種類：

（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；

（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）

四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺(jué)的特性

（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺(jué)的整體性

（3）知覺(jué)的理解性

（4）知覺(jué)的恒常性

第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展

（一）、視覺(jué)

（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽(tīng)覺(jué)

（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。

（三）觸覺(jué)

二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

1、 觀察的目的性

2、 觀察的持續(xù)性

3、 觀察的細(xì)致性

4、 觀察的概括性

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

1、 明確觀察的目的和任務(wù)

2、 激發(fā)觀察的興趣

3、 教給幼兒觀察的方法

4、 運(yùn)用多種感官觀察

第四章 學(xué)前兒童的記憶

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過(guò)程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過(guò)程的分析

記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

2、遺忘的種類

（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的 學(xué)前兒童的記憶

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

１、容易記容易忘

２、記憶帶有很大的無(wú)意性

３、以形象記憶為主

４、機(jī)械記憶多于意義記憶

５、記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育措施

１、有意性差，影響記憶的效果

２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?/p>

３、偶發(fā)記憶

４、正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題

四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學(xué) 學(xué)前兒童的想象

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解想象概念、種類

2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)

難點(diǎn)：想象的種類

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼

前而過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過(guò)事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。

新授：

第一節(jié) 想象概述

一、什么是想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。

二、想象的生理機(jī)制（略）

三、想象的種類

（一）無(wú)意想象和有意想象

1、無(wú)意想象

無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它像梅花、像樹(shù)葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。

夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。

人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。

發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：

一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見(jiàn)食品的香味會(huì)夢(mèng)見(jiàn)進(jìn)餐或在家中宴客等。

二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來(lái)。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過(guò)在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來(lái)潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。

2、有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象

再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。

再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。

再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有感知過(guò)的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。

形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。

2、創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦 中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。

創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見(jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。

創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來(lái)說(shuō)或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來(lái)。

（三）幻想、理想和空想

1、 幻想

幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來(lái)的想象。

幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。

根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。

2、理想

也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，

一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來(lái)美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。

3、空想

也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想。

第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不知道要畫(huà)什么，只滿足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。

2、4～5歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。

3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“畫(huà)得不像，小兔子的耳朵畫(huà)得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些?！?/p>

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說(shuō)謊。

幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力

２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象

第六章 學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維

教學(xué)目標(biāo)：

1、 了解言語(yǔ)、思維的概念及作用

2、 了解思維的基本特征、基本品質(zhì)

3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律

4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用

5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律

難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 言語(yǔ)概述

一、言語(yǔ)及其作用

1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。

２、言語(yǔ)的作用：

(1) 言語(yǔ)的符號(hào)固著功能

(2) 言語(yǔ)的概括作用

(3) 言語(yǔ)的交流作用

二、言語(yǔ)的種類

（一）外部言語(yǔ)

1、 口頭言語(yǔ)

2、 書(shū)面言語(yǔ)

（二） 學(xué)前兒童的言語(yǔ)

一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）

1、語(yǔ)音的發(fā)展

言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語(yǔ)法的掌握

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長(zhǎng)

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）

2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展

1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難

2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)

1、 創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

2、 幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯

3、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練

4、 成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

1、 間接性

2、 概括性

3、 社會(huì)性

二、思維過(guò)程

1、 比較

2、 抽象概括

3、 具體化

三、思維形式

1、 概念

2、 判斷

3、 推理

四、創(chuàng)造性思維

1、 概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思

維活動(dòng)。

2、 基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)

第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)

1、 學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主

2、 學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主

3、 學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

4、 學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

5、 學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

6、 學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低

7、 學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

1、 不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)

2、 幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言

3、 開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力

4、 在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心

5、 開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)

明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

（一） 情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼

（二） 情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化

3、 嬰兒情緒的社會(huì)化

（1） 社會(huì)性微笑

（2） 母嬰依戀

（3） 陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

（4） 分離焦慮

（5） 情緒的社會(huì)性參照

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

1、 情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用

（1） 情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用

（2） 情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用

（3） 情緒對(duì)幼兒性格形成的作用

（4） 情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用

2、 幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)

（1） 情緒 學(xué)前兒童的意志

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念

2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)

3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法

心理學(xué)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。

（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。

（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

教學(xué)方式

（1）講述與討論。

（2）角色扮演。

（3）開(kāi)展游戲

教學(xué)準(zhǔn)備

（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。

（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。

（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。

教學(xué)對(duì)象

小學(xué)五年級(jí)

教學(xué)課時(shí)與場(chǎng)地

1課時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)室

教學(xué)過(guò)程

一、故事引入

同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書(shū)課題）先請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：

1、聽(tīng)故事。

『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。

教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。

『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊。”后來(lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。

討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？

2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。

二、情境活動(dòng)

1、教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：

（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。

（2）得到自己喜歡的禮物。

（3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話。

（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>

（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。

（6）考試得了100分。

（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。

（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。

（9）小弟弟不聽(tīng)自己的話。

（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。

2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：

（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？

（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。

『情境一』

一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭?tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。

『情境二』

三、開(kāi)展“笑一笑”游戲活動(dòng)。

大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。

四、歸納總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。

心理學(xué)教案篇五

我是誰(shuí)--自我認(rèn)識(shí)

你也是一片風(fēng)景--培養(yǎng)良好的自信心

“丑小鴨”和“白天鵝”

認(rèn)識(shí)自我和悅納自我--學(xué)會(huì)快樂(lè)

點(diǎn)燃生命自強(qiáng)的心燈

欣賞我自己

樹(shù)立自信

認(rèn)識(shí)自我悅納自我

塑造成功的自我

我有我風(fēng)采

自信心訓(xùn)練

認(rèn)清自我，讓高中生活充滿陽(yáng)光

培養(yǎng)自信心

二、人際關(guān)系的建立與維持

與你牽手齊共進(jìn)

友情十字路口

撒播友誼的種子

花開(kāi)太早是個(gè)美麗的錯(cuò)

親情無(wú)價(jià)

如何恰當(dāng)處理好與父母的關(guān)系

你想成為一個(gè)受歡迎的人嗎

換把椅子坐一坐

豎起盾牌

三、情緒的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)

合理的情緒宣泄

學(xué)會(huì)快樂(lè)

情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)

讓我們的情緒充滿陽(yáng)光

與情緒共舞--情緒的認(rèn)識(shí)與自我調(diào)節(jié)

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

情緒--奇妙的“窗口”

認(rèn)識(shí)情緒，做情緒的“主人”

心情不妙覓良方

情緒的陰晴靠自己把握--如何克服不良

情緒

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒

改變不合理想法，走出情緒低谷

四、個(gè)性的健全與意志力培養(yǎng)

克服嫉妒

意志力與成才

胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆--如何正確面對(duì)

挫折

跌倒了，爬起來(lái)--中專生耐挫折教育

磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，拒絕不良誘惑

寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)

我的氣質(zhì)

當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)

氣質(zhì)--生命的底色

五、學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)

我的心思誰(shuí)能懂?--高三考前焦慮輔導(dǎo)

記憶探秘

聲聲入耳

如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

好心態(tài)決定好命運(yùn)--高三女生心理輔導(dǎo)

端正學(xué)習(xí)態(tài)度

應(yīng)試心理調(diào)節(jié)

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

輕舟短棹西湖好--考試心理漫談

六、智力開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力培養(yǎng)

建設(shè)高效能“司令部”

張開(kāi)思維的翅膀--跨越習(xí)慣的陷阱

插上創(chuàng)造的翅膀，抵達(dá)理想的世界--中學(xué)生

創(chuàng)造力個(gè)性的培養(yǎng)

簡(jiǎn)化思路突破常規(guī)

七、青春期生理與心理教育

理智地放牧自己心中的那匹小鹿

走出青春期性心理困擾的兩個(gè)誤區(qū)

迎接青春期的到來(lái)

我是女生

微笑走過(guò)花季

八、社會(huì)適應(yīng)與輔導(dǎo)

競(jìng)爭(zhēng)與合作

人生“大拍賣”

競(jìng)爭(zhēng)與合作

誠(chéng)信無(wú)價(jià)

心理平衡與社會(huì)適應(yīng)

職業(yè)加油站

當(dāng)別人超過(guò)你時(shí)

心理學(xué)教案篇六

現(xiàn)在的孩子常常只注重使自己得到快樂(lè)，卻很少意識(shí)到要給別人帶來(lái)快樂(lè)，所以我們需要培養(yǎng)孩子關(guān)心人，幫助人的思想意識(shí)?！翱鞓?lè)的雞媽媽”這一活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享、關(guān)心、謙讓、合作所獲得的快樂(lè)感，萌發(fā)幼兒互愛(ài)情感。

1、在情節(jié)化的游戲中，體驗(yàn)同伴間分享、關(guān)心、謙讓與合作的快樂(lè)。

2、培養(yǎng)幼兒相互幫助，相互關(guān)心，快樂(lè)的情感。

1、紅、黃色硬紙板制成頭巾若干。

2、雞蛋(絨線球)個(gè)數(shù)與幼兒人數(shù)相等。

3、椅子六張(椅背上貼10以內(nèi)的數(shù)字)，平衡木一條，輪胎六只。

4、音樂(lè)帶，錄音機(jī)。

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒活動(dòng)興趣。

師：漂亮的小雞，我們到草地上玩玩，好嗎？

(輕放音樂(lè)，師生學(xué)小雞走路、吃蟲(chóng)、跳舞。)

二、營(yíng)造寬松、自由的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒分享、關(guān)心、謙讓、合作的品質(zhì)，體驗(yàn)其快樂(lè)。

1、游戲“吃蟲(chóng)子”——體驗(yàn)分享的快樂(lè)

(1)幼兒圍在老師身邊

師：草地上有許多的蟲(chóng)子，喜歡吃嗎？你們只要聽(tīng)好媽媽的信號(hào)，就能找到許多的蟲(chóng)子。

規(guī)則：教師說(shuō)出10以內(nèi)數(shù)的加減法式題，幼兒邊答得數(shù)，邊跑向陣地找蟲(chóng)子，找到后站在陣地邊，接著聽(tīng)下一個(gè)式題后再找蟲(chóng)子，直到蟲(chóng)子全找到。

(2)幼兒坐在頭巾上，教師檢查幼兒找蟲(chóng)子情況。

師：蟲(chóng)子找得真多，可有一些雞弟弟和雞妹妹沒(méi)找到蟲(chóng)子，他們肚子餓了怎么辦呢？

引導(dǎo)幼兒討論并主動(dòng)找朋友分著品嘗蟲(chóng)子，并說(shuō)一句分享的話。

師生齊說(shuō)：我們一家真幸福，相親相愛(ài)在一起，有了東西一起分享，真是一群快樂(lè)的小小雞。

[評(píng)：以游戲的口吻設(shè)置問(wèn)題，幼兒設(shè)身處地地去體驗(yàn)分享，感受分享的快樂(lè)。]

2、游戲“生蛋”——體驗(yàn)互相關(guān)心的快樂(lè)

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心媽媽，說(shuō)問(wèn)侯的話，并幫其揉肚子。

(2)師：這些雞媽媽真好，媽媽肚子痛了幫我揉揉肚子，還說(shuō)了許多問(wèn)候的話，謝謝。

播放音樂(lè)，全體幼兒學(xué)雞媽媽生蛋，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心同伴。

師生齊說(shuō)：我們一家真幸福，相親相愛(ài)在一起，相互關(guān)心，真是一群快樂(lè)的雞媽媽。

3、游戲“運(yùn)蛋”——體驗(yàn)謙讓與合作的快樂(lè)

(1)師：雞媽媽生了很多的蛋，想把蛋運(yùn)回家，我們先來(lái)練練運(yùn)蛋的本領(lǐng)。

示范講解：把蛋放在頭巾中間，兩手拉住頭巾兩邊向前走。

集體練習(xí)。

(2)按頭巾的顏色將幼兒分為黃雞媽媽、紅雞媽媽，站在獨(dú)木橋兩邊。

引導(dǎo)幼兒討論并主動(dòng)謙讓，讓對(duì)方先過(guò)橋。

引導(dǎo)幼兒兩兩合作，一位幼兒走在橋上運(yùn)蛋，一位幼兒踩在橋下的小石頭上攙扶他，共同完成運(yùn)蛋工作，運(yùn)到家里蹲下孵蛋。

三、雞媽媽，你還想做那些快樂(lè)的事？

我們做了許多快樂(lè)的事，讓我們一起跳個(gè)快樂(lè)舞吧。

心理學(xué)教案篇七

教案完成時(shí)間：2014年 2 月24 日

第二章 學(xué)會(huì)適應(yīng)

[教學(xué)目標(biāo)]：通過(guò)幫助學(xué)生分析大學(xué)生面臨的變化特點(diǎn)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)對(duì)人生發(fā)展的重要性，全面認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)新環(huán)境，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換并有一個(gè)較為清晰的目標(biāo)，樹(shù)立新的形象，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

[教學(xué)內(nèi)容]：

1、大學(xué)新生面臨的變化；

2、大學(xué)生常見(jiàn)的適應(yīng)問(wèn)題；

3、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法。

[教學(xué)手段與方法]：利用多媒體教學(xué)課件結(jié)合案例教學(xué)，教師部分講授，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生參與并思考相關(guān)問(wèn)題。

[教學(xué)課時(shí)]：1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]：

導(dǎo)入：案例1：黃某的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？p.24（強(qiáng)調(diào)大家可能有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考片刻。）

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)新生都可能會(huì)遇到適應(yīng)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì)角色。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后會(huì)出現(xiàn)許多不適應(yīng)現(xiàn)象，容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來(lái)不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理體驗(yàn)。如果這些消極心理體驗(yàn)得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦韱?wèn)題，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。

一、大學(xué)新生面臨的變化

1、角色變化

高中生到大學(xué)生：多數(shù)學(xué)生在從中心角色向普通角色的轉(zhuǎn)變中，自我評(píng)價(jià)會(huì)受到不同程度的沖擊。這種沖擊基本上來(lái)自于兩個(gè)方面：與別人學(xué)習(xí)成績(jī)的比較和能力特長(zhǎng)方面的比較。用原有的信念推論出“學(xué)習(xí)成績(jī)不好個(gè)人價(jià)值就低”的結(jié)論，這結(jié)論沉重地打擊著他們的自尊心和自信心。許多人因此導(dǎo)致了失眠、神經(jīng)衰弱和抑郁癥。另一方面，能力特長(zhǎng)是在實(shí)際生活中衡量一個(gè)人水平的重要因素，并且有愈來(lái)愈重要的傾向。那些只看重學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鄙倌芰蛱亻L(zhǎng)的人心理上產(chǎn)生不平衡感。一方面自己成績(jī)優(yōu)秀卻得不到掌聲如潮，另一方面學(xué)業(yè)不如自己的入?yún)s在校園和社會(huì)上如魚(yú)得水。因而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)就發(fā)生了動(dòng)搖。對(duì)這種困惑迷茫的心理狀態(tài)調(diào)整不好，就容易產(chǎn)生心理障礙。

2、生活環(huán)境的變化

有父母的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象到獨(dú)立性較強(qiáng)的集體生活；有老師的“重點(diǎn)培養(yǎng)”對(duì)象到自主性學(xué)習(xí)較強(qiáng)的大學(xué)環(huán)境。

3、學(xué)習(xí)方面的變化

學(xué)理內(nèi)容的變化；學(xué)習(xí)方式的變化

4、人際交往的變化

交往需要；交往范圍；交往方式與技巧。

5、管理制度的變化

二、大學(xué)生常見(jiàn)的適應(yīng)問(wèn)題

從高中進(jìn)入大學(xué),由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、情趣愛(ài)好、人際關(guān)系等方面都發(fā)生很大的變化,他們的心態(tài)也變得復(fù)雜,常常出現(xiàn)各種各樣矛盾和問(wèn)題。如果這些矛盾和問(wèn)題得不到及時(shí)地疏導(dǎo)解決,就可能產(chǎn)生消極影響。

1、環(huán)境適應(yīng)

案例2p26(學(xué)生自讀三分鐘時(shí)間)，遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)以及對(duì)親人家鄉(xiāng)的“回歸心理”。（解說(shuō)“回歸心理”：具體表現(xiàn)是迷戀過(guò)去，有一種希望回到過(guò)去的心態(tài)，主要是由于對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)造成的。）

2、生活適應(yīng) 案例3p25 由于生活方式，習(xí)慣，環(huán)境的變化，大學(xué)新生相對(duì)缺乏生活自理能力和人際交往技能。

3、學(xué)習(xí)適應(yīng)

案例4p27（教師講故事）各種學(xué)習(xí)壓力

4、人際環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題 案例6p27（宿舍人際問(wèn)題）

集體生活中的矛盾，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)和壓抑。做到三個(gè)主動(dòng)：主動(dòng)與同學(xué)打招呼；主動(dòng)與同學(xué)講話；主動(dòng)幫助他人。

三、大學(xué)新生適應(yīng)期的調(diào)試方法

教師：請(qǐng)問(wèn)大家剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候是怎么做的呢？請(qǐng)大家討論五分鐘，然后發(fā)言。

結(jié)合討論結(jié)果以及教師的總結(jié)：

（一）、做好準(zhǔn)備，積極適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境

1、了解并熟悉學(xué)校

校園、熟悉教學(xué)、生活設(shè)施（教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等的方位及開(kāi)放時(shí)間和使用方法）；老師和同學(xué)。

2、打開(kāi)自己——為適應(yīng)環(huán)境鋪平道路

來(lái)自五湖四海的你們，包括語(yǔ)言、生活習(xí)慣、文化背景等有很多差異，打開(kāi)自己去了解，積極主動(dòng)接近別人，融入到集體環(huán)境之中，培養(yǎng)起自己的交往能力。

3、自我表現(xiàn)——為贏的機(jī)會(huì)添磚加瓦

5、自律——為學(xué)有所成提供保障。

（二）提高心理適應(yīng)能力

心理適應(yīng)能力，是指一個(gè)人在心理上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我平衡，以適應(yīng)社會(huì)生活和社會(huì)環(huán)境的能力。

1、正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我在強(qiáng)手如云的高校里，昔日那種“鶴立雞群”的愉悅感已蕩然無(wú)存，一些新生會(huì)因此而感到失落和自卑。面臨這種情況，新生應(yīng)冷靜地思考自我與觀察社會(huì)，找出現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距并勇于正視結(jié)果，勇于通過(guò)由內(nèi)向外、由外向內(nèi)兩種方式認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，在真與幻之間抉擇、取舍，在矛盾中探索，公正、客觀的評(píng)價(jià)自我，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的“自畫(huà)像”。這樣，新生才能順利的完成角色轉(zhuǎn)變，消除“地位”的改變所造成的迷茫和不快。

2、理解他人，建立和諧的人際關(guān)系

人最基本的需要之一是歸屬需要，即個(gè)人必須生活在集體之中，被集體接受和承認(rèn)，離開(kāi)了集體的個(gè)體是無(wú)法進(jìn)步的。良好和諧的人際關(guān)系是大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完善自我意識(shí)、心理保健的需要，因此，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)與人交往。

大學(xué)生在交往中應(yīng)堅(jiān)持真誠(chéng)待人、寬容待人、平等待人等原則，并掌握交往的技巧。心理學(xué)研究表明：人都希望得到別人的贊揚(yáng)同時(shí)害怕別人的指責(zé)。所以，交往中不要總是批評(píng)、指責(zé)別人，而應(yīng)真誠(chéng)地贊揚(yáng)和欣賞別人。

3、摸索適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法

一是向有經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教，接受任課教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)員的幫助； 二是自身要根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從個(gè)人實(shí)際出發(fā)逐步摸索與自己水平基本相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法； 三是注重自學(xué)能力的培養(yǎng)； 四是學(xué)會(huì)科學(xué)管理支配時(shí)間。課堂小結(jié)： 課后作業(yè)： [教學(xué)后記](méi)：

心理學(xué)教案篇八

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得：情緒具有積極和消極兩種作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活工作產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用，使學(xué)生理解培養(yǎng)良好情緒的重要意義;對(duì)事情進(jìn)行合理解釋是消除不良情緒的主要辦法。

通過(guò)本課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解釋自己或別人情緒的能力，建立起控制情緒的初步意識(shí)。

1.邏輯分析

人們生活在多姿多彩的世界里，正是因?yàn)橛辛讼才?lè)等情緒，生活才如此豐富。但是情緒讓生活豐富的前提是，人們會(huì)控制它。如果不能夠駕馭情緒，人們就會(huì)成為情緒的奴隸。而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在認(rèn)識(shí)情緒的作用、學(xué)會(huì)分析體察自己或別人的情緒之后，才能學(xué)習(xí)如何控制情緒。

2.內(nèi)容分析

本課共分兩站。

第一站：體察情緒。

這一站的目的在于教育學(xué)生情緒有消極的作用，讓學(xué)生明白控制情緒的意義。

人類的心理世界極其復(fù)雜，這也反映在情緒的多樣性上?？偟膩?lái)說(shuō)可以概括為喜、怒、哀、樂(lè)四類。盡管情緒可以分為消極和積極情緒，但卻不是絕對(duì)的，例如悲痛可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，過(guò)度長(zhǎng)久的悲痛卻百害而無(wú)一利。學(xué)生需要掌握的是積極情緒有什么益處，消極情緒有什么害處。

人們可以通過(guò)多種途徑來(lái)表達(dá)情緒，也正是通過(guò)這些表達(dá)的途徑，人們才能判斷別人的情緒。學(xué)會(huì)判斷自己或別人的情緒，才能進(jìn)行良好的人際交往。學(xué)生要學(xué)會(huì)從面部表情、言語(yǔ)、姿勢(shì)等方面來(lái)體察情緒。對(duì)于自己的情緒，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地意識(shí)到，因此需要通過(guò)別人來(lái)告訴自己。

第二站：正確解釋情緒。

本站主要目的在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確解釋事件。

情緒的產(chǎn)生源于對(duì)發(fā)生事件的解釋，所以如何解釋事件直接影響到情緒。以絕對(duì)的、僵化的想法來(lái)解釋事件，如認(rèn)為“自己必須做到什么”、“事情一定會(huì)怎樣”等想法往往會(huì)導(dǎo)致消極的情緒，進(jìn)而發(fā)生更多的負(fù)面影響。學(xué)會(huì)合理解釋事件對(duì)消除消極情緒尤為重要，從不同的角度看待事物，或者換一個(gè)想法，也許就會(huì)有不一樣的感受了。

教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)合理宣泄不良情緒，保持積極、樂(lè)觀、向上的精神狀態(tài);尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)個(gè)人的情緒。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)自我調(diào)控、自我控制的能力，能夠比較理智地控制自己的情緒。

知識(shí)目標(biāo)：了解青少年時(shí)期情緒的特點(diǎn)，明白情緒需要個(gè)人的主動(dòng)調(diào)控;知道調(diào)控情緒的有效方法。

教學(xué)資源：錄像、圖片、自身及學(xué)生資源

教學(xué)重點(diǎn)：如何排解不良情緒，是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人，是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)

解讀：學(xué)生剛進(jìn)初一的學(xué)生，生活圈不斷擴(kuò)大，接觸的人和事越來(lái)越多，但他們心理發(fā)育不成熟，情緒容易沖動(dòng)、易變、不穩(wěn)定、不成熟，自控能力較差，這使得不少學(xué)生成為不良情緒的俘虜，使他們不能專心致志、善始善終地做好每一件事，學(xué)習(xí)生活因此受到干擾，經(jīng)常會(huì)因情緒失控而傷害他人和自己，影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，甚至違反校紀(jì)國(guó)法，所以正確引導(dǎo)他們主動(dòng)調(diào)控情緒，保持積極、良好的情緒狀態(tài)，克服消極情緒，使他們能順利度過(guò)"危機(jī)時(shí)期"，確實(shí)是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)方法：提問(wèn)法、討論法、講解

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、調(diào)查學(xué)生最近最快樂(lè)的兩件事和最煩惱的兩件事。

2、學(xué)生查找青少年因情緒沖動(dòng)而傷害他人也傷害自己的事例。

導(dǎo)入引入課題：

1、師生問(wèn)候時(shí)老師因緊張出錯(cuò)，請(qǐng)求學(xué)生的幫助。

2、老師實(shí)踐學(xué)生提供的方法。

3、老師引導(dǎo):如果老師不調(diào)控緊張的情緒會(huì)有什么后果?

1、學(xué)生給老師提供放松的.方法。

2、思考:這個(gè)小活動(dòng)說(shuō)明了的道理。本環(huán)節(jié)起激趣作用，快速抓住學(xué)生心理，也讓學(xué)生掌握一點(diǎn)實(shí)用的調(diào)控情緒的方法，并能認(rèn)識(shí)到老師也需要關(guān)懷，從而構(gòu)建起更加和諧的師生關(guān)系。

正課情緒需要主動(dòng)調(diào)控，而且情緒時(shí)可以調(diào)適的。

1、老師歸納:人的情緒需要主動(dòng)調(diào)控，而且情緒是可以調(diào)控的。

2、設(shè)問(wèn):青少年的情緒具有什么特點(diǎn)?

2、引導(dǎo)學(xué)生從收集的事例分析青少年可能因情緒沖動(dòng)發(fā)生既傷害自己也傷害他人的惡果，進(jìn)一步理解情緒需要主動(dòng)調(diào)控。

1、學(xué)生思考青少年的情緒特點(diǎn)并回答。

2、交流自己收集的青少年可能因情緒沖動(dòng)發(fā)生既傷害自己也傷害他人事例。

3、思考:這些反面的事例給了我們什么教訓(xùn)?通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生明白:情緒特別是青少年的情緒需要個(gè)人的主動(dòng)調(diào)控。

正課排解不良情緒的方法

1、展示選取的學(xué)生最近最煩惱的事情兩件，讓學(xué)生尋找排解不良情緒的方法。

2、板書(shū)學(xué)生提供的方法，并歸納總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這些方法的適用范圍。

3、學(xué)生交流自己主動(dòng)關(guān)心幫助同學(xué)或者接受同學(xué)關(guān)心幫助的經(jīng)歷，并總結(jié)自己從中明白了什么道理。

通過(guò)本環(huán)節(jié)活動(dòng)，使學(xué)生能理解喜怒哀樂(lè)，不忘關(guān)心他人，尊重、關(guān)注他人的感受。

課后反思

1、可取之處:

(1)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)中基本做到了把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生較大的思維、活動(dòng)空間，老師以引導(dǎo)為主，充分尊重學(xué)生的主體地位。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)比較新穎，選材于學(xué)生的實(shí)際生活，拉近了與學(xué)生的距離，不僅擴(kuò)大了教學(xué)資源的范圍，而且讓學(xué)生有話可說(shuō)、更容易理解接受。

(3)在教學(xué)中，充分體現(xiàn)"內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化"。把課本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一些小活動(dòng)具體化，讓學(xué)生在活動(dòng)中說(shuō)、寫(xiě)、思考、總結(jié)，老師再歸納總結(jié)，讓我們的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活但又高于生活。

(4)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并給與積極評(píng)價(jià)。

2、不足之處:

(1)老師的心理素質(zhì)不夠好，對(duì)意外情況的處理能力有待提高。

如在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生提供的方法，原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是想在調(diào)控情緒的方法--合理發(fā)泄法中運(yùn)用的，導(dǎo)入時(shí)就用有點(diǎn)出乎意料，原計(jì)劃是預(yù)設(shè)和學(xué)生一起深呼吸、展示學(xué)生最快樂(lè)的事情還有老師覺(jué)得高興的事的，結(jié)果怕導(dǎo)入顯得太長(zhǎng)啰嗦、后面時(shí)間不夠，就取消了原計(jì)劃，空過(guò)了一張幻燈片。

老師一緊張，在有些環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理上就丟三落四。有個(gè)環(huán)節(jié)是交流"青少年因情緒沖動(dòng)而傷害自己也傷害他人的事例"的，在總結(jié)時(shí)就不太到位。后面有個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生交流"主動(dòng)關(guān)心幫助他人或者接受他人關(guān)心幫助的經(jīng)歷"，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生交流的，這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，但老師沒(méi)把活動(dòng)深入下去，很遺憾。而且因?yàn)榫o張，使設(shè)問(wèn)的層次性有點(diǎn)亂。

(2)準(zhǔn)備工作還有點(diǎn)欠缺:上課前課件的調(diào)試不到位，聲音的大小、聲道的控制、幻燈片的順序都沒(méi)有做好最后的準(zhǔn)備，對(duì)無(wú)線鼠標(biāo)的運(yùn)用也不熟練。

(3)在時(shí)間把握上不夠好。

心理學(xué)教案篇九

1、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的面部表情，知道人是有喜怒哀樂(lè)的，表情是多種多樣的，能較連貫完整地講述高興、傷心、生氣等不同情緒體驗(yàn)。

2、能從他人的表情中了解別人的心情，體諒、理解他人的心情。

3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

喜怒哀樂(lè)表情圖、天氣變化圖(太陽(yáng)、天晴、下雨、打雷)

1、活動(dòng)導(dǎo)入

(1)教師出示各種表情圖和天氣變化圖，讓幼兒將任務(wù)表情和天氣變化圖配對(duì)。

(2)幼兒觀察，討論。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒回答，其他幼兒評(píng)價(jià)

小結(jié)：人的喜、怒、哀、樂(lè)就如天氣一樣的變化，反映了一個(gè)人的心情。高興的時(shí)候我們的心情像晴天；憤怒的時(shí)候我們的心情像打雷，傷心的時(shí)候我們的心情就像下雨；快樂(lè)的時(shí)候我們的心情像太陽(yáng)。

2、體驗(yàn)高興、傷心、生氣等不同情緒

(1)師：請(qǐng)你們互相說(shuō)說(shuō)當(dāng)你高興、傷心、生氣的時(shí)候會(huì)有什么感受?

(2)幼兒互相交流。

(3)請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)自己的情緒體驗(yàn)。

(4)師：當(dāng)你不開(kāi)心的時(shí)候，或者看到你家人、朋友不開(kāi)心的時(shí)候你會(huì)怎么做?

(5)什么事情會(huì)讓你開(kāi)心?

(6)什么事情會(huì)讓傷心?

小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有情緒變化，當(dāng)我們出現(xiàn)不好的情緒的時(shí)候，自己要及時(shí)調(diào)整好心態(tài)重，向現(xiàn)實(shí)和自我挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)身邊的親人、朋友出現(xiàn)不好的情緒的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)伸出溫暖的手，安慰、鼓勵(lì)和幫助他們。

3、游戲

(1)教師不斷變化各種表情圖，請(qǐng)幼兒做出相應(yīng)的表情；

(2)教師不斷變化天氣變化圖(太陽(yáng)、打雷、下雨、陰天)，請(qǐng)幼兒做出相應(yīng)表情。

幼兒根據(jù)自己心情繪畫(huà)一張自畫(huà)像。

上完這節(jié)課讓幼兒了解每個(gè)人的臉上都會(huì)有各種表情，一種表情代表著一種心情，所以，我們可以從一個(gè)人的表情知道他的心情。能讓孩子在學(xué)習(xí)中緩解哭鬧的情緒，讓他們臉上畫(huà)上笑的表情。課堂氣氛活躍，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生感情。

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心理學(xué)教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象

2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)

重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素

難點(diǎn)：心理實(shí)質(zhì)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）

新授：

第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是心理學(xué)？

人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）

我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。

1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。

人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。

在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。

人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。

心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）

2、 人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。

3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。

4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。

歸納：

心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。

練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？

心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）

心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。

隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。

19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。

由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。

今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。

因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。

總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。

二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）

（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？

（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？

心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。或者概括地說(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。

1、 心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。

2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。

三、幼兒心理學(xué)的意義

（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀

（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果

（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)

第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提

二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)

三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)

四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素

五、教育是心理發(fā)展的重要因素

第二章 學(xué)前兒童的注意

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略

重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)

難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。

新授：

第一節(jié) 注意概述

一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）

二、注意的功能

1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。

舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況

2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。

舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。

舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神

幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力

討論：注意在生活中的應(yīng)用？

（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）

三、注意的分類

（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。

1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）

引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：

舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。

（2）新異的刺激。新奇的事物。

（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。

（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。

引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。

舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意

（2）情緒狀態(tài) （3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （4）期待的事物

2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。

引起有意注意的條件：

（1）明確的目的 （2）間接的興趣

（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng) （4）合理的組織活動(dòng)

（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。

（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）

四、注意的外部表現(xiàn)

1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng) 2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止 3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化

第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意

一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。

3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。

4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）幼兒注意分散的原因

無(wú)關(guān)刺激過(guò)多

疲勞

目的要求不明確

注意不善于轉(zhuǎn)移

（二）幼兒注意分散的防止

防止無(wú)關(guān)刺激的干擾

制定合理的作息制度

培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣

適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量

不要反復(fù)向幼兒提要求

靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意

提高教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？

審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象

討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？

小結(jié)：

1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？

2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！

第三章 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用

2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)

重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用

難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 感覺(jué)和知覺(jué)概述

一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。

知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。

二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用

1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉

2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障

三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)

知覺(jué)的種類：

（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；

（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）

四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義

2、感受性變化規(guī)律

（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。

（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。

（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。

（二）、知覺(jué)的特性

（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；

（2）知覺(jué)的整體性

（3）知覺(jué)的理解性

（4）知覺(jué)的恒常性

第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)

一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展

（一）、視覺(jué)

（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高

（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。

（二）、聽(tīng)覺(jué)

（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。

（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。

（三）觸覺(jué)

二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展

（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。

（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)

（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

觀察的目的性

觀察的持續(xù)性

觀察的細(xì)致性

觀察的概括性

（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

明確觀察的目的和任務(wù)

激發(fā)觀察的興趣

教給幼兒觀察的方法

運(yùn)用多種感官觀察

第四章 學(xué)前兒童的記憶

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握記憶概念、種類、表象

2、掌握記憶過(guò)程的分析

3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析

難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)

新授：

第一節(jié) 記憶概述

一、什么是記憶：

1、 在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。

2、 記憶的作用：

3、“記”和“憶”的關(guān)系：

“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。

二、記憶的種類：

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種

形象記憶 以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容 畫(huà)家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）

2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：

（1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。

（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。

*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖

課堂練習(xí)：

呈現(xiàn)詞單：

狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓

被試如何回憶？

狗——狼——貓

桌子——椅子

房子——樓房——茅舍

三、記憶過(guò)程的分析

記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。

有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。

機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記

機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。

意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。

保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermann ebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。回記回記是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。

再認(rèn)

再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

(1) 言語(yǔ)的符號(hào)固著功能

(2) 言語(yǔ)的概括作用

(3) 言語(yǔ)的交流作用

二、言語(yǔ)的種類

（一）外部言語(yǔ)

口頭言語(yǔ)

書(shū)面言語(yǔ)

（二）內(nèi)部言語(yǔ)

第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語(yǔ)

一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）

1、語(yǔ)音的發(fā)展

言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。

2、詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。

幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。

3、語(yǔ)法的掌握

從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句

從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

從不完整句到完整句

句子從短到長(zhǎng)

二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）

2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。

三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展

1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難

2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡

四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)

創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯

加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練

成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用

第三節(jié) 思維概述

一、什么是思維

（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映

（二）思維的特性

間接性

概括性

社會(huì)性

（三）思維的種類

比較

抽象概括

具體化

三、思維形式

概念

判斷

推理

四、創(chuàng)造性思維

概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)

第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維

一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生

二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)

三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)

學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主

學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主

學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽

學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約

學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展

學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低

學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)

四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)

不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)

幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言

開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力

在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心

開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維

第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握情感的概念，明確情感的功能

2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)

3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感

重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類

難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

新授：

第一節(jié) 情緒和情感概述

一、什么是情感

1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系

1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。

（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。

2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。

設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。

三、情緒和情感的作用

適應(yīng)作用

動(dòng)機(jī)作用

2、調(diào)節(jié)作用 舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。

4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。

四、情緒和情感的種類

情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼

情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折

引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。

學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。

高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）

教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說(shuō)明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問(wèn)完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。

設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)： “終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念 ”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

思考題：

當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？

第二節(jié) 學(xué)前兒童的情緒和情感

一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展

1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義

2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化

嬰兒情緒的社會(huì)化

社會(huì)性微笑

母嬰依戀

陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”

分離焦慮

情緒的社會(huì)性參照

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用

情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用

情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用

情緒對(duì)幼兒性格形成的作用

情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用

幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)

情緒內(nèi)容的豐富性

情緒體驗(yàn)深刻化

情緒變化具有情景性

情緒容易受感染和暗示

情緒的穩(wěn)定性逐漸提高

二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)

建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中

和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒

通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感

正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒

第八章 學(xué)前兒童的意志

教學(xué)目標(biāo)：

一、意志1、意志的概念

2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)

1性

2果斷性

3性

4第節(jié) 意志1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒(méi)有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語(yǔ)言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。

2、幼兒中期，兒童開(kāi)始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開(kāi)成人的幫助。

3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過(guò)分依賴成人的不良品質(zhì)。

二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)

1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)

2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展

3、大班兒童開(kāi)始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能

三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）

隨著幼兒自覺(jué)行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。

舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)

幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。

由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。

補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展

自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺(jué)的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。

幼兒自制力研究：

運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：

3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說(shuō)“等媽媽回來(lái)再吃”，一邊卻伸手去取食物。

4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開(kāi)始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。

5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。

第九章 學(xué)前兒童的社會(huì)性

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性

2、掌握同伴交往的方式

3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展

重點(diǎn)：同伴交往的方式

難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：

新授：

第一節(jié) 社會(huì)性概述

一、什么是社會(huì)性

自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人

二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容

人際關(guān)系的形成

自我意識(shí)的形成

性別角色的形成

社會(huì)性規(guī)范的形成

第二節(jié) 學(xué)前兒童的親子交往

一、親子交往的重要性

兒童安全感形成的重要因素

兒童自信心形成不可或缺的條件

良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康

親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展

親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成

二、親子交往的途徑

哺乳

日常生活

保育活動(dòng)中的親子交往

教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往

三、親子交往的引導(dǎo)

營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”

家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵

克服不正確的家庭教養(yǎng)方式

第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴交往

一、同伴交往的意義

獨(dú)生子女缺少同伴

同齡同伴認(rèn)知的同步性

同伴交往影響的有效性

二、同伴交往的方式

游戲

共同活動(dòng)

隨機(jī)交往

第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)性行為

一、社會(huì)性行為的界定

二、社會(huì)性行為的影響因素

生物性因素

家庭教育

社會(huì)文化環(huán)境

三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展

（一）親社會(huì)性行為

（二）攻擊性行為

第五節(jié) 學(xué)前兒童的品德的發(fā)展

一、學(xué)前兒童品德的概述

二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展

第十章 學(xué)前兒童的個(gè)性

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義

2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系

3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)

重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征

難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)

教學(xué)步驟：

導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

新授：

第一節(jié) 個(gè)性心理特征概述

一、氣質(zhì)概述

（一）什么是氣質(zhì)

氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。

（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)

（一）什么是性格

性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

（二）性格與氣質(zhì)

（一）什么是能力

能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。

（二）能力的種類

1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力

2、一般和特殊能力

（三）能力與知識(shí)、技能

第二節(jié) 學(xué)前兒童的氣質(zhì)

一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)

（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性

（二）幼兒氣質(zhì)的變化

二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育

（一）成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)

（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處

（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)

（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展

第三節(jié) 學(xué)前兒童的性格

一、兒童的性格萌芽

（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期

合群性

獨(dú)立性

自制力

活動(dòng)性

（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義

二、幼兒性格的年齡特征

（一）好動(dòng)

（二）好奇、好問(wèn)

（三）好模仿

（四）好沖動(dòng)

三、學(xué)前兒童性格的塑造

（一）加強(qiáng)思想品德教育

（二）樹(shù)立良好的榜樣

（三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教

（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

第四節(jié) 學(xué)前兒童的能力

一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展

（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展

（三）學(xué)前兒童能力的差異

二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)

（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平

（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能

（三）激發(fā)興趣

（四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合

第五節(jié) 學(xué)前兒童的自我意識(shí)

一、自我意識(shí)概述

（一）什么是自我意識(shí)——自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。

（二）自我意識(shí)的心理成分

自我認(rèn)識(shí)

自我觀察

自我分析

自我評(píng)價(jià)

自我體驗(yàn)

自尊感

自信感

成功感

自我監(jiān)控

對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用

對(duì)自我教育

心理學(xué)教案篇十一

小組成員：應(yīng)用心理學(xué)1541 周玉瀅沈正維

關(guān)于教育心理學(xué)的應(yīng)用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國(guó)的應(yīng)試教育，相比小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，我們一致認(rèn)為小學(xué)的

教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)了枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算或者背慣了難以理解的古詩(shī)詞后，當(dāng)遇到這種富有樂(lè)趣的童話故事相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)馁澰S或者給出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅在影響學(xué)習(xí)的過(guò)程，也影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加易被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)相對(duì)提高，從而指引著學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)中我們可以知道，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，該教案在一定程度上運(yùn)用了美國(guó)當(dāng)代人指派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的想象力，同時(shí)，從知識(shí)學(xué)習(xí)升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)理解課文背后的含義讓學(xué)生對(duì)于道德的認(rèn)知有了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)過(guò)程中，該教案對(duì)于教學(xué)環(huán)境的控制與學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)頗為看重。一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們較高的積極性在一定程度上都對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有積極作用。在信息加工過(guò)程中，我們所獲得的知識(shí)或者環(huán)境的刺激在沒(méi)有經(jīng)過(guò)元認(rèn)知的控制或者短時(shí)記憶的復(fù)述、編碼過(guò)程的情況下，很容易隨著時(shí)間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長(zhǎng)時(shí)記憶中的情景記憶儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，同時(shí)所伴隨的知識(shí)也會(huì)相應(yīng)地作為長(zhǎng)時(shí)記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中多次用到學(xué)習(xí)策略中的監(jiān)控策略，主要是sq3r閱讀策略。在閱讀、提問(wèn)、回答三個(gè)階段交叉進(jìn)行的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且更有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，促進(jìn)長(zhǎng)久保持和深刻理解。在閱讀的同時(shí)，該教案也引導(dǎo)學(xué)生采用精加工策略中的生成策略，對(duì)于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃或者注釋，在日后的復(fù)習(xí)中能夠有效地從中提煉主干和重點(diǎn)。

同時(shí)，在某些方面，該教案也存在著些許的不足。首先，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的遷移上沒(méi)有具體方案和過(guò)程。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)的多樣化及教材的豐富度，不利于學(xué)生對(duì)前后學(xué)習(xí)的認(rèn)知或知識(shí)的聯(lián)結(jié)，從而無(wú)法達(dá)到自動(dòng)化階段。其次，在本課的學(xué)習(xí)中，該教案對(duì)全文采用了閱讀----提問(wèn)-----回答的方法，雖然能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，并有助于抓住文章要點(diǎn)，但是卻耗費(fèi)了大量時(shí)間，課堂在閱讀方面花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生們很容易因?yàn)槠谛?yīng)減少對(duì)本課的趣味性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)懈怠或者注意力不集中的情況，降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中該教案一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在教學(xué)過(guò)程中，該教案所提的問(wèn)題大多是一些定勢(shì)問(wèn)題，擁有固定或者一致性的答案，從而使學(xué)生無(wú)法按照自己的想法去解決問(wèn)題，或者在自己的思想認(rèn)知上表現(xiàn)不同時(shí)容易產(chǎn)生不安的情緒。再者，要設(shè)置一些同學(xué)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓他們將對(duì)于文中字詞或者語(yǔ)句含義產(chǎn)生不理解之處大膽地提出，從而讓學(xué)生們分組討論，

總結(jié)

心理學(xué)教案篇十二

教學(xué)目標(biāo)

一、心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)

二、影響和制約心理發(fā)展的因素

重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用 解決辦法：舉例說(shuō)明

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

11、12歲到

18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國(guó)教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。 青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（the puberty stage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。

二、明確目標(biāo)

1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì) 2.影響和制約心理發(fā)展的因素

三、整體感知

一個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來(lái)的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；

1、心理發(fā)展的連續(xù)性 個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來(lái)發(fā)展的前提。

2、心理發(fā)展的階段性 盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過(guò)程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性 一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過(guò)程。

4、心理發(fā)展的可變性 由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面往往是千差萬(wàn)別的。

5、心理發(fā)展的不平衡性 青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。

6、心理發(fā)展的差異性 不同兒童的心理發(fā)展過(guò)程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。

7、心理發(fā)展的方向性 心理發(fā)展過(guò)程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。

8、心理發(fā)展的聯(lián)系性 發(fā)展不是零碎的，而是整體的。

難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用

（一）生物因素

1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過(guò)基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。

2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。

3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開(kāi)，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。

（三）主觀心理狀態(tài)

心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過(guò)青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。

例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對(duì)同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來(lái)的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對(duì)自己目前的狀態(tài)，以及未來(lái)發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。

（四）活動(dòng)因素

活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來(lái)。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。

(五)各種因素的交互作用

其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過(guò)活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。

五、

總結(jié)

本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。

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印度狼孩故事

1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測(cè)，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽(yáng)下，眼睛只開(kāi)一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺(jué)，一到晚上則活潑起來(lái)。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語(yǔ)言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來(lái)真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽(yáng)下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來(lái)，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。

中國(guó)遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來(lái)人。她四肢著地，扶起來(lái)也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)專家組的調(diào)查訪問(wèn)，原來(lái)她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過(guò)腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。

她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。

后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無(wú)法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹(shù)皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說(shuō)不清話，不知顏色、大小、多少，也沒(méi)有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改。看電視時(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來(lái)科研人員把她嚴(yán)格控制起來(lái)，不讓她看到和想到豬的生活，誰(shuí)知，她經(jīng)常半夜醒來(lái)，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來(lái)，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來(lái)回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。

以后，科研人員就對(duì)她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。

這個(gè)故事說(shuō)明了對(duì)孩子早教的重要意義。

心理學(xué)教案篇十三

犯罪心理學(xué)教案（羅大華）

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié) 犯罪心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)

一、犯罪心理學(xué)的對(duì)象 1.什么是犯罪

第一，心理學(xué)的基本原理和方法在犯罪心理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題。第二，對(duì)犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行為的關(guān)系。

二、犯罪心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 1.犯罪心理學(xué)的基本問(wèn)題

2.個(gè)體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論 3.不同類型的犯罪心理分析

4.犯罪心理學(xué)理論在司法實(shí)踐中的應(yīng)用

四、犯罪心理學(xué)的任務(wù) 案例1.1 心理學(xué)特征描述

布魯塞爾博士對(duì)紐約炸彈狂的15點(diǎn)推論 心理學(xué)特征描述（psychological profile）

第二節(jié) 犯罪心理學(xué)的研究方法

一、犯罪心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則 1.客觀性

二、犯罪心理學(xué)研究的主要方法 1.觀察法

是指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)一起，有目的、有計(jì)劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來(lái)收集資料的一種方法。

第3頁(yè)，共18頁(yè)

3.測(cè)驗(yàn)法

是指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量犯罪心理特點(diǎn)的方法。4.實(shí)驗(yàn)法

就是選擇典型的各類案例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2 瑪麗的“圓周假設(shè)”

三、非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)因果關(guān)系推斷的方法

四、犯罪心理學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

第三節(jié) 犯罪心理學(xué)的歷史回顧

一、西方國(guó)家犯罪心理學(xué)的發(fā)展 1.早期犯罪心理學(xué)思想

2.現(xiàn)代犯罪心理學(xué)的誕生與發(fā)展 3.當(dāng)代犯罪心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

第二章 現(xiàn)代西方犯罪心理學(xué)的主要理論 第一節(jié) 犯罪行為的精神分析理論

一、精神分析學(xué)派的發(fā)展概況

二、弗洛伊德精神分析的基本理論 1.潛意識(shí)論 意識(shí) 前意識(shí) 潛意識(shí)

2.人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)以及人格發(fā)展理論 3.本能論 4.焦慮論

三、弗洛伊德的犯罪觀 1.犯罪行為產(chǎn)生的原因 2.對(duì)犯罪行為的防治

四、阿德勒的犯罪觀 1.犯罪的原因和動(dòng)機(jī) 2.對(duì)犯罪的防治

五、其他學(xué)者對(duì)犯罪行為的精神分析

第4頁(yè)，共18頁(yè)

（1）犯罪者的自我及其特征（2）犯罪者超我的缺陷

3.運(yùn)用人格發(fā)展理論分析犯罪行為

4.運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)解釋犯罪人的心理

六、精神分析犯罪理論的評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

第一，使我們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)因素在犯罪行為中的巨大作用 第二，大大擴(kuò)展勒犯罪心理學(xué)的研究范圍 第三，引起我們對(duì)犯罪人早期經(jīng)歷的關(guān)注 局限：

第二節(jié) 行為主義心理學(xué)與犯罪行為

一、行為主義心理學(xué)概述

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)攻擊行為的解釋（1）攻擊行為的獲得機(jī)制（2）攻擊行為的啟動(dòng)機(jī)制

（3）攻擊行為的保持和自我調(diào)節(jié)機(jī)制

三、其他學(xué)者的研究

四、對(duì)行為主義犯罪理論的簡(jiǎn)評(píng)

第三節(jié) 道德認(rèn)知發(fā)展與犯罪

一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論

二、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論 1.柯?tīng)柌竦难芯糠椒?道德兩難問(wèn)題

2.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展模式

第一階段 服從與懲罰取向階段

前習(xí)俗水平

第二階段 工具性目的與交換階段 第三階段 人際和諧與遵從階段

習(xí)俗水平

第四階段 社會(huì)和諧與制度維護(hù)階段 第五階段 社會(huì)契約取向階段

后習(xí)俗水平

第六階段 普遍倫理原則階段

三、道德認(rèn)知發(fā)展水平與犯罪

四、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)

第5頁(yè)，共18頁(yè)

第三章 犯罪心理的靜態(tài)分析 第一節(jié) 生物學(xué)因素與犯罪心理的形成

一、影響犯罪心理形成的生物學(xué)因素及其特征

二、遺傳因素與犯罪心理的形成 1.家族史研究 2.雙生子研究 3.染色體研究

三、年齡、性別因素與犯罪心理的形成

四、神經(jīng)生物及生物化學(xué)因素與犯罪心理的形成

五、人體生物節(jié)律與犯罪心理的形成

第二節(jié) 心理因素與犯罪心理的形成

一、個(gè)體的人格傾向與犯罪心理的形成 1.需要和動(dòng)機(jī) 2.價(jià)值觀

二、個(gè)體的人格特征與犯罪心理的形成 1.性格與犯罪心理 2.氣質(zhì)與犯罪心理

第三節(jié) 社會(huì)環(huán)境因素與犯罪心理的形成

案例 期望不當(dāng)，釀成惡果

二、學(xué)校環(huán)境與犯罪心理的形成

三、社區(qū)環(huán)境與犯罪心理的形成

四、工作環(huán)境與犯罪心理的形成

第四節(jié) 犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結(jié)果

一、犯罪心理形成的原因是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的整體系統(tǒng)

二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異

第四章 犯罪心理的動(dòng)態(tài)分析 第一節(jié) 犯罪心理的形成

一、犯罪心理形成的基本模式 1.漸進(jìn)式 2.突發(fā)式 3.機(jī)遇式

二、犯罪心理形成的過(guò)程 1.不良的交往與模仿

2.個(gè)體對(duì)消極社會(huì)信息的選擇 3.形成不健全的人格 4.違法嘗試獲得體驗(yàn)

第6頁(yè)，共18頁(yè)

5.犯罪意向萌發(fā)

第二節(jié) 犯罪行為的發(fā)生

一、犯罪情境 1.侵害對(duì)象 2.現(xiàn)場(chǎng)條件 3.現(xiàn)場(chǎng)氣氛

第三節(jié) 犯罪心理的發(fā)展變化

二、犯罪心理的良性轉(zhuǎn)化 1.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的條件 2.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的類型

第五章 犯罪動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 需要與動(dòng)機(jī)

一、需要的概述 1.需要的概念

是指?jìng)€(gè)體和社會(huì)生活中必需的事物在人們頭腦中的反映。2.需要的種類

馬斯洛的需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要

（3）歸屬與愛(ài)的需要（4）尊重的需要

（5）認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要

二、動(dòng)機(jī)概述 1.動(dòng)機(jī)的概念

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。

第7頁(yè)，共18頁(yè)

第二節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)及其形成

3.犯罪動(dòng)機(jī)的功能 激發(fā) 指向

維持和調(diào)節(jié)

4.犯罪動(dòng)機(jī)的分類

5.犯罪動(dòng)機(jī)與犯罪目的的關(guān)系

二、犯罪動(dòng)機(jī)的形成

1.一定強(qiáng)度的需要促使形成犯罪動(dòng)機(jī) 2.外部誘因引起的犯罪動(dòng)機(jī)

3.內(nèi)在需要與外在誘因交互作用形成犯罪動(dòng)機(jī)

第三節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

一、犯罪動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的類型

1.表現(xiàn)在不同時(shí)間階段的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化 2.表現(xiàn)在不同發(fā)展方向的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化

第四節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)的特殊形式

一、不明顯的犯罪動(dòng)機(jī) 1.少年犯

2.精神病犯罪人

二、激情犯罪的動(dòng)機(jī)

第六章 人格與犯罪 第一節(jié) 人格概述

第8頁(yè)，共18頁(yè)

一、什么是人格 1.人格的涵義

二、人格的類型論與特質(zhì)論 1.人格類型論

（1）生物學(xué)類型論（2）心理學(xué)類型論（3）價(jià)值觀類型論 2.人格特質(zhì)論

第二節(jié) 犯罪人格

一、什么是犯罪人格 1.犯罪人格的涵義

犯罪人格是犯罪人特有的導(dǎo)致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴(yán)重的反社會(huì)人格。

2.犯罪人格的形成

二、有關(guān)犯罪人格的研究

1.使用人格測(cè)驗(yàn)量表對(duì)犯罪人格進(jìn)行描述 2.采用訪談法對(duì)罪犯犯罪人格的研究

3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關(guān)的人格特征

三、研究犯罪人格的意義 1.理論意義

（1）對(duì)犯罪人格的研究可以使對(duì)犯罪原因的研究更加深入和全面，加深對(duì)犯罪產(chǎn)生這一問(wèn)題的理解。

第七章 不同主體犯罪心理分析 第一節(jié) 青少年犯罪心理分析

一、青少年犯罪的身心基礎(chǔ) 1.青少年時(shí)期的生理發(fā)育特點(diǎn)

2.青少年時(shí)期身心矛盾與犯罪的關(guān)系 3.青少年時(shí)期的心理沖突與犯罪的關(guān)系

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三、青少年犯罪的心理分析

第二節(jié) 女性犯罪心理分析

一、女性犯罪的心理基礎(chǔ) 1.認(rèn)知特點(diǎn)

2.情感和意志特征 3.個(gè)性特點(diǎn)

4.在共同犯罪中的地位和作用的特點(diǎn) 5.犯罪處遇上的特點(diǎn)

三、女性犯罪的心理分析 1.女性殺人犯罪的心理分析 2.女性財(cái)產(chǎn)犯罪的心理分析

第三節(jié) 特殊人群犯罪心理分析

一、吃虧心理

二、攀比心理

三、“補(bǔ)償”心理

四、掩蓋心理

五、享受心理

六、貪婪心理

七、僥幸心理

八、隨大流心理

九、冒險(xiǎn)心理

十、蒙混心理

第四節(jié) 不同經(jīng)歷犯罪人心理分析

一、初犯心理分析 1.初次犯罪的心理狀態(tài)

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2.初次犯罪的動(dòng)機(jī)

二、累犯心理分析 1.累犯的人格特征 2.累犯的心理特征

三、慣犯心理分析 1.慣犯的心理特征 2.慣犯的行為特征

第八章 幾種主要犯罪類型的心理分析（上）

第一節(jié) 財(cái)產(chǎn)犯罪心理

一、財(cái)產(chǎn)犯罪概述

1.財(cái)產(chǎn)犯罪的概念及類型 2.財(cái)產(chǎn)犯罪的特征

二、盜竊犯罪心理 1.盜竊犯罪地點(diǎn)的選擇 2.盜竊犯罪的心理特征

三、詐騙犯罪心理 1.詐騙犯罪的一般特點(diǎn) 2.詐騙犯罪人的心理特征

3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動(dòng)

第二節(jié) 暴力犯罪心理

一、暴力犯罪概述

1.暴力犯罪的概念及類型 2.暴力犯罪的類型

3.暴力犯罪人的一般特征

二、殺人犯罪心理 1.殺人犯罪的一般特征 2.殺人犯的心理特征

三、搶劫犯罪心理 1.搶劫犯罪的一般特征 2.搶劫犯罪的類型

3.搶劫犯罪人的心理特征

第三節(jié) 性犯罪心理

一、性犯罪概述

1.性犯罪的概念及類型 2.性犯罪人的一般特點(diǎn)

4.強(qiáng)奸犯罪中被害人問(wèn)題的有關(guān)研究

第11頁(yè)，共18頁(yè)

第九章 幾種主要犯罪類型的心理分析（下）

第一節(jié) 邪教犯罪心理

一、邪教犯罪概述 1.邪教的含義

2.邪教犯罪的概念與范圍 3.邪教犯罪的特征

4.“法輪功”癡迷者的人格特征

第二節(jié) 毒品犯罪心理

一、毒品犯罪概述 1.毒品的含義

2.毒品犯罪的概念及類型 3.我國(guó)毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

二、毒品犯罪人的心理特征 1.犯罪動(dòng)機(jī) 2.錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

3.偏頗的人生價(jià)值觀 4.毒品犯罪人的人格特征

案例：一個(gè)吸毒者的心理變化軌跡

第三節(jié) 計(jì)算機(jī)犯罪心理

一、計(jì)算機(jī)犯罪概述

1.計(jì)算機(jī)犯罪的概念及類型

（1）犯罪技術(shù)具有專業(yè)化（2）犯罪手段具有隱蔽性

二、計(jì)算機(jī)犯罪人的心理特征

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1.法律意識(shí)薄弱，缺乏道德感 2.智力水平高 3.犯罪動(dòng)機(jī)

4.計(jì)算機(jī)犯罪人的人格特征

第十章 過(guò)失犯罪心理 第一節(jié) 過(guò)失犯罪心理概述

一、過(guò)失犯罪的概念和類型 1.過(guò)失犯罪的概念 2.過(guò)失犯罪的類型

3.過(guò)失犯罪與注意義務(wù)的違反

第二節(jié) 引起過(guò)失犯罪的客觀誘因

一、情境因素

1.自然方面的意外情境 2.社會(huì)方面的意外情境

二、輿論因素

三、工具因素 1.使用熟練工具 2.使用陳舊工具 3.使用高科技工具

第三節(jié) 過(guò)失犯罪人的生理和心理特征

二、過(guò)失犯罪人的心理特征 1.過(guò)失犯罪人的認(rèn)知特征（1）認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)覺(jué)

（2）注意品質(zhì)不良或違反注意義務(wù)（3）記憶的缺陷與失誤

2.過(guò)失犯罪人的情緒和態(tài)度特征 3.過(guò)失犯罪人的意志特征

三、過(guò)失犯罪人的不良行為習(xí)慣 1.日常生活中的不良習(xí)慣

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2.技術(shù)操作中的不良習(xí)慣

案例：鍋爐工忘關(guān)氣閥，致人燙死案

第十一章 群體犯罪心理

第一節(jié) 概述

一、什么是群體 是指這樣一些人，他們?cè)谝欢ǖ目臻g和時(shí)間內(nèi)相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達(dá)到密切地程度，并自身形成一個(gè)內(nèi)部準(zhǔn)則，知道價(jià)值地實(shí)現(xiàn)。

二、群體的分類

1.正式群體和非正式群體 2.大群體和小群體

三、群體心理效應(yīng)

四、群體犯罪的概念和類型

第二節(jié) 群體犯罪的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、群體歸屬感

二、從眾

三、服從

四、去個(gè)性化

五、模仿和感染

六、群體無(wú)意識(shí)理論

二、團(tuán)伙犯罪 1.團(tuán)伙犯罪的概念

2.團(tuán)伙犯罪群體形成的心理原因 3.團(tuán)伙犯罪中角色心理分析

三、有組織犯罪

1.有組織犯罪的概念和特征

3.有組織犯罪中角色心理分析

四、集群犯罪 1.集群犯罪的概念 2.集群犯罪的特點(diǎn)

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自發(fā)性 狂熱 非常規(guī) 短暫

3.集群犯罪的過(guò)程

4.對(duì)集群犯罪的理論解釋——緊急規(guī)范理論 5.集群犯罪中角色心理分析

案例：張君團(tuán)伙系列搶劫殺人案件

第十二章 變態(tài)犯罪心理

第一節(jié) 概述

二、變態(tài)心理的形成原因 1.變態(tài)心理的生物基礎(chǔ)

2.心理因素在變態(tài)心理產(chǎn)生中的作用 3.心理變態(tài)的社會(huì)文化根源

第二節(jié) 人格障礙與犯罪行為

一、人格障礙概述 1.什么是人格障礙

是一種人格在發(fā)展和結(jié)構(gòu)上明顯偏離正常，以致不能行之有效地適應(yīng)正常地社會(huì)生活的心理行為表現(xiàn)。

2.人格障礙的特征 從兒童、少年時(shí)期開(kāi)始

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人格結(jié)構(gòu)某些成分過(guò)分或畸形發(fā)展 無(wú)自知之明 相對(duì)穩(wěn)定，頑固

二、人格障礙與犯罪

三、人格障礙犯罪人的法律責(zé)任能力

第三節(jié) 性變態(tài)與犯罪行為

一、性變態(tài)概述 1.性變態(tài)的概念 2.性變態(tài)與人格障礙 3.性變態(tài)與性犯罪

二、性變態(tài)與犯罪

1.性變態(tài)者違法犯罪的特點(diǎn) 2.性變態(tài)類型與犯罪

三、性變態(tài)犯罪人的法律責(zé)任能力

第四節(jié) 精神病與犯罪行為

一、精神病概述 1.精神病的概念

二、精神病與違法犯罪 1.精神病人違法犯罪的特點(diǎn) 行為無(wú)法自控

（5）腦外傷精神病與犯罪行為

三、精神病人的法律責(zé)任能力

第十三章 犯罪心理測(cè)試技術(shù)

第一節(jié) 概述

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一、什么是“犯罪心理測(cè)試技術(shù)”

測(cè)謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀

二、犯罪心理測(cè)試技術(shù)的歷史 1.最早的“神裁法” 米判法 熱試法 水試法

2.智力型的測(cè)試法

3.現(xiàn)代犯罪心理測(cè)試技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展 4.當(dāng)今心理測(cè)試儀的前沿研究

第二節(jié) 犯罪心理測(cè)試技術(shù)原理及其測(cè)試方法

二、常見(jiàn)的犯罪心理測(cè)試方法 相關(guān)/不相關(guān)問(wèn)題測(cè)試法（r/ir）控制問(wèn)題測(cè)試法（cqt）緊張峰測(cè)試法（pot）犯罪情景測(cè)試法（gkt）

第三節(jié) 中國(guó)的犯罪心理測(cè)試技術(shù)

一、中國(guó)犯罪心理測(cè)試技術(shù)的發(fā)展歷史

第十四章 罪犯心理矯治

第一節(jié) 概述

一、罪犯心理矯治的內(nèi)涵及其在改造中的作用 1.什么是罪犯心理矯治

2.罪犯心理矯治在改造工作中的作用

二、罪犯心理矯治的操作體系

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三、罪犯心理矯治的組織實(shí)施

第二節(jié) 罪犯心理評(píng)估技術(shù)

一、什么是罪犯心理評(píng)估

是罪犯心理矯治工作的前提和基礎(chǔ)，它是評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，加上調(diào)查、觀察多得到的多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的罪犯?jìng)€(gè)體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學(xué)的價(jià)值判斷過(guò)程。

4.評(píng)估結(jié)果的使用階段

三、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法 1.準(zhǔn)備 2.施測(cè) 3.收尾

四、罪犯心理評(píng)估報(bào)告的一般格式 案例：關(guān)于罪犯李威的心理評(píng)估報(bào)告

第三節(jié) 罪犯心理咨詢與治療技術(shù)

一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療 1.罪犯心理咨詢 2.罪犯心理治療

5.評(píng)估咨詢結(jié)果，結(jié)束咨詢關(guān)系

三、罪犯心理治療的主要方法和技術(shù) 1.精神分析療法

案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應(yīng)用 2.行為療法 3.理性情緒療法

第四節(jié) 罪犯心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)

一、什么是罪犯心理危機(jī)

二、什么是罪犯心理危機(jī)干預(yù)

三、罪犯心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程與方法 1.通過(guò)評(píng)估確定干預(yù)對(duì)象

2.激發(fā)有心理危機(jī)的罪犯主動(dòng)尋求心理咨詢的愿望 3.讓罪犯釋放消極情緒與能量

第18頁(yè)，共18頁(yè)

心理學(xué)教案篇十四

第一章

緒

論

第一節(jié)

心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù) ［教學(xué)目標(biāo)］

認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的內(nèi)容、心理學(xué)的發(fā)展歷史，掌握心理的研究方法，理解心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

第二節(jié) 心理科學(xué)的發(fā)展

一、心理學(xué)發(fā)展的歷史

（一）心理學(xué)的形成和發(fā)展

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理學(xué)有一個(gè)悠久的歷史，但只有一個(gè)短暫

（二）心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展 第三節(jié)

心理學(xué)的研究方法 心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，由于心理現(xiàn)象的特殊性和復(fù)雜性，科學(xué)心理學(xué)的研究方法必須以辯證唯物主義方法論為指導(dǎo)思想，遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則和實(shí)踐性原則。

一、心理學(xué)研究的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）發(fā)展性原則

（四）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

二、心理學(xué)研究常用的具體方法 心理學(xué)的一般研究方法有：

（一）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法也有兩種主要形式：

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。例如，當(dāng)我們需要知道室內(nèi)光亮度對(duì)學(xué)生視覺(jué)閱讀效果有什么影響時(shí)，即可選擇正常同等視度的若干學(xué)生作被試，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件下，一面控制室內(nèi)光亮度的不同變化(自變量)，一面測(cè)量被試在不同亮度下閱讀的速度(因變量)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)所獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，加以處理和分析，即可得到某種光亮度對(duì)視覺(jué)閱讀最適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過(guò)專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。通常多用于研究心理過(guò)程和某些心理活動(dòng)的生理機(jī)制等方面的問(wèn)題。但對(duì)研究個(gè)性心理和其他較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種方法仍有一定的局限性。

自然實(shí)驗(yàn)法

這是在日常生活等自然條件下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件來(lái)進(jìn)行研究的一種方法。例如，研究評(píng)價(jià)(表?yè)P(yáng)或批評(píng))對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用問(wèn)題，即可以采用自然實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。如有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選擇100名條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作被試，把他們隨機(jī)分成四個(gè)不同評(píng)價(jià)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組。然后令所有被試“做算術(shù)”加法練習(xí)五天，每天練習(xí)十五分鐘，在評(píng)定時(shí)，表?yè)P(yáng)組只給予正確評(píng)價(jià)；批評(píng)組只給予批評(píng)；忽視組只可以間接了解評(píng)價(jià)，控制組則不給予了解任何評(píng)價(jià)。最后檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)組最好，批評(píng)組次之，控制組最差。這說(shuō)明對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是必要的，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，不作任何評(píng)價(jià)反而會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性。

自然實(shí)驗(yàn)法比較接近人的生活實(shí)際，易于實(shí)施，又兼有實(shí)驗(yàn)法和觀察法的優(yōu)點(diǎn)，所以這種方法被廣泛用于研究教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的大量課題。

（二）觀察法 客觀觀察法

這是在日常生活條件下，研究者通過(guò)觀察被試在自然情境中的表情、動(dòng)作、行為和言語(yǔ)等外部表現(xiàn)，以了解人的心理活動(dòng)的方法，必要時(shí)也可采用錄音錄象等輔助手段進(jìn)行。例如，教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)生的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在課堂上、考試或競(jìng)賽中的表現(xiàn)，以及通過(guò)學(xué)生日常交往情況等等的觀察，便能了解學(xué)生的許多心理特點(diǎn)和變化，即是采用的客觀觀察法。

但是，作為科學(xué)研究的方法，必須要有嚴(yán)格的要求。觀察要有明確的目的性和計(jì)劃性，要較系統(tǒng)地、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)觀察的具體情境和被試的各種表現(xiàn)要作詳細(xì)的記錄，對(duì)系統(tǒng)觀察獲得的材料要能作出科學(xué)的分析和評(píng)估，使其具有理論認(rèn)識(shí)的價(jià)值。如達(dá)爾文的《一個(gè)嬰孩的生活概述》和我國(guó)教育心理學(xué)家陳鶴琴的《一個(gè)兒童發(fā)展的程序》等著作，主要就是采用客觀觀察法所取得的研究成果。

2.自我觀察法

人自己對(duì)自己的心理活動(dòng)也能進(jìn)行觀察和分析，這通常叫做自我觀察法。人在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自我體驗(yàn)，動(dòng)機(jī)的意識(shí)，或?qū)δ承┬睦硖攸c(diǎn)和行為的感受與評(píng)價(jià)等等，都可以進(jìn)行自我觀察和分析。這是由于心理學(xué)對(duì)象的特殊性而采用的一種可行的、也是必要的特殊方法。不過(guò)，自我觀察時(shí)需要按照客觀的指標(biāo)，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和觀察技能，才能更有效地實(shí)施。

自我觀察法和客觀觀察法可以相互補(bǔ)充，相互驗(yàn)證。如研究者對(duì)其他被試進(jìn)行客觀觀察時(shí)，必要時(shí)亦可要求被試本人作出自我觀察的口頭陳述，以進(jìn)行比較驗(yàn)證，這樣更能提高觀察研究的效果。

（三）訪談法

訪談法也可以叫口頭調(diào)查。它是根據(jù)預(yù)先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者口頭提出，以一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的調(diào)查方法。要使晤談法富有成效，首先應(yīng)創(chuàng)造坦率和信任的良好氣氛，使被調(diào)查者做到知無(wú)不言；同時(shí)，研究者應(yīng)該有良好的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，盡量使談話標(biāo)準(zhǔn)化，記錄指標(biāo)的含義保持一致性。這樣才有可能對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和概括。

（四）問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題表格和相應(yīng)內(nèi)容讓被調(diào)查者自行陳述的方法。它可以同時(shí)向許多人搜集同類型的資料，加以分析、處理和研究。問(wèn)卷法的正確實(shí)施還應(yīng)注意：首先要盡可能消除被試的各種顧慮，便于說(shuō)出真實(shí)的想法，為此常需要足夠量的被試，以減少可能出現(xiàn)的誤差。其次，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)單明確，易于作答，而又能反映出某種心理狀況。最后，還要注意某些技術(shù)性問(wèn)題，如設(shè)問(wèn)的策略、要求的一致性、問(wèn)題的量和質(zhì)的關(guān)系、所獲答案便于處理和統(tǒng)計(jì)等等。

晤談法與問(wèn)卷法相比，其優(yōu)點(diǎn)是，如研究者可以直接控制晤談進(jìn)程，可以不同的方式考察被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題回答的真實(shí)程度，并可以根據(jù)被調(diào)查者的反應(yīng)即時(shí)提出臨時(shí)應(yīng)變的問(wèn)題等等。但是晤談法較費(fèi)時(shí)間，調(diào)查的數(shù)量有限。

（五）測(cè)量法

這是采用一種專門的測(cè)量工具(如測(cè)驗(yàn)量表)，在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被試的某些或某方面的心理品質(zhì)作出測(cè)定、鑒別和分析的一種方法。目前，心理測(cè)驗(yàn)名目繁多，如按其目的的不同，可分為智力測(cè)驗(yàn)、才能測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)等等；如按性質(zhì)的不同，可分為文字性測(cè)驗(yàn)和非文字性測(cè)驗(yàn)兩種；如按實(shí)施方式不同，可分為個(gè)體測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)等。關(guān)于心理測(cè)驗(yàn)法的實(shí)例將在以后有關(guān)章節(jié)中介紹。

不過(guò)，對(duì)人進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)涉及的因素較復(fù)雜，測(cè)驗(yàn)量表的制定也較困難，實(shí)施的精確性和可信性還需要在測(cè)定之后的較長(zhǎng)時(shí)期才能看出。但這種方法如能同其他方法配合使用，仍不失為心理學(xué)研究的一種具體方法。

（六）文獻(xiàn)歷史法

心理學(xué)教案篇十五

第一節(jié) 犯罪心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)

一、犯罪心理學(xué)的對(duì)象 1.什么是犯罪

第一，心理學(xué)的基本原理和方法在犯罪心理學(xué)研究中的應(yīng)用問(wèn)題。第二，對(duì)犯罪人的理解。

第三，犯罪心理、犯罪行為的關(guān)系。

二、犯罪心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 1.犯罪心理學(xué)的基本問(wèn)題

2.個(gè)體犯罪心理形成、發(fā)展和變化的理論 3.不同類型的犯罪心理分析

4.犯罪心理學(xué)理論在司法實(shí)踐中的應(yīng)用

四、犯罪心理學(xué)的任務(wù)

案例1.1 心理學(xué)特征描述

布魯塞爾博士對(duì)紐約炸彈狂的15點(diǎn)推論 心理學(xué)特征描述（psychological profile）

第二節(jié) 犯罪心理學(xué)的研究方法

一、犯罪心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則 1.客觀性

二、犯罪心理學(xué)研究的主要方法 1.觀察法

是指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)一起，有目的、有計(jì)劃地考察和描述犯罪人地各種行為表現(xiàn)來(lái)收集資料的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：在自然條件下進(jìn)行，資料真實(shí)可靠。

是指使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)量犯罪心理特點(diǎn)的方法。

4.實(shí)驗(yàn)法

是在控制的條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，以了解心理現(xiàn)象因果關(guān)系的方法。

5.案例分析法

就是選擇典型的各類案例進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)犯罪人犯罪心理形成、發(fā)展和變化規(guī)律的方法。案例1.2 瑪麗的“圓周假設(shè)”

三、非實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)因果關(guān)系推斷的方法

四、犯罪心理學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)

第三節(jié) 犯罪心理學(xué)的歷史回顧

第二章 現(xiàn)代西方犯罪心理學(xué)的主要理論 第一節(jié) 犯罪行為的精神分析理論

一、精神分析學(xué)派的發(fā)展概況

二、弗洛伊德精神分析的基本理論 1.潛意識(shí)論 意識(shí) 前意識(shí) 潛意識(shí)

2.人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)以及人格發(fā)展理論

3.本能論

4.焦慮論

三、弗洛伊德的犯罪觀 1.犯罪行為產(chǎn)生的原因

2.對(duì)犯罪行為的防治

四、阿德勒的犯罪觀 1.犯罪的原因和動(dòng)機(jī) 2.對(duì)犯罪的防治

五、其他學(xué)者對(duì)犯罪行為的精神分析

1.運(yùn)用潛意識(shí)理論分析犯罪人的無(wú)意識(shí)犯罪動(dòng)機(jī)

3.運(yùn)用人格發(fā)展理論分析犯罪行為

4.運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)解釋犯罪人的心理

六、精神分析犯罪理論的評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

第一，使我們充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)因素在犯罪行為中的巨大作用 第二，大大擴(kuò)展勒犯罪心理學(xué)的研究范圍 第三，引起我們對(duì)犯罪人早期經(jīng)歷的關(guān)注 局限：

第二節(jié) 行為主義心理學(xué)與犯罪行為

一、行為主義心理學(xué)概述

二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

（3）攻擊行為的保持和自我調(diào)節(jié)機(jī)制

三、其他學(xué)者的研究

四、對(duì)行為主義犯罪理論的簡(jiǎn)評(píng)

第三節(jié) 道德認(rèn)知發(fā)展與犯罪

一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論

二、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論 1.柯?tīng)柌竦难芯糠椒?道德兩難問(wèn)題

2.柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展模式

第一階段 服從與懲罰取向階段

前習(xí)俗水平

第二階段 工具性目的與交換階段 第三階段 人際和諧與遵從階段

習(xí)俗水平

第四階段 社會(huì)和諧與制度維護(hù)階段 第五階段 社會(huì)契約取向階段

后習(xí)俗水平

第六階段 普遍倫理原則階段

三、道德認(rèn)知發(fā)展水平與犯罪

四、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)

第三章 犯罪心理的靜態(tài)分析 第一節(jié) 生物學(xué)因素與犯罪心理的形成

一、影響犯罪心理形成的生物學(xué)因素及其特征

二、遺傳因素與犯罪心理的形成 1.家族史研究 2.雙生子研究 3.染色體研究

三、年齡、性別因素與犯罪心理的形成

四、神經(jīng)生物及生物化學(xué)因素與犯罪心理的形成

五、人體生物節(jié)律與犯罪心理的形成

第二節(jié) 心理因素與犯罪心理的形成

一、個(gè)體的人格傾向與犯罪心理的形成 1.需要和動(dòng)機(jī) 2.價(jià)值觀

二、個(gè)體的人格特征與犯罪心理的形成 1.性格與犯罪心理 2.氣質(zhì)與犯罪心理

第三節(jié) 社會(huì)環(huán)境因素與犯罪心理的形成

二、學(xué)校環(huán)境與犯罪心理的形成

三、社區(qū)環(huán)境與犯罪心理的形成

四、工作環(huán)境與犯罪心理的形成

第四節(jié) 犯罪心理的形成是多種因素綜合相互作用的結(jié)果

一、犯罪心理形成的原因是一個(gè)復(fù)雜、有機(jī)的整體系統(tǒng)

二、犯罪心理形成的原因系統(tǒng)中各因素之間具有層次上的差異

第四章 犯罪心理的動(dòng)態(tài)分析 第一節(jié) 犯罪心理的形成

一、犯罪心理形成的基本模式 1.漸進(jìn)式 2.突發(fā)式 3.機(jī)遇式

第二節(jié) 犯罪行為的發(fā)生

一、犯罪情境 1.侵害對(duì)象 2.現(xiàn)場(chǎng)條件 3.現(xiàn)場(chǎng)氣氛

第三節(jié) 犯罪心理的發(fā)展變化

二、犯罪心理的良性轉(zhuǎn)化 1.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的條件 2.犯罪心理良性轉(zhuǎn)化的類型

第五章 犯罪動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 需要與動(dòng)機(jī)

一、需要的概述 1.需要的概念

（5）認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需要

二、動(dòng)機(jī)概述 1.動(dòng)機(jī)的概念

第二節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)及其形成

3.犯罪動(dòng)機(jī)的功能 激發(fā) 指向 維持和調(diào)節(jié) 4.犯罪動(dòng)機(jī)的分類

5.犯罪動(dòng)機(jī)與犯罪目的的關(guān)系

二、犯罪動(dòng)機(jī)的形成

第三節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

第四節(jié) 犯罪動(dòng)機(jī)的特殊形式

一、不明顯的犯罪動(dòng)機(jī) 1.少年犯 2.精神病犯罪人

二、激情犯罪的動(dòng)機(jī)

第六章 人格與犯罪 第一節(jié) 人格概述

一、什么是人格 1.人格的涵義

第二節(jié) 犯罪人格

一、什么是犯罪人格 1.犯罪人格的涵義

犯罪人格是犯罪人特有的導(dǎo)致其犯罪行為發(fā)生的心理特征的綜合，是一種嚴(yán)重的反社會(huì)人格。

2.犯罪人格的形成

二、有關(guān)犯罪人格的研究

1.使用人格測(cè)驗(yàn)量表對(duì)犯罪人格進(jìn)行描述 2.采用訪談法對(duì)罪犯犯罪人格的研究

3.從大量研究中歸納出與犯罪密切相關(guān)的人格特征

三、研究犯罪人格的意義 1.理論意義

第七章 不同主體犯罪心理分析 第一節(jié) 青少年犯罪心理分析

第二節(jié) 女性犯罪心理分析

一、女性犯罪的心理基礎(chǔ) 1.認(rèn)知特點(diǎn) 2.情感和意志特征 3.個(gè)性特點(diǎn)

4.在共同犯罪中的地位和作用的特點(diǎn) 5.犯罪處遇上的特點(diǎn)

三、女性犯罪的心理分析 1.女性殺人犯罪的心理分析 2.女性財(cái)產(chǎn)犯罪的心理分析

第三節(jié) 特殊人群犯罪心理分析

一、吃虧心理

二、攀比心理

三、“補(bǔ)償”心理

四、掩蓋心理

五、享受心理

六、貪婪心理

七、僥幸心理

八、隨大流心理

九、冒險(xiǎn)心理

十、蒙混心理

第四節(jié) 不同經(jīng)歷犯罪人心理分析

一、初犯心理分析 1.初次犯罪的心理狀態(tài) 2.初次犯罪的動(dòng)機(jī)

二、累犯心理分析 1.累犯的人格特征 2.累犯的心理特征

三、慣犯心理分析 1.慣犯的心理特征 2.慣犯的行為特征

第八章 幾種主要犯罪類型的心理分析（上）

第一節(jié) 財(cái)產(chǎn)犯罪心理

一、財(cái)產(chǎn)犯罪概述 1.財(cái)產(chǎn)犯罪的概念及類型 2.財(cái)產(chǎn)犯罪的特征

二、盜竊犯罪心理 1.盜竊犯罪地點(diǎn)的選擇 2.盜竊犯罪的心理特征

三、詐騙犯罪心理 1.詐騙犯罪的一般特點(diǎn) 2.詐騙犯罪人的心理特征

3.詐騙犯罪中犯罪人與被害人之間的心理互動(dòng)

第二節(jié) 暴力犯罪心理

二、殺人犯罪心理 1.殺人犯罪的一般特征 2.殺人犯的心理特征

第三節(jié) 性犯罪心理

一、性犯罪概述 1.性犯罪的概念及類型 2.性犯罪人的一般特點(diǎn)

4.強(qiáng)奸犯罪中被害人問(wèn)題的有關(guān)研究

第九章 幾種主要犯罪類型的心理分析（下）

第一節(jié) 邪教犯罪心理

一、邪教犯罪概述 1.邪教的含義

2.邪教犯罪的概念與范圍 3.邪教犯罪的特征

一、毒品犯罪概述 1.毒品的含義

2.毒品犯罪的概念及類型 3.我國(guó)毒品犯罪的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

第二節(jié) 毒品犯罪心理 案例：一個(gè)吸毒者的心理變化軌跡

第三節(jié) 計(jì)算機(jī)犯罪心理

一、計(jì)算機(jī)犯罪概述 1.計(jì)算機(jī)犯罪的概念及類型

4.計(jì)算機(jī)犯罪人的人格特征

第十章 過(guò)失犯罪心理 第一節(jié) 過(guò)失犯罪心理概述

第二節(jié) 引起過(guò)失犯罪的客觀誘因

一、情境因素 1.自然方面的意外情境 2.社會(huì)方面的意外情境

二、輿論因素

三、工具因素 1.使用熟練工具 2.使用陳舊工具 3.使用高科技工具

第三節(jié) 過(guò)失犯罪人的生理和心理特征

二、過(guò)失犯罪人的心理特征 1.過(guò)失犯罪人的認(rèn)知特征（1）認(rèn)識(shí)上存在錯(cuò)覺(jué)

三、過(guò)失犯罪人的不良行為習(xí)慣 1.日常生活中的不良習(xí)慣 2.技術(shù)操作中的不良習(xí)慣

案例：鍋爐工忘關(guān)氣閥，致人燙死案

第十一章 群體犯罪心理

第一節(jié) 概述

一、什么是群體

是指這樣一些人，他們?cè)谝欢ǖ目臻g和時(shí)間內(nèi)相互作用，直接或間接地使有效地相互作用在持續(xù)性、廣泛性和融洽性上達(dá)到密切地程度，并自身形成一個(gè)內(nèi)部準(zhǔn)則，知道價(jià)值地實(shí)現(xiàn)。

二、群體的分類 1.正式群體和非正式群體 2.大群體和小群體

三、群體心理效應(yīng)

四、群體犯罪的概念和類型

第二節(jié) 群體犯罪的心理學(xué)基礎(chǔ)

一、群體歸屬感

二、從眾

三、服從

四、去個(gè)性化

五、模仿和感染

六、群體無(wú)意識(shí)理論

二、團(tuán)伙犯罪 1.團(tuán)伙犯罪的概念

2.團(tuán)伙犯罪群體形成的心理原因 3.團(tuán)伙犯罪中角色心理分析

三、有組織犯罪

3.有組織犯罪中角色心理分析

四、集群犯罪 1.集群犯罪的概念 2.集群犯罪的特點(diǎn) 自發(fā)性 狂熱 非常規(guī) 短暫

3.集群犯罪的過(guò)程

第十二章 變態(tài)犯罪心理

第一節(jié) 概述

二、變態(tài)心理的形成原因 1.變態(tài)心理的生物基礎(chǔ)

2.心理因素在變態(tài)心理產(chǎn)生中的作用 3.心理變態(tài)的社會(huì)文化根源

第二節(jié) 人格障礙與犯罪行為

一、人格障礙概述 1.什么是人格障礙

人格結(jié)構(gòu)某些成分過(guò)分或畸形發(fā)展 無(wú)自知之明 相對(duì)穩(wěn)定，頑固

三、人格障礙犯罪人的法律責(zé)任能力

第三節(jié) 性變態(tài)與犯罪行為

一、性變態(tài)概述 1.性變態(tài)的概念 2.性變態(tài)與人格障礙 3.性變態(tài)與性犯罪

二、性變態(tài)與犯罪 1.性變態(tài)者違法犯罪的特點(diǎn) 2.性變態(tài)類型與犯罪

三、性變態(tài)犯罪人的法律責(zé)任能力

第四節(jié) 精神病與犯罪行為

（5）腦外傷精神病與犯罪行為

三、精神病人的法律責(zé)任能力

第十三章 犯罪心理測(cè)試技術(shù)

第一節(jié) 概述

一、什么是“犯罪心理測(cè)試技術(shù)”

測(cè)謊儀“polygraph”——多道生理心理描記儀

3.現(xiàn)代犯罪心理測(cè)試技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展 4.當(dāng)今心理測(cè)試儀的前沿研究

第二節(jié) 犯罪心理測(cè)試技術(shù)原理及其測(cè)試方法

二、常見(jiàn)的犯罪心理測(cè)試方法 相關(guān)/不相關(guān)問(wèn)題測(cè)試法（r/ir）控制問(wèn)題測(cè)試法（cqt）緊張峰測(cè)試法（pot）犯罪情景測(cè)試法（gkt）

第三節(jié) 中國(guó)的犯罪心理測(cè)試技術(shù)

一、中國(guó)犯罪心理測(cè)試技術(shù)的發(fā)展歷史

第十四章 罪犯心理矯治

第一節(jié) 概述

一、罪犯心理矯治的內(nèi)涵及其在改造中的作用 1.什么是罪犯心理矯治

二、罪犯心理矯治的操作體系

三、罪犯心理矯治的組織實(shí)施

第二節(jié) 罪犯心理評(píng)估技術(shù)

一、什么是罪犯心理評(píng)估

是罪犯心理矯治工作的前提和基礎(chǔ)，它是評(píng)估者根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，加上調(diào)查、觀察多得到的多方面的資料，對(duì)被評(píng)估的罪犯?jìng)€(gè)體或群體的心理特征做出有意義的解釋和科學(xué)的價(jià)值判斷過(guò)程。

三、心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法 1.準(zhǔn)備 2.施測(cè) 3.收尾

四、罪犯心理評(píng)估報(bào)告的一般格式 案例：關(guān)于罪犯李威的心理評(píng)估報(bào)告

第三節(jié) 罪犯心理咨詢與治療技術(shù)

一、什么是罪犯心理咨詢與心理治療 1.罪犯心理咨詢 2.罪犯心理治療

三、罪犯心理治療的主要方法和技術(shù) 1.精神分析療法

案例：精神分析療法在罪犯心理矯治中的應(yīng)用 2.行為療法 3.理性情緒療法

第四節(jié) 罪犯心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)

一、什么是罪犯心理危機(jī)

二、什么是罪犯心理危機(jī)干預(yù)

三、罪犯心理危機(jī)干預(yù)的過(guò)程與方法 1.通過(guò)評(píng)估確定干預(yù)對(duì)象

心理學(xué)教案篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)演講。

一、課前互動(dòng)

故事導(dǎo)入

對(duì)！是那些共同打雨傘的人。因?yàn)樵摴菊J(rèn)為：一個(gè)團(tuán)體能取得成功的最重要因素是人與人之間的精誠(chéng)合作，他們需要的正是會(huì)合作的人?？磥?lái)，合作在現(xiàn)代社會(huì)中起著非常重要的作用，所以我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)合作。

2、揭示課題

審題質(zhì)疑

那好，今天就讓我們談一談“合作”這個(gè)話題，由老師和同學(xué)們共同合作，完成這一課的學(xué)習(xí)吧。（板書(shū)課題：學(xué)會(huì)合作）讀了課題后，你們有什么疑問(wèn)嗎？生自由質(zhì)疑。（1）什么是合作？交流合作及其意義（圖片2）

過(guò)渡：這個(gè)問(wèn)題就是今天我們大家重點(diǎn)研究的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題快速默讀課文，勤于思考的你一定能從文中找到答案的。

二、自主探究

合作交流（圖片2）

怎樣才能卓有成效的合作？提示學(xué)習(xí)方法。

四、精講點(diǎn)撥（研讀事例，感悟合作）

（一）研讀事例一：交響樂(lè)團(tuán)演奏(圖片6)小組匯報(bào)

2.而哪些詞語(yǔ)說(shuō)明他們合作得很好呢？(圖片9)“完美和諧”“你瞧??”

因?yàn)楹献鞯煤芎茫运麄冄葑嗟那砍蔀榱艘环N享受，帶著享受讀一讀，注意，讀出來(lái)的文字也應(yīng)該讓別人感受到是一種享受。3理解“典范”：為什么作者一定要選這個(gè)事例呢？不選取兩人合唱的例子呢？為什么不舉小組唱的例子呢？因?yàn)榻豁憳?lè)團(tuán)的合作更復(fù)雜，更龐大，這是合作的典范，選舉的是典型事例，最能說(shuō)明作者的觀點(diǎn)。4.一生進(jìn)行小結(jié)：這主要依靠高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)和為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)每個(gè)人必須具有的協(xié)作精神。（板書(shū)協(xié)作精神）

師：同學(xué)們，能夠卓有成效的合作，僅僅靠高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)和協(xié)作精神是不夠的，還要具備哪些精神呢？（小組匯報(bào)第二個(gè)故事）

（三）研讀事例二：模擬逃生實(shí)驗(yàn)(圖片)想象猜度：

1.什么是依次？（注意從原文中找出答案來(lái)回答：房子突然起火了，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)逃出來(lái)的人才有可能生存。）

3..你愿意做最后一個(gè)嗎？為什么？假如你就是最后一個(gè)出來(lái)的，你心中會(huì)有什么樣的想法？（多找?guī)讉€(gè)學(xué)生回答，讓學(xué)生說(shuō)出心中有集體，有自我犧牲的精神。）

4..難怪外國(guó)專家連說(shuō)了幾個(gè)了不起！這了不起中包含著什么?請(qǐng)學(xué)生讀一讀外國(guó)專家的話，獨(dú)出贊嘆的語(yǔ)氣。

師： 這兩個(gè)事例說(shuō)明的道理哪個(gè)更難做到？.如果將上面兩個(gè)事例對(duì)調(diào)一下，可不可以？（不可以，兩個(gè)事例的側(cè)重點(diǎn)不同。這兩個(gè)事例強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，表達(dá)的是兩層意思，所以缺一不可。作者用“不僅??而且??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，體現(xiàn)了遞進(jìn)的關(guān)系。讓我們把兩個(gè)事例蘊(yùn)含的道理再來(lái)完整地讀一讀，牢記住這句話。齊讀第6自然段）(圖片12)

（四）略讀首尾、總結(jié)全文

1、其實(shí)生活中合作無(wú)處不在，同學(xué)們的表現(xiàn)已經(jīng)很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你是如何跟同學(xué)合作的？在這個(gè)過(guò)程中收獲了什么？的確，人生活在世界上，都離不開(kāi)與別人的合作，我們的生活中有沒(méi)有這樣的例子呢？(圖片13)

2、看來(lái)，社會(huì)生活中的確離不開(kāi)合作。所以說(shuō)：小合作就有小成就，大合作就有大成就，不合作就很難有什么成就。合作是幫助我們開(kāi)啟成功之門的金鑰匙。所以課文最后一段呼吁道（齊讀第7節(jié)）：“現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。”(圖片14)

五、鞏固提高 填空

１.一個(gè)人學(xué)會(huì)了與別人合作，也就獲得了（打開(kāi)成功之門的鑰匙）。所以，人們常說(shuō)：小合作有（小成就），大合作有（大成就），不合作就（很難有什么成就）。這是非常寶貴的人生道理，我們應(yīng)該牢牢記住。

怎樣才能卓有成效地合作呢？你一定在音樂(lè)廳或電視里看到過(guò)交響樂(lè)團(tuán)的演奏吧，這可算得上是人與人合作的（典范 典型）了。你瞧，指揮家輕輕一揚(yáng)手里的指揮棒，（悠揚(yáng) 悠遠(yuǎn)）的樂(lè)曲便從樂(lè)師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來(lái)，流向天宇，也流進(jìn)人們的心田。是什么力量使上百位樂(lè)師，數(shù)十種不同的樂(lè)器合作得這樣完美和諧？我想，這主要依靠高度統(tǒng)一的團(tuán)體目標(biāo)和為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)每個(gè)人必須具有的協(xié)作精神。

1.劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

六、拓展延伸

一個(gè)籬笆打三個(gè)樁，一個(gè)好漢要有三個(gè)幫。—— 毛澤東 團(tuán)結(jié)就是力量?！V語(yǔ)

單絲不成線，獨(dú)木不成林?！渍Z(yǔ)

二人同心，其力斷金。——《易經(jīng)》 人心齊，泰山移?！袊?guó)諺語(yǔ)

2、課外閱讀有關(guān)“合作”的故事，