人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中歷史新課標考試試題及答案篇一

彰武縣后新秋九年制學校李云鵬

新課程改革如一縷春風，吹遍充滿希望的土地，走進課程改革模式下的中學歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。作為新課改的實踐者，多年的教學經(jīng)歷讓我有了很多思考，我想從以下幾個方面來談談我對新課改下初中歷史教學的幾點認識。

一 新課改與傳統(tǒng)歷史教學的關系

傳統(tǒng)應試教育觀念使教材沒能發(fā)揮其應有的教學效果。比如開展鄉(xiāng)土歷史的教學在我國歷年頒布的教學大綱中都有明確的規(guī)定，但一些中學歷史老師認為：日益加大的升學壓力使得學校只注重重點科目和考試內(nèi)容的教學，無暇顧及鄉(xiāng)土教學。這給鄉(xiāng)土教學的開展帶來了極大的障礙。但我們要充分的認識到鄉(xiāng)土教學的內(nèi)容對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質教育的重要一環(huán)，既要做好教材、學科建設，又要開發(fā)豐富生動的鄉(xiāng)土歷史教學資源，讓學生熱愛這門課，通過這門課的學習更多地認識我們的家鄉(xiāng)，熱愛我們的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)崇高的愛國情懷。

二 新課改下歷史課堂要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，營造寬松，民主，自由和諧的課堂教學氣氛，調(diào)動學生主動學習，自主探究，合作共進的積極性已成為我們每個歷史老師的共識。以下是我任歷史課時一些膚淺的認識，請各位批評指正。

1.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，是歷史教學成功的前提。

興趣是最好的老師，現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，也是比較難學的，被看做是“枯燥、沒意思的課”，相當于理科中的物理課，我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，或者讓學生表演一些歷史情景劇，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會歷史課無窮的魅力。

2.引導學生正確的認識和理解歷史知識。

中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記億的基礎上，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會用歷史思維，理解能力也是學生學習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學中注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。平時也應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。

其次，引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。

3.課堂創(chuàng)新探索是教育教學水平提高的有效途徑。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否實現(xiàn)，評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，這種接受和理解是否主動和深刻。所以掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創(chuàng)新，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。

4.結合學生的實際，將知識重新整合。

在教學中，教師往往做到一切從學生的學情實際出發(fā)，針對學生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數(shù)提高的教學。

5.在教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養(yǎng)學生思維。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照’、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國正在進行的“西部大開發(fā)”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學生能夠親身體會到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去進行比較。甚至有的學生還提到了環(huán)保的問題。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹何覀兡転椤拔鞑看箝_發(fā)”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的 思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

歷史課程改革給所有的歷史老師帶來了挑戰(zhàn)，但也提供了機遇。只要經(jīng)過磨礪，教師觀念得到更新，理論得到充實，實踐得到提升，我們將滿懷信心為歷史教學開辟一片肥沃的土地。

初中歷史新課標考試試題及答案篇二

擔任美術教學工作已經(jīng)有十幾年的時間了，經(jīng)常有不同學科的老師羨慕的跟我說：“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性高，上課輕松，課堂活躍，想怎么上就怎么上”。“哎！”我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。

上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感。例如在上《格爾尼卡》一課的時候，我讓學生找跟和平、二戰(zhàn)有關的資料，收集一些具有代表性的招貼畫，如：《和平之人》、《不，這是勝利》等，并結合2008年世界各國運動員參加中國奧運會，讓他們做課堂的主人，展開教學。這樣一來大大激發(fā)了學生們的學習興趣。

初中美術課重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，老師朵積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活這種學習觀念不僅很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的學習，對多年的美術教學進行反思，我發(fā)現(xiàn)自己有以下優(yōu)缺點。

1、美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高美術文化學習的層面，美術教學要創(chuàng)造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識，在上《寫意花卉》一課時我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關國畫的基礎知識、名家名作以及他們的歷史背景。學生像聽故事一樣，慢慢吸收我所講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的目的。所以光有好的譚堂環(huán)境還不夠，美術作品，藝術家和學生音存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁。

2、作為教師的我，沒能很好地將美術與其它學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的綜合思維能力，知識延展的還不夠，只是在自己的美術領域里傳輸知識，所以以后我要增加自己的各方面的知識學習，讓美術課成為他們學習知識的又一陣地。

3、我在上課的時候，比較重視教學手段，如電影、錄像、范畫、故事，游戲和音樂等方式引導學生，增強他們對形象的感受，對美術的濃厚興趣。

4、在課堂上我注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。讓他們感受到，上美術課是一種享受，自己才是這節(jié)課的主角，讓他們在這里充分發(fā)揮自己的才能。并讓他們把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，使他們在接受知識的同時，受到美術的熏陶，身心得到健康成長。

5、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定，作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞，并對每位學生做出合理的評價，讓他們感受到在美術課上的平等和每個人的價值。最后作為一名美術教師，我要更努力的做好以上幾點。為我成為一名出色的教師打好基礎。新課改倡導的美術教學，既要重視對學生藝術感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。還要注重更多地與其他學科相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式，和讓學生在自主學習的教學組織形式和寬松的氛圍中感受美。

初中歷史新課標考試試題及答案篇三

史料實證部分老師主要解決三個問題，如何獲取史料，如何辨析史料（史料分類：按照表現(xiàn)形式，按照來源，按記錄者最初的意圖分。判斷史料價值高低的兩個重要依據(jù)：當時，當事），如何運用史料（如何從史料中獲取有效信息：關注史料中的'顯性信息和隱性信息）講解到位，思維嚴謹。而歷史解釋則指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度能力與方法。即回答是什么，為什么及影響，重在詮釋評價并講解了分層目標。要求學生要學會從多個層面和視角來評價歷史人物和事件，這樣更能接近歷史真相。專題的講解也清晰到位，講解中注重歷史核心素養(yǎng)的滲透，注重歷史的縱向和橫向知識脈絡講解及結構梳理，能使學生有一個清晰的思維，利用大事年表串聯(lián)知識并通過有層次對問題涉及能對知識進行有效對歸納講解。

初中歷史新課標考試試題及答案篇四

馬燕輝 中國通史的知識結構特點分析

新課標的中國通史淡化主題統(tǒng)攝、以點帶面的特點，強調(diào)時序觀念，突出以點匯線、以線貫通的特點。

上一輪歷史課程改革明確提出，初中階段歷史教學要以文明史觀為指導，突出主題教學這一特點。原課程標準把教學內(nèi)容劃分為6大板塊，中國通史教學內(nèi)容有三大板塊，分別是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史。三大板塊下共細分為23個主題，其中中國古代史中確定了9個主題，在中國近代史中確定了7個主題，在中國現(xiàn)代史中確定了7個主題。這23個主題是經(jīng)過課標的制訂者對不同歷史階段的特征進行深入分析、研究、提煉而成的，語言高度簡潔概括，起到提綱挈領的作用。原課程標準精選了各階段具有典型性、代表性特點的史實作為教學內(nèi)容，突出以點帶面的特點。這樣的設計有非常突出的優(yōu)點，它把歷史的時序和歷史的階段性特征有機結合起來，細心分析中國通史教學內(nèi)容，我們可以清晰感覺到一條“氣韻相連”、“精神貫通”的時間主軸和主題線索。授課教師或者學習者從中既可以輕便地把握到中華文明的產(chǎn)生和發(fā)展這一基本線索，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特征。它遵循了一般的心理特點和認知規(guī)律，有利于促進教師的教和學生的學。原課標有優(yōu)點，但也有其明顯的不足之處。主題彰顯，但時序弱化，這導致了學習者學習后時序混亂、顛倒，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚。此外，基于主題的需要，原課標刪減了某些朝代，例如“兩晉”與“南北朝”的歷史隱而不書，“安史之亂”和五代十國的歷史略而不書，太平天國運動等重大歷史事件也出于淡化“斗爭”和“革命”色彩，突出“文明史”主題的需要進行了大量的刪減。歷史教學內(nèi)容的不完整必然會導致學生歷史知識結構的斷層或殘缺。

新課標著眼于歷史內(nèi)容的完整性，強化滲透歷史的時序觀念。盡管新課標仍按照舊課標的六大板塊組織教學內(nèi)容，但每個板塊下的教學內(nèi)容的編排已經(jīng)不再根據(jù)主題進行。新課標的教學內(nèi)容嚴格以時序為線索，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，力圖選擇出反映不同側面的歷史內(nèi)容。中國古代史按照時間順序劃簡單劃分為不同時期：史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期、明清時期等七個階段；中國近代史和中國現(xiàn)代史按照時間順序進行編排，不作時段的劃分。對課標內(nèi)容以平實敘述為主，不作性質上的劃分和歸類，這可能為教材編寫者編寫教材，各地教師根據(jù)教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學，學生開展自主學習和探究提供了廣闊的空間。針對原課標存在由于歷史線索的不連續(xù)導致學生知識結構的殘缺，新課標對重要的時間點、重要的歷史知識點進行了必要的補充，如增加了對文景之治、三國兩晉南北朝、安史之亂、五代十國、宣政院、李自成起義、洪秀全和太平天國運動、義和團運動、袁世凱獨裁統(tǒng)治和復辟帝制、北洋軍閥政府和國民政府統(tǒng)治、榮氏家族與中華民族資產(chǎn)主義的興衰、解放區(qū)的土地改革運動、建國后的鎮(zhèn)壓反革命運動、中共十六大、北京奧運會、科學發(fā)展觀等知識點。補充的這些知識點填補了原課標中歷史線索中缺失的節(jié)骨點，既尊重了客觀的歷史，也使教師、學生、通過學習能夠捋出一條貫穿古今的、完整的、暢順的歷史線索，更能從這條歷史線索中把握歷史演進的前因后果、來龍去脈，以便于教師、學生更好地把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本趨勢。新課標在克服原課標的缺點同時，也不可避免地存在著某些缺陷。如新課標的教學內(nèi)容缺乏主題統(tǒng)攝，把同一時期不同側面的內(nèi)容不加分類地羅列在一起，內(nèi)容龐雜，點點俱到，繁瑣而不成系統(tǒng)，零散而缺乏邏輯，這不利于授課者和學習者從宏觀上把握歷史內(nèi)容。新課標在增加了一些重要內(nèi)容的同時，也刪減了一些重要內(nèi)容，在某種程度上也會使歷史線索出現(xiàn)斷續(xù)的現(xiàn)象。如刪減了堯舜禹的內(nèi)容會導致“傳說時代”的歷史內(nèi)容欠完整；刪減“禪讓制和王位世襲制”的內(nèi)容不利于理解傳說時代是過渡到文明時代的過程；刪減了張騫這個西漢時期的重要的歷史人物不利于了解絲綢之路的開辟過程；刪減了武則天這個唐朝承前啟后的歷史人物不利于把握唐朝盛世景象出現(xiàn)的過程。此外，新課標還刪減了左宗棠、鄧世昌、詹天佑、侯德榜、魏源、嚴復、黃繼光、邱少云等對中國近現(xiàn)代史產(chǎn)生重要影響的標志性人物，這不利于學習者完整把握歷史。

課程標準加強了對“過程與方法”的闡釋，強調(diào)在歷史教學過程中重視史學原則、方法的滲透，體現(xiàn)了回歸歷史學科本色的要求。

學科被嚴重異化，使初中階段的歷史教學成了一門片面強調(diào)知識，只重視死記硬背而忽視學生自主探究的學科。

原課標著力改變教師的教學方式和學生的學習方式，但在課程目標中就史學原則和方法方面也只作了抽象的要求，在活動建議中只作案例式的建議，對如何進行史學原則、方法的教學缺乏有效的指引，導致了在教學實踐中某些教師出現(xiàn)了偏差。例如在舊課標的“過程與方法”這一內(nèi)容提出要注重在學生中要開展“探究式”教學，但對何為“探究式”教學卻沒有進行闡釋？這導致個別老師認為，所謂的“探究式”教學就是完全撇開教師的引導，讓學生完全率性而學，他們認為歷史教學要完全放棄傳統(tǒng)的灌輸式、講授式進行教學，取而代之的是活動式。一節(jié)課的活動越多越好，課堂越熱鬧越成功。例如，某教師在設計《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》這一課的時候，提出以探究活動激活歷史課堂。一節(jié)課的活動包括：春秋戰(zhàn)國成語問答比賽、講東周列國故事比賽、歷史話劇表演《臥薪嘗膽》、模仿辯論：蘇秦和張儀的舌戰(zhàn)等等。的確整個課堂很活躍、很熱鬧，學生玩锝很開心。但課堂好像變成了游樂場，學生鬧哄哄一片，一節(jié)課下來沒有什么收獲。問問上課老師本節(jié)課的教學目標是什么，他也含糊其辭，說不清楚。問他為什么設計這么多活動，他說主要是為了活躍課堂。在本案例中，課堂教學幾乎都被大量的活動所占據(jù)，但這樣一節(jié)課完全扭曲了探究教學的本質含義，使歷史教學完全失去了歷史學科的本真。

社會歷史的重要依據(jù)”的要求?！白C據(jù)”和“依據(jù)”頻繁出現(xiàn)在新課標中，在新一輪的課改教學實踐過程中要強化“史由證來”、“論從史出”這一史學原則的滲透?！斑^程與方法”還對學習歷史的具體方法提出了具體目標，如“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史學習歷史的基本方法。年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等?！被谶@樣的變化，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續(xù)深化教學方式、學習方式的改革，使歷史教學能回復到歷史學科的本真。

世界通史的知識結構特點分析

新課標的世界通史內(nèi)容以人類文明的產(chǎn)生為起點，表述精簡，與原課標比較，刪減了大量的內(nèi)容，也增加了部分內(nèi)容。

與原課標相比，新課標的世界通史內(nèi)容的表述形式更為精簡，更多地以以點帶面為主，更多地以“通過??了解??”為呈現(xiàn)形式，如“通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明”；“ 以建筑藝術、公歷等為例，初步認識希臘羅馬古典文化的成就”；“ 通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲、麥哲倫全球航行，初步理解新航路開辟的世界意義”??不拘泥于零碎的知識點，表述精簡，以點帶面——這些特點與原課標的中國通史部分的特點相似。這些特點增加了授課教師的難度，授課教師要深入研究課標和教學內(nèi)容，準確把握基本史實背后蘊涵的意義，才能把課上好。同時，也為授課教師開展教學提供了廣闊的空間，教師可以根據(jù)自己對課標和教學內(nèi)容的研究，進行富有個性的“二次創(chuàng)作”，正如“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”一樣，基于同一課標內(nèi)容，一千個教師可以創(chuàng)造出一千種課堂。

趣，增強學生探究“我們從哪里來”的欲望，有著非常重要的意義。然而，課標對這些內(nèi)容略而不談的確是一種遺憾。那么，授課教師是否因課標略而不談的緣故就忽略對這些內(nèi)容的介紹呢？我們認為在授課教師應該根據(jù)需要把有關內(nèi)容補充介紹。

新課標刪減了一些世界歷史重要的、核心的知識點，給教學帶來一定程度的困難。如刪減了“查理·馬特改革”等內(nèi)容，不利于了解西歐封建社會的確立和發(fā)展過程。刪減了“丕平獻土”的內(nèi)容，不利于了解基督教在中世紀的西歐產(chǎn)生的影響。刪去“希波戰(zhàn)爭”、“馬可·波羅來華”、“阿拉伯數(shù)字的發(fā)明和傳播”等內(nèi)容，取而代之的是“初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用”。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會東西方文化的交流情況，是不全面的，學習后學生可能無法全面準確把握古代東西方文化交流的情況，所以授課老師很有必要適當補充部分內(nèi)容。刪減愛因斯坦、伏爾泰、托爾斯泰世界近現(xiàn)代歷史上有著重要影響的任務有點欠妥當，愛因斯坦作為20世紀和最偉大的科學家之一，對人類當代科學技術的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的作用，不介紹愛因斯坦的科學成就就較難讓學生對第三次科技革命成果的產(chǎn)生有清晰的認識。伏爾泰作為啟蒙運動最重要的思想家，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運動，學生可能難以正確把握法國大革命爆發(fā)的原因以及這場革命為什么能成為歐洲近現(xiàn)代歷史上最為徹底的資產(chǎn)階級大革命。刪減了“瑯城起義”，學生可能難以把握中世紀西歐城市爭取自治權的斗爭過程。這些缺失的內(nèi)容，授課教師都應該給予補充。

新課標也增加了部分內(nèi)容，如增加了“以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學”的內(nèi)容，有利于理解中世紀時期興起的大學對于促進西歐思想文化發(fā)展的意義；增加了“從租地農(nóng)場、手工業(yè)工場等生產(chǎn)組織的確立，初步理解近代早期西歐經(jīng)濟社會的重要變化”的內(nèi)容有利于理解經(jīng)濟因素對西歐資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的意義；增加了“甘地領導的印度非暴力不合作運動和凱末爾領導的土耳其革命”有利于全面了解20世紀初的民族解放運動運動的情況；增加了“德國分裂”有利益理解二戰(zhàn)后兩極對峙對世界產(chǎn)生的影響。

近代史和世界現(xiàn)代史的分水嶺。這樣的調(diào)整使世界現(xiàn)代史的內(nèi)容更為完整，有利于系統(tǒng)理解一戰(zhàn)對現(xiàn)代世界產(chǎn)生的深遠影響。

新課標的世界通史內(nèi)容淡化主題統(tǒng)攝的特點，按照時間順序編排內(nèi)容，但時間的分界線模糊，時間線索不明晰。

原課標共分三大板塊，分別是世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。原課標共設有16個主題，這些主題都是各大時段的主要特征或者主要內(nèi)容。在主題統(tǒng)攝下，各個時段的教學內(nèi)容有機地組合在一起，體現(xiàn)了主題性和時序性相結合的特點。學習者通過學習世界通史的內(nèi)容，既可以梳理出一條明晰的時間線索，也可以把握各時段的基本特征。原課標對世界通史內(nèi)容的設計和編排是精當合理的。

新課標取消綱領性的主題，課標內(nèi)容只根據(jù)大時段進行粗線條的劃分。課標內(nèi)容簡單地“堆放”在某個大的時段框架內(nèi)，沒有標識更明細的時間分界。所以，課標出現(xiàn)了時序模糊，線索不明晰的缺點。如世界古代史的內(nèi)容，缺乏必要的時間分段，內(nèi)容雜亂組合，這會令初次接觸世界歷史的學習者很容易混淆各大文明產(chǎn)生的時間順序。又如屬于18世紀的彼得大帝改革被挪到與19世紀中期的亞歷山大二世改革一起介紹，容易導致學生在時序上出現(xiàn)混亂。因此，授課教師在備課過程中借鑒原課標的一些做法，運用主題統(tǒng)攝的方法，給世界通史以恰當?shù)臅r間劃分。如對世界古代史我們可以這樣劃分：5000—6000年前—公元1世紀，上古人類文明；公元1世紀—公元14世紀，中古亞歐文明。對世界近代史可以這樣劃分時段和設立主題：14世紀—19世紀中葉，世界資本主義制度的確立；19世紀中葉—20世紀初，世界資本主義的發(fā)展和鞏固；20世紀初—20世紀30年代，一戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的世界格局；20世紀30年代—20世紀40、50年代，二戰(zhàn)和二戰(zhàn)后兩極格局的形成；20世紀50年代—20世紀90年代，冷戰(zhàn)時代；20世紀90年代至今，冷戰(zhàn)后時代和世界多極化發(fā)展。授課教師可以在主題統(tǒng)攝下，對有關內(nèi)容進行合理的組織和編排，使之形成邏輯性較強、為學生容易理解和把握的知識結構。

初中歷史新課標考試試題及答案篇五

又一年的探索、學習，我對歷史新課標有了新的體會和感悟。

1．從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加強培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。

過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就加強倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。

2．從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”。學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖牵乱惠喌恼n程改革特別關注這個問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。

3．精英教育發(fā)展成為全人發(fā)展的大眾化教育。

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。

4．從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。在新的課標的課程目標設置上，更加加強情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會關心”、“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。

5．讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，加強學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

1．有“傳授型”向“導向型”的轉換

以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個好成績”。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們?nèi)绾螌W習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變"學歷史只要背就行"的觀念。

2．變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

3．利用課本中的活動課和學習與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。

1．自主（參與式）學習：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學生比較喜歡的，但歷史課卻是學生不喜歡上的。究其原因就是：學生的學是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學習方式使大部分學生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學習方式，倡導學生的自主學習。

2．合作學習：新的課改特別提現(xiàn)了提倡學生的合作學習。在新的課改目標中有一點是（讓學生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設的學習與探究課說明了這一點。

3．探究性（創(chuàng)新）學習：在新的課改中特別加強用學生用“自己的眼睛”去發(fā)現(xiàn)，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的"活動建議"，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。

初中歷史新課標考試試題及答案篇六

在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正體現(xiàn)了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點。從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義，人文精神，注重科學和人文的整和。

在新的課標的課程目標設置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀。要求“培養(yǎng)對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養(yǎng)承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學生“學會生存、學會學習、學會關心、學會理解、寬容和尊重、學會認知、學會做事、學會共同生活”。

從重視傳授知識為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題”意識和創(chuàng)新意識。過去那種重知識輕能力的做法帶來的弊端越來越為人門所認識到，在新的課改中就強調(diào)倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題、學習分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的判斷。鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑。

倡導探究性學習方式，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目;為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。“我們是系統(tǒng)的學系統(tǒng)的忘”，學完就忘，這是不止一人告訴我的尷尬事?？上驳氖?，新一輪的課程改革特別關注這個問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學方法和手段、對學生的評價等都要有利于學生學習歷史的興趣的培養(yǎng)，有利于他們的終身學習。

在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學生的社會實踐?！鞍盐諘r代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連,將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

初中歷史新課標考試試題及答案篇七

在教學中，要善于動腦，記住每一位學生的名字，這樣就能讓師生間的距離拉近了許多、對待不同的學生要用不同的方法，要善于觀察學生，對于學生犯下的過錯，不輕易下結論、對學生的愛，不是過分的遷就，而是善意的引導、公平對待每一位學生，讓學生找到歸屬感，不偏袒優(yōu)等生，不打擊后進生，給孩子們一個相對民主自由的氛圍。

雖然培訓只有短短的3天，對我們的影響是深遠的'，讓我們每一位新教師對教育事業(yè)有了更進一步的了解，對下一步走進課堂教學做好了鋪墊、最后我可以自信的對自己說一句：我能行！

歷史教學是基礎教育的一門必修課、實現(xiàn)由“應試教育”向素質教育的轉變，是新中國成立以來我國教育領域最為深刻的思想變革，也是歷史教學領域的重大任務、在歷史教學的嘗試與實踐中，我切實感受到我們都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從灌輸?shù)教骄康慕虒W方法的轉變；從接受到合作的師生關系的轉變、對于如何落實課改，具體有如下心得：

要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作、

2、關注學生和學生學習過程

教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計、同時，還特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生卷入到有意義的學習活動中來、發(fā)現(xiàn)大學生學習過程中的閃光點。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅、歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力、通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破，要求也更高了、接下來我會在今后的教學過程中將課改精神落到實處，進一步提高自己的教學水平。

初中歷史新課標考試試題及答案篇八

教師要精心背課認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿生機、要了解學生，對學生學習過程中新的問題，做好可以預測的應對。

充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲，“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。

初中歷史新課標考試試題及答案篇九

一、注重教學經(jīng)驗的積累，教學水平的提升

我從事歷史教學有一段時間了，教學時間長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。

二、抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。

平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵?！?/p>

初中歷史新課標考試試題及答案篇十

一

教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優(yōu)化教學內(nèi)容，最終促進自身的成長與發(fā)展，甚至實現(xiàn)自我超越。教學反思的過程可分為四個環(huán)節(jié)：

1.初步實踐：發(fā)現(xiàn)問題

及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現(xiàn)，或者是同學們在課堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。

2.基本理論：分析問題

通過對發(fā)現(xiàn)的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認識。

3.指導實踐：實施策略

基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學實際出發(fā)創(chuàng)造性地構建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。

4.提升理論：解決問題

依據(jù)教學環(huán)境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

如此往復循環(huán)的反思，使教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。

二

筆者以第一單元第4課《專制皇權的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的史實，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：

秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。

西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。

隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。

北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割

宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司

管理財政權，分割宰相的財政權。

元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權。

明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權發(fā)展到了新的高度。設內(nèi)閣，行使實際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機構；內(nèi)閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設南書房分內(nèi)閣之權。雍正成立軍機處，成為執(zhí)政的最高權力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權達到頂峰。

最后由學生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權制度的含義及其發(fā)展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：

第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實質和影響。

第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。

第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的`問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。

三

高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：

首先，向學生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權與相權此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發(fā)學生的興趣。

其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過程中的聯(lián)系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。

最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調(diào)動每個學生的積極性，主動性。

“經(jīng)驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進自身能力的發(fā)展。

初中歷史新課標考試試題及答案篇十一

一、引導寫自得之見，抒自然之情

因此，教師應該引導學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。腦子里沒有預設的框框，沒有種種“微言大義”的想法，只有一顆：“平常心”。心情放松了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。例如有一個學生在《春天的第一朵鮮花》這樣寫的：我的母親，用粗糙的手掌不停勞作，為了我的明天；我的姐姐，在青春年華四處奔波，為了我的學業(yè)。我愛她們，因之而愛天下所有平凡或不平凡的女性??我在心底里想對她們說：“你們！永遠是春天的第一朵鮮花，給平凡世界帶來了美麗和真情??”言由心發(fā)，文自情生。真情實感是好文章的魂魄所在。只有發(fā)自內(nèi)心、抒發(fā)真情的語言才獨具個性。

二、鼓勵用自由之筆，顯自在之趣。

語文教學的人文性，決定了它必須肩負起培植學生人文精神的使命，語文教師必須為學生思想的自由健康發(fā)展，起到自己的重大作用。為此，在作文教學中，教師應該引導學生寫作，授予學生一些寫作知識。然而，這并不是說教師有權干預學生寫作中的思想、情感和價值觀念等。如果，一切問題都有定論，一切事情都無須探索，學生只需聽從教師的教誨，記住教師給予的結論，還要那么多豐富的大腦干什么？ 因此還學生以寫作的自由，自由的作文才能承載自由的靈魂。是學生生存狀況的展示，生活的色彩班瓓，必定能帶來作文的豐富多彩，只要允許并提倡學生說自己的話，抒自己的心情，不再追求所謂“意義”、“崇高”、“深刻”之類，學生寫文章還怕無米之炊嗎？郁達夫說：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。只需明白寫作是個體與世界的對話，是個體運用語言傳遞生活的體驗。就鼓勵學生放膽地抒寫自己的心靈，表達自己的性情，不假作，不偽飾，自然寫出悅己動人的美文。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，展現(xiàn)獨特觀點

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要求在教學過程中運用開放式教學方式，結合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動其學習積極性和主動性。如在教學廣東版高中《語文》（必修1）的第一單元“認識自我”時，可設計一個活動，主題是“如何看待自己與他人的不同個性和關系”。讓學生充分展現(xiàn)自己獨特的經(jīng)驗和觀點，而且要求每位學生在活動記錄本上，記錄下別人言論和自己的思考、發(fā)言的提綱等，進行比較。了解到各個人的個性差異，也提高了認識能力。

在平時的作文教學中，為激活學生思維，命題應從學生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材，構思，鼓勵學生發(fā)散思維。例如，清華劉海洋向熊貓潑硫酸一事，就曾炒锝沸沸揚揚，筆者曾將這一熱點引入課堂，要求進行思考，談自己的感想。在我的引導下產(chǎn)生了許多有見地有質感的觀點，如：學歷和道德水平成正比嗎？德育重于智育。一個合格大學生應該是怎樣的？等等。它激發(fā)的是學生對社會進程中“危機”的深層思考，久而久之，學生也把“憂患意識”“危機意識”融入到作文選材中。這樣，在作文時才能獨辟蹊徑，寫出具有鮮明個性色彩的文章。

四、開放取材渠道，豐富創(chuàng)作內(nèi)容

北宋理學家朱熹有詩言：“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！边@個“活水”就是生活。是海洋，是寶藏，生活中時時處處潛藏著語文因素。我們可以以課堂為窗口，引導學生走進生活，走進自然。如 上街，就可以引導學生留心各具特色店名，馬路上的宣傳標語，自然也能感悟到語文的微言大義；在聽歌曲的時候，學習其語言及寫作技巧。如表現(xiàn)母子親情，可用《常回家看看》，呼喚見義勇為的美德，可用《該出手時就出手》等等。這樣的標題親切自然，無疑會勝人一籌；在看電視時，可賞析廣告語，學習它們通俗而典雅的語言。如黃河汽車廣告語“黃河之水上來，黃河汽車遍地開”，佳友打印機的廣告語“不打不相識”，佳能復印機的廣告語“百聞不如一印”等等?？梢越形覀兏惺艿剿渍Z的永恒魅力，把廣告語融入作文中，可使語言幽默詼諧，風趣活潑，別有意蘊。在逢年過節(jié)時，可以推敲春聯(lián)，咬文嚼字；在旅游時，可感受風景名勝里蘊蓄的人文內(nèi)涵。所以說日常生活中蘊含著無數(shù)可描寫的事物，世間萬物，處處變化運行著可歌可泣的現(xiàn)象，只需要把學生引向他們自身生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察，用身心去感受，用激情去探索，創(chuàng)新的種子就會理入心田，寫作的源泉就會永不枯竭。

此外，引導學生擴展閱讀范圍，培養(yǎng)他的讀書愛好，有計劃有目的地向學生推薦作品，從課內(nèi)延伸到課外，指導學生根據(jù)寫作需要收集素材，有意識地積累寫作素材，嘗試創(chuàng)作?？刹捎米咴L、考察、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息為寫作貯蓄“例源”。指導寫作時提醒學生多想想國內(nèi)外熱點，最身邊的新人新事，最新的一些讀物，使之在用例方面充分顯示出自己的與眾不同，從而張揚寫作個性。

寫作是一種最富創(chuàng)造性的精神勞動，最能承載和張揚作者的個性。這們應正確對待個性，妥善培養(yǎng)個性，積極發(fā)展個性，為學生開辟個性發(fā)展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。