每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教師的案例分析題及答案篇一
近年來，教師違規(guī)行為不時見諸報端，引起社會廣泛關(guān)注。作為教育工作者，教師的職業(yè)道德和行為規(guī)范對于他們的教育職責(zé)和學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，對于教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們提高自身職業(yè)素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)工作的重要路徑。
第一段：案例背景
教師違規(guī)案例涵蓋了從教師的學(xué)術(shù)不端到職業(yè)道德失范的各種情形。在這種案例中，教師往往存在著拿取回扣、虛報課時、篡改學(xué)生成績等行為，不僅違背了教育行政部門的規(guī)定，也傷害了學(xué)生的利益。例如，某教師利用職務(wù)之便在學(xué)校推銷自己的商業(yè)項目，敗壞了教師職業(yè)的形象，同時也給學(xué)校帶來了諸多困擾。這些案例不僅帶來了個體責(zé)任的審查，也引發(fā)了人們對整個教育體系的質(zhì)疑。
第二段：案例分析
從個案的角度看，教師違規(guī)行為往往是出于私利或是利益驅(qū)動。一方面，教師的待遇往往不能滿足其基本需求，導(dǎo)致心理壓力和經(jīng)濟(jì)困擾；另一方面，教師職業(yè)的特殊性也容易使得教師僥幸心理產(chǎn)生，覺得自己可以利用自己的職位來謀取私利。此外，學(xué)校管理上的漏洞和監(jiān)督不力也為教師違規(guī)行為提供了機(jī)會。較為嚴(yán)重的違規(guī)行為則往往涉及到教師職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)和教師行為的公共利益。
第三段：案例反思
教師違規(guī)行為背后反映出的是整個教育環(huán)境中的問題。一方面，教師的職業(yè)發(fā)展通道和晉升機(jī)制還不夠完善，導(dǎo)致教師們?nèi)菀捉箲]和失落，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)道德。另一方面，學(xué)校管理體制尚未建立起對教師行為的有效監(jiān)督機(jī)制，很多問題一旦發(fā)生就難以追責(zé)。而且，教育部門的監(jiān)管和教育系統(tǒng)內(nèi)部的自律也存在不足，導(dǎo)致教師違規(guī)行為沒有及時發(fā)現(xiàn)和處理。因此，除了對個體的懲處，還需要從整體上改進(jìn)教育體系，提升教師待遇和福利，強(qiáng)化對教師行為的監(jiān)管。
第四段：案例啟示
教師違規(guī)案例不僅需要受到法律和紀(jì)律的約束，更需要教師們自覺約束自己的行為，增強(qiáng)職業(yè)道德意識。首先，教師要增加對教師職業(yè)道德的認(rèn)同感，認(rèn)識到自己在教育事業(yè)中的重要性，并樹立正確的職業(yè)志向。其次，教師要加強(qiáng)對教育規(guī)范的學(xué)習(xí)和理解，明確教師行為的底線和限制。再次，建立完善的教師評價和監(jiān)督機(jī)制，通過評價結(jié)果的反饋，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和改正問題。最后，加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)和心理疏導(dǎo)，提升教師的職業(yè)技能和心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的抗壓能力和自律意識。
第五段：結(jié)語
教師違規(guī)案例的分析和心得體會是我們反思現(xiàn)有教育體系和完善教育管理的重要機(jī)會。只有堅持從個體、組織和體制三個層面入手，激發(fā)教師的職業(yè)激情和責(zé)任感，建立起科學(xué)、健康的教育環(huán)境，才能有效地減少教師違規(guī)行為的發(fā)生，為學(xué)生提供更好的教育。希望在未來的教育工作中，教師們能夠引以為戒，積極履行職業(yè)責(zé)任，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
教師的案例分析題及答案篇二
(一)自查情況：
1、思想方面：能夠貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行;謙虛謹(jǐn)慎、尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，和同事互相學(xué)習(xí)、相互幫助;聽取家長意見和建議，取得家長的支持與配合，堅持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神做好教育工作，時時處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個人得失，勤勤懇懇，全心全意為教育、為人民服務(wù)。
2、愛崗敬業(yè)方面：熱愛教育、熱愛學(xué)校。我熱愛我的事業(yè)，無論什么時候我都以我的學(xué)校為榮。我熱愛我的孩子們，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，以積極的情感態(tài)度關(guān)注每一個幼兒和幼兒的每一個細(xì)節(jié)。對孩子做到關(guān)心、耐心、細(xì)心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓孩子們快樂地成長。工作中能夠認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識。
3、教育教學(xué)方面：我認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，力求備好每一節(jié)課，努力從整體上優(yōu)化課堂的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率;在教學(xué)工作中，盡量從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性著手，以各種游戲貫穿整節(jié)課，在上課時力爭發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、孩子的主體作用，從多方面、多角度去啟發(fā)孩子，努力形成一種和諧的課堂氣氛。但工作的經(jīng)驗還不夠豐富，工作上膽子也不夠大，有瞻前顧后的思想，惟恐事情做的不到位。
4、為人師表方面：孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！弊鳛橐幻變航處煹奈以谌粘５慕逃虒W(xué)中比較注意自己的言行舉止，為孩子作表率。以高尚的人格去感染孩子，以博大的胸懷去包容孩子，讓孩子“親其師，信其道”。但是有時不能很好控制自己的情緒，會把情緒帶到工作中去。
5、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：能夠自覺、主動地鉆研業(yè)務(wù)，靈活運(yùn)用合理的方法和措施。但學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識還不夠深入，專業(yè)知識也不夠完善，教育技術(shù)技能依然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)。
(二)努力方向：
1、嚴(yán)格要求自己，克服惰性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《綱要》，轉(zhuǎn)變教育思想，以新觀念引領(lǐng)自己的工作。
2、要多學(xué)習(xí)教育理論知識，掌握幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，正確引導(dǎo)教育幼兒，用科學(xué)的教育理論武裝自己，自覺端正不良的教育行為。
3、多向有經(jīng)驗的教師請教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。積極參加同事間的教學(xué)反思、探究，找到新的教學(xué)方向。
4、積極地面對工作，調(diào)整好自己的心態(tài)。工作中要解放思想，放下包袱。本著只要立足點(diǎn)站穩(wěn)，基本點(diǎn)站牢的原則，大膽、細(xì)致地開展本職工作。
教師的案例分析題及答案篇三
心理健康教育是一種對人永久性的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》給我們確定了心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體師生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在中小學(xué)開展心理健康教育，有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。
首先班主任要有一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面――心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指在學(xué)生中間，或者指個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信，因此自尊的問題最重要。
從學(xué)習(xí)中來看，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點(diǎn)。
在沒有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。
第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來說，學(xué)生在生活過程中會不斷地經(jīng)歷各種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態(tài)才會帶來發(fā)展或者成長的契機(jī)。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會導(dǎo)致所謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。
異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時鑒別學(xué)生的行為，采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機(jī)狀態(tài)，回復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。
第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時，往往會非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為，包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學(xué)生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內(nèi)，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點(diǎn)，我們對其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無法預(yù)測。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因，也沒有明確的行為動機(jī)，因此，談不上是其價值觀、道德水準(zhǔn)或人格特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。
綜上所述，我們可以看到，學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應(yīng)行為的發(fā)生有不同的特點(diǎn)，作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流，一是大部分的學(xué)生心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，他們要求給予指導(dǎo)，以幫助他們正確應(yīng)對遇到的問題。對于班主任，在面對學(xué)生發(fā)展中所出現(xiàn)的心理偏差，應(yīng)樹立正確的觀念，采取有效的方法予以解決；而針對極個別的出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時甄別，并積極組織專門機(jī)構(gòu)予以解決。
（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。
教師的案例分析題及答案篇四
導(dǎo)語：依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德中愛國守法知識點(diǎn)的內(nèi)容之一，也是法律法規(guī)中容易考查的主觀題知識點(diǎn)。尤其在大家都比較頭疼的案例分析題，如果出現(xiàn)法律法規(guī)，涉及的內(nèi)容基本都是教師沒有依法執(zhí)教，侵犯了學(xué)生的各種權(quán)利。
一、考題舉例
某課題組近期就初中作業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在不交作業(yè)、抄襲同學(xué)作業(yè)、利用晚上“作業(yè)神器”直接抄答案、花錢雇人做作業(yè)等諸多問題。其中“不交作業(yè)”最為嚴(yán)重，教師對此非常頭痛。對學(xué)生的調(diào)查還顯示，不交作業(yè)的學(xué)生受到過教師不同的處理，其中最常見的處理辦法統(tǒng)計如下：
請分析上述材料中教師對學(xué)生不交作業(yè)的處理辦法存在的問題，并提出解決方案。
二、思路解析
1、先看問題，問題明確指出教師對學(xué)生不交作業(yè)的處理方法有問題，感情色彩已經(jīng)確定，我們就是要找出問題，解決問題即可。
2、看材料，找出大意和關(guān)鍵詞，材料中出現(xiàn)了幾個十分明顯的關(guān)鍵詞，體罰、變相體罰。這可以幫助我們快速鎖定答題的知識范圍，就是教師侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，屬于違法行為，定性為沒有依法執(zhí)教。
3、組織回憶知識點(diǎn)，建立答題框架?？焖偎阉飨嚓P(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容，把關(guān)鍵詞寫在草稿紙上。如本題中，大家需要回憶出來體罰、變相體罰是屬于侵犯人格尊嚴(yán)權(quán)，這個知識點(diǎn)在教育學(xué)中教師與學(xué)生的知識點(diǎn)有涉及;在法律法規(guī)中《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》都有涉及;還在教師職業(yè)道德中愛國守法知識點(diǎn)的依法執(zhí)教有涉及。
三、作答參考
1、提出觀點(diǎn)，指出教師的問題在于體罰、變相體罰侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，違反了法律。
2、理論論證，通過列舉以上三個法律中的法條說明法律中禁止上述的侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)權(quán)的行為。如果大家回憶不全，可以重點(diǎn)提一個法律即可。
3、結(jié)合材料，進(jìn)行事實(shí)論證，歸納出教師的突出問題，如55%的教師在處理學(xué)生不寫作業(yè)時都進(jìn)行了體罰或者變相體罰，而正面教育的比例只有6%。說明教師沒有依法執(zhí)教的'問題具有普遍性和嚴(yán)重性。
4、提出對策：通過依法執(zhí)教的知識點(diǎn)內(nèi)容找出相關(guān)對策。
依法執(zhí)教就是教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責(zé)。即教師的教育教學(xué)行為要在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行。教師要講法律，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學(xué)要遵循教育法律法規(guī)。依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐活動，以法律為尺度，嚴(yán)格依照法律進(jìn)行教師職業(yè)行為選擇。依法執(zhí)教既要遵循法律規(guī)則，又要遵循教育規(guī)律。
從依法執(zhí)教的內(nèi)涵我們可以歸納出來兩個方面，一是守法：我們可以從教師學(xué)法、懂法、踐行法律的角度去思考，通過國家制度、社會監(jiān)督、學(xué)校執(zhí)行、教師自身學(xué)習(xí)的角度促進(jìn)教師依法執(zhí)教。
二是遵循教育規(guī)律，可以就從教學(xué)理論和德育理論角度，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體教育原則，家校合作原則來改變學(xué)生不寫作業(yè)的情況。
教師的案例分析題及答案篇五
1.【2009年吉林】有一個四年級的班級，是學(xué)校有名的亂班，打架成風(fēng)，一些學(xué)生動輒舞棍弄棒，亂打一氣。課堂紀(jì)律混亂，上課怪叫起哄、爬桌子、翻窗戶成了一些學(xué)生的嗜好。曾有一青年教師上課時被學(xué)生亂起哄氣哭了，發(fā)誓再也不上這班的課。曾剛是班上有名的＂調(diào)皮大王＂，打架時，只要他一揮手，其他人就會蜂擁而上。而曾剛家長對他唯一的辦法就是痛打，但曾剛也有優(yōu)點(diǎn)就是愛勞動，有組織能力。班級同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)，正氣不能抬頭，也有少數(shù)同學(xué) 希望好好學(xué)習(xí)，對班里的現(xiàn)象不滿，但敢怒不敢言，怕受那些搗蛋的同學(xué)的報復(fù)，班級干部軟弱無力。班級學(xué)習(xí)成績差，是同年級中平均成績最差的班級。
【答案要點(diǎn)】
如果擔(dān)任這個班的班主任，我會做好如下幾項工作。
（1）深入調(diào)查研究，摸清情況，對癥下藥。
（2）做好班集體工作，特別是班干部的培養(yǎng)工作。支持和鼓勵他們積極大膽工作，充分發(fā)揮他們的作用。
（3）做好個別教育工作，特別是對曾剛的教育工作。要以一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待他們，要尋找和點(diǎn)燃他們身上的＂閃光點(diǎn)＂，使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。曾剛有一定的組織能力，愛勞動，可以讓他參加班級工作，創(chuàng)造條件，使他的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，缺點(diǎn)錯誤得到改正。
（4）有計劃地開展有意義的教育活動，增強(qiáng)師生、同學(xué)的情誼，創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，培養(yǎng)學(xué)生對集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感。
（5）做好家長工作，尤其是做好曾剛家長的工作。
（6）教好自己擔(dān)任的語文課，提高學(xué)生的語文成績，并以此為起點(diǎn)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，教育學(xué)生學(xué)好各門功課，搞好班級學(xué)習(xí)，提高班級學(xué)習(xí)成績。
2.【2010年河南】某鎮(zhèn)小學(xué)四年級語文老師李老師在一次期末考試后把學(xué)生成績張貼到教室后面的小黑板上，并把最后一名叫到了辦公室，進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥：“你每次都考這么少，拖了班里的后腿，影響咱們班的進(jìn)步，真是沒有救了！”
請根據(jù)教師職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容分析李老師的行為。
【答案要點(diǎn)】
（1）熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學(xué)生持歧視的態(tài)度。
（2）師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。學(xué)生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認(rèn)識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。
（3）在小黑板上公布學(xué)生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
3.【2010年湖南】沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個的傳教士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。
【答案要點(diǎn)】
黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學(xué)生知道其缺點(diǎn)與不足，這樣有利于學(xué)生的進(jìn)步。評語以平靜的語氣，力求寫出這個人來，遵循了以下三個原則：（1）寫給學(xué)生看。（2）寫出這個人。（3）寫這個人的新起點(diǎn)。
給學(xué)生寫評語應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的目的和正確認(rèn)識自我，以更好地把握自己未來的發(fā)展。
全國特崗教師招聘考試歷年真題匯編：案例分析題（二）
教師的案例分析題及答案篇六
9月10日星期三晴
今天是教師節(jié)，總所周知是感恩老師的節(jié)日，我們?nèi)嘧匀灰膊焕?，會給老師準(zhǔn)備一個大驚喜。
鈴聲響起，大家異口同聲的說：“祝老師教師快樂！”這一聲祝福可是讓老師放松了警惕啊。老師不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)講臺桌上擺滿了巧克力糖，老師笑嘻嘻的問：“這是給我的嗎？”我面帶微笑答道：“老師你要是不想吃，給我吧?！庇谑抢蠋熛蛭覓伭艘粋€巧克力糖，我完美的接住了。張口就吃?！爸x謝老師了”我調(diào)皮的答道。“來人吶，上飛雪！”這一聲讓猝不及防的老師嚇壞了，趕緊面朝黑板。于是許許多多的“武器”向老師襲來，老師因此變成了半個圣誕老人呢。
在老師身上的飛雪彩帶快掉完了的時候，班長說：“老師你那上面還有好多呢，我?guī)湍悴敛?。”大家都疑惑的看著她，也不知道他葫蘆里賣的什么藥。她剛擦了一下，就又拿出飛雪襲擊老師，班上在一次因為飛雪轟動起來，可憐的老師??！
真希望每天都是教師節(jié)，每天都開開心心的！
寫人是作文的基本命題。寫人，可以側(cè)重寫人物的外部表現(xiàn)，即寫他在做些什么，或者有哪些動人事跡；（next88）也可側(cè)重寫人物的內(nèi)心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環(huán)境中的內(nèi)心變化，和隨之產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現(xiàn)和心理活動。
寫人的文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系。
2、要寫出人物的特點(diǎn)。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點(diǎn)寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有了新意。
3、要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，決不能象老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當(dāng)你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當(dāng)你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。
4、要抓住人物細(xì)微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉(zhuǎn)椅就是一個細(xì)節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風(fēng)。
5、在進(jìn)行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。
6、要緊緊扣住人物的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復(fù)羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。
教師的案例分析題及答案篇七
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。
幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個時期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個幼兒的相關(guān)幾個片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。
陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對?。ㄆ渌∨笥迅胶椭f，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）
池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準(zhǔn)備打人）
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）
小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學(xué)習(xí)。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現(xiàn)在就打110。
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）
大李：你準(zhǔn)備好了嗎？
池亦洋：準(zhǔn)備好了。
大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）
分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）
陳炳棟：可是他……
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為?！盵3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下?。ㄋ膫€小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行！（做了個準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）
分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點(diǎn)。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運(yùn)用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理
根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機(jī)會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。
（三）教師需運(yùn)用介入幼兒沖突的策略
教師介入幼兒的沖突時，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個性特點(diǎn)，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴(yán)重時，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價值
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突
“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時的指導(dǎo)和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應(yīng)該及時鼓勵和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！盵10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機(jī)會在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。
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[8]王芳.大班幼兒同伴沖突干預(yù)研究――以icps訓(xùn)練為干預(yù)模式[d].河南大學(xué)，2010.
[9]黃偉達(dá)，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學(xué)前教育研究，2007，（07）.
無所事事時——暗示介入
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入
案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機(jī)朋友,請注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機(jī)會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.
偏離主題時——試探介入
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進(jìn)入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲.
出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入
案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時介入,引導(dǎo)、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設(shè)疑介入
《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設(shè)疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入
案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識,于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入
案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.
《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).
游戲是幼兒自主的活動,教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時,應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實(shí)現(xiàn)游戲目的.
實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
背景
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進(jìn)行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
背景
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進(jìn)行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
教師的案例分析題及答案篇八
有一次，當(dāng)我走進(jìn)一個剛上完體育課的紀(jì)律松散的五年級班級的時候，看到了這樣一個情景：教室里大部分同學(xué)拿著書本作扇子不停地扇動著，有幾個同學(xué)圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來了，才戀戀不舍地停了下來，我等同學(xué)們都坐端正以后才站到講臺前，給每個小組加了顆“紅五角星”后又全部擦掉。這時，全班同學(xué)都神色緊張，等待我的嚴(yán)厲批評。可是我卻稍稍微笑了一下，說：“同學(xué)們，看到你們牌場上那股爭強(qiáng)好勝的精神，我很感動。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我此刻想和你們來研究撲克牌，能夠嗎？”
應(yīng)對學(xué)生們略為放松又感到詫異的神情，我之后說：“我們明白一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們明白4種花色的英文名稱是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡寫呢？它們各代表什么人物呢？” 他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時我就簡單介紹了撲克的由來、4種花色的英文名稱、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識。學(xué)生加深了對我知識淵博，語言風(fēng)趣的良好印象，也對我增加了幾分佩服。此時，我感到教育的時機(jī)已到，便說：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的英文知識，可見，學(xué)好英語在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一齊到英語知識的海洋里去爭強(qiáng)好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最終，我說：“please take off you fans and cards， then take out your english books ，let’s begin our english class， ok ?”接下來，我們的英語課最終開始了。
目的。
思考與探究：
英語課堂上的紀(jì)律問題是我們小學(xué)英語教師普遍頭痛的問題，英語教師不能像語文、數(shù)學(xué)教師那樣只任教一個或兩個班級，我們?nèi)谓贪嗉壎啵瑧?yīng)對的學(xué)生也多，不可能像語文、數(shù)學(xué)教師那樣了解學(xué)生，也不可能像班主任那樣與某個班級的學(xué)生朝夕相處，所以，如何確保英語課堂上的良好紀(jì)律是我最想明白的問題。我個人認(rèn)為：給自我不斷充電，發(fā)揮自我最好的教學(xué)技能，使每一堂英語課都具有濃厚的趣味性來吸引學(xué)生，使學(xué)生對你的課產(chǎn)生興趣，同時以地位平等的心態(tài)拉近與學(xué)生的距離，做到教師與學(xué)生之間是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，這是我最有體會的一點(diǎn)；當(dāng)然確保英語課堂上的良好紀(jì)律離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和班主任教師的配合。
教師的案例分析題及答案篇九
案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)委書記、助教，碩士。
幼兒沖突是幼兒發(fā)展歷程中不可避免的成長經(jīng)驗。幼兒沖突發(fā)生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“這個時期兒童的主要心理特點(diǎn)之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發(fā)，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯(lián)系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見?！盵1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平有限。按照皮亞杰的道德認(rèn)知觀點(diǎn)，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)所限制。第三，幼兒的生活經(jīng)驗和語言運(yùn)用能力不足，導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發(fā)展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實(shí)記錄幼兒內(nèi)心成長的電影《小人國》，展示了一個真實(shí)而鮮活的兒童理想王國。它發(fā)生在北京的巴學(xué)園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學(xué)園辦學(xué)模式，并由北京師范大學(xué)張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關(guān)于池亦洋這個幼兒的相關(guān)幾個片段進(jìn)行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發(fā)幼兒對沖突的認(rèn)識等問題。
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權(quán)利要回來。
陳炳棟：他沒有權(quán)利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現(xiàn)了。）
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機(jī)，你想不想要紙飛機(jī)？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認(rèn)真地說）
池亦洋：少廢話?。ù舐暤夭荒蜔┑卣f）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說?。ê軆春莸啬闷鸸髯訙?zhǔn)備打人）
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現(xiàn)在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現(xiàn)場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現(xiàn)了）
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實(shí)也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實(shí)你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）
小李：可是我們已經(jīng)獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新?lián)屵^來的。（很嚴(yán)肅地說）
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學(xué)園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實(shí)也是一種隨機(jī)教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學(xué)習(xí)。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導(dǎo)者，筆者認(rèn)為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態(tài)度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進(jìn)一步激化。教師在處理沖突事件時應(yīng)明白自身的作用，不應(yīng)該站在任何一方，應(yīng)以第三方的角色來處理。應(yīng)該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經(jīng)被激怒的池亦洋開始準(zhǔn)備攻擊人了，縱然有大李老師的出現(xiàn)也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應(yīng)該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導(dǎo)和幫助他學(xué)會如何表達(dá)自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現(xiàn)在就打110。
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經(jīng)說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）
大李：你準(zhǔn)備好了嗎？
池亦洋：準(zhǔn)備好了。
大李：準(zhǔn)備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現(xiàn)在出去吃生日蛋糕?。ê坪七^生日）
分析：兒童期的孩子在出現(xiàn)沖突后依然以自我為中心，不能區(qū)分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進(jìn)行隔離，避免再和其他幼兒發(fā)生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨(dú)清凈”中，調(diào)控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進(jìn)行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當(dāng)然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認(rèn)識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）
陳炳棟：可是他……
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實(shí)是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴(yán)重，只要有游戲的機(jī)會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應(yīng)，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下引導(dǎo)自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚(yáng)與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內(nèi)化并且遷移到類似的情境中表現(xiàn)出來。片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄?。ㄆ渌∨笥褌兏胶椭f：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發(fā)到，陳炳棟的！這樣看著啊，側(cè)著往前爬?。ń唐渌膫€小朋友在打仗中匍匐前進(jìn)的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來?。ㄔ谝欢聣呇谧o(hù)著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行?。ㄗ隽藗€準(zhǔn)備好的手勢）沖?。ㄍ膺叺挠變憾寂e手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領(lǐng)唱國歌）
分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領(lǐng)域的要求：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！盵4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進(jìn)行的關(guān)鍵人物，幼兒們配合得很嚴(yán)密，模仿戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士投入真切，游戲進(jìn)行得也很順利。在最后的環(huán)節(jié)，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準(zhǔn)備的，但是聯(lián)想整個游戲的環(huán)節(jié)，這是取得勝利的“戰(zhàn)爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達(dá)這種喜悅。從總體上看，這是集體團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致的共同成果，游戲環(huán)節(jié)看似獨(dú)立，從整體上看卻是在模擬戰(zhàn)場上的動作，游戲?qū)⒂變豪M(jìn)了那個特殊的年代，讓他們體會到戰(zhàn)爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內(nèi)容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規(guī)則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點(diǎn)?？傊谟螒蚯榫持?，幼兒身體力行成人生活，積累有關(guān)社會經(jīng)驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經(jīng)驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發(fā)展良好的同伴關(guān)系，同時也體現(xiàn)了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規(guī)則讓孩子一進(jìn)園，一進(jìn)這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠(yuǎn)的欺負(fù)之下，或幾個月的欺負(fù)之下使他變得認(rèn)為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點(diǎn)，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當(dāng)前的幼兒園來說，獨(dú)生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協(xié)商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現(xiàn)象。
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識，而形成的有關(guān)教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進(jìn)而影響其教育行為的實(shí)施?！盵6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現(xiàn)出不同的教育觀念，大李老師認(rèn)為兒童的同伴關(guān)系是主動構(gòu)建，重在為兒童提供支持性的環(huán)境。在面對幼兒沖突時，靈活運(yùn)用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實(shí)質(zhì)性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現(xiàn)在對幼兒沖突產(chǎn)生的原因和價值上的認(rèn)識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理
根據(jù)柯爾伯格關(guān)于兒童性別角色認(rèn)同發(fā)展的研究，兒童5歲以后性別角色認(rèn)同達(dá)到“穩(wěn)定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導(dǎo)致了中大班兒童同伴沖突多發(fā)生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現(xiàn)象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發(fā)生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到?jīng)_突的處理中，教師應(yīng)該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發(fā)生嚴(yán)重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發(fā)生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負(fù)面的情緒，應(yīng)該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機(jī)會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權(quán)力結(jié)構(gòu)，是自然界的基本規(guī)律。做頭領(lǐng)要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出?！边@在主人公池亦洋身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實(shí)際上我們觀察的結(jié)果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構(gòu)人格。這種男性的榜樣在當(dāng)下的幼兒園里是非?？少F的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認(rèn)知、情感及社會交往技能的發(fā)展。
（三）教師需運(yùn)用介入幼兒沖突的策略
教師介入幼兒的沖突時，應(yīng)充分反映出沖突幼兒的個性特點(diǎn)，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當(dāng)?shù)夭扇「綦x等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實(shí)是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉(zhuǎn)移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點(diǎn)：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴(yán)重時，可以適當(dāng)采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認(rèn)識幼兒沖突的價值
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點(diǎn)的能力；沖突讓幼兒體驗和學(xué)習(xí)選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關(guān)愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作和分享的機(jī)會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進(jìn)行隨機(jī)化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突
“隨機(jī)化教育在培養(yǎng)幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優(yōu)越性。隨機(jī)化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當(dāng)中，它具有真實(shí)性、針對性和有效性等特點(diǎn)，能給幼兒更加及時的指導(dǎo)和幫助?！盵8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區(qū)分誰對誰錯，而應(yīng)該及時鼓勵和表揚(yáng)解決沖突事件過程中表現(xiàn)好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現(xiàn)好的幼兒帶進(jìn)班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結(jié)果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機(jī)化教育激活了幼兒的已有經(jīng)驗，有利于加強(qiáng)沖突雙方的情感交流，也強(qiáng)化了表現(xiàn)好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進(jìn)而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能及策略
當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發(fā)展?fàn)顩r，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識沖突，學(xué)會解決沖突。例如教師設(shè)計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養(yǎng)幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認(rèn)出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達(dá)自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達(dá)成協(xié)議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習(xí)得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關(guān)系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應(yīng)理性看待沖突，認(rèn)識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導(dǎo)幼兒。幼兒園需搜集相關(guān)的資料或聘請相關(guān)專家和家長分享；另外，幼兒園實(shí)行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機(jī)會在真實(shí)的情境中觀察到幼兒在園的行為表現(xiàn)，對自己的孩子有更全面的了解，發(fā)生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機(jī)教育中要持之以恒，保持沖突教育的內(nèi)容和方法的連貫性，強(qiáng)化幼兒解決沖突的能力。
【參考文獻(xiàn)】
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[9]黃偉達(dá)，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[j].學(xué)前教育研究，2007，（07）.
無所事事時——暗示介入
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務(wù)員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費(fèi)品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務(wù)員還能根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費(fèi)閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡(luò)繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進(jìn)而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入
案例2：警務(wù)室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設(shè)情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機(jī)行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務(wù)的,于是有模有樣地過去說：“司機(jī)朋友,請注意看路標(biāo)行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機(jī)會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關(guān)心密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設(shè)情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進(jìn)游戲的有序進(jìn)行,也避免了不安全因素的發(fā)生.
偏離主題時——試探介入
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點(diǎn)心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進(jìn)入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點(diǎn).幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點(diǎn)心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設(shè)計和生成新的游戲.
出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入
案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復(fù)她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時介入,引導(dǎo)、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設(shè)疑介入
《指南》中指出：“通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進(jìn)行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設(shè)疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù),打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入
案例6：“我的小學(xué)”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學(xué)生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學(xué)老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學(xué),有了感性的認(rèn)識,于是老師適當(dāng)?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機(jī),及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入
案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認(rèn)為自己剛做完手術(shù)還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認(rèn)為剛做完手術(shù)的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護(hù)士說：“還不能出院,還要進(jìn)行觀察.”“那應(yīng)該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進(jìn)行.
《指南》中指出：“當(dāng)幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進(jìn)一步拓展了游戲的情節(jié).
游戲是幼兒自主的活動,教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實(shí)際需要.當(dāng)教師介入幼兒游戲時,應(yīng)融合多種形式,發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導(dǎo)在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實(shí)現(xiàn)游戲目的.
實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
實(shí)錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，小歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學(xué)起佳佳的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
背景
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進(jìn)行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了?！庇械恼f：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
案例：
建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們在認(rèn)真地搭建“房子”，每人一座，“房子”不高但各具特色。
“大班了，怎么還處于平行游戲的水平？”教師心里有些著急，但并沒有馬上干預(yù)，而是蹲在旁邊觀察起來。
“好了，每個小動物的家都搭好了，現(xiàn)在我們一起來看看讓游客從哪兒進(jìn)、先參觀哪一家吧?！边^了一會兒，一個小女孩站起來招呼小伙伴。
其他孩子聽從了小女孩的建議，開始著手一起鋪設(shè)道路，設(shè)計參觀路線。這時，有孩子發(fā)現(xiàn)“老虎”沒有被關(guān)在籠子里，而是被放在了房頂上，他認(rèn)為這是不對的。孩子們爭論起來，除少數(shù)孩子認(rèn)為可以放在房頂上外，大多數(shù)孩子覺得不應(yīng)該把“老虎”放在房頂上。搭建“老虎園”的小男孩好像做錯了事一樣，滿臉通紅。
“軒軒，你能給大家講講為什么要把‘老虎’放在房頂上嗎？”老師蹲下來詢問。
看到老師鼓勵的眼神，孩子稍微平靜了一些：“它生病了，需要多曬太陽。”
噢，原來是這樣??！小朋友和老師都恍然大悟。
“但是，這樣對游客來講不安全啊，怎么辦呢？”老師啟發(fā)孩子們想辦法。
“那就在房頂上搭建一個籠子吧！”有幼兒提議道。
分析：
在這個案例中，教師擁有正確的教育理念，且能做到適時地介入幼兒游戲，帶給我們一些啟示。
游戲中，當(dāng)教師有疑惑、感覺孩子不會合作時并沒有馬上進(jìn)行干預(yù)，而是進(jìn)一步去觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒并非沒有合作，而是先協(xié)商，再分頭搭建，最后合作共建。
當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)、無法協(xié)商解決問題時，教師進(jìn)行了適時的介入。先是借助孩子們拋過來的問題，了解幼兒的真實(shí)想法，然后再把問題拋給孩子，啟發(fā)幼兒想辦法，讓幼兒在協(xié)商中解決問題，以此幫助幼兒提升游戲水平。
這一類的案例，映射的是教師在游戲中的介入和指導(dǎo)問題的能力。作為教師，如何科學(xué)把握介入的時機(jī)以及如何通過直接或間接的指導(dǎo)來促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，是值得我們思考的問題。
為了最大限度發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入是非常必要的。但教師千萬不要盲目介入幼兒的游戲，這可能會打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，也會影響幼兒獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展以及與伙伴間的相互作用，甚至?xí)層變簩處煯a(chǎn)生依賴。
介入時，教師應(yīng)在充分觀察的基礎(chǔ)上，合理掌握介入時機(jī)，既要滿足孩子進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)的需要，還應(yīng)尊重幼兒的意愿，支持幼兒的游戲行為，避免不必要的干擾。介入時，教師不應(yīng)急于直接指導(dǎo)幼兒的游戲，而應(yīng)給幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，嘗試自己糾正錯誤，以培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。
幼兒智慧的火花是要靠教師用教育去點(diǎn)燃的。在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動。要相信孩子的智慧，讓他們嘗試自己解決游戲中遇到的問題。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇性和成功解決問題的快樂，才能真正喜歡上區(qū)域游戲。在游戲指導(dǎo)中，教師既要放開思想，采用適宜的方法指導(dǎo)啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進(jìn)行活動，又要大膽放飛孩子的想象，讓幼兒用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)他們自己無法解決的“沖突”時，需要教師直接介入，及時調(diào)節(jié)；當(dāng)幼兒游戲方式單一時，需要教師作為玩伴介入游戲，引導(dǎo)幼兒模仿、創(chuàng)新；當(dāng)幼兒因游戲材料而發(fā)生“沖突”時，需要教師補(bǔ)充材料或調(diào)整材料；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難或不知所措時，需要教師發(fā)問或提示，啟發(fā)幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展；當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，教師要及時幫助幼兒拓展思路，創(chuàng)新主題，提高幼兒活動的積極性。
區(qū)域游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，讓幼兒的智力在游戲中得到開發(fā)，而且區(qū)域游戲還為幼兒提供了與同伴協(xié)商、合作的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會在協(xié)商中解決問題。在這一過程中，幼兒的語言表達(dá)能力也得到提高，與其他同伴的交往能力得到發(fā)展，也有利于幼兒社會性的培養(yǎng)。
在幼兒園課程生活化、游戲化的主題研究背景下，區(qū)域游戲的價值已被大家普遍認(rèn)可。家長和教師要不斷更新教育理念、調(diào)整指導(dǎo)行為，及時總結(jié)經(jīng)驗，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使游戲真正成為幼兒園的基本活動，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
背景
游戲，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠(yuǎn)的。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機(jī)表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進(jìn)行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進(jìn)行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強(qiáng)，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了?！庇械恼f：“要是有車道，按車道、路標(biāo)開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈?！币灿械恼f：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了?！睅煟骸澳敲?，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導(dǎo)下，游戲的內(nèi)容進(jìn)一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標(biāo)、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進(jìn)行下去了，進(jìn)一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進(jìn)”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴(yán)重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實(shí)想法，給幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進(jìn)行表演，在分配角色的問題上，藍(lán)悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點(diǎn)，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入?！翱蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾?！迸赃叺暮⒆诱f?！耙郧袄蠋熡姓f過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了?！薄耙部梢藻N子、剪刀、布，誰贏了，誰先演?！逼渌暮⒆觽冊谂赃吋娂娬f。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認(rèn)真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導(dǎo)周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應(yīng)推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。
結(jié)語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細(xì)致的觀察和理解，抓準(zhǔn)時機(jī)，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”?！凹炔灰深A(yù)太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機(jī)”是良好教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應(yīng)做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標(biāo)、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。
2應(yīng)提高教師的自身素質(zhì)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
教師的案例分析題及答案篇十
每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。幼兒教師尤為特殊，尤其是現(xiàn)代充滿競爭的社會，對幼兒教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
教師心理不健康就不能正確理解孩子的行為，更無法巧妙地處理幼兒問題，輕則影響師幼關(guān)系，重則可能傷害幼兒心靈。因此，為了更好地教育幼兒，幼兒教師自己首先必須是心理健康的人。
一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象會使人精疲力盡。因此，教師可以試著在平時給自己充電。例如，學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。
研究教師工作滿意度，是維護(hù)教師工作滿意度的重要手段。長期以來，教師管理主要集中在對教師的選聘、任用、培訓(xùn)與考核等以任務(wù)為中心的方面，而教師在工作中的焦慮、緊張、抑郁等負(fù)性情緒卻很少受到關(guān)注，而當(dāng)這些負(fù)性情緒超過一定限度時，就會導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生。所以，研究教師工作滿意度，可以及時了解教師在工作中的心理感受，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)問題并給予關(guān)注和疏導(dǎo)，從而預(yù)防教師心理疾病的產(chǎn)生，切實(shí)維護(hù)教師的工作滿意度。我國關(guān)于教師的工作滿意度的研究最早開始于1986年，從1986年以來，出現(xiàn)了一些教師工作滿意度的專題研究，由于研究樣本、研究工具和參照點(diǎn)的不同，各研究所得到的結(jié)果存在較大差異，研究結(jié)果的可比性也較差，這次，仔細(xì)分析了幼兒園教師心理健康問卷結(jié)果后發(fā)現(xiàn)：問題1的結(jié)果表明幼兒園教師心理壓力依次來自幼兒園管理、孩子的安全、教育教學(xué)其次為教科研、繼續(xù)教育和家庭社會方面。問題2的結(jié)果表明教學(xué)壓力依次：為評估考核、文案多、幼兒興趣、領(lǐng)導(dǎo)聽課，家長方面及教學(xué)觀摩壓力較小。這兩個問題結(jié)果說明教師的壓力主要來自于園內(nèi)的幼兒教師教育工作本身的專業(yè)化水平對老師形成的壓力。這就需要教師幫助自己有效地調(diào)適應(yīng)工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。正確認(rèn)識自我，包括自己的個性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，能使工作達(dá)到事半功倍的效果。不少教師在工作中有壓力時對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會使心理失去平衡，造成新的心理問題。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短。問題3的結(jié)果表明教師在面對困難與問題時的態(tài)度，還是比較理智與客觀的，對于不知所措、經(jīng)常生氣的現(xiàn)象還是比較少。當(dāng)然，這種現(xiàn)象與家長素質(zhì)、教師教育水平、溝通交往藝術(shù)等方面有很大關(guān)系。問題4的結(jié)果表明幼兒教師一天的工作量在身心上的負(fù)擔(dān)還是比較大的，需適當(dāng)?shù)恼{(diào)整身心進(jìn)行減壓。問題5的結(jié)果表明。教師對同行評先進(jìn)，評職稱還是表示支持和高興的也有事不關(guān)己、無關(guān)痛癢的心理。問題6的結(jié)果表明。教師在工作幸福度方面還是較樂觀的。
問題7的結(jié)果表明。幼兒教師幸福度來自多方面，依次為幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)。對老師的認(rèn)可度。而問題8的結(jié)果表明。沒有幸福感的原因也來自多方面，主要為工作煩瑣機(jī)械、很少獲得成就感及家長的不理解等。問題9的結(jié)果表明教師自身對自己在幼兒園的位置定位及認(rèn)識情況，大部分教師能夠比較自信客觀認(rèn)識自身的工作價值。一部分教師需要提高對自身工作價值的認(rèn)可度。問題9的.結(jié)果直接正面影響著問題10的結(jié)果。以上結(jié)果表明：教師在工作性質(zhì)、職業(yè)投入感及人際關(guān)系上的滿意度較高，而在薪水、領(lǐng)導(dǎo)管理、進(jìn)修提升和物理條件等因素上滿意度較低，工作強(qiáng)度方面的滿意度較低，對自我實(shí)現(xiàn)方面的滿意度較高，總體上而言，教師對工作基本滿意，教師的工作滿意度有隨年齡的增長而上升的趨勢，與教師對教學(xué)、園長、同事、晉升認(rèn)可的滿意度有顯著正相關(guān)，與教師對工作收入的滿意度相關(guān)不顯著；滿意度與教師的年齡、教齡存在著顯著差異，剛參加工作的教師在工作報酬滿意方面顯著高于教齡長的教師，年齡與工作滿意的關(guān)系是一種“u”形關(guān)系，不同婚姻狀況、不同教齡、不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師工作滿意度存在顯著差異。教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會各界對教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動中傳給幼兒正面映像。這不單單是新課程改革中對教師健康人格形成的要求，也是新課程改革中全社會對教師的一種期盼。所以，對如何緩解教師的壓力，特別是新課程改革形勢下教師的壓力，應(yīng)成為目前教育界中重點(diǎn)關(guān)注的問題。
教師的案例分析題及答案篇十一
實(shí)錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發(fā)師的白大褂，做好了準(zhǔn)備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準(zhǔn)備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發(fā)的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們?nèi)绾闻まD(zhuǎn)局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點(diǎn)按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發(fā)嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學(xué)起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準(zhǔn)了時機(jī)，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發(fā)，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉(zhuǎn)了，顧客絡(luò)繹不絕。
分析：
從理發(fā)店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，能在老師的啟發(fā)下，理發(fā)師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發(fā)店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。游戲中?dāng)觀察到理發(fā)店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。
