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必修五第二單元教學(xué)反思篇一

本學(xué)期是我個人初次教授“新課改”課程地理《必修三》（新課程人教版），在此歷程中，我對新課程改革的教學(xué)理念、教學(xué)方法有了一些粗淺的認(rèn)識及感受，結(jié)合“必修3”“國土整治”特點(diǎn)，談幾點(diǎn)看法。

教學(xué)反思一：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示——看教學(xué)案例的優(yōu)化

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο蟆Ｓ捎趨^(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開發(fā)問題”、“自然資源的開發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問題”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容?？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。

以第二章《荒漠化的防治》為例，《荒漠化的防治》是人教版必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》內(nèi)容的第一個案例，這部分內(nèi)容的課標(biāo)要求：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施”。分析課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)這可以是案例教學(xué)的典型范例。在這個章節(jié)里，教材除了選取我國西北地區(qū)作為案例分析的主要對象外，還選取了非洲薩赫勒地區(qū)和前蘇聯(lián)墾荒區(qū)為分析的次目標(biāo)，將這些區(qū)域的各種情況通過圖表、資料呈現(xiàn)，分析荒漠化發(fā)生的過程、成因、危害，提出相關(guān)的防治對策和措施。因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)的需要，我在高二文理科班教授必修三。在這兩類不同學(xué)生的教學(xué)中，我對《荒漠化的防治》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)嘗試，感到教學(xué)效果差異很大。

必修五第二單元教學(xué)反思篇二

上學(xué)期我們順利地完成了高中化學(xué)必修一的模塊教學(xué),下面我講從以下幾個方面談?wù)勅绾胃行У剡M(jìn)行必修模塊的教學(xué)。

一、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與認(rèn)識，自身教育觀念的更新

在本模塊的教學(xué)之初，由于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不是很深刻，只是憑主觀上的認(rèn)識對傳統(tǒng)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)作了簡單的對比，在實(shí)際教學(xué)中過分注重了知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽略了其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以感覺新課標(biāo)教材很不好用。

然而，當(dāng)我通過對新課程理論的學(xué)習(xí)及課程標(biāo)準(zhǔn)的研究之后，對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)才有了深刻的認(rèn)識，正是這種新的認(rèn)識，促進(jìn)了自身教育觀念的更新，使得我在后續(xù)的教學(xué)中明確了方向，有了理論指導(dǎo)。

高中化學(xué)新課程必修模塊的課程目標(biāo)是:認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、充分利用新課程改革提供的自主創(chuàng)造空間

1、改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施很容易給人一種錯覺，即課堂教學(xué)的重心更偏重于教師的教，而忽略了學(xué)生自主的學(xué)。然而，新課程提倡的卻是教師的教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又離不開教師的教的引導(dǎo)，二者之間屬于相輔相承、缺一不可的關(guān)系。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生和老師是處于平等的地位，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間平等的對話。在這樣的情況下，學(xué)生才可能學(xué)得自由，學(xué)得有創(chuàng)新，有成就感，有動力。

在模塊一的教學(xué)里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師生關(guān)系的完善在本學(xué)期并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，在必修二的模塊里，我將采取有效的方式更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)師生課堂地位平等化。

2、運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法，以教法的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)有法而無定法，化學(xué)中的教學(xué)方法很多，那么，我們在實(shí)際教學(xué)中該選擇什么樣的教學(xué)方法呢？這個問題是我一直在思考的問題。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，任何方法都有它實(shí)現(xiàn)最佳效果的界定條件，都不是萬能的。在實(shí)際教學(xué)中，我們所涉及的知識板塊、知識結(jié)構(gòu)各不盡相同，因此我們就要尋找能夠在這特定的條件下能起到最優(yōu)效果的方法。也就是，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜地選擇最優(yōu)教學(xué)方法。在一定的條件下，幾種方法可同時并用，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果，當(dāng)然，教師在選擇教學(xué)方法的同時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的特殊性及學(xué)生對相關(guān)知識的心理認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以教法的改革來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法可以十分有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，非常有利于學(xué)生從被動的聽課向主動聽課的轉(zhuǎn)變。

新課程賦予了我們廣闊的自由發(fā)揮的空間，因此，抓住機(jī)遇，大膽創(chuàng)新對提高教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

3、積極尋求有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價方式

對學(xué)生的評價既要注重全體學(xué)生的.共同發(fā)展，又要兼顧學(xué)生的個體差異性的發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？要尋求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方式，首先要弄明白上述問題。對此，我深感困惑，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考還是最主要的指揮棒，對于理科生來說，必修模塊的學(xué)習(xí)是他們進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。采取什么樣的評價方式才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展是一個十分重要的問題。

三、充分利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化

必修課的定位是全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，所以在實(shí)施中不能只抓知識傳授和訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)上必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造條件使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，必須要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會生活現(xiàn)實(shí)；在教學(xué)方式上，必須堅(jiān)持以探究為主的多樣化教學(xué)方式。

在教學(xué)中，我們需要處理好兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究，第二環(huán)節(jié)就是知識目標(biāo)的完成。在不同的知識板塊上，我們要緊緊圍繞三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這個中心來進(jìn)行有效的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以上是我在必修一模塊教學(xué)實(shí)踐中的一些體會，既有成功的地方，也有需要改進(jìn)的不足之處，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)為我將要進(jìn)行的必修二模塊教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

篇二：高一化學(xué)必修二教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)思想：

根據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)探究和交流活動，學(xué)生所需掌握的知識應(yīng)通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來，真正把學(xué)生作為主體確立起來。要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問題中去，充分利用高中生具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會層面的問題和自然界真實(shí)問題。

本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對“電”有著較豐富的感性認(rèn)識。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調(diào)動學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的積極性。再通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。

二、教材分析：

（一）教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護(hù)的最佳途徑和方法提供了理論指導(dǎo)。

（二）教材內(nèi)容分析

教材從實(shí)驗(yàn)入手，通過觀察實(shí)驗(yàn)，而后分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)情分析：

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實(shí)驗(yàn)的方式探究原電池的工作原理、構(gòu)成條件。()同時從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負(fù)極，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)。認(rèn)識到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為人類的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的知識面。

四、教學(xué)目標(biāo)：

[知識目標(biāo)]通過教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確判斷原電池的正負(fù)極。

[技能目標(biāo)]熟練書寫電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式，并能設(shè)計(jì)較簡單的原電池。

[思維目標(biāo)]通過探索實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象比較、設(shè)疑誘導(dǎo)、知識講授和鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力。

[情感目標(biāo)]通過對實(shí)驗(yàn)的探索，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過多媒體畫面，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過各種電池在各個領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)主人翁意識。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)：

原電池的原理和構(gòu)成條件。

六、教學(xué)策略與手段：

情景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、分析、歸納

必修五第二單元教學(xué)反思篇三

一、教材概述：

普通高中新課程物理必修（2）共有六章，其中的前五章是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，第六章是了解性的知識。每一章涉及到的基本上是一個中心問題，并以這個問題為中心拓展再到應(yīng)用。如第一章：怎樣研究拋體的運(yùn)動，這一章的中心問題是第一節(jié)中講述的復(fù)雜運(yùn)動的研究方法：運(yùn)動的合成與分解。在學(xué)生理解掌握了這一方法的時候，再進(jìn)入拋體運(yùn)動，問題就迎刃而解了。第二章勻速圓周運(yùn)動，以勻速圓周運(yùn)動不同于其它運(yùn)動的特殊性及其周爾復(fù)始的規(guī)律，闡述了適用于勻速圓周運(yùn)動的物理量，進(jìn)而得到向心力和向心加速度的概念和公式，這是本章的中心問題。然后將這一概念和公式演繹到了一般的圓周運(yùn)動中，解決一些簡單的實(shí)際問題。第3章動能的變化和機(jī)械功，從合外力做功入手，定義動能的概念分析得出了動能的變化與機(jī)械功的關(guān)系，由此得出了動能定理，這是本章的中心問題。第四章能量守恒與可持續(xù)發(fā)展，以物體受力中只有重力做功為主線，定義了重力勢能的定量計(jì)算式，并以重力做功引起重力勢能變化也引起物體動能變化結(jié)合起來得到了機(jī)械能守恒定律及其適用條件，這是本章的中心問題。第五章萬有引力與航天，以近代天文學(xué)家的探究歷程為主線，講述了開普勒三大定律后再引出牛頓的萬有引力定律，這是本章的中心問題。萬有引力結(jié)合圓周運(yùn)動中的向心力概念應(yīng)用到天體運(yùn)行的過程，解決一些簡單的實(shí)際問題。第六章是了解性的知識，不是高中物理的重點(diǎn)。

二、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)要求，恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容。

物理必修（2）共有三個二級主題：

（一）機(jī)械能和能源：

（1）說明功是能量變化的量度，理解功和功率，聯(lián)系生活和生產(chǎn)中常見機(jī)械功率的大小及其意義。

（2）探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系，理解動能和動能定理，用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中現(xiàn)象。

（3）理解重力勢能，知道重力勢能變化與重力做功的關(guān)系，

（5）了角自然界中存在多種形式的能量，知道能量定恒是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一。

（二）拋體運(yùn)動與圓周運(yùn)動：

（1）會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動。

（2）會描述勻速圓周運(yùn)動，知道向心加速度。

（3）能用牛頓第二定律分析勻速圓周運(yùn)動的向心力，會分析生產(chǎn)和生活中的離心現(xiàn)象。

（4）關(guān)注拋體運(yùn)動和圓周運(yùn)動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。

（三）經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性的內(nèi)容屬于了解性的，重點(diǎn)是前面兩面?zhèn)€主題。

三、加強(qiáng)物理概念教學(xué)，樹立情景意識。

在平常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理物理概念理解不清，問題情景意識不濃。如：有一條渡船要渡河，河寬為260m，船在靜水中的速度為26km/h，水的流速為15km/h，為了盡快到達(dá)對岸，應(yīng)怎樣渡河？用了多少時間？這個問題，依照題意要求盡快到達(dá)對岸，是以時間為限制條件的，而時間最短的條件是船廠在靜水中的速度方向應(yīng)垂直河岸，合運(yùn)動的速度方向是斜向下游?？墒菍W(xué)生在分析這個問題時，讓人感到思維過程是亂的，感覺他們的分析有時毫無邏輯可言。細(xì)想起來，究其原因是學(xué)生的概念不清，有兩個障礙，一是時間最短的條件認(rèn)識不清，二是學(xué)生對分運(yùn)動和合運(yùn)動的同時性理解不透，也沒有畫草圖，幫助思維的得為習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)效率低下。

再比如：關(guān)于斜拋物體的運(yùn)動性質(zhì)，以下說法正確的是：

a變加速運(yùn)動b勻加速運(yùn)動c勻速率曲線運(yùn)動d不可能是兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動

這個題目，學(xué)生選a答案的很多，究其原因也是概念不清，把力、加速度、運(yùn)動性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識不清，直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動的條件也是認(rèn)識不清，也有是對這幾個答案的安面含義不知道等等。在教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到，物理學(xué)的發(fā)展過程是人們通過具體的物理現(xiàn)象抽象概括建立起物理概念，再以物理概念為因子，將物理現(xiàn)象概括上升為數(shù)學(xué)公式，得出物理規(guī)律，也就是說所有的物理現(xiàn)象都是通過物理概念描述的，所以在平常的教學(xué)中特別注意加強(qiáng)物理概念的教學(xué)。如什么是向心力與向心加速度；什么是分運(yùn)動與合運(yùn)動及它們的同時性；提供的向心力和需要的向心力的計(jì)算公式是否是一回事；等等。

四、理順關(guān)系、理解等式是實(shí)現(xiàn)知識遷移、提高能力的基礎(chǔ)。

如：一質(zhì)量為m，高度為h1，初速度為v1的物體，在豎直向上的f力作用下沿豎直方向上升到h2時的速度為v2，由動能定理可得如下的關(guān)系式：

wf一wg=ek2一ek1

上式表示合外力的功等于物體動能的增量

將wg=gh2一gh1=ep2一ep1代入上式變形得到

wf=（ek2+ep2）一（ek1+ep1）

上式表示非重力對物體做的功等于物體機(jī)械能的增量。當(dāng)wf等于零時，初末態(tài)的機(jī)械能守恒。由此得到機(jī)械能守恒的條件，同時也說明一個物體機(jī)械能的改變不是重力和彈力作用的結(jié)果，而是除了重力和彈力之外的其它力作用的結(jié)果。這樣就理順了各力的功與物體機(jī)械能的變化之間的關(guān)系，在實(shí)際問題中才能運(yùn)用準(zhǔn)確自如。

五、一點(diǎn)意見：

一是關(guān)于排課上的連堂問題，我作為一線的教師深有體會，這樣排是極不符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，這個意見上學(xué)期就說過，從全國課改區(qū)的情況看，也極少有這樣排的，我想創(chuàng)新也應(yīng)遵守自然規(guī)律，更何況這是課改的實(shí)驗(yàn)，既是實(shí)驗(yàn)就應(yīng)有錯立改。二是應(yīng)當(dāng)將物理科目全學(xué)期排，物理學(xué)科本身就難，時間長一點(diǎn)對學(xué)生知識的理解鞏固大有益處的。這只是我個人的意見和看法，不對之處請請指正。

教學(xué)反思：

一、本節(jié)課成功之處。

1、在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察----猜想----探究-----應(yīng)用”的物理科學(xué)探究過程，在探究過程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的'經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教學(xué)中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上，注重了利用已有知識進(jìn)行理論推導(dǎo)，又用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工，從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力大大提高。

2、從演示鋼球從斜槽上滾下引入課題，使學(xué)生覺得有親切感，盡量挖掘身邊的事物，來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生知道科學(xué)就在我們身邊。

3、課堂教學(xué)的對象是活潑可愛的學(xué)生，因此課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程。新課程要求創(chuàng)設(shè)民-主、和-諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的民-主意識得到充分的發(fā)揮，這就需要我們有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)作為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。讓教案跟著學(xué)生走：探究動能大小決定因素時，引發(fā)學(xué)生的爭論，學(xué)生提出動能大小可能跟物體的質(zhì)量、速度、力等有關(guān)。根據(jù)小球推木塊，將木塊推的遠(yuǎn)近來判斷木塊能夠做功的多少，研究動能與速度的關(guān)系，排除質(zhì)量因素，所以選同一木塊，從不同位置（高度）處滑下，位置越高的小球滑到同一小平面時獲得速度越大，將木塊推得越遠(yuǎn)。研究動能與質(zhì)量關(guān)系，讓兩個質(zhì)量不同的小球從同一位置處滑下，看到質(zhì)量大的木塊將木塊推得遠(yuǎn)。

4、能是重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學(xué)生來說，認(rèn)識它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認(rèn)識能量。這實(shí)際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗易懂。

5、關(guān)于動能、應(yīng)講明運(yùn)動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因?yàn)槿菀字v清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解。

6、我覺的在各個環(huán)節(jié)的過渡上基本做到了銜接緊密。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得相對輕松，能從興趣出發(fā)，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于發(fā)表自己的見解，組內(nèi)積極討論，做到在交流中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)操作中認(rèn)真謹(jǐn)慎，分析論證結(jié)論比較準(zhǔn)確。

7、小結(jié)中的問題(5)，暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

能提到重力勢能之前講。

二、本節(jié)課的不足之處。

本節(jié)課的教學(xué)總體是成功的，但仍有不足之處：

1、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點(diǎn)時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。

2、勢能應(yīng)是物體系統(tǒng)（有重力作用的）所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。重力勢能表現(xiàn)它做功本領(lǐng)時，通常一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容，只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。

3、勢能的大小是相對的，對高中學(xué)生來說沒提及系統(tǒng)，也不能引入勢能的相對性。只能用地面做為零勢能而來分析問題。

4、通過對幾種典型的（如擺錘、滾擺）能量及其轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步形成對能量和采恒規(guī)律普遍意義的認(rèn)識。

必修五第二單元教學(xué)反思篇四

本學(xué)期我擔(dān)任八（6、12）班語文教學(xué)。因?yàn)楸景鄬W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生成績有了一定的提高。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，因材施教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對較弱，另一方面，八年級的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。

教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學(xué)習(xí)語文。因?yàn)橹挥姓Z文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。親自檢查學(xué)生背書情況，并做到凡是要求學(xué)生背的，我都先背。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。

雖然做了一些努力，但存在的問題實(shí)在還有很多。教學(xué)方法陳舊，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的語文水平。即使我有10多年的教學(xué)經(jīng)歷，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多學(xué)習(xí)，爭取教學(xué)水平再上一層樓。

正式接手八年級語文教學(xué)工作差不多一學(xué)期了，我發(fā)現(xiàn)了以下問題，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。

一、學(xué)生方面：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點(diǎn)沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點(diǎn)（如成語積累等），學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。

3、學(xué)生的`閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4、學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重，形成了活躍和沉默兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于沉默，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時，特別是在進(jìn)行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進(jìn)程作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當(dāng)講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。

2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進(jìn)步。

注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索必修4語文的教學(xué)反思。

必修五第二單元教學(xué)反思篇五

《孔雀東南飛》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修二)

一，導(dǎo)入新課

大家聽完王的故事，我們了解到了梁祝這兩位有情人最后只能化為蝶才能雙雙飛，造成這一悲劇的原因是什么?對就是封建制度，封建家長制是扼殺青年男女愛情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不滿，就可以憑一紙修書將女子趕回家。

這樣的悲劇在古代不足為奇。早在梁祝之前即有一個感人肺腑的愛情悲劇--《孔雀東南飛》一對美麗的孔雀被活活拆散，美夢只有在死后才能實(shí)現(xiàn)。

二，解題

1.《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。是漢樂府?dāng)⑹略姲l(fā)展的高峰，也是我國文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義詩歌發(fā)展中的重要標(biāo)志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

2.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設(shè)立的一個官署。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩體。

三，梳理情節(jié)

1、概括詩前小序的內(nèi)容

交代了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、故事的結(jié)局，作詩的緣由。

2、全詩可分為五部分：

（一）開端1-6（蘭芝被遣）寫蘭芝向仲卿傾訴，揭開她與婆婆之間的尖銳矛盾，并表示自己無法忍受下去，愿意被遣送回家。仲卿向母親求情，被母親堅(jiān)決回絕，蘭芝離開焦家已成定局。

（二）發(fā)展7-12（夫妻誓別）寫蘭芝辭別焦家，仲卿送她回去，分別時兩人立下盟誓。

（五）尾聲32（告誡后人）寫焦劉兩家將蘭芝、仲卿合葬，兩人化為鴛鴦。

四，探究閱讀

話題：詩歌塑造人物形象的方法

必修五第二單元教學(xué)反思篇六

新教材在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)、社會發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值，課前閱讀能把握好重點(diǎn)方能提高聽課效率，課上閱讀使學(xué)生有充足的時間去分析思考問題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，展示其特長，減少惰性，減少兩極分化，課后充分利用資料書，可以及時彌補(bǔ)課堂上因疏忽等原因而產(chǎn)生的疑惑，并使已有的知識得到進(jìn)一步升華，安排閱讀應(yīng)抓住時機(jī)，應(yīng)本著閱讀后能解決問題，能在提出新問題，再閱讀再解決問題的原則，通過閱讀仔細(xì)推敲，全面準(zhǔn)確地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，明確聯(lián)系，掌握規(guī)律，使知識成塊、成串，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。

課下注意復(fù)習(xí)總結(jié)

高一新教材以化學(xué)基本理論開始，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念的涵義，理解概念的本質(zhì)，明確概念產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，重視概念的運(yùn)用和遷移，促使概念系統(tǒng)化，對元素化合物知識指導(dǎo)學(xué)生采用對比、歸納的方法找出知識的共性、差異性及遞變規(guī)律，如鹵族元素要要善于從代表物――cl2出發(fā)，找出它們之間的相似性、差異性、遞變性、特殊性的歸納方法并加以應(yīng)用，以掌握科學(xué)地學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法。高一新生常出現(xiàn)“一講就會，一做就錯”的現(xiàn)象，究其原因是知識不系統(tǒng)，知識點(diǎn)不到位，方法不靈活等，為了避免上述現(xiàn)象，要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

注重培養(yǎng)自己的實(shí)驗(yàn)技能

初中學(xué)生只具備了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法和能力，其它各方面的方法和能力還未形成，新教材使用的過程中應(yīng)有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的意識，增強(qiáng)動手能力。所以，請同學(xué)們多參加實(shí)驗(yàn)活動，這樣，可以給自己創(chuàng)造一片廣闊的天地，多動手、勤動腦，理論聯(lián)系實(shí)際，形成多方面的能力，同時開發(fā)內(nèi)在的潛力。

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必修五第二單元教學(xué)反思篇七

知識與技能

1．了解本詩的作者、創(chuàng)作背景以及文體常識

2．學(xué)習(xí)本文比與興，用典等藝術(shù)手法的運(yùn)用

3．積累文言字詞，理解詩歌含義，并背誦全詩

過程與方法

1．通過反復(fù)誦讀，感知全文，梳理文意

2．通過問題探究，感悟詩人的情感變化

情感態(tài)度與價值觀

正確理解詩人的“憂”，感悟詩人“烈士暮年，壯心不已”的豪情，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生觀。

必修五第二單元教學(xué)反思篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）知道曲線運(yùn)動是一種變速運(yùn)動，它在某點(diǎn)的瞬時速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上；

（2）理解物體做曲線運(yùn)動的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上．

2.方法與過程

（1）類比直線運(yùn)動認(rèn)識曲線運(yùn)動、瞬時速度方向的判斷和曲線運(yùn)動的條件；

（2）通過實(shí)驗(yàn)觀察培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力．

3.情感態(tài)度與價值觀

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣．

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.曲線運(yùn)動中瞬時速度方向的判斷

2.理解物體做曲線運(yùn)動的條件

三、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入，引入曲線運(yùn)動

教師：在必修一里我們學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動，我們知道物體做直線運(yùn)動時他的運(yùn)動軌跡是直線，需要滿足的條件是物體所受的合力與速度的方向在同一條直線上。但在現(xiàn)實(shí)生活中，很多物體做的并非是直線運(yùn)動，比如玩過山車的游客的運(yùn)動、火車在其軌道上的運(yùn)動、風(fēng)中搖曳著的枝條的運(yùn)動、人造地球圍繞地球的運(yùn)動（圖片）。

問題1：在這幾幅圖片中，物體的運(yùn)動軌跡有什么特點(diǎn)？

（運(yùn)動的軌跡是一條曲線）

教師：我們把像這樣運(yùn)動軌跡是曲線的運(yùn)動叫做曲線運(yùn)動。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)直線運(yùn)動引入生活中更為常見的曲線運(yùn)動，并借助實(shí)例歸納出曲線運(yùn)動的概念，幫助學(xué)生認(rèn)識曲線運(yùn)動。

2.曲線運(yùn)動的方向

（方向時刻在改變）

問題3：那么，我們該如何確定物體做曲線運(yùn)動時每時每刻所對應(yīng)速度的方向呢？

學(xué)生：猜想

教師：現(xiàn)在咱們從理論上分析一下，鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運(yùn)動方向

當(dāng)b點(diǎn)無限接近a點(diǎn)時，這條割線變成了曲線在a點(diǎn)的切線，這一過程中ab段的平均速度變成了a點(diǎn)的瞬時速度，瞬時速度的方向沿切線方向。所以鋼珠從彎曲玻璃管中滾落出來的運(yùn)動方向也應(yīng)該沿試管出口處的切線方向。

下面咱們通過“鋼珠滾落”的實(shí)驗(yàn)視頻驗(yàn)證咱們的猜想及理論推導(dǎo)是否正確。

學(xué)生：觀看視頻

總結(jié)：曲線運(yùn)動速度方向沿曲線某一點(diǎn)的切線方向。

教師：所以在日常生活中我們可以看到這樣的畫

學(xué)生：砂輪打磨過程中砂輪邊緣的火星是沿砂輪邊沿的切線方向飛出；下雨天我們撐著傘將傘快速轉(zhuǎn)動時，我們發(fā)現(xiàn)雨滴不再沿著傘的邊沿豎直下落，而是沿著傘邊沿的切線方向飛出去。

學(xué)生：變速運(yùn)動，速度是矢量，曲線運(yùn)動中速度的方向是不斷在變化的。

畫一畫：畫一條物體做曲線運(yùn)動的軌跡，在軌跡上任意取四個點(diǎn)，作出在這四個點(diǎn)時，物體運(yùn)動的方向。

設(shè)計(jì)意圖：類比直線運(yùn)動中速度，從實(shí)驗(yàn)猜想、理論推導(dǎo)再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及生活中的實(shí)際應(yīng)用四個角度出發(fā)組織學(xué)生對曲線運(yùn)動速度方向的探討，強(qiáng)化學(xué)生對曲線運(yùn)動時速度方向的認(rèn)識，突出本節(jié)的重難點(diǎn)。

3.曲線運(yùn)動的條件

思考：物體做曲線運(yùn)動需要滿足什么條件呢？

教師我們來看一個實(shí)驗(yàn)的視頻，看看鋼球在不同條件下是如何運(yùn)動的

學(xué)生：（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）鋼珠在沒有受到側(cè)面磁鐵的作用時做直線運(yùn)動，受到側(cè)面磁鐵作用時，偏離原來直線的的運(yùn)動軌跡，做曲線運(yùn)動。

教師：咱們一起分析一下物體的運(yùn)動情況

學(xué)生：畫出鋼球曲線運(yùn)動軌跡上任意四點(diǎn)出的'速度方向和大致的受力方向

教師：大家觀察每一點(diǎn)處鋼珠的受力方向和速度方向有什么特點(diǎn)？

學(xué)生：受力方向和速度方向都不在同一條直線上。

教師：由此我們可以得出結(jié)論，物體做曲線運(yùn)動時需要滿足的條件是物體所受合力與速度的方向不在同一條直線上。

教師：大家再觀察各點(diǎn)的受力方向與鋼珠運(yùn)動軌跡之間有什么關(guān)系？

學(xué)生：力都指向軌跡彎曲的一側(cè)。

4.拓展

為什么砂輪？

設(shè)計(jì)意圖：通過動手實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握。

設(shè)計(jì)意圖：新舊知識聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。

必修五第二單元教學(xué)反思篇九

一、設(shè)計(jì)思想：

根據(jù)新課程要求，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)探究和交流活動，學(xué)生所需掌握的知識應(yīng)通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來，真正把學(xué)生作為主體確立起來。要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建課程內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中尋找問題、解決問題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問題中去，充分利用高中生具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會層面的問題和自然界真實(shí)問題。

本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，學(xué)生對“電”有著較豐富的感性認(rèn)識。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識，從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調(diào)動學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的積極性。再通過實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。

二、教材分析：

（一）教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸，同時，通過對原電池原理教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護(hù)的最佳途徑和方法提供了理論指導(dǎo)。

（二）教材內(nèi)容分析

教材從實(shí)驗(yàn)入手，通過觀察實(shí)驗(yàn)，而后分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、學(xué)情分析：

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手，通過各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合，實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實(shí)驗(yàn)的方式探究原電池的工作原理、構(gòu)成條件。同時從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極、負(fù)極，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng)。認(rèn)識到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，為人類的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的知識面。

四、教學(xué)目標(biāo)：

通過教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確判斷原電池的正負(fù)極。

熟練書寫電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式，并能設(shè)計(jì)較簡單的原電池。

通過探索實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象比較、設(shè)疑誘導(dǎo)、知識講授和鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力。

通過對實(shí)驗(yàn)的探索，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過多媒體畫面，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過各種電池在各個領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)主人翁意識。

必修五第二單元教學(xué)反思篇十

一、 教材處理：

1大膽取舍?

閱讀部分，有4個單元共16篇文章。一個模塊實(shí)際的上課時間為9周共36學(xué)時，其中至少需要8-10個學(xué)時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個學(xué)時，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3-4個學(xué)時，教學(xué)上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。如果把新教材每個單元四篇課文一篇不落地教過去，則違背了新課程的基本理念對必修課程目標(biāo)的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）。因此，不敢大膽刪掉一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。為了趕進(jìn)度而喪失閱讀的深度與精度，同時也剝奪了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展機(jī)會，忽略了學(xué)生個性化的閱讀?？梢?，在課內(nèi)教授時對新教材進(jìn)行一定的取舍，是課時限制下的必然選擇。在此情況下，我組對教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。

1) 課內(nèi)講授篇目取舍。

有的重點(diǎn)篇目可以集中時間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不必在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。有些篇目，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結(jié)構(gòu)距離較遠(yuǎn)，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完教材是必然的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完。不宜以“教”完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”到多少為本。只有這樣，長期積累，學(xué)生才有收獲，教學(xué)才有效益。那種只顧加班加點(diǎn)拼命趕進(jìn)度，只顧以教完教材為目的的教學(xué)操作只會成倍加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是不科學(xué)的，在新課程的實(shí)踐中也是行不通、走不遠(yuǎn)的。因此除第二單元文言文單元以外，其他單元每單元都采用講讀余自讀（各2篇）的方法。

2) 篇目中對段落的取舍

有的單元篇目兼顧中外古今，是不同時空坐標(biāo)里各自的經(jīng)典代表，這時候以篇目為單位取舍成了實(shí)在難以下手的事情。這時，課后的“研討與練習(xí)”可以幫助我們在兼顧篇目的前提下，對段落做出取舍。如第三單元《紀(jì)念劉和珍君》就可結(jié)合課后練習(xí)第三題重點(diǎn)教學(xué)2、4節(jié)。

3) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的取舍

在編寫體系上，人教版采用以單元為單位的編排體系，突出能力訓(xùn)練，精簡知識教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；將閱讀和寫作分開編排，各成體系，寫作系列分冊合編（前半本閱讀，后半本寫作練習(xí)），每個單元都有它非常清晰的教學(xué)要點(diǎn)。編排體例上，單元編排強(qiáng)調(diào)文體和人文主題結(jié)合，例如第一冊第一單元，第一課《沁園春?長沙》，第二課 《詩兩首》，第三課《大堰河——我的保姆》，第四課《中外短詩五首》，這個單元的文體是詩歌，人文主題是情感與意象。

把握住編寫體系的線索，不難看出，在課堂上對人教版新教材處理，不能拘泥于傳統(tǒng)語文學(xué)科形態(tài)的知識分類，照搬對學(xué)生語文能力的發(fā)展幫助不大的語音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等知識系統(tǒng)。因?yàn)?，這樣違背了語言的“習(xí)得”規(guī)律，也違背了新課程目標(biāo)對發(fā)展學(xué)生三大能力的要求。以第一冊第一單元為例，老師在教材處理上就不應(yīng)該把力氣放在《沁園春?長沙》的生字詞，放在煉字、夸張等修辭，放在韻腳、格律上。課時應(yīng)該從這些支離破碎的知識點(diǎn)中節(jié)省出來，投入到以單元能力培養(yǎng)的重點(diǎn)中，從文體和人文主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《沁園春?長沙》，把握情感與節(jié)奏，分析毛澤東主要通過秋天的意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒。

教學(xué)上大膽取舍是模塊1教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，然而我們在教學(xué)上也存在許多不足與教訓(xùn)：對閱讀以外的內(nèi)容（如知識梳理教學(xué)）重視不足，忽視名著導(dǎo)讀的指導(dǎo)，教學(xué)與考試難度值過高等等。今后除加強(qiáng)閱讀教學(xué)以外，還應(yīng)加強(qiáng)作文、知識梳理、名著導(dǎo)讀的教學(xué)。

必修五第二單元教學(xué)反思篇十一

我本身不是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的，對高中數(shù)學(xué)的整體知識結(jié)構(gòu)不太了解，第一次接觸新教材內(nèi)容，又是第一次接觸教材新增加的內(nèi)容，的確有些茫然。必修3中，將算法列為高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的第一部分，在“算法初步”這一章導(dǎo)言中也講到“算法不僅是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，也是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要基礎(chǔ)”。幸好在大學(xué)的時候?qū)W過c 語言，但是沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我只能依靠與同行彼此學(xué)習(xí)體會和相互的交流來教學(xué)，同時通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋來進(jìn)行教法調(diào)整。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，我在自己的教學(xué)過程中也有自己的一些做法和感受.

(1)相關(guān)背景知識缺乏難予找到恰當(dāng)?shù)乃惴āＨ缜鼐派厮惴?，由于學(xué)生對秦九韶算法中反復(fù)執(zhí)行的步驟不理解，因此，在尋找這個問題的算法上束手無策。

(2)將實(shí)際問題模型化是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的一個難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生無法將實(shí)際問題的解題過程轉(zhuǎn)化為算法。

(3)不能恰當(dāng)?shù)厥褂醚h(huán)變量(計(jì)數(shù)變量、累加(累乘)變量)或其他條件終止循環(huán)，學(xué)生在模仿例題設(shè)計(jì)法的過程中，在循環(huán)變量的處理上，往往只考慮前幾次循環(huán)的情況，對隨后變量變化情況不再考慮或者不能想象在條件即將滿足時循環(huán)變量的情況，即使他們學(xué)完了循環(huán)的相關(guān)知識，但仍不能正確地處理循環(huán)變量接近臨界點(diǎn)的情況。

(4)學(xué)生能夠做出正確的循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序框圖，但是不能將程序框圖用恰當(dāng)?shù)难h(huán)語句表述出來，由于有些學(xué)生所畫的程序框圖沒有遵循教材上的“直到型”或“當(dāng)型”循環(huán)的畫法，因此，在將程序框圖轉(zhuǎn)換成程序語言時，他們不能處理其中的變化。

(1)注意在其他課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不斷滲透算法的思想，特別是用自然語言或程序框圖表述算法。從對算法教學(xué)過程來看，學(xué)生對用自然語言描述一個算法還是容易理解的。

(2)在算法的學(xué)習(xí)中，不要一開始就讓學(xué)生追求算法的通用性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程表明：學(xué)生在尋找解決問題的算法時，往往是尋找能夠解決問題的特殊算法，當(dāng)特定的問題被解決后，他們才去考慮更一般的算法。

(3)重視循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在循環(huán)結(jié)構(gòu)的處理上存在的問題最大，主要表現(xiàn)在對循環(huán)結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)和終止?fàn)顟B(tài)的處理上，以及終止循環(huán)結(jié)構(gòu)的條件設(shè)計(jì)上。

(4)有條件的學(xué)校要讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐算法，無論學(xué)生用自然語言、用程序框圖或是程序語言描述算法，都難以從中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)過程中的錯誤，尤其在初學(xué)階段。因此，給學(xué)生提供上機(jī)驗(yàn)證的機(jī)會，可以幫助他們檢驗(yàn)自己算法設(shè)計(jì)的正確與否，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)算法的興趣和積極性。

必修五第二單元教學(xué)反思篇十二

《離騷》不只篇幅宏偉，而且由于前一部分是在詩人大半生歷史發(fā)展的廣闊背景上展開抒情，后一部分又編造了一系列幻境，便使它有了故事情節(jié)的成分。

帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能;扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩;

汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與;朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽;

日月忽其不淹兮，春與秋其代序;惟草木之零落兮，恐美人之遲暮;

不撫壯而棄穢兮，何不改乎此度?乘騏驥以馳騁兮，來吾導(dǎo)夫先路。

昔三后之純粹兮，固眾芳之所在;雜申椒與菌桂兮，豈維紉夫蕙芷;

彼堯舜之耿介兮，既遵道而得路;何桀紂之猖披兮，夫唯捷徑以窘;

惟夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘;豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?

忽奔走以先后兮，及前王之踵武;荃不察余之中情兮，反信饞而齌怒;

余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也;指九天以為正兮，夫唯靈修之故也;

初既與余成言兮，后悔遁而有他;余既不難夫離別兮，傷靈修之?dāng)?shù)化。

余既茲蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝;畦留夷與揭車兮，雜度蘅與方芷;

冀枝葉之峻茂兮，愿竢時乎吾將刈;雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢;

眾皆競進(jìn)以貪婪兮，憑不厭乎求索;羌內(nèi)恕己以量人兮，各興心而嫉妒;

忽馳騖以追逐兮，非余心之所急;老冉冉其將至兮，恐修名之不立;

朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英;茍余情其信姱以練要兮，長顑頷亦何傷;

攬木根以結(jié)芷兮，貫薜荔之落蕊;矯菌桂以紉蕙兮，索胡繩之纚纚;

謇吾法夫前修兮，非世俗之所服;雖不周于今之人兮，愿依彭咸之遺則!

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱;余雖好修姱以鞿羈兮，謇朝誶而夕替;

既替余以蕙纕兮，又申之以攬芷;亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔;

眾女疾余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫;固時俗之工巧兮，偭規(guī)矩而改錯;

背繩墨以追曲兮，競周容以為度;忳郁邑余侘傺兮，吾獨(dú)窮困乎此時也;

寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài);鷙鳥之不群兮，自前世而固然;

何方圜之能周兮，夫孰異道而相安;屈心而抑志兮，忍尤而攘詬;

伏清白以死直兮，固前圣之所厚。

悔相道之不察兮，延佇乎吾將反;回朕車以復(fù)路兮，及行迷之未遠(yuǎn);

步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息;進(jìn)不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服;

制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳;不吾知其亦已兮，茍余情其信芳;

高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離;芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧;

忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒;佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章;

民生各有所樂兮，余獨(dú)好修以為常;雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。

女媭之嬋媛兮，申申其詈予曰：“鯀婞直以亡身兮，終然殀乎羽之野;

汝何博謇而好修兮，紛獨(dú)有此姱節(jié);薋菉葹以盈室兮，判獨(dú)離而不服;

眾不可戶說兮，孰云察余之中情;世并舉而好朋兮，夫何煢獨(dú)而不予聽?！?/p>

依前圣以節(jié)中兮，喟憑心而歷茲;濟(jì)沅湘以南征兮，就重華而陳詞：

“啟《九辯》與《九歌》兮，夏康娛以自縱;不顧難(去聲)以圖后兮，五子用乎家巷;

羿淫游以佚畋兮，又好射夫封狐;固亂流其鮮終兮，浞又貪夫厥家;

澆身被服強(qiáng)圉兮，縱欲而不忍;日康娛而自忘兮，厥首用夫顛隕;

夏桀之常違兮，乃遂焉而逢殃;后辛之菹醢兮，殷宗用之不長;

湯禹儼而祗敬兮，周論道而莫差;舉賢才而授能兮，循繩墨而不頗;

皇天無私阿兮，攬民德焉錯輔;夫維圣哲以茂行兮，茍得用此下土;

瞻前而顧后兮，相觀民之計(jì)極;夫孰非義而可用兮，孰非善而可服;

阽余身而危死兮，攬余初其猶未悔;不量鑿而正枘兮，固前修以菹醢?！?/p>

曾歔欷余郁邑兮，哀朕時之不當(dāng);攬茹蕙以掩涕兮，霑余襟之浪浪。

跪敷衽以陳詞兮，耿吾既得中正;駟玉虬以乘鷖兮，溘埃風(fēng)余上征;

朝發(fā)軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃;欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮;

吾令羲和弭節(jié)兮，望崦嵫而匆迫;路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索;

飲余馬于咸池兮，總余轡乎扶桑;折若木以拂日兮，聊逍遙以相羊;

前望舒使先驅(qū)兮，后飛廉使奔屬;鸞皇為余先戒兮，雷師告余以未具;

吾令鳳鳥飛騰夕，繼之以日夜;飄風(fēng)屯其相離兮，帥云霓而來御;

紛總總其離合兮，斑陸離其上下;吾令帝閽開關(guān)兮，倚閶闔而望予;

時曖曖其將罷兮，結(jié)幽蘭而延佇;世溷濁而不分兮，好蔽美而嫉妒。

朝吾將濟(jì)于白水兮，登閬風(fēng)而緤馬;忽反顧以流涕兮，哀高丘之無女;

溘吾游此春宮兮，折瓊枝以繼佩;及榮華之未落兮，相下女之可詒;

吾令豐隆乘云兮，求宓妃之所在;解佩纕以結(jié)言兮，吾令蹇修以為理;

紛總總其離合兮，忽緯繣其難遷;夕歸次于窮石兮，朝濯發(fā)乎洧盤;

保厥美以驕傲兮，日康娛以淫游;雖信美而無禮兮，來違棄而改求;

覽相觀于四極兮，周流乎天余乃下;望瑤臺之偃蹇兮，見有娀之佚女;

吾令鴆為媒兮，鴆告余以不好;雄鳩之鳴逝兮，余猶惡其佻巧;

必修五第二單元教學(xué)反思篇十三

教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個性化特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂教學(xué)效率的.關(guān)鍵。

通過現(xiàn)狀調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會——會學(xué)——創(chuàng)新”。（2）在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動參與、積極探索、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程。（3）改善教學(xué)環(huán)境。（4）優(yōu)化教學(xué)方法。

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。

必修五第二單元教學(xué)反思篇十四

教師對于教學(xué)，那就是舌頭與嘴的關(guān)系，融為一體。教學(xué)過后，多方位反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源等等，對教學(xué)的全過程從理性的角度進(jìn)行全面的評價、判斷、取舍，不斷完善教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

說起教學(xué)反思，起初我也丈二和尚摸不著頭腦，聆聽過教育改革家魏書生老師的報告，對教學(xué)反思有點(diǎn)認(rèn)識，為了明確教學(xué)反思的基本思路，有心了解到教學(xué)反思其實(shí)早在上世紀(jì)八十年代就有了，只是還未得到重視，進(jìn)入本世紀(jì)后，這一新興的教學(xué)理論才得到廣泛應(yīng)用。

我作為一名生物教師，本著對學(xué)生的熱愛，對工作的負(fù)責(zé)，在教學(xué)之余對課堂教學(xué)反思作了初步的探索，下面就把個人一些做法流露筆端，與同仁共勉。

首先從知識入手。這節(jié)課的知識安排的合理化程度，比如詳略、重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如論證的事實(shí)依據(jù)，都要進(jìn)行評價。

其次是過程方法。這節(jié)課的整個過程是否行云流水，跌宕起伏，是否老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體和諧統(tǒng)一，是否滲透先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化設(shè)備的靈活運(yùn)用。

第三從價值觀去反思。教學(xué)的根本目的應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生辯證的唯物觀，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。能從這一層面去安排整堂課，值得深思與探究。

首先對教學(xué)思路的反思。一堂課的成功與否，思路至關(guān)重要。勿庸多言，思路清晰的一堂課一定是首肯的一堂課。

第二對教學(xué)方法的反思。教學(xué)方法形式多樣，各有所長，方法運(yùn)用得當(dāng)，一堂課熠熠生輝。一堂課不一定要多么輝煌，但必須存在亮點(diǎn)，方法上的亮點(diǎn)使人耳目一新。

第四對教學(xué)內(nèi)容的反思。這不是反思教學(xué)內(nèi)容的對與錯，而是反思教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，作為老師，對內(nèi)容的理解應(yīng)是充分的、正確的、明晰的。

當(dāng)然反思的方面遠(yuǎn)非上面所及，比如教學(xué)語言、教學(xué)姿體、教學(xué)評價等等方面都是可以涉足的，不一而論。

教學(xué)反思，是對教學(xué)全過程的一次總結(jié)，是對教學(xué)過程中的得與失作一次全面的評價、判斷、取舍，是對教學(xué)工作者一次全新的剖析和提升，是對教育教學(xué)一次中肯的補(bǔ)充。在新課程理念的大前提下，教學(xué)反思是每個教師必須掌握的教學(xué)基本功，是切實(shí)提高教學(xué)能力，煅造個人內(nèi)涵，不斷完善自我的教學(xué)理論。最后真誠希望同仁能深入探索教學(xué)反思的苦與樂，把自己打造成專家型的教師。