在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇一

“燒開水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的.快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。

本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。

探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。 于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書面資料，提供事實(shí)依據(jù)。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇二

《電》這一單元是四年級(jí)第一個(gè)單元，本單元的教學(xué)活動(dòng)是從調(diào)查家中的電器入手，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的密切關(guān)系，整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，到認(rèn)識(shí)電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動(dòng)最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。一是：檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次的試教和幾次改稿；最后執(zhí)教的過(guò)程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過(guò)程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測(cè)器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測(cè)材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過(guò)盡可能多的實(shí)物的檢測(cè)讓學(xué)生在檢測(cè)的過(guò)程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇身邊的物體進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)先預(yù)測(cè)后檢測(cè)。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過(guò)渡，學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對(duì)概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育，引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生的討論，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)。而本節(jié)課的最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問(wèn)到人體、水到底是導(dǎo)體還是絕緣體時(shí)。學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗(yàn)用的電路檢測(cè)器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接電路了，……但是，無(wú)論他們?cè)鯓釉囆襞葸€是不亮，許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時(shí)，人站在樹下躲雨會(huì)遭雷擊，所以水是導(dǎo)體；一個(gè)人觸電時(shí)，另一個(gè)人直接用手去拉他時(shí)，也會(huì)觸電。所以人體也是導(dǎo)體”。用事實(shí)說(shuō)話，這是科學(xué)的態(tài)度。“但是我們?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機(jī)提出：“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢？我們?cè)诎踩秒姷那疤嵯?，我們?cè)龃蟾呻姵氐碾娏勘热缯f(shuō)100節(jié)電池去“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行不行呢？”這時(shí)學(xué)生的思維又異?；钴S起來(lái)了。他們理解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測(cè)器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對(duì)人體而言很危險(xiǎn)了。

一節(jié)課過(guò)后，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在指導(dǎo)電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性的注意點(diǎn)時(shí)，過(guò)于心急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后來(lái)學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。

第二、對(duì)于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的細(xì)微動(dòng)態(tài)。及時(shí)作出針對(duì)性的解答。

第三、運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

總之，經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量，不斷提高自己的教學(xué)技能。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇三

本節(jié)課由于實(shí)驗(yàn)難度大，內(nèi)容多，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)只上了前一個(gè)部分的內(nèi)容“測(cè)量呼吸和心跳”，把“心跳為什么會(huì)加快”放在下一課去上。

導(dǎo)課時(shí)，我提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多身體的變化，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的變化。我在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，緊接著問(wèn)：“人在運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸和心跳比平靜時(shí)快多少？怎么知道？讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生，要準(zhǔn)確測(cè)量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要掌握正確的測(cè)量方法。接著就提出怎么測(cè)量呼吸和心跳？測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么呢？我先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，然后再給予補(bǔ)充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)呼吸和心跳的變化規(guī)律，取決于對(duì)數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)，又將直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，所以，準(zhǔn)確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一道難題，而難題當(dāng)中還有一個(gè)難點(diǎn)，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必須是同一時(shí)間段的，也就是說(shuō)，呼吸和心跳的次數(shù)必須是相同一分鐘里的，否則，測(cè)量一分鐘的呼吸次數(shù)，再測(cè)量一分鐘心跳的次數(shù)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)顯然是不科學(xué)的。但是，讓學(xué)生一個(gè)人既要測(cè)呼吸，又要測(cè)心跳，是無(wú)法完成的，于是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測(cè)量呼吸，一部分學(xué)生測(cè)量心跳，老師則幫助學(xué)生計(jì)時(shí)。測(cè)量時(shí)要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學(xué)生分散注意力。從測(cè)量的結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生采集的數(shù)據(jù)接近實(shí)際情況。只有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、準(zhǔn)確，所以，在接下來(lái)對(duì)三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了呼吸和心跳變化的規(guī)律，它們之間是有聯(lián)系的。

上完課之后，我回憶了一下，覺(jué)得在對(duì)難點(diǎn)的突破時(shí)，教師還是說(shuō)的過(guò)多，教師的語(yǔ)言不是十分的精練。另外，在學(xué)生測(cè)量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了，在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生先在各自的小組里對(duì)照測(cè)量到的數(shù)據(jù)先進(jìn)行一個(gè)分析對(duì)比，這樣在后來(lái)的全班交流時(shí)效果會(huì)更好一些。

體驗(yàn)心臟工作這一環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過(guò)程，并從中體會(huì)到心臟工作的辛苦，從而知道保護(hù)我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實(shí)驗(yàn)，沒(méi)想到輸送水的量很大，十多秒一個(gè)水槽就滿了，這怎么能體現(xiàn)心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀察這個(gè)模擬裝置，制作很精巧，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學(xué)生大，因此出現(xiàn)了以上局面。

后來(lái)，在上課時(shí)，我改用了較細(xì)一些的軟管，在選擇學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，特地挑選了相對(duì)力氣較小的女同學(xué)來(lái)捏，而且規(guī)定不準(zhǔn)換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負(fù)責(zé)捏球的女同學(xué)幾乎手酸的都捏不動(dòng)了?？纯此劾铮皇翘貏e多。由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：心臟不停地跳動(dòng)，非常辛苦，我們要注意保護(hù)我們的心臟。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇四

《磁鐵的磁性》一課，就是讓學(xué)生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)觀察與探究，教師要組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行這一系列活動(dòng)。磁鐵是學(xué)生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。而且經(jīng)常玩磁鐵的學(xué)生對(duì)磁鐵的知識(shí)已有一定的認(rèn)知，用磁鐵作為研究對(duì)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)研究起來(lái)也比較容易，易于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。尤其在學(xué)生觀察過(guò)程中，充分放手讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察，探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀察、探究的很仔細(xì)，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì)很興奮的告訴我，讓我參與到他們當(dāng)中，在他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中有很多缺少研究?jī)r(jià)值的，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其它有價(jià)值的'問(wèn)題，充分保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)自己的經(jīng)歷、自己的成功。

《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學(xué)生觀察探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生運(yùn)用多種感觀親身經(jīng)歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動(dòng)，并且在觀察探究活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中未能發(fā)現(xiàn)的秘密，努力做到遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)和概念。

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學(xué)家那樣去認(rèn)識(shí)事物，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇五

冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會(huì)感覺(jué)暖和，孩子們都有這樣的生活體驗(yàn)?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會(huì)暖和，其中的秘密又是什么呢？卻很少有孩子關(guān)注。所以我就從這個(gè)問(wèn)題作導(dǎo)入，引出學(xué)生的思考，結(jié)果全班學(xué)生幾乎一致認(rèn)為是“棉衣、棉被會(huì)生熱”，當(dāng)時(shí)我想引導(dǎo)學(xué)生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設(shè)計(jì)，“棉衣棉被是否會(huì)生熱？大家的看法對(duì)不對(duì)呢？老師我不發(fā)表自己的評(píng)論，還是大家自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)話吧！”這樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，我還適時(shí)的提示學(xué)生：做實(shí)驗(yàn)之前想一想，我們要驗(yàn)證什么？怎樣去驗(yàn)證？驗(yàn)證結(jié)果說(shuō)明什么？大家一定考慮好。完成實(shí)驗(yàn)后，每一個(gè)小組將自己的結(jié)果匯報(bào)給同學(xué)們，結(jié)果出現(xiàn)兩組數(shù)據(jù)，一種是手套將溫度計(jì)包起來(lái)，不同的時(shí)間溫度計(jì)讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計(jì)讀數(shù)一樣。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)通過(guò)溫度計(jì)讀數(shù)是不變的，也就是說(shuō)通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產(chǎn)生是我沒(méi)有預(yù)計(jì)到的，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生“這兩種說(shuō)法到底哪種是正確的呢？”學(xué)生分成兩派各持一詞，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。我提議兩種說(shuō)法各派一名代表上前來(lái)把剛才的實(shí)驗(yàn)再做一遍，大家注意觀察問(wèn)題出在哪里。在兩位學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，大家屏住呼吸，仔細(xì)觀察，待兩位學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們迫不及待的舉起手來(lái)，回答其中一位學(xué)生溫度計(jì)的拿法不正確，不能用手抓住溫度計(jì)的水銀柱，那樣測(cè)出的.溫度不準(zhǔn)確。既然這樣我又讓學(xué)生用正確的測(cè)溫度的方法來(lái)測(cè)溫度，最后通過(guò)事實(shí)驗(yàn)證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的工具對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，在驗(yàn)證的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生參與的興趣。

俗話說(shuō)：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動(dòng)手，自己驗(yàn)證，這樣獲得的知識(shí)將終身難忘，這樣的課也使我體會(huì)到了與學(xué)生在課堂上交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的愉悅！

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇六

推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的.形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@是對(duì)科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己做到了：“做活動(dòng)”而不是“講活動(dòng)”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過(guò)活動(dòng)，層層深入遞進(jìn)，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇七

吃飯，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，簡(jiǎn)單得讓我們忽略了對(duì)它的關(guān)注。其實(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題其實(shí)是很復(fù)雜的。

通過(guò)講解健康飲食一課，我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會(huì)吃'，尤其是早餐，大多是在外面吃點(diǎn)面條或者買個(gè)小餅，有的孩子根本就不吃早餐。說(shuō)是媽媽沒(méi)有時(shí)間給做，讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢了，省下來(lái)買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦，唐僧肉等。不衛(wèi)生不說(shuō)，更談不上營(yíng)養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃，還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

孩子們不會(huì)吃，責(zé)任不在孩子，更多的責(zé)任在于家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么就弄不明白掙錢是為什么？工作是為什么呢？除了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值外，不就是為了孩子能生活好點(diǎn)嗎？不是為了讓下一代健康成長(zhǎng)嗎？關(guān)注一下自己孩子的健康吧，學(xué)會(huì)疼孩子吧，不要認(rèn)為只要有錢，就是疼孩子，肯德基少吃點(diǎn)吧，不要把吃肯德基作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于孩子不會(huì)吃，學(xué)校也有一定責(zé)任，作為教育者，需要我們關(guān)注的.不僅僅是學(xué)生的成績(jī)，分?jǐn)?shù)，我們還要關(guān)注學(xué)生的飲食，關(guān)注學(xué)生的健康。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇八

《身體的結(jié)構(gòu)》是第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中，要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式。”本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成，以及認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí)，以小組合作為主要形式，借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課的一開始，讓學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過(guò)兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過(guò)“摸袋子，猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究，學(xué)生通過(guò)各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學(xué)生通過(guò)小組合作，認(rèn)識(shí)了氣泡圖，分析出人體結(jié)構(gòu)的`第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在這節(jié)課上的收獲，進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。

上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo)，尤其是屠老師，對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長(zhǎng)十分重視，在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議，在此甚表感謝。

課上完后，老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析，聽后令我受益匪淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn)，令我有撥云見日的感覺(jué)，到底是科學(xué)界的前輩，思考問(wèn)題深入淺出，尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——單腳走和雙腳走比賽，李老師所說(shuō)的為了更好的得出平衡的結(jié)論，讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較，效果會(huì)更明顯。我想，在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中，小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié)，李老師也提出了自己的看法，認(rèn)為人體的工作不僅僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作，老師應(yīng)該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來(lái)，呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，并不能單獨(dú)分開來(lái)講。

有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要，雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為，時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn)，學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中，這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí)，又能獲得快樂(lè)，所以，我認(rèn)為刪除是不必的，可以在時(shí)間上再縮短些。

屠老師在最后的交流中，對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué)，讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么，以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表?yè)P(yáng)經(jīng)常幫助她的同學(xué)，并沒(méi)有指明是哪一位，屠老師的說(shuō)法是保護(hù)了孩子自尊心。其實(shí)，在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂(lè)而有效的。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇九

科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與知識(shí)的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻?。但是在有些知識(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在生長(zhǎng)與變化一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區(qū)分莊稼與草的同時(shí)，去拓展莊稼和草的各自不同特征等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和生活有更深更廣的了解。

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，燃燒實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。

由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇十

對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

在課的開始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。

開始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的?！?/p>

在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái))?？墒俏抑活櫟们懊嬲故镜膶W(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇十一

1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響作假設(shè)性解釋。能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路。并作書面計(jì)劃，會(huì)查閱書刊及其他信息源。

2、大膽想象，愿意合作與交流，能從自然中獲得美的體驗(yàn)

3、能設(shè)計(jì)研究不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)。

1、植物與土壤的圖片和資料。

2、三株生長(zhǎng)情況大致相同的同一中植物。

3、三種不同類型的土壤。

4、搜集贊美土壤的詩(shī)歌。

（一）活動(dòng)一：

學(xué)生互相交流搜集的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)作用的有關(guān)圖文資料。

教師出示自己搜集的資料卡。

1、提出問(wèn)題：土壤對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用？

2、猜想與假設(shè)，并做好記錄。

3、制定方案：小組內(nèi)進(jìn)行。

4、實(shí)施探究;

應(yīng)用各種方法來(lái)證明自己的猜想與假設(shè)。

5、匯報(bào)討論結(jié)果。

小結(jié)學(xué)生探究過(guò)程與結(jié)果。

（二）活動(dòng)二：

土壤對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么影響？

1、生交流搜集的有關(guān)不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響的資料。

2、組選擇和確定研究主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將預(yù)測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)，并討論方案的可行性。

3、學(xué)生試著匯報(bào)科學(xué)推斷。

小結(jié)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)觀察，要堅(jiān)持不懈。

（三）展示教材上的資料卡

（1）小組討論土壤對(duì)植物的意義

（2）小組展示討論結(jié)果

（3）教師小結(jié)土壤對(duì)植物的意義

（四）拓展活動(dòng)：繼續(xù)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)情況。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡大膽想象;能參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究,愿意合作交流，能從自然中獲得美的體驗(yàn)。知道不同的土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響不同。