每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。
課后評(píng)課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)?；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)。
評(píng)課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評(píng)課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉----南宋時(shí)，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧?kù)o和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無(wú)愧。
2、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的.即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的時(shí)候是在夏天的一個(gè)雨后的天氣，荷花盛開(kāi)，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)中的意境。
3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，光聽(tīng)名字足以讓人心動(dòng)，只是一些人工的行為使如此畫(huà)意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過(guò)人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來(lái)此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來(lái)此地往往能給人帶來(lái)意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒(méi)有對(duì)她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺(tái)寬廣，視野開(kāi)闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見(jiàn)皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來(lái)夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見(jiàn)前山明月后山山?！?/p>
5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒木包c(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說(shuō)三座小塔能在水中倒映出月亮來(lái)，可惜從來(lái)沒(méi)有親眼所見(jiàn)。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開(kāi)不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動(dòng)人的許仙和白娘子的傳說(shuō)，可是要真論起景色卻與此無(wú)關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會(huì)在人少的時(shí)候來(lái)欣賞，絕對(duì)能排上前三位，可惜的是這樣的時(shí)候太少。
7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個(gè)實(shí)在好象不太容易。不過(guò)如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個(gè)西湖一覽無(wú)遺。加上此二處游人不多，是個(gè)難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無(wú)法聽(tīng)出和普通鐘聲的不同之處，只是會(huì)隱隱覺(jué)得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢(qián)就能敲上一下，讓人覺(jué)得實(shí)在有玷污佛門(mén)圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X(jué)得神秘和向往。可惜最近轟轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個(gè)景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無(wú)法給人帶來(lái)美好的感覺(jué)了。
10、花港觀魚(yú)----其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚(yú)實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭(zhēng)相往池里扔面包屑喂魚(yú)，總是無(wú)法給人以清新脫俗的感覺(jué)。
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飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課，提出了非常多寶貴的意見(jiàn)，具體如下：
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩(shī)。
比如“懂詩(shī)意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來(lái)描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩(shī)中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來(lái)，學(xué)生看著圖來(lái)描述，沒(méi)有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。
課后評(píng)課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說(shuō)自己的理解，這一過(guò)程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)?；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)。
評(píng)課時(shí)候，老師們指出，我沒(méi)有把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法歸納出來(lái)，沒(méi)有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過(guò)這次的上課和評(píng)課，我進(jìn)一步理解了語(yǔ)文“工具性”的這一問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩(shī)，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒(méi)有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩(shī)畫(huà)出來(lái)、把這首詩(shī)表演出來(lái)、把這首詩(shī)編成故事、把這首詩(shī)有感情地朗讀出來(lái)等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開(kāi)闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過(guò)程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
“ 江山代有才人出 ，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！焙棋迩晡拿?，孕育了中華民族無(wú)數(shù)的文化遺產(chǎn)，而古詩(shī)，更是一顆璀璨的明珠，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空。在小學(xué)教材中，古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。但我們似乎在走“釋題目，知詩(shī)人，解難字，譯全篇，悟情感，齊背誦”的模式化道路。這樣學(xué)生沒(méi)有從古詩(shī)教學(xué)中體悟到語(yǔ)言文字的魅力，沒(méi)有從古詩(shī)教學(xué)中感受到民族文字的摯愛(ài)，沒(méi)有情感，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無(wú)以繼承和發(fā)展。因此， 在教學(xué)中怎樣化難為易、由淺入深體驗(yàn)?zāi)窃催h(yuǎn)流長(zhǎng)的美好意境，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情呢?本學(xué)期的師徒同課同構(gòu)，我和候莉莉老師選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》，對(duì)古詩(shī)教學(xué)做了初步地探索。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多!
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸”正因?yàn)樵?shī)如鼓琴聲聲見(jiàn)心，易唱?jiǎng)勇?tīng)悅耳感人又因?yàn)椤案┒x仰而思熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩(shī)方法，所以運(yùn)用吟誦引入法在實(shí)踐中是奏效的。它能恰如其分地表達(dá)作者的感情使學(xué)生一開(kāi)始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。在本課的開(kāi)始，我就圍繞單元主題“水”帶領(lǐng)學(xué)生吟誦李白的《望廬山瀑布》、《望天門(mén)山》、《將進(jìn)酒》中有關(guān)水的名句。通過(guò)飽含真情的吟誦帶領(lǐng)孩子進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)的欲望。
字、詞是古詩(shī)的組成單元，學(xué)懂字、詞是理解詩(shī)句含義、分析詩(shī)的意境的前提。詩(shī)中的一字一詞都經(jīng)過(guò)詩(shī)人的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我緊抓住“水光瀲滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 總相宜”等關(guān)鍵字，通過(guò)圖片、音樂(lè)等多媒體、找近義詞、結(jié)合學(xué)過(guò)的古文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法。帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)人描繪的畫(huà)面。
誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法也是理解古詩(shī)文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的有效途徑。古詩(shī)文的語(yǔ)言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美僅憑教師的講解學(xué)生是體味不到的要突出“讀”要讓學(xué)生在讀中感悟。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功。讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解詩(shī)意、領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力是古詩(shī)文教學(xué)的重點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我通過(guò)美輪美奐的西湖畫(huà)面，配合美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把孩子帶入詩(shī)歌所描繪的情境中去。教師再通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言，帶領(lǐng)孩子反復(fù)吟誦，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的美好意境。如在教學(xué)水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教師聲情并茂地說(shuō)：“風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖湖邊，我們會(huì)贊嘆道——(男生讀)細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會(huì)贊嘆道——(女生讀)。讓學(xué)生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會(huì)。
在古詩(shī)教學(xué)中引入活動(dòng)給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。、古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)互相生發(fā)、相得益彰。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)一幅田園風(fēng)光圖。因此理解好詩(shī)句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫(huà)面。在學(xué)完全文后，我讓學(xué)生用今天積累的詞語(yǔ)，想象古詩(shī)描寫(xiě)的西湖美景，寫(xiě)寫(xiě)你心目中的西湖。通過(guò)文字描述畫(huà)面，更進(jìn)一步地體會(huì)詩(shī)人的情感，走進(jìn)詩(shī)人的'世界。
不足之處：
1、學(xué)生讀詩(shī)的韻味不夠濃，由于沒(méi)有把導(dǎo)語(yǔ)很好的記下來(lái)，在教學(xué)中教師沒(méi)能創(chuàng)設(shè)出想象中的詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生的朗讀也不夠深入。應(yīng)該讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩(shī)的韻味會(huì)更濃。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于面面俱到，容量過(guò)大，再加上沒(méi)有掌握好時(shí)間，整堂課有些前緊后松。后面的內(nèi)容沒(méi)有講深講透。
雖然有這樣那樣的不足，不過(guò)我相信通過(guò)這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。讓我們一起用詩(shī)一樣的精巧鍛造課堂，用詩(shī)一樣的意蘊(yùn)營(yíng)造課堂，用詩(shī)一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩(shī)歌教學(xué)而充滿濃濃的詩(shī)意，讓學(xué)生的精神生命詩(shī)意地棲居。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩(shī)。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的語(yǔ)言還是比較通俗易懂的，但是詩(shī)中的某些詞語(yǔ)的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩(shī)，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過(guò)程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說(shuō)的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問(wèn)題依然存在，并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過(guò)程中，很多問(wèn)題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問(wèn)題就開(kāi)始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒(méi)有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見(jiàn)不得三寶，來(lái)了幾位老師聽(tīng)課，他們就手足無(wú)措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開(kāi)。聽(tīng)了黃組長(zhǎng)的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問(wèn)題，保存的時(shí)候容易出故障，后來(lái)在教室里播放課件的時(shí)候，沒(méi)有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問(wèn)總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來(lái)幫助孩子理解，應(yīng)該說(shuō)那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問(wèn)題，但是我沒(méi)有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來(lái)。正如黃老師所說(shuō)的那樣，直接問(wèn)孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來(lái)。
雖然說(shuō)我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過(guò)渡語(yǔ)更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語(yǔ)言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語(yǔ)氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。在這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開(kāi)始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉----南宋時(shí)，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧?kù)o和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無(wú)愧。
2、曲院風(fēng)荷----曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的'時(shí)候是在夏天的一個(gè)雨后的天氣，荷花盛開(kāi)，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)中的意境。
3、柳浪聞鶯----顧名思義，柳葉成浪，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，光聽(tīng)名字足以讓人心動(dòng)，只是一些人工的行為使如此畫(huà)意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過(guò)人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來(lái)此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來(lái)此地往往能給人帶來(lái)意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月----也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒(méi)有對(duì)她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺(tái)寬廣，視野開(kāi)闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見(jiàn)皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來(lái)夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見(jiàn)前山明月后山山?！?/p>
5、三潭印月----與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒木包c(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說(shuō)三座小塔能在水中倒映出月亮來(lái)，可惜從來(lái)沒(méi)有親眼所見(jiàn)。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開(kāi)不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪----可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動(dòng)人的許仙和白娘子的傳說(shuō)，可是要真論起景色卻與此無(wú)關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會(huì)在人少的時(shí)候來(lái)欣賞，絕對(duì)能排上前三位，可惜的是這樣的時(shí)候太少。
7、雙峰插云----這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個(gè)實(shí)在好象不太容易。不過(guò)如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個(gè)西湖一覽無(wú)遺。加上此二處游人不多，是個(gè)難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘----在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無(wú)法聽(tīng)出和普通鐘聲的不同之處，只是會(huì)隱隱覺(jué)得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢(qián)就能敲上一下，讓人覺(jué)得實(shí)在有玷污佛門(mén)圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照----和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X(jué)得神秘和向往?？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個(gè)景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無(wú)法給人帶來(lái)美好的感覺(jué)了。
10、花港觀魚(yú)----其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚(yú)實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭(zhēng)相往池里扔面包屑喂魚(yú)，總是無(wú)法給人以清新脫俗的感覺(jué)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
xx年xx月xx日,我非常幸運(yùn)的參加了由xx市優(yōu)質(zhì)化工程組組織的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在我校吳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和李xx老師，馮xx老師一起來(lái)到xx市xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與這里的老師共同執(zhí)教人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅使我感受到了浙江老師先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)，也讓我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了更深刻的研究，教法也改進(jìn)了許多。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得自己和浙江老師在課堂教學(xué)上，充分展示了南北方不同的教學(xué)特色。比如，我就屬于大嗓門(mén)，激情高漲。用我們北方人特有的豪放，引領(lǐng)學(xué)生盡情的表達(dá)著對(duì)西湖的'喜愛(ài)和贊美。而浙江的老師就是溫文爾雅，似乎就是西湖的代表和象征。那種流淌于心底的最真摯的情感，也在老師春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)下，表達(dá)的盡善盡美。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們倆的著重點(diǎn)也各有所不同。我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟西湖美，讓學(xué)生想象除了晴雨天，西湖在其他時(shí)間又是一番怎樣的情景？力求潤(rùn)物無(wú)聲的理解“淡妝濃抹總相宜”的含義。而姚北的老師則是在后兩句上下功夫。我注重朗讀。讀準(zhǔn)、讀通、讀出韻味、讀出感情，自由讀、個(gè)別讀、范讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀、接讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展，把古詩(shī)的學(xué)習(xí)由易到難、層層推進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解越來(lái)越透徹，漸漸體悟到了詩(shī)人的情感，而且背誦也在不經(jīng)意間順利完成。姚北的這位老師注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，不僅當(dāng)堂會(huì)背古詩(shī)，還當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正。
當(dāng)然，我們也有相同之處，那就是不約而同的重視古詩(shī)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
課后，我一直在思考和探索，希望自己能在今后的古詩(shī)教學(xué)中有所突破和發(fā)展。在項(xiàng)目組專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我的教學(xué)理念有了新的提升，我渴望“做一個(gè)有追求的老師”，渴望讓自己更優(yōu)秀、更卓越。所以，同課異構(gòu)活動(dòng)雖然結(jié)束，但我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的探究卻沒(méi)有停止。我渴望形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能上出有特色的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課，讓古詩(shī)這朵中華文明之花綻放在每一個(gè)學(xué)生的心中，讓中華文明之火，代代相傳。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無(wú)法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無(wú)法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過(guò)于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩(shī)人為什么要這樣說(shuō)，由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過(guò)了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書(shū)一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對(duì)詩(shī)歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如：生字書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。特別是在公開(kāi)課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩(shī)情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。
