在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

琥珀課堂實錄王玲湘三篇篇一

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2．理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3．體會文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。

2．培養(yǎng)學生的想象能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

（一）教師教法

教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。

（二）學生學法

讀、思、畫、議、批注、交流。

（一）重點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2．體會科學家合理想象的依據(jù)。

3．理清文章的敘述順序。

（二）難點

理解科學家想象的依據(jù)。

（三）疑點

這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。

（一）教師活動設(shè)計

1．組織學生閱讀、思考、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設(shè)計

1．自學、討論、交流。

2．感情朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題，質(zhì)疑

揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？

2．小組內(nèi)討論交流。

3．集體交流。

（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學上的價值。）

（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容

（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進一步了解課文內(nèi)容

（五）學生復述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程

（六）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．自學生字詞。

第二課時

（一）復習導入，明確目標

課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象的？哪方面內(nèi)容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問題。

（二）精讀課文，深入探究

1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

（l）獨立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

（2）集體交流。

（3）學生交流過程中師相機引導板書。

（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。

（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2．科學家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過程的？探究想象依據(jù)。

（1）學生自學、小組合作、師生交流。

（2）角色朗讀此部分。

（3）小結(jié)：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？

（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點創(chuàng)設(shè)情境。）

3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

（l）默讀思考最后一自然段。

（2）小組討論后回答。

4．濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

在學生討論交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

（三）感情朗讀課文

1．自由練讀。

2．分角色朗讀。

（四）學生質(zhì)疑問難

（五）擴展延伸

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

（六）布置作業(yè)

以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

琥珀課堂實錄王玲湘三篇篇二

師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動物，你能聯(lián)想到什么？

生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個詞的？

生：“推測”就是根據(jù)一種事實去想，要有理有據(jù)的想。

師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個角色轉(zhuǎn)換，你們不是六年二的學生了，你現(xiàn)在就是科學家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好?。ㄞD(zhuǎn)向另一名女學生）張科學家你好！現(xiàn)在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你說應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學態(tài)度？

生：要特別認真。

師：對，就應(yīng)該有這種科學精神。你呢？

生：我會做到細心，謹慎。

師：一名優(yōu)秀的科學家就應(yīng)該細心，謹慎。

師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經(jīng)過、當時的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）好，咱們請第一個舉手的科學家來匯報匯報。你想?yún)R報哪一段。

生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過程做一個鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續(xù)匯報。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢?！?/p>

師：你來想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？

生：是高興，因為他好不容易才發(fā)現(xiàn)了一個食物。

師：那你能用高興的語氣表現(xiàn)出來嗎？

（生用高興的語氣讀）

師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一樣，可以我會這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）

生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會這么讀。（帶著稚氣的語氣讀）

生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）

師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）

師：小科學家想像的真豐富?。±^續(xù)談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。

生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣?，F(xiàn)在讓我們將當時的情景真實再現(xiàn)，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。

師：為什么要用這么長的時間呀？

生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。

生：后來又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。

師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過程?，F(xiàn)在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據(jù)嗎？請你們現(xiàn)場解答，大家來搶答。

（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學家研究琥珀有哪些價值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應(yīng)該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）

師：第二題，自己獨立思考再回答。

生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經(jīng)過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。

生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個經(jīng)驗豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護好，展現(xiàn)在世人面前。

師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學生合作學習）

哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。

生：1、可以研究發(fā)生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發(fā)展史。

生：我們補充一下，還可以研究當時的環(huán)境和當時的地質(zhì)情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個問題，大家答的特別好?，F(xiàn)在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發(fā)問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態(tài)度。

（學生讀課文思考）

生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

生：因為上文已經(jīng)說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時間更長一些或更短一些？

生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。

師：你對他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應(yīng)該怎么說？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。

師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！

師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會先寫琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進行

創(chuàng)新

生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發(fā)現(xiàn)。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會說什么？

生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）

師：多么樸實的話語呀。

……

師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網(wǎng)查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的態(tài)度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。