作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇一

執(zhí)教者：化州市合江中學(xué)?

教學(xué)目標(biāo)?：

1、? 了解解詞的相關(guān)常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、? 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

3、? 感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

4、? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、? 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

教學(xué)難點(diǎn)?：

1、? 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??。由《沁園春·雪》導(dǎo)入??。

二、講授新課。

1、? 簡略講介作者毛澤東。

2、? 由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識。

詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。

而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。

3、? 多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。

4、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4、? 賞析課文。

（1）?????? 上片

1)??????? 分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。

2)??????? 詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物？

（見板書）]

參考答案：

a、? 多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、? 景物中動景和靜景互相映襯。

c、? 選材典型。

d、? 語言極富表現(xiàn)力。

e、? 一改 “悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4）從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。

（2）?????? 下片

1)??????? 詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？

（見板書）

2）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)？

參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。

3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向？

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié)：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、? 有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

3、? 背誦全文.

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇二

五、賞析課文上闋：

請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)

1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)

(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。

看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)

(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿菖畈l(fā)展，大有燎原之勢)。

層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

a:面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

六、課堂小結(jié)。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。

七、作業(yè)：背誦全詞。

《沁園春長沙》教案范文篇三

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：了解寫作背景，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識。

2、能力目標(biāo)：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。

3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。

2、研讀法、點(diǎn)撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

3、賞讀法。進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從作品中讀出自己的毛澤東來。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時(shí)期。

(2)名稱：初起時(shí)稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩余”(如南宋何士信編的《草堂詩余》)等。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！泵渴自~都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進(jìn)一步說明寫作意圖。

詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過片”或“過變”

(4)分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導(dǎo)入

我們初中學(xué)過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安?！倍鸥φf：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁，三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。

三、文題背景

1.題目解說(幻燈片)

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。

2.寫作背景簡介(幻燈片)

這首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達(dá)了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四、整體感知

【活動】 先請一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時(shí)候請大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒有注意到。

【正音】 舸 闊 遒 遏

通過誦讀，我們對這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。(幻燈片：一、了解性的誦讀)

【活動】接下來，請同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)

【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習(xí)課文

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)

(一)上闕

【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào)，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請?jiān)跁蠘?biāo)明。

【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層

【提問】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同，為什么不同。

【明確】在秋天，獨(dú)自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實(shí)處落筆，圍繞一個(gè)“立”字，交代了人物、時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。(板書：立——人、時(shí)、地、境)

2.第二層

【提問】 看第二層，中間的七句，請同學(xué)們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么?

【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)

【提問】 作者對這些景物的描寫有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠(yuǎn)近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今后寫景的時(shí)候也要注意層次。

(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態(tài)的描寫，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動靜交錯(cuò)。(板書：動靜)

(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)

【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，紅綠相襯，對照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點(diǎn)。

【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細(xì)膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細(xì)膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動詞，如，“望長城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時(shí)候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬類霜天競自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字，要把這個(gè)字突出，語氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。

【活動】 生試著讀這七句話。

3.第三層

【提問】 面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機(jī)勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來看，這一悵一問，深刻表達(dá)了詩人對祖國命運(yùn)的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結(jié)】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

【活動】 連起來朗讀。

(二)下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對祖國命運(yùn)的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。

1.第一層

先看第一層，作者說當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字，這是一種概括的回憶。

2.第二層

【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個(gè)方面來描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景?！巴瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，是寫他們的革命實(shí)踐活動，或者說是寫青年學(xué)子對祖國命運(yùn)的關(guān)心，對黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。

【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學(xué)子議政的情景，語言很平實(shí)，但是具有強(qiáng)烈的動作性，我們讀到這些文字的時(shí)候，就可以想見，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬丈的英姿。

【活動】 一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。

3.第三層

【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動】 把下闋連起來讀。

六、課堂小結(jié)

通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇四

【教學(xué)三維目標(biāo)】

1.知識與技能

初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)

2.過程與方法

抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。

通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨(dú)特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。高中生正是價(jià)值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進(jìn)的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負(fù)也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負(fù)的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。

【知識鏈接】

音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ?，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。

【教學(xué)過程】1.以詩導(dǎo)詩

提問：世界上最長的生命體是什么?

2.中國詩歌的發(fā)展流變

詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩

3.詞牌《沁園春》解

龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。

4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理

中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)

2.全詞中有幾個(gè)字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來,你認(rèn)為是哪幾個(gè)字,并簡要口述理由.

答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”

前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?

悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢

3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?

答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機(jī)之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運(yùn)，指點(diǎn)著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時(shí)，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個(gè)世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入。

知識鏈接

關(guān)于詩歌的意象和意境。

1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅(jiān)韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時(shí)詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個(gè)意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。

2.“意境”則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點(diǎn)主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨(dú)冷寂等等。

抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進(jìn)詩的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。

自主學(xué)習(xí)

1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說說它的大意嗎?2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來寫的嗎?【問題探究】(此部分所設(shè)置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)

答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物(意象)描寫往往會構(gòu)成一種充滿詩意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。請結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問可根據(jù)學(xué)情有不同表達(dá))

答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情?！叭f山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求?！皭澚壤?，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面。

4.詩歌語言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進(jìn)行賞析。(此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)

“染”擬人手法。“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展?！皳簟睖?zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿?！跋琛北憩F(xiàn)出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。5.從對《沁園春長沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇五

1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式

2、背誦課文、默寫課文

理解背景、把握大意

教育目標(biāo)：

熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教學(xué)媒體：

錄音機(jī)

課時(shí)安排：

教學(xué)過程

毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。

1936年2月，毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風(fēng)光之后，寫下了這首詩詞。

這首詞分上下兩闋，各寫什么？

上闋：描寫北國雪景

下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負(fù)

1、總寫北國雪景的句子是？

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？

（長城、黃河、山脈、高原）

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。

3、你認(rèn)為以動寫靜的句子是哪些？

（山舞銀蛇，原馳蠟象……）

4、哪幾句是虛景？

5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

（承上啟下）

6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評價(jià)歷史人物，包含著什么樣的感情？（惋惜、委婉批評不足）

7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”？

（抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù)）

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>

2、背誦抄錄《沁園春雪》

教學(xué)課后記：

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論，理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦

第二課時(shí)

1、背誦默寫這首詩詞

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>

3、學(xué)生評價(jià)

這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？

（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

2、這首詞語言上有什麼特點(diǎn)？

這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力

（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動；運(yùn)用比喻、擬人、對偶等修辭方法）

教學(xué)課后記：

本課以學(xué)生活動為主，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇六

《沁園春·長沙》是詩人毛澤東的開卷之作，同時(shí)它也是中國古典詩詞中同類題材的壓卷之作。該詞在中國詞壇占據(jù)如此高的地位，不僅得益于它雄渾開闊的意境，更得益于豐富的意蘊(yùn)。

1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：

自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機(jī)和活力：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色；近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛；仰望天空，雄鷹奮力地翱翔；俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢？他們卻沒有自由！于是詩人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉??？屈原在天問時(shí)，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設(shè)問時(shí)，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風(fēng)華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機(jī)，風(fēng)華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個(gè)角度看，本詩實(shí)際上是一曲自由的頌歌。

2、挫折人生的礪志之歌：

解讀此詩，還應(yīng)從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的事業(yè)。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業(yè)上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢？透過詞作中的獨(dú)來我們可以來解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃，這灰色際遇中的`亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠(yuǎn)嗎的哲思。所以，當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候，能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個(gè)角度看，本詩實(shí)質(zhì)上是詩人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌。

3、王者風(fēng)范的豪邁之歌：

在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風(fēng)范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風(fēng)范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發(fā)問：問蒼茫大地，誰主沉??？這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭的大問題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達(dá)出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實(shí)際行動：與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬戶侯，又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比！因此從這個(gè)角度看，本詩實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇七

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學(xué)方法：

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)構(gòu)思：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時(shí)安排

1課時(shí)

1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點(diǎn)評，教師補(bǔ)充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）

2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。

3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。

品味鑒賞上闋

1、開頭三句的正常語序是怎樣的？

2、一個(gè)“看”字管到哪里？

3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？

4、哪幾個(gè)動詞用的傳神？

5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補(bǔ)充時(shí)代背景）

品味鑒賞下闋

1、下闋中的哪個(gè)字是領(lǐng)字，一直管到哪里？

2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？

4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊(yùn)涵著詞人怎樣的感情？

發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇八

(一)知識與技能

1、抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，沁園春長沙教案。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。

(二)過程與方法

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩人任澤鍵寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花?！边@首詩中的“你”就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩人?！敖酱腥瞬懦?，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：

1.師范讀，正音。

舸寥廓崢嶸遒遏

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評。(點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)

找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評。

2.感受形象，理清思路。

《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動詞。

明確：立看悵問攜憶記(板書)

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。

三.具體鑒賞

1.鑒賞前三句

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)

明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去，教案《沁園春長沙教案》。

思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。

(1)提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣。

“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的'船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎?

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。

“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎?

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。(板書：競、竟)

(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比(紅、碧)，和動作的對比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

3.品讀上片后三句。

(1)面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

(2)“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)

六.課堂小結(jié)

秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍飨瘏s拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七.作業(yè)：背誦全詞。附板書設(shè)計(jì)：

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇九

1、 品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2、 感受詩人的博大情懷和革命壯志，

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、 通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2 領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

3、 領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。

【教學(xué)方法】

1、 語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

【教學(xué)過程】

他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者;他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩人，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就來欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春 長沙》。

1911—1925年，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動長達(dá)十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會，領(lǐng)導(dǎo)長沙學(xué)生愛國運(yùn)動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

詞是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59～90字)、長調(diào)(91字以上)。按段的多少分：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長短句等等。

點(diǎn)明《沁園春長沙》是一篇記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

提問：1、深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?

明確：看到了眼前生機(jī)勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。眼前的景象使作者感慨萬千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國的命運(yùn)。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是作者所思索的問題。

明確：四幅圖：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、

六：重難點(diǎn)的解決過程：

1：具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”

學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

(1) 讓學(xué)生調(diào)整好語序，簡要說說它們的大意。

明確：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。)

這前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境

2具體研習(xí)“湘江秋景”圖

(1) 學(xué)生朗讀“看”字所控的7句

(2) 提問：作者是怎樣變換視覺描繪眼前大好秋色的呢?

明確：板書

俯視：魚翔淺底(動) 總結(jié)：萬類霜天競自由 看 近觀：滿山碧透、百舸爭流(靜 動) 仰視：鷹擊長空(動)

提問：詩詞講究煉字如 “紅杏枝頭春意鬧”一個(gè) “鬧”字寫盡

明確：萬、遍、染、漫、爭、擊、翔

“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣， “染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢?！奥弊謱懗隽私鐫M之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

(2)提問：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?

明確：古來一些文人墨客描寫秋景，總有悲秋之意，

如：歐陽修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過寫秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過充滿生機(jī)的秋景的描寫，流露出一種開朗，昂揚(yáng)，積極進(jìn)取的思想，寫出了對故土和祖國山河的摯愛。

小結(jié)：遠(yuǎn)近結(jié)合，總分有序，動靜交錯(cuò)，紅綠輝映，描繪了一幅多

姿多彩、生機(jī)勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

3、品讀上闋后三句。作者問什么 “悵”?聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問

宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生 “悵”。表達(dá)了作者對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、具體分析崢嶸歲月圖：

(1)提問：下闋中的哪兩個(gè)字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)

入對往事的回憶?

明確：“憶”“記”

(2)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu) 的作用是什么?

明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片在詞中起承接過渡作用，本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與同學(xué)一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡非常自然。

(3) 下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)字?

明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，

作者借對同學(xué)少年的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的革命者都豪情。

5、分析中流擊水圖：

明確：最后一句采用象征手法，形象的表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。

6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點(diǎn)：

比較《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》的寫作特點(diǎn)

了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。

(五)比較分析

明確：

《沁園春 雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運(yùn)，富有斗爭精神，正是中國革命隊(duì)伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩詞的朗誦技巧，能夠根據(jù)詩詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。

2、學(xué)習(xí)詩詞的鑒賞方法，品味詞的語言和意境。

3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會美讀，并能通過美讀，體味詩詞意境，得出自己的獨(dú)特感受。

借助相關(guān)資料，感受詩人的豪情，喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀，體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入語

下面我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長沙》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、請同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過的毛澤東詩詞

2、檢查詞的常識，教師予以補(bǔ)充。

(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長短句、詩余等。

(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>

(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長調(diào)。

(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩詞。

3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

4、請兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長沙》

三、朗讀

1、聽錄音范讀或師范讀。

2、學(xué)生自讀，抽讀課文。

3、ppt顯示讀書的要求

(1)讀書要了解作者的基本情況和寫作背景

(2)讀書尤其是讀詩歌，要放開聲音讀，增強(qiáng)語感體會

(3)讀書要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫重點(diǎn)詞句、段落，學(xué)會思考問題。

4、你了解毛澤東有多少呢?

ppt顯示毛澤東生平事跡簡介

5、回顧歷史，走近1925。寫作背景介紹

6、再抽同學(xué)來讀詞，讀出你對于這首詞的理解。

注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情

7、試著品讀這些詞語：獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。

8、熟讀背誦上闋

四、作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識和上闋背誦情況。

2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用：

獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。

二、學(xué)習(xí)品味上闋

導(dǎo)入：詩歌——語言之母，語言的鉆石。

要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)

1、賞析上闋：

(1)詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，成份也常省略，請用正常的語序、散文化的語言來表達(dá)這三句。

“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭。”

深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。

(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩詞的哪幾句?也請你用散文化的語言來描述一下。

“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底?！?/p>

火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。

2、上闋寫景有什么特色?

(1)隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替。

(2)通過那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言，描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。

a、“爭”——千帆競發(fā)的壯觀場面。

b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。

c、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。

3、寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這一問題的提出有什么聯(lián)系?

作者面對寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬物生機(jī)盎然，勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端。

(“悵”，原意是失意，這里用來表達(dá)深思而感慨的心緒。)

悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的提問。這是由“看”而產(chǎn)生的“問”。

這一問，能看出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。

三、學(xué)習(xí)品味下闋

1、抽讀下闋

2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點(diǎn)詞語。

攜侶崢嶸稠糞土遏等

(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好

(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。

(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩人們對軍閥官僚和統(tǒng)治勢力的蔑視。

3、內(nèi)容理解

(1)上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?

答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問誰?“擊水”一詞有何深意?

答：問當(dāng)年的詩人同學(xué)們，也可以是問現(xiàn)在的年輕革命者們

寫盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。

補(bǔ)充材料：ppt顯示

“擊水”作者曾自注：“游泳：那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里。”

(3)概括下闋詩意

一幅“少年學(xué)子圖”

追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的詩人與同學(xué)以身許國的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。

下闋，含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負(fù)來主宰大地的重任。

上闋——寫景為主生動描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色

下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。

ppt顯示本詞的主旨：

《沁園春-長沙》通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫了一個(gè)革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

四、意象品味

詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。

1、什么是意象?

意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來的主觀情意。(袁行霈)

2、找出上闋中的意象，以之為例進(jìn)行分析意象。

萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚

這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇十一

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語言極富表現(xiàn)力。

e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。

(2)下片

1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)

2)“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?

參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結(jié)：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習(xí)。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

3、背誦全文.

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇十二

知識：

1、了解詞的一些體裁知識。

2、品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

能力：培養(yǎng)學(xué)生讀詩品詩的能力，進(jìn)而能對詩歌做出正確的評價(jià)。

情感：教育學(xué)生珍惜幸福，并樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生通過品味意象，進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。

2、領(lǐng)會毛澤東主宰大地浮沉的寬廣胸襟和無所畏懼的革命樂觀精神。

教學(xué)難點(diǎn)

從意象角度了解《長沙》中湘江秋景的描寫，把握詞作形象性和抒情性，深刻體會“浪遏飛舟”的含義。

教學(xué)步驟

古來有才學(xué)、有抱負(fù)之士，一旦登臨送目，憑高覽勝，必生萬端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。曹操橫槊賦詩“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)?！敖酱胁湃顺?，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國又造就了一個(gè)“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。

作者青年時(shí)代與朋友詩詞唱和，有對親友的悼亡、送別之作。如：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”革命戰(zhàn)爭年代和建設(shè)時(shí)期，雖戎馬倥傯，日理萬機(jī)，仍堅(jiān)持寫作，樂此不疲。其詩詞繼承并發(fā)揚(yáng)了我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，內(nèi)容博大精深，藝術(shù)造詣極高，家喻戶曉，廣為流傳，影響很大。他的《沁園春長沙》一詞便以其境界的開闊、氣勢的恢弘令吟賞者嘆為觀止。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

評論：“詩詞外，經(jīng)綸余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概;稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天入地，把握今朝?！?柳亞子)

二、解題

1、寫作背景：19，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。自19至19，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會。19起，他先后在長沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?！拔逅摹睍r(shí)期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運(yùn)動，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。199月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。

2、講解詞的基本常識。

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數(shù)民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會，故名)曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說明詞作的主題或內(nèi)容，有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。

教師補(bǔ)充：《沁園春》(詞牌名。沁園，東漢明帝女沁水公主的園林。竇憲仗勢奪取沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，此調(diào)因此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等。雙調(diào)，平韻114字，上闋13句，四平韻，下闋12句)。本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

介紹幾個(gè)詞牌名：蝶戀花(因梁簡文帝詩有“翻階蛺蝶戀花情”句，故名。初名《鵲踏枝》，又名《鳳棲梧》、《一籮金》、《黃金縷》、《卷珠簾》等。雙調(diào)六十字)，如夢令(原名《憶仙姿》，相傳為后唐莊宗自制曲，中有“如夢，如夢，和淚出門相送”句，蘇軾改今名。又名《宴桃源》等。單調(diào)33字，仄韻。其復(fù)加一疊為雙調(diào)者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用為詞牌。一作《浣溪紗》，又名《小庭花》等。雙調(diào)42字，平韻。南唐李煜有仄韻之作。又宋周邦彥曾作《浣溪沙慢》，雙調(diào)，仄韻)。

3、簡單介紹意象、意境名詞概念。

“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。而意境則是詩人通過種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。(“折柳”“折梅”表示送別、離愁別緒;“斜陽”表日暮，含凄慘之感;“殘?jiān)隆北硎静粓A滿，孤獨(dú)憂愁的心情;“落葉”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋風(fēng)”表示蕭瑟冷落;“蘭草”表高潔、友誼;“歸雁”表思鄉(xiāng)之情，游子思念故鄉(xiāng);“短笛”表送別思鄉(xiāng)，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，堅(jiān)強(qiáng)之意)詩離不開意象構(gòu)成的意境，有的詩由有一個(gè)主題意象展開聯(lián)想。有的詩圍繞一個(gè)中心由多個(gè)意象展開聯(lián)想，比如《沁園春·長沙》。本詩不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。

三、整體感知，誦讀鑒賞

1.圈出塑造了主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞。

明確：立、看、悵、問、憶、記。領(lǐng)字：看、憶。

2.在內(nèi)容上，上片和下片各有什么側(cè)重?

明確：上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重法追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。

3.通過哪些典型意象的創(chuàng)造和組合，構(gòu)成了哪些詩意的境界或哪幾幅畫面?

明確：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

四、分析課文

1.上闋重在描景：

著重引導(dǎo)學(xué)生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低沉的豪情，胸懷是廣闊的。(以樂景寫豪情)具體分析如下：

獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭

遠(yuǎn)眺：萬山紅遍

層林盡染靜問：

湘江秋景圖近景：漫江碧透誰主沉浮

百舸爭流景中寓情

仰視：鷹擊長空動情中顯志

俯瞰：魚翔淺底

“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！秉c(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。

“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！币粋€(gè)“看”字，總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。一個(gè)“競”字寫出了秋天里自由舒展，蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。這幾句，詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物，描繪了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合、對照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界，詩人怎么會不思緒萬千?不禁發(fā)問：廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運(yùn)的真正主人呢?這一問道出了詩人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷。

2.下闋重在抒情：

書生意氣揮斥方遒答：

崢嶸歲月圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字同學(xué)

中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟少年

意象——同學(xué)少年(1911年到25年，長沙學(xué)習(xí)，工作，革命活動)怎樣的少年?概括：風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激昂，敢說敢做(從三方面寫中心意象：精神風(fēng)貌，活動，志趣)。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！遍僮又拊窃娙伺c眾多革命同志聚會的地方，它見證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩人對往昔生活的回憶。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”一個(gè)“恰”字，總領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。正值青春年少的同學(xué)們，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點(diǎn)評論，經(jīng)常在一起討論國家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”

還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)高浪急，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。這里采用象征手法，以設(shè)問結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。誰?我們，我們這些“糞土當(dāng)年萬戶侯”的少年。“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，詩人不僅限于抒發(fā)同學(xué)少年的無畏激情，還賦予他們以高度的愛國愛民的熱忱，使人讀后仿佛聽到一顆赤子之心在怦怦跳動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫活了一群視天下事為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進(jìn)，立誓改造舊世界、振興中華的革命青年。(朗誦注意豪邁之情，凌云之志的抒發(fā))

補(bǔ)充注釋：

a、百舸：泛指眾多的船只。漢·揚(yáng)雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜幜鳎喝龂の骸わ怠肚儋x》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流?！蹦铣巍⒘x慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛?，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。

b、鷹擊長空：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋·李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。

c、翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。以上二句，可參看《詩·大雅·旱麓》：“鳶飛戾天，魚躍于淵?！?三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”

d、崢嶸歲月：南朝·宋·鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！彼巍り懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩姡骸皻q月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

e、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?/p>

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇十三

完成古詩詞的各個(gè)考點(diǎn)。生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點(diǎn)）

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）

【教學(xué)方法】

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春雪》《沁園春長沙》的比較。

【教學(xué)過程】

一．導(dǎo)入

中國是一個(gè)詩歌的國度。千百年來，詩詞已經(jīng)深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑒賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純凈我們的心靈，而且還可以提高我們的文學(xué)修養(yǎng)。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。

那么今天我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學(xué)習(xí)這首詩詞之前，我需要考驗(yàn)一下大家以前的語文功底。

二、初讀課文，整體感知

（一）誦讀欣賞（美讀：韻味，情境）

1、學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。（兩名學(xué)生）

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點(diǎn)明人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞語，如“獨(dú)”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。

2、老師朗讀--學(xué)生集體讀

三、寫作背景

閱讀和鑒賞一首詞，首先要對詞本身有一個(gè)非常清楚的了解，即達(dá)到與詞相識進(jìn)而相知，這樣我們才能完整的鑒賞一首詞，把握它的內(nèi)涵。那么我們首先要了解的就是這首詞的創(chuàng)作背景。

這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞一掃寫秋詩詞的頹唐、低落，豪邁、奔放的情緒像彩霞滿天、急流奔涌，展示了主宰天下的雄心壯志，流露出積極向上的樂觀主義精神。

1、與詩詞相識

我們看第一句：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”哪位同學(xué)能敘述這三句的大意？

生：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

師：老師想問問你，在這里，作者都向我們交代了什么？

生：獨(dú)立--作者；寒秋--寫作時(shí)間；橘子洲--地點(diǎn)；湘江北去--環(huán)境。

師：我們看“獨(dú)立寒秋”這句語法采用了倒裝，倒裝的目的在于強(qiáng)調(diào)，那么作者要強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞呢？生：獨(dú)立。

師：“獨(dú)立”這個(gè)詞在這里有什么含義呢？

生：獨(dú)立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里，可以讓讀者想象出詩人中流砥柱的`英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。

現(xiàn)在請大家想一想，這前三句作者向我們描述了一幅怎樣的畫面，請大家為討論一下，我們請同學(xué)回答。（獨(dú)立寒秋圖）

讓我們注意一個(gè)“看”字，它一直領(lǐng)起到那一句？生：萬類霜天競自由。

“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的色彩有什么特點(diǎn)？

生：遍-寫出了紅之廣；染-像工人染成的一樣，景色十分美麗。

師：看到“紅“字，我們會想到什么呢？，這里運(yùn)用了什么寫作手法？

生：會很自然地想到革命的火炬。這里運(yùn)用了象征的手法。

生：“漫江碧透，百舸爭流”，

師：好，江指湘江，“漫”字寫出了江水的什么狀態(tài)？生：溢滿之狀。

生：這里也運(yùn)用了象征的手法，用來象征革命運(yùn)動正在蓬勃發(fā)展。

師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？

生：“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。

師：寫出了江中怎樣的場面？

生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚(yáng)奮進(jìn)，熱鬧、壯觀的場面。

師：作者這樣寫的寓意是什么？

生：千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。

生：矯健、迅猛有力。

師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動的，為什么這里是用一個(gè)“翔”字呢？

生：江水很清澈，藍(lán)天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。

師：“萬類霜天”表現(xiàn)了詩人視野的開闊。一個(gè)“競”字又突出了什么？

生：有力地突出了萬物蓬勃的生命力。

師：“萬類霜天競自由”由眼前的事物一下擴(kuò)展到世間萬物，有什么深層含義？

生：世間萬物都在秋光中爭過著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由。那么人類，特別是被壓迫的人民不是更應(yīng)該競自由嗎？其實(shí)就是對人民的一種號召和呼喚。

這首詞當(dāng)中描述了很多秋天的景物，這是一種實(shí)景的描寫。這也是我們是用肉眼可以看到的。在毛澤東的這首詞中寒秋景物是如此的妖嬈，富有生機(jī)。這與我國歷代文人都把秋作為悲涼的化身，在戰(zhàn)國末期楚辭作家宋玉的《九辯》中：“悲哉，秋之氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！?，顯然是不一致的，請教大家，這是為什么？（情與景交融）

詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了怎樣的一幅畫面，請大家討論一下？（描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。）

接下來我們再看“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句使用了什么修辭手法？

生：設(shè)問。

師：我找同學(xué)解釋一下“悵”、“寥廓”、“誰主沉浮”三個(gè)字詞是什么意思？

生：“悵”：原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒；

“寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；

“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運(yùn)、掌握民族的前途。

師：很好，那位同學(xué)能說出這三句的大意：

師：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會問題他問了什么？

生：誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。

下闕（集體朗讀）

19，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)之久的求學(xué)和革命斗爭生活。

b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；五四時(shí)期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。

c.199月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；19底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

下闋:“攜來百侶曾游”~“到中流擊水，浪遏飛舟?！睂懪f地重游，喚起詩人思緒萬千，憶起當(dāng)年戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)出革命青年雄姿英發(fā)的風(fēng)貌和氣概。

下闋以抒情為主。

下闋頭兩句是“憶”的開始，“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰(zhàn)友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月。

“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。

“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。

一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＿@是怎樣一幅畫面呢？（崢嶸歲月圖）

“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進(jìn)，劈波斬浪的宏偉畫面，令人聯(lián)想到”中流砥柱“?！睂懕M豪情壯志意味深長。

下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

2，集體朗讀，達(dá)到美讀的情。

三．與詩詞相知（讀出美讀的境）

請大家閉上眼睛，自己在寒秋來臨之際，站在橘子洲頭，看著漫山紅遍，江水清澈，數(shù)只船舶在江河里激流勇進(jìn)，奮勇直前，蒼鷹展翅翱翔，魚兒暢快戲水。世間萬物都在孕育力量，競相成長，以待勃發(fā)，你會看到和聯(lián)想到什么呢？你會向毛澤東一樣以天下為己任，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)前進(jìn)嗎？你將怎樣回報(bào)祖國？立志：孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！

沁園春長沙教案一等獎(jiǎng)篇十四

1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時(shí)國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個(gè)階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒印＼婇y趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。