人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀(guān)察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥?lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書(shū)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）
（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）
生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。
師：這幾位同學(xué)的觀(guān)察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：
生：器官
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：
師：非常好?？磥?lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀(guān)察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實(shí)。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織
師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？ 生：
師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱(chēng)為什么組織呢？ 生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱(chēng)）
師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題
生：
師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運(yùn)輸作用。
師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運(yùn)輸組織
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？ 生：
生：不是，由小長(zhǎng)大
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。
生：
師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^(guān)察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫(huà)）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？ 生：
師：非常好。（板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？ 師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇二
1、在本課中，學(xué)生真正成了課堂的主人，教師是導(dǎo)演，學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)，積極參與。不過(guò)在組織教學(xué)上應(yīng)注重一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們多參與，同時(shí)把握好時(shí)間。
2、應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要讓學(xué)生搞清楚生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)還要通過(guò)舉例、作圖、實(shí)物等直觀(guān)手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物知識(shí)的理解，另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。
3、生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣既可拓展學(xué)生的視野，也能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好生物的自信心，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物挺有用的認(rèn)識(shí)，發(fā)自?xún)?nèi)心要學(xué)好生物。
植物體的結(jié)構(gòu)層次評(píng)課記錄
這是一堂常規(guī)的分組合作課，教師能抓好5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，其次是檢測(cè)新知的預(yù)習(xí)情況，分組合作學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)，最后鞏固復(fù)習(xí)新知識(shí)。老師在教學(xué)中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握恰當(dāng)，以啟迪引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師靈活處理教材，與學(xué)生關(guān)系融洽，親和力強(qiáng)，師生、生生合作互動(dòng)，氛圍歡快和諧，反饋效果好。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇三
聊城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)蔣官屯中學(xué) 王紅鴿
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化成的；識(shí)別植物體的幾種主要組織；說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集、分類(lèi)、整理、歸納信息的能力；通過(guò)各種實(shí)物的收集，理論聯(lián)系實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會(huì)歸納知識(shí)的一般方法，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；通過(guò)歸納總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、知識(shí)整合能力、合作能力。3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀(guān)念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：能說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2.教學(xué)難點(diǎn)：能識(shí)別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
實(shí)物展示：觀(guān)察一株綠色開(kāi)花植物導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課
探究新知一：植物體的六大器官：
（有學(xué)生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類(lèi)）教師提問(wèn)：
1、你所觀(guān)察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？
2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？
3、通過(guò)閱讀課本63頁(yè)，你認(rèn)為完整的綠色開(kāi)花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？
探究新知二：植物的幾種主要組織
引導(dǎo)語(yǔ)：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本61頁(yè)。找同學(xué)閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？ 我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。）讓學(xué)生明白保護(hù)組織在葉片的最外層，營(yíng)養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個(gè)葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀(guān)察到番茄果實(shí)等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。
探究新知三：組織的形成過(guò)程
引導(dǎo)語(yǔ)：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學(xué)生先學(xué)習(xí)課本64頁(yè)
再利用第12張幻燈片進(jìn)行點(diǎn)撥
探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀(guān)到微觀(guān)描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。
三、課堂練習(xí)
四、收獲平臺(tái)
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇四
一、植物體是由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開(kāi)花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇五
【三維目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別植物體的幾種主要組織。
2、說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
3、在說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。過(guò)程與方法
1、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察器官完整的植物體，了解構(gòu)成植物體的六大器官。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察根尖的四個(gè)區(qū)，并分析教材中提供的信息，了解植物的幾種重要組織是由分生組織分化形成的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)
1、描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
植物的各種組織均由分生組織分化形成。
【課前準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備器官完整的盆栽觀(guān)賞植物，草本植物實(shí)物，根尖模型，導(dǎo)管、篩管模型等，并制作多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】 導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
（2）請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要敘述向日葵和桃樹(shù)的發(fā)育過(guò)程。學(xué)生分組觀(guān)察、討論，最后達(dá)成共識(shí)，并嘗試回答：（1）向日葵和桃樹(shù)也是由受精卵發(fā)育來(lái)的。
（2）受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面都很相似，并且具有分裂能力。后來(lái)，除了一小部分細(xì)胞仍然保持分裂外，其他細(xì)胞失去了分裂能力，在發(fā)育的過(guò)程中開(kāi)始分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官，由器官進(jìn)而組成植物體。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官
（2）你認(rèn)為一株完整的油菜植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？ 學(xué)生分組觀(guān)察，討論，并在小組內(nèi)展示：
（1）油菜需要利用根從土壤中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，生活中需要吸收空氣中的氧氣進(jìn)行呼吸作用，吸收二氧化碳進(jìn)行光合作用，需要適宜的溫度，還需要一定的光照，因?yàn)橹挥性谟泄獾沫h(huán)境中才能進(jìn)行光合作用。
（2）從圖中可以看出一株完整的油菜植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的。其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與油菜的繁殖有關(guān)。
教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類(lèi)：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織
1、分生組織
學(xué)生分組觀(guān)察，討論，并在小組內(nèi)展示，最后在班內(nèi)進(jìn)行交流：
（1）根尖是由根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)和成熟區(qū)構(gòu)成的。其中，根冠位于根尖的頂端，起保護(hù)作用；與根的生長(zhǎng)有關(guān)的是分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)。
（2）分生區(qū)的細(xì)胞終生具有分裂能力，屬于分生組織。
（3）與根尖的其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師強(qiáng)調(diào)：在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織叫做分生組織。根尖的分生區(qū)屬于分生組織，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織。
2、植物體的其他組織
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為除了分生組織外植物體還具有哪些組織？這些組織是如何形成的？（2）植物體的保護(hù)組織主要分布在哪些部位？具有哪些功能？（3）輸導(dǎo)組織主要分布在植物體的哪些部位？具有哪些功能？（4）營(yíng)養(yǎng)組織主要分布在植物體的哪些部位？構(gòu)成營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生分組觀(guān)察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）除了分生組織外，植物的主要組織還有保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。這些組織是由分生區(qū)細(xì)胞不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成的。
（2）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官的表面，主要由表皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（3）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，例如：導(dǎo)管和篩管。導(dǎo)2
管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（4）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。營(yíng)養(yǎng)組織的細(xì)胞壁薄，液泡比較大。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
學(xué)生質(zhì)疑：油菜的葉是六大器官之一，它主要是由哪些組織構(gòu)成的呢？ 教師指導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)：
葉片表面的表皮細(xì)胞構(gòu)成的組織屬于保護(hù)組織，葉脈中的導(dǎo)管和篩管屬于輸導(dǎo)組織，葉片中的葉肉細(xì)胞屬于營(yíng)養(yǎng)組織。所以，葉片是由保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的。
教師強(qiáng)調(diào)：植物體的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織和營(yíng)養(yǎng)組織等。分生組織具有強(qiáng)烈的分裂增生能力，由這些細(xì)胞分化形成其他組織。不同的組織按照一定的次序組合在一起構(gòu)成器官。
（2）植物組織是如何形成的？器官是如何形成的？（3）請(qǐng)你嘗試說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？ 學(xué)生思考、討論后回答：
（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。
（2）受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂和分化形成組織；不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。
（3）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
【課堂小結(jié)】
教師引導(dǎo)總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)如下：
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。其中構(gòu)成分生組織的細(xì)胞比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微小到宏大可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
【課時(shí)作業(yè)】
1、教材p68 1、2、3題；
2、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)本節(jié)內(nèi)容部分。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
第二節(jié)
植物體的結(jié)構(gòu)層次
一、綠色開(kāi)花植物有六大器官
1、營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉
2、生殖器官：花、果實(shí)、種子
二、植物的幾種主要組織
1、分生組織
（1）分生組織的特點(diǎn)：構(gòu)成分生組織的細(xì)胞較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃
（2）分生組織的功能：具有很強(qiáng)的分裂增生能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
2、其他組織
（1）保護(hù)組織：分布在根、莖、葉的表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能
（2）輸導(dǎo)組織：分布在莖、葉脈和根尖等處，導(dǎo)管輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物
三、植物體的結(jié)構(gòu)層次 細(xì)胞—組織—器官—植物體
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇六
1、綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、種、果實(shí)六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官;花果實(shí)種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分生能力，這樣的.細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織，如保護(hù)組織(保護(hù)內(nèi)部器官)、疏導(dǎo)組織(如莖、葉脈、根尖對(duì)成熟區(qū)等能運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽)、營(yíng)養(yǎng)組織(儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì))等。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇七
土們嶺中心學(xué)校 譚婧慧
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。
2、識(shí)別植物體的幾種主要組織。
3、說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
（二）過(guò)程與方法
1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀(guān)察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和總結(jié)的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生研究植物體結(jié)構(gòu)層次的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
2、能從宏觀(guān)到微觀(guān)，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）一分鐘訓(xùn)練
復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）
（二）導(dǎo)入新課
（三）新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀(guān)察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類(lèi)：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。
4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽?；ā⒓冽堫^等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
2、植物體的其他組織
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
學(xué)生分組觀(guān)察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀(guān)察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀(guān)察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：植物體的結(jié)構(gòu)層次
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
（2）請(qǐng)你嘗試說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
3、教師多媒體展示植物體的結(jié)構(gòu)層次。
4、學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀(guān)到宏觀(guān)可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)
《植物體的結(jié)構(gòu)層次》
———教學(xué)設(shè)計(jì)
土們嶺中心學(xué)校
譚婧慧
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇八
土們嶺中心學(xué)校 譚婧慧
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過(guò)細(xì)胞分裂和分化形成的。
2、識(shí)別植物體的幾種主要組織。
3、說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
（二）過(guò)程與方法
1、讓學(xué)生通過(guò)圖片觀(guān)察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和總結(jié)的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生研究植物體結(jié)構(gòu)層次的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
2、能從宏觀(guān)到微觀(guān)，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）一分鐘訓(xùn)練
復(fù)習(xí)提問(wèn)作為動(dòng)物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體）
（二）導(dǎo)入新課
（三）新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開(kāi)花植物有六大器官
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問(wèn)題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀(guān)察，討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說(shuō)出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)。而花、果實(shí)和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強(qiáng)調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類(lèi)：即營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實(shí)、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開(kāi)花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹(shù)等）。
4、教師通過(guò)多媒體展示來(lái)自于農(nóng)博會(huì)和菜園里的各種常見(jiàn)植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強(qiáng)烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
2、植物體的其他組織
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問(wèn)題：
學(xué)生分組觀(guān)察，討論，并達(dá)成共識(shí)：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無(wú)機(jī)鹽，篩管輸導(dǎo)有機(jī)物。
（3）營(yíng)養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實(shí)和種子里都含有大量的營(yíng)養(yǎng)組織。具有儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來(lái)探究組成植物體的幾種主要組織
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀(guān)察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營(yíng)養(yǎng)組織）（3）再觀(guān)察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：植物體的結(jié)構(gòu)層次
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問(wèn)題：（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？
（2）請(qǐng)你嘗試說(shuō)明植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（1）植物體發(fā)育的起點(diǎn)是受精卵。
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
3、教師多媒體展示植物體的結(jié)構(gòu)層次。
4、學(xué)生質(zhì)疑：植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點(diǎn)都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動(dòng)物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)
綠色開(kāi)花植物主要由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀(guān)到宏觀(guān)可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)
《植物體的結(jié)構(gòu)層次》
———教學(xué)設(shè)計(jì)
土們嶺中心學(xué)校
譚婧慧
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)
通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀(guān)察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
師：對(duì)不對(duì)呀？非常好。看來(lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書(shū)：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）
（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）
生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。
師：這幾位同學(xué)的觀(guān)察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：
生：器官
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：
師：非常好?？磥?lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀(guān)察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實(shí)。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織
師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？ 生：
師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱(chēng)為什么組織呢？ 生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱(chēng)）
師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題
生：
師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運(yùn)輸作用。
師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運(yùn)輸組織
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？ 生：
生：不是，由小長(zhǎng)大
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。
生：
師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^(guān)察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫(huà)）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？ 生：
師：非常好。（板書(shū)：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？ 師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇十
19“五一”前夕，在北京的共產(chǎn)主義小組成員鄧中夏等人創(chuàng)辦的長(zhǎng)辛店勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校里，工人們學(xué)唱《五一紀(jì)念歌》。其歌詞是：“美哉自由，世界明星，拼吾熱血，為他犧牲，要把強(qiáng)權(quán)制度一切掃除凈，記取五月一日之良辰。
紅旗飛舞，走光明路，各盡所能，各取所需，不分貧富貴賤，責(zé)任唯互助，愿大家努力齊進(jìn)取?！边@首雄壯有力的歌，是由長(zhǎng)辛店勞動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的.教員和北京大學(xué)的進(jìn)步學(xué)生共同創(chuàng)編而成的。
9月，國(guó)務(wù)院改革出臺(tái)新的法定休假制度，每年國(guó)慶節(jié)、春節(jié)和“五一”法定節(jié)日加上倒休，全國(guó)放假7天。
從此，3個(gè)“黃金周”掀起的旅游消費(fèi)熱成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的新亮點(diǎn)，假日經(jīng)濟(jì)成為人們津津樂(lè)道的新話(huà)題。已基本形成。
從20xx年11月9日開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多方研究論證比較的國(guó)家法定節(jié)假日調(diào)整方案在一些網(wǎng)站上予以公布，開(kāi)展民意調(diào)查。調(diào)整的內(nèi)容主要包括，春節(jié)放假起始時(shí)間由農(nóng)歷年正月初一調(diào)整為除夕；“五一”由7天調(diào)整為3天，減少3天；清明、端午、中秋增設(shè)為法定節(jié)假日，各放假1天。五一黃金周也將成為歷史。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇十一
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家都背過(guò)不少知識(shí)點(diǎn)，肯定對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉吧！知識(shí)點(diǎn)也可以通俗的理解為重要的內(nèi)容。你知道哪些知識(shí)點(diǎn)是真正對(duì)我們有幫助的嗎？下面是小編為大家收集的植物體的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、植物體是由受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開(kāi)花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
第三節(jié)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體
一、單細(xì)胞生物：身體只有一個(gè)細(xì)胞的`生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲(chóng)為例：如圖。草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細(xì)胞生物與人類(lèi)的關(guān)系。
有利的一面：1、多數(shù)浮游生物是魚(yú)類(lèi)的天然餌料。
2、草履蟲(chóng)對(duì)污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲(chóng)危害人類(lèi)健康。如：瘧原蟲(chóng)、痢疾內(nèi)變形蟲(chóng)等。
2、單細(xì)胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
1、綠色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、種、果實(shí)六大器官組成的。其中，根莖葉屬于營(yíng)養(yǎng)器官;花果實(shí)種子屬于生殖器官。
2、在成熟的植物體內(nèi)，總保留著一部分不分化的細(xì)胞，它們終生保持分生能力，這樣的細(xì)胞群構(gòu)成的組織，叫做分生組織。分生組織的細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，具有很強(qiáng)的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞，再由這些細(xì)胞分化形成其他組織，如保護(hù)組織（保護(hù)內(nèi)部器官）、疏導(dǎo)組織（如莖、葉脈、根尖對(duì)成熟區(qū)等能運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽）、營(yíng)養(yǎng)組織（儲(chǔ)藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）等。
種子——幼苗——植株——開(kāi)花——傳粉——受精——結(jié)果
1.雙子葉植物和單子葉植物的基本結(jié)構(gòu)：
相同：種皮和胚;胚由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成。
不同：菜豆種子有兩片子葉，玉米種子只有一片子葉。
異同
菜豆種子的結(jié)構(gòu)
胚
種皮：有保護(hù)作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來(lái)發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：連接胚芽相對(duì)的一端，將來(lái)發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來(lái)發(fā)育成莖和葉。
子葉：兩片，肥厚，貯藏著營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
玉米種子的結(jié)構(gòu)
胚
果皮和種皮：兩者緊貼在一起，具有保護(hù)作用。
胚軸：連接胚芽和胚根的部分，將來(lái)發(fā)育成連接根和莖的部位。
胚根：與胚芽相對(duì)的一端，將來(lái)發(fā)育成根。
胚芽：生有幼葉的部分，將來(lái)發(fā)育成莖和葉。
子葉：一片，不肥厚。
胚乳：貯藏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
雙子葉植物：具有兩片子葉植物(花生、白菜、向日葵、豌豆、芒果)
2.種子萌發(fā)的條件：外部條件：一定的水分，充足的空氣，適宜的溫度;內(nèi)部條件：種子不在休眠期，胚要完整，種子是活的。貯存種子：低溫，干燥，密封。
3.種子的萌發(fā)過(guò)程：胚根最先突破種皮，種子的萌發(fā)形成幼苗。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇十二
摘要：文章從市場(chǎng)分析前提、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)決定因素、scp三者因果關(guān)系的判定、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型劃分標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo)、市場(chǎng)績(jī)效衡量指標(biāo)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)研究方法以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策含義八個(gè)方面闡述了西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)涵，并論述了其在中國(guó)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)測(cè)度績(jī)效衡量分析范式
市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是由西方產(chǎn)業(yè)組織理論(又稱(chēng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué))定義的，其主要指不同產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的不同要素的比例結(jié)構(gòu)，主要包括規(guī)模、集中率和產(chǎn)品差別化三個(gè)方面的因素(hay和morris，1991)，進(jìn)而由這些因素所決定的市場(chǎng)壟斷性(或競(jìng)爭(zhēng)性)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的意義在于試圖找出市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)績(jī)效之間的某種穩(wěn)定關(guān)系以及這種關(guān)系內(nèi)在的傳導(dǎo)機(jī)制，以便根據(jù)這種關(guān)系和傳導(dǎo)機(jī)制制定相應(yīng)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策，提升市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的合理性，使其更切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)績(jī)效的目的。
事實(shí)上，中國(guó)與西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)上存在著諸多差異，包括單一制與雙軌制、市場(chǎng)機(jī)制完善與不完善、市場(chǎng)主導(dǎo)與行政主導(dǎo)，這些差異必然導(dǎo)致兩者市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析前提和決定因素存在差異，進(jìn)而導(dǎo)致兩者市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)存在差異，最終導(dǎo)致西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論應(yīng)用于中國(guó)的不適用性，中國(guó)亟需構(gòu)建一個(gè)符合自身經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)與特性的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析框架，亦即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式。
一、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式的內(nèi)涵
市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式，是指市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析框架，亦即市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析邏輯，一般來(lái)講，一個(gè)完整的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式應(yīng)該包括八個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析前提。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析前提是指市場(chǎng)機(jī)制的完善程度。市場(chǎng)機(jī)制完善程度的不同，決定市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析的邏輯起點(diǎn)也會(huì)隨之不同。例如，因?yàn)橹袊?guó)與西方國(guó)家在市場(chǎng)機(jī)制的完善程度上存在差異，所以中西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析前提也一定存在相應(yīng)的差異。
第二，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的決定因素。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的決定因素是與市場(chǎng)進(jìn)入壁壘的性質(zhì)相關(guān)的，不同性質(zhì)的進(jìn)入壁壘將形成不同性質(zhì)的壟斷，經(jīng)濟(jì)性進(jìn)入壁壘形成經(jīng)濟(jì)壟斷，行政性進(jìn)入壁壘形成行政壟斷。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)既可能由經(jīng)濟(jì)壟斷決定，也可能由行政壟斷決定，最終由誰(shuí)決定取決于何種性質(zhì)的市場(chǎng)進(jìn)入壁壘居于主導(dǎo)地位。
第三，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、行為、績(jī)效三者因果關(guān)系的判定。判定市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(s)、市場(chǎng)行為(c)、市場(chǎng)績(jī)效(p)三者之間的因果關(guān)系，是任何一個(gè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式的理論基石和根本邏輯，其涉及到不同分析范式研究方法、研究重點(diǎn)、模型設(shè)計(jì)以及政策含義上的差異。
第四，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的劃分是指將不同進(jìn)入壁壘和不同壟斷程度的市場(chǎng)進(jìn)行分類(lèi)，基本原則是將具有基本一致市場(chǎng)屬性的市場(chǎng)歸屬同一種類(lèi)型。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)取決于市場(chǎng)屬性，而市場(chǎng)屬性取決于市場(chǎng)進(jìn)入壁壘，當(dāng)市場(chǎng)進(jìn)入壁壘不同時(shí)，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)不同，經(jīng)濟(jì)性進(jìn)入壁壘對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)壟斷程度的劃分標(biāo)準(zhǔn)，行政性進(jìn)入壁壘則對(duì)應(yīng)行政壟斷程度的劃分標(biāo)準(zhǔn)。
第五，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo)。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)測(cè)度的本質(zhì)是對(duì)市場(chǎng)壟斷性(或競(jìng)爭(zhēng)性)的測(cè)度。選取客觀(guān)準(zhǔn)確的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo)，是構(gòu)建一個(gè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式的核心內(nèi)容之一。
第六，市場(chǎng)績(jī)效衡量指標(biāo)。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析的核心內(nèi)容是尋找市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)績(jī)效之間內(nèi)在的、客觀(guān)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，以期通過(guò)合理的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策來(lái)改善市場(chǎng)績(jī)效水平。在這個(gè)意義上，如何準(zhǔn)確衡量市場(chǎng)績(jī)效水平，是建立市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)績(jī)效之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。
第七，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)研究方法。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論的研究方法包括邏輯推理、計(jì)量分析、博弈論以及其他一些主要研究方法，由于不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式的理論基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致其研究方法也會(huì)有所不同。
第八，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策含義。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析的最終目的是要明確市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策的指向和含義，對(duì)于不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分范式，其政策含義也會(huì)相應(yīng)不同。
綜上所述，一個(gè)完整的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式，應(yīng)該是對(duì)以上八個(gè)方面內(nèi)容的規(guī)定，其中第一、二兩個(gè)方面的內(nèi)容是分析前提，其對(duì)第三、四、五、六方面的內(nèi)容起決定性作用，當(dāng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析前提和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的決定因素不同時(shí)，scp三者之間的因果關(guān)系也會(huì)相應(yīng)不同，進(jìn)而使市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的測(cè)度指標(biāo)以及市場(chǎng)績(jī)效的衡量指標(biāo)等也都會(huì)有所不同。第七個(gè)方面的內(nèi)容是市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的分析工具，第八個(gè)方面是最終目的，如表1所示。
二、西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式的內(nèi)涵
西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論的研究是在西方完善的市場(chǎng)機(jī)制前提下完成的，并形成了哈佛學(xué)派結(jié)構(gòu)主義、芝加哥學(xué)派效率主義和新產(chǎn)業(yè)組織理論行為主義三種主流市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式。
哈佛學(xué)派認(rèn)為市場(chǎng)結(jié)構(gòu)(s)-市場(chǎng)行為(c)-市場(chǎng)績(jī)效(p)三者之間存在著一種單向的因果關(guān)系，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)行為和市場(chǎng)績(jī)效的決定作用，在學(xué)術(shù)界被稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義。哈佛學(xué)派的理論思想具有經(jīng)驗(yàn)主義性質(zhì)，主要采用案例分析和截面回歸分析方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)證性的產(chǎn)業(yè)研究，正因?yàn)槿绱?，哈佛學(xué)派在其發(fā)展過(guò)程中一直缺乏完整的理論框架和系統(tǒng)的理論分析。在公共政策上，哈佛學(xué)派認(rèn)為市場(chǎng)集中將妨礙市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為了獲得良好的市場(chǎng)績(jī)效，必須采取積極的反托拉斯和政府管制政策，以合理化市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，規(guī)范企業(yè)市場(chǎng)行為。
芝加哥學(xué)派對(duì)哈佛學(xué)派進(jìn)行了嚴(yán)厲的批判，認(rèn)為scp三者之間并不是簡(jiǎn)單的單向因果關(guān)系，而是復(fù)雜的雙向因果關(guān)系，芝加哥學(xué)派在哈佛學(xué)派scp分析范式的基礎(chǔ)上，特別注重市場(chǎng)績(jī)效的分析，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)績(jī)效對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)合理性的決定意義。芝加哥學(xué)派的理論更多地是建立在對(duì)哈佛學(xué)派的批評(píng)上的，最后也并沒(méi)有形成一個(gè)具有完整體系的分析范式，即便如此，鑒于對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式內(nèi)容的界定，本文將芝加哥學(xué)派的理論思想稱(chēng)為效率主義，在對(duì)scp三者因果關(guān)系的判定上，其與結(jié)構(gòu)主義存在實(shí)質(zhì)性差別。芝加哥學(xué)派認(rèn)為僅憑哈佛學(xué)派統(tǒng)計(jì)研究的.結(jié)論不足以用來(lái)指導(dǎo)政府如何干預(yù)市場(chǎng)，統(tǒng)計(jì)的顯著性不代表事實(shí)上的因果關(guān)系，必須找到真正的理論邏輯，并且不能拘泥于市場(chǎng)份額和市場(chǎng)集中度等結(jié)構(gòu)指標(biāo)，而應(yīng)該用新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論，以經(jīng)濟(jì)效率為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)市場(chǎng)支配力和企業(yè)行為進(jìn)行考察。在公共政策上，芝加哥學(xué)派信奉經(jīng)濟(jì)自由主義理念，主張自由放任政策，發(fā)揮自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，相信市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力，反對(duì)政府干預(yù)和反壟斷法，認(rèn)為應(yīng)該將反托拉斯政策僅限于禁止瓜分市場(chǎng)和企業(yè)橫向的價(jià)格協(xié)調(diào)行為，主張對(duì)企業(yè)兼并、主導(dǎo)企業(yè)的行為和垂直限制等少加干預(yù)。
新產(chǎn)業(yè)組織理論將博弈論引入到產(chǎn)業(yè)組織理論的分析當(dāng)中，其特別注重市場(chǎng)行為的分析，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)行為對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)績(jī)效的決定作用，并最終在scp范式的基礎(chǔ)上自成體系，形成了行為主義分析范式。在公共政策上，新產(chǎn)業(yè)組織理論反對(duì)將反托拉斯政策僅僅局限于禁止水平價(jià)格的協(xié)調(diào)，提倡加強(qiáng)對(duì)大企業(yè)行為的反托拉斯管制。
由上述可知，西方市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論中已形成了結(jié)構(gòu)主義、效率主義、行為主義三種主流的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式，本質(zhì)上，效率主義和行為主義是對(duì)結(jié)構(gòu)主義scp分析范式的拓展，它們之間的根本區(qū)別主要體現(xiàn)在scp因果關(guān)系的判定、研究方法以及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)政策含義三個(gè)方面，除此，西方三種主流市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析范式其他五個(gè)方面的內(nèi)容是基本一致的，均以完善的市場(chǎng)機(jī)制為其分析前提;承認(rèn)經(jīng)濟(jì)壟斷對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的決定性;按照經(jīng)濟(jì)壟斷程度對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型進(jìn)行劃分;采用行業(yè)集中度、赫芬達(dá)爾-赫希曼指數(shù)、熵指數(shù)等市場(chǎng)結(jié)構(gòu)測(cè)度指標(biāo);采用利潤(rùn)率、勒納指數(shù)、貝恩指數(shù)、托賓的q等市場(chǎng)績(jī)效衡量指標(biāo)。
植物根的結(jié)構(gòu)圖篇十三
請(qǐng)剝一個(gè)橘子，在剝的過(guò)程中找出構(gòu)成橘子的不同組織。
（1）將你的發(fā)現(xiàn)用表格的形式記錄下來(lái)。表格左邊可以是橘子的各個(gè)部分，右邊是相關(guān)組織名稱(chēng)。
（2）一個(gè)橘子屬于哪一個(gè)結(jié)構(gòu)層次？通常橘子里有核，又該怎樣回答？
?
仔細(xì)觀(guān)察右下方的圖片，回答問(wèn)題。
（1）圖示植株由器官構(gòu)成。它生長(zhǎng)到一定階段才能長(zhǎng)出器官。
（2）a、b、c分別屬于什么組織？
a：；
b：；
c：。
（3）說(shuō)明a、b、c在結(jié)構(gòu)上的共同之處。
（4）我們?cè)鯓幼?，才能觀(guān)察到a、b、c？
