人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

師恩難忘教學(xué)反思篇一

教師節(jié)馬上來臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷?！稁煻麟y忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！

《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字

《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。

優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來能經(jīng)?；貞浀牟攀敲麕?。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)常回憶起教過我的許多老師。

課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問學(xué)生，文中寫作者的反應(yīng)有什么作用，通過交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。

師恩難忘教學(xué)反思篇二

《師恩難忘》是四年級第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的.深厚感情。

教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計了各環(huán)節(jié)，既有個人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識與實際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對“師恩”有了全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。

1。新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)時。先讓學(xué)生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時批閱，倘若學(xué)生摘錄沒有重點，老師就要及時指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補充自己的摘錄筆記。

2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！蓖ㄟ^閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱捏w會。

3。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個重點。學(xué)生提出的問題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對于重點及難點，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生用個性化的語言發(fā)表自己的見解。

師恩難忘教學(xué)反思篇三

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個練筆的切入點：

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細(xì)節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關(guān)的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài)?！蔽艺f：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個中心，應(yīng)該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文

為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

師恩難忘教學(xué)反思篇四

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時，讓學(xué)生談自己的理解，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi)，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時，質(zhì)疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學(xué)生進行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進行表演，最后記錄下來。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點小小的遺憾。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。平時，老師間經(jīng)常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》那是因為師對學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：

一是一位老師教四個年級。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫的是報恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”

課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到這一點，此課很容易教成終點型課。

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作，那是肯定的。

師恩難忘教學(xué)反思篇五

我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！

“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實際出發(fā)，什么時候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。

回到《師恩難忘》第一課時的教學(xué)，我把教學(xué)重點放在朗讀課文上，因為學(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學(xué)習(xí)表達的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計分段練習(xí)，視具體情況處理。

希望有更多的同行者參與我們的'討論，讓語文教學(xué)變得簡單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！

《師恩難忘》第二課時教學(xué)反思

上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。

兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？

學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學(xué)生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪！

另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？

在理解“春雨點點”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進門》來談?wù)?，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進了文學(xué)的大門。

在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

師恩難忘教學(xué)反思篇六

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐"。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。比如，帶有"自己"一詞的表述。如剛開始時我強調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進入了情境。在對話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的`美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了"撒嬌"、"嘮叨"、"沉不住氣"等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。

整堂課很好地落實了"三維目標(biāo)"。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學(xué)生善于模仿，不愿意深入鉆研，導(dǎo)致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

師恩難忘教學(xué)反思篇七

1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、兩個關(guān)鍵語句的`品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現(xiàn)，而這個問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。

3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。

師恩難忘教學(xué)反思篇八

《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。

教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑椤Ｒ胝n題后，就讓學(xué)生針對課題提問。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的`溫馨情感，所表達的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時我抓住時機，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。

不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進。

師恩難忘教學(xué)反思篇九

教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語"娓娓動聽"、"身臨其境"、"引人入勝"等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的"恩"和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——"談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。"

抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句："我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。"這個唯美的句子是一個比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點;然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的"恩情"。

師恩難忘教學(xué)反思篇十

在教師節(jié)來臨之際，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的`情懷。

《師恩難忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。

然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！痹诘诙n時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”?！袄蠋燁I(lǐng)進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！

師恩難忘教學(xué)反思篇十一

愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要?！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭?？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。于是我抓住了契機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目。”

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目?！?/p>

生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些?！?/p>

學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

實踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

師恩難忘教學(xué)反思篇十二

《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細(xì)節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關(guān)的典型事例?！边€有的說：“要抓住人物的神態(tài)?！蔽艺f：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個中心，應(yīng)該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。