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語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇一

語(yǔ)文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

一、重視積累，靈活運(yùn)用。

二、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?，溫故知新。

三、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新。

四、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過(guò)一定量的作文練習(xí)，寫(xiě)出規(guī)范的記敘文和議論文。

五、關(guān)注生活，關(guān)注地域文化。

|小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教學(xué)

有方，但教無(wú)定方。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問(wèn)的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書(shū)角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。

二、?讀、寫(xiě)?結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語(yǔ)。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇二

(一)學(xué)生參與性不高，主體作業(yè)沒(méi)有真正發(fā)揮

將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想，但是，當(dāng)前的部分高中語(yǔ)文教師雖然在形式上采用的是新的教學(xué)方法，但在教學(xué)過(guò)程中仍然固守陳舊的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式仍然沒(méi)有得到真正的改變。語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，即使是互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到真正的實(shí)質(zhì)效果。這樣單向灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(二)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段較少，影響教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)的不斷普及，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)成為一種常態(tài)，但是有的高中語(yǔ)文教師并不重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將信息化的教學(xué)手段當(dāng)成是花架子，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候使用，即使使用也是沒(méi)有將現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致將其當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的裝飾品。此外，有的教師受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段根本就不了解，更談不上運(yùn)用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來(lái)授課，這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效率提升不快

在教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高教學(xué)效率也是非常重要的。如果學(xué)生掌握了較多的學(xué)習(xí)技巧，自然會(huì)收到事半功倍的良好效果。相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得要領(lǐng)，缺乏技巧，其學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大打折扣。許多高中學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

(四)情感教育缺失，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此情感教育在教學(xué)中是非常重要的。而部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往忽視情感教育的因素，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這就使學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。

高中語(yǔ)文教學(xué)方法有哪些

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇三

【關(guān)鍵詞】設(shè)問(wèn)；情感；人文

一、設(shè)問(wèn)教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)立情景，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主、探究的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)情景問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法就是設(shè)問(wèn)教學(xué)法。教師應(yīng)利用自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題有效地植入課堂教學(xué)之中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，得出的結(jié)論為教學(xué)的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有效地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的熱情和興趣。

如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)法呢？教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體性的把握，從中設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的思維空間，對(duì)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立的探究和分析。對(duì)于問(wèn)題較為偏難的情況，教師也可以要求學(xué)生以小組的形式展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，通過(guò)學(xué)生自主的探究和討論，充分地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，并對(duì)問(wèn)題討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。老師對(duì)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)問(wèn)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生把教學(xué)中的問(wèn)題徹底吃透，提高了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為不同的層次，根據(jù)從簡(jiǎn)到難，步步深入的原則，以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、水平的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考熱情，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，利用自己所具備的能力解決問(wèn)題。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，尤其要努力引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，投入到設(shè)問(wèn)教學(xué)中來(lái)，鼓勵(lì)他們積極的發(fā)言，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)參與和成功帶來(lái)的愉悅，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心。

進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)法時(shí)，我們也要注意一些問(wèn)題，如，在教學(xué)中，教師要具備較高的授課水準(zhǔn)，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果語(yǔ)言過(guò)于生硬，表情嚴(yán)肅，缺乏幽默感，就無(wú)法激起學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)不到設(shè)問(wèn)教學(xué)的目的。此外，學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題，展開(kāi)熱烈討論時(shí)，教師要有能夠控制課堂的能力，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，防止因?yàn)榛钴S的課堂氣氛，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。設(shè)問(wèn)教學(xué)法是一項(xiàng)根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的綜合性教學(xué)方法，它能夠在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

二、情感教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚的品質(zhì)，利用情感方式，通過(guò)豐富的`感情色彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種手段，營(yíng)造出濃厚的情感氣氛，充分體現(xiàn)出文章內(nèi)容的“美”，用情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文描繪的場(chǎng)景之中，體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生感受到文章中所要抒發(fā)的情懷。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，老師引用一首催人淚下，符合文章題材的歌曲《父親》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的閱讀，抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”，在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受父子情深，體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用，體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。根據(jù)文章對(duì)父親的背影、父親的動(dòng)作、父親的語(yǔ)言、兒子的眼淚的描寫(xiě)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到一段話：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！通過(guò)情感的教學(xué)，讓學(xué)生感受偉大的父愛(ài)，去體會(huì)親情，達(dá)到本課所要體現(xiàn)的教學(xué)主旨。

三、注重人文性教學(xué)

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，但由于受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，存在以下一些問(wèn)題：（1）教師在教學(xué)中，常常習(xí)慣將文章分解開(kāi)來(lái)，分別對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法分析，單純重視理解性和概括性的教學(xué)，將文章的整體意境給破壞了，忽視學(xué)生對(duì)文章欣賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣；（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的人文教育，被某些老師誤解成為思想品德的教育，向?qū)W生生搬硬套地傳授思想道德觀念，而不是從學(xué)生的情感出發(fā)；（3）在采取人文性教學(xué)時(shí)，老師過(guò)分重視文章的思想意境，而脫離了現(xiàn)實(shí)生活和文章原本要表達(dá)的實(shí)際意思，使整體的教學(xué)思路發(fā)生了偏移。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文人文性教學(xué)時(shí)，要以語(yǔ)言的思想文化為起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文性，讓學(xué)生體驗(yàn)每篇文章所蘊(yùn)含的感情色彩，使學(xué)生將文章的鑒賞，當(dāng)做是一種抒發(fā)感情的方式，真正感受到語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，懷有積極向上的人生理想，充滿終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探究的能力，根據(jù)自身的能力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，精選一些具有閱讀意義和特色的文章，并對(duì)文章的內(nèi)涵和主旨，展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)品味文章的過(guò)程中，吸收優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，形成適合自己的，同時(shí)具有個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為一名語(yǔ)文教育工作者，就要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和探究，把握以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分利用設(shè)問(wèn)教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，注重情感教學(xué)和人文教學(xué)的把握，整體推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】李山林.人文精神的內(nèi)涵與人文教育的實(shí)質(zhì).湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）..

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇四

20xx年9月，繼國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點(diǎn)省市頒布了試驗(yàn)方案，具體內(nèi)容略有差異，但均規(guī)定20xx年起，考生的高考成績(jī)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)必考成績(jī)和學(xué)生的三門(mén)選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)）成績(jī)構(gòu)成。于是，“選考”成為普通高中教學(xué)及其改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在“選考”背景下，整個(gè)高中階段的教學(xué)格局發(fā)生了變化，學(xué)科之間的選擇與平衡出現(xiàn)了新的情況，高考新方案對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的影響也是全方位的。

（一）考試類(lèi)別、次數(shù)、時(shí)間的變化，直接擠壓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空

新高考涉及三個(gè)核心詞：必考，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)是必考科目，高考時(shí)間與分值跟以往相同，英語(yǔ)可以考兩次；學(xué)考，即所有學(xué)科的高中學(xué)業(yè)水平考試；選考，即從七門(mén)選考科目中，選擇三門(mén)作為高考選考科目。這樣，每學(xué)年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語(yǔ)和選考科目考生又可報(bào)考2次。大量的考試和應(yīng)考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備使得高一、高二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有點(diǎn)“靠邊站”的味道：課時(shí)相對(duì)減少，閱覽課取消，課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。

（二）語(yǔ)文自身學(xué)考內(nèi)容、時(shí)間的改變，可能動(dòng)搖語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基

語(yǔ)文的學(xué)考，以往是放在高三第一學(xué)期末，而新高考背景下，不少學(xué)校為了避免語(yǔ)文學(xué)考與其他“選考”科目的備考時(shí)間過(guò)于接近，便提前到高二第二學(xué)期的4月份。這樣，在高一、高二語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)減少的情況下，不少語(yǔ)文教師便只教授學(xué)考規(guī)定的篇目（浙江規(guī)定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩(shī)）。高中階段只學(xué)習(xí)30多篇課文，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何能夠有效提升？同時(shí)，“選考”背景下，一些學(xué)生學(xué)政治、歷史等文科的內(nèi)容和時(shí)間更少了，這對(duì)提升認(rèn)識(shí)水平、增加有效積累也是一種影響。

（三）教與學(xué)心態(tài)的變化，制約學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升

“選考”背景下，語(yǔ)文教師容易出現(xiàn)兩種偏向。一是過(guò)度焦慮，拼命地與其他學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間，甚至通過(guò)多發(fā)練習(xí)來(lái)“占領(lǐng)陣地”，結(jié)果自己身心疲累。二是過(guò)分淡定，語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時(shí)幾乎不安排學(xué)生寫(xiě)作文，也不指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)隨筆，原本的練字訓(xùn)練也放松了。而在課堂閱讀教學(xué)中，只教授期末統(tǒng)考規(guī)定的篇目，甚至只教學(xué)業(yè)水平考試規(guī)定的基本篇目。

從學(xué)生學(xué)的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分?jǐn)?shù)，便會(huì)提前進(jìn)入高考狀態(tài)，哪怕為了多得一分，也會(huì)多做大量的應(yīng)對(duì)性練習(xí)，即使在第一次參考時(shí)考分還不錯(cuò)的學(xué)生也要嘗試考第二次。這樣，學(xué)生用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精力勢(shì)必減少。特別是一般學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間更難科學(xué)地分配，而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，更難在語(yǔ)文學(xué)科上有必要的投入。

二、基于新高考的高中語(yǔ)文教學(xué)布局策略

基于新高考帶給高中語(yǔ)文教學(xué)的變化，需從學(xué)生發(fā)展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過(guò)合理布局和科學(xué)落實(shí)，有層次、有重點(diǎn)地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）充分利用首因效應(yīng)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)無(wú)論高考制度如何改革，高中語(yǔ)文教學(xué)的核心還是培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫(xiě)能力，而基本讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，需符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。無(wú)論高中教學(xué)的形勢(shì)和整體格局發(fā)生了怎樣的變化，語(yǔ)文教學(xué)都要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)，比如，充分利用早自修和課堂時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地朗讀，堅(jiān)持撰寫(xiě)日記、隨筆，閱讀課外書(shū)報(bào)、名著，不斷增加積累、開(kāi)拓眼界、提升認(rèn)識(shí)水平，等等。

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用首因效應(yīng)。哪怕學(xué)生在初中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)常規(guī)認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不夠，剛進(jìn)入高中時(shí)也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時(shí)候，如果語(yǔ)文教師提出一些必須堅(jiān)守的常規(guī)要求，學(xué)生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課、第一天、第一周、第一個(gè)月，語(yǔ)文教師都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)地提出并幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)常規(guī)。關(guān)于“寫(xiě)”的常規(guī)，可以嘗試這樣布局。開(kāi)學(xué)第一天，在簡(jiǎn)述“寫(xiě)”之于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性之后，讓學(xué)生在課堂上開(kāi)始、于課外完成第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：以“我·語(yǔ)文·語(yǔ)文老師”為話題，寫(xiě)不少于1500字的文字。因?yàn)閷W(xué)生有東西可寫(xiě)，沒(méi)有格式的要求，又想在高中語(yǔ)文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學(xué)都會(huì)達(dá)到要求，有的還能寫(xiě)到3000多字。

開(kāi)學(xué)第一周，結(jié)合必修一課內(nèi)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詩(shī)人韓東的《讀詩(shī)這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學(xué)生聽(tīng)教師念后面幾段，課后把自己聽(tīng)到的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生有具體、明確的東西可寫(xiě)，自然也就愿意動(dòng)筆了。在第一個(gè)月內(nèi)，盡量減少同步練之類(lèi)的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)生活，寫(xiě)話題思考，寫(xiě)文本賞讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的引領(lǐng)，絕大部分學(xué)生就能適應(yīng)并順應(yīng)高中語(yǔ)文的常規(guī)作業(yè)“每日思考”——每天或隔天寫(xiě)一篇不少于400字的文本，周末不寫(xiě)而看一些書(shū)報(bào)和電視。

一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪怕語(yǔ)文課時(shí)少一點(diǎn)，其語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也不會(huì)受多大影響。

（二）充分考慮階段性、模塊等因素，布局語(yǔ)文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

綜上所述，高一起始階段，需要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣的培育，應(yīng)盡量減少用于月考、期末考的復(fù)習(xí)和講評(píng)時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)好教材的每一篇課文。可適當(dāng)把一部分高二的文言課文提前到高一來(lái)學(xué)習(xí)，減少與其他學(xué)科考試復(fù)習(xí)的沖突。保證學(xué)生讀熟現(xiàn)代文，背誦適量文言文，加學(xué)課外美文，養(yǎng)成思考中寫(xiě)練的習(xí)慣，是高一語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

高二的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生思辨、探究方面有所側(cè)重，適當(dāng)補(bǔ)充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在早讀時(shí)，可復(fù)讀高一的重點(diǎn)課文，以利于語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)?？梢园阎付ㄟx修模塊“《論語(yǔ)》選讀”與“外國(guó)小說(shuō)欣賞”穿插著教學(xué)，因?yàn)榍罢咻^枯燥且有大量的背誦，后者沒(méi)有背誦任務(wù)，結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)生活變得豐富，這樣的安排更為科學(xué)。

高三語(yǔ)文側(cè)重于復(fù)習(xí)、整合和能力提升，但從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高三語(yǔ)文不能只是復(fù)習(xí)，還應(yīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了繼續(xù)學(xué)好教材內(nèi)容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當(dāng)作“課文”來(lái)學(xué)，既是學(xué)習(xí)的積累，也是對(duì)高考文本特點(diǎn)和測(cè)試特點(diǎn)的適應(yīng)。

（三）充分考慮課程優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)專(zhuān)題突破

課內(nèi)時(shí)間緊張、課外空間壓縮，優(yōu)化、重組語(yǔ)文課程內(nèi)容尤為重要。可以從學(xué)生綜合能力突破的角度，合理設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)專(zhuān)題。

單篇經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)可以開(kāi)發(fā)為文體知識(shí)與能力訓(xùn)練專(zhuān)題。學(xué)習(xí)小說(shuō)《品質(zhì)》，可以適當(dāng)增加課時(shí)，從不同的層面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。如從情節(jié)安排的角度，從人物對(duì)話的綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達(dá)的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說(shuō)的藝術(shù)魅力角度，全方位地引領(lǐng)學(xué)生探究。這樣，一篇課文的學(xué)習(xí)就變成了一類(lèi)課文的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

如戰(zhàn)爭(zhēng)題材的類(lèi)文學(xué)習(xí)專(zhuān)題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個(gè)人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)；也可以從主題角度組織類(lèi)文學(xué)習(xí)專(zhuān)題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國(guó)女詩(shī)人狄金森的《籬笆那邊》進(jìn)行組合鑒賞，可以豐富學(xué)生對(duì)作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)；還可以從把握作家風(fēng)格的角度組織學(xué)習(xí)專(zhuān)題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》四篇小說(shuō)放到一塊，可以更好地把握其小說(shuō)結(jié)尾、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。

（四）充分利用激勵(lì)和促進(jìn)等功能，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

充分利用測(cè)試的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生投入真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。

比如，“寫(xiě)”的練習(xí)之評(píng)價(jià)，不是給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，也不是以考試中的高分作文來(lái)對(duì)照，而是以多種多樣的方式對(duì)學(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練態(tài)度、亮點(diǎn)等給予肯定。在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在課前自寫(xiě)“懂的和不懂的”，學(xué)生交上來(lái)后，也可以把有代表性的內(nèi)容展示出來(lái)。如果班上有較多同學(xué)寫(xiě)的東西被展示，展示本身便是一種極好的評(píng)價(jià)——被展示的獲得自信與榮耀，沒(méi)有被展示的也有了期待或壓力。

比如，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不一定是出一張測(cè)試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學(xué)生朗讀、上講臺(tái)背誦、脫離參考書(shū)看著原文翻譯等方式進(jìn)行交流與檢測(cè)。

該有的階段性檢測(cè)，包括學(xué)校安排的月考、期中考等，命題時(shí)基于導(dǎo)向與激勵(lì)，可以適當(dāng)突破一些“規(guī)范”。例如，按常規(guī)默寫(xiě)題的分值只有四五分，但如果要突出對(duì)學(xué)生文言學(xué)習(xí)態(tài)度、正常投入的引領(lǐng)，可以增加分值至十分甚至更多。

另外，除了精心布局課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，還要有效安排課外閱讀及其指導(dǎo)等事項(xiàng)。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的假期以整本書(shū)（如中外名著等）為主，要求撰寫(xiě)閱讀概要、精彩片段賞析、成長(zhǎng)啟示等；周末以閱讀相關(guān)期刊為主，兼顧觀看新聞評(píng)論類(lèi)的影視節(jié)目，關(guān)注社會(huì)，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和評(píng)論能力；日常閱讀則見(jiàn)縫插針，靈活機(jī)動(dòng)，在瀏覽班級(jí)所訂的報(bào)紙的同時(shí)，語(yǔ)文教師可針對(duì)學(xué)生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發(fā)精短時(shí)文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂(lè)與原則》、劉同的《我們?yōu)槭裁匆x大學(xué)》、余光中的《寫(xiě)給未來(lái)的你》以及北京青年報(bào)的《中國(guó)留學(xué)生代表哈佛畢業(yè)生演講》、中國(guó)女排再獲冠軍之后劉黎平寫(xiě)的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報(bào)，供學(xué)生在課間或作業(yè)的間隙隨時(shí)翻看或閱讀。不同體裁、不同內(nèi)容的文章，使學(xué)生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)，深受學(xué)生喜歡，有利于提升學(xué)生的`綜合素養(yǎng)。

總而言之，在新高考促進(jìn)高中教學(xué)整體調(diào)整的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不能被動(dòng)應(yīng)付，應(yīng)積極地、科學(xué)地進(jìn)行布局，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的同時(shí)，也能在高考中取得理想成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇五

舊的教學(xué)方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法，要提高教學(xué)質(zhì)量，主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。下面，筆者就初中文言文教學(xué)工作一些經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)文言文教學(xué)方法的個(gè)人體會(huì)。

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性

預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇?，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。

二、編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力

新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫(xiě)每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。

三、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

四、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握

教師范讀、聽(tīng)錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。

2.讓學(xué)生查閱文具書(shū)，翻譯課文

學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的.字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。

文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。

4.讓學(xué)生分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容

根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。

5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練

文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類(lèi)活用、背誦默寫(xiě)、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡(jiǎn)單，詞類(lèi)活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫(xiě)也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來(lái)完成，通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫(xiě)作、教師講評(píng)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。

對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、單元測(cè)試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，爭(zhēng)取能“日日清”（當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決）、“月月清”（當(dāng)月的單元測(cè)試或月考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)月解決）。

文言文是歷史的瑰寶，也是當(dāng)今社會(huì)的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法的改革不可能永遠(yuǎn)停滯，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，以上的淺見(jiàn)只代表我個(gè)人觀點(diǎn)，相信會(huì)有更多的語(yǔ)文教師能加入到文言文教學(xué)方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成榮.激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力――初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探[j].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），，10：82+219.

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇六

我市塘橋高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)進(jìn)行了文言“同課異構(gòu)”活動(dòng)，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統(tǒng)的串講模式，一位老師采用學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)輔導(dǎo)的模式，還有一位老師運(yùn)用在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的模式。三位老師運(yùn)用了不同的教學(xué)模式執(zhí)教《秋水》，讓聽(tīng)課老師在比較中來(lái)感受不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，這是真正意義上的“同課異構(gòu)”，是很好的校本研究方式。在此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，特級(jí)教師龐培剛結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的《高中生態(tài)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》這一江蘇省“十二五”規(guī)劃課題的研究，采用課題研究中建構(gòu)的“五疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式執(zhí)教《秋水》，既吸收了文言文傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又在這個(gè)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，取得了很好的效果。五疑導(dǎo)學(xué)，讓語(yǔ)文課堂因生態(tài)而高效。

首先，問(wèn)題的提出——生態(tài)，這是解決課堂學(xué)什么的問(wèn)題。

上海師范大學(xué)王榮生教授對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有獨(dú)到的研究，認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。那么，在學(xué)什么上如何體現(xiàn)出課堂的“生態(tài)”？這主要體現(xiàn)在問(wèn)題的來(lái)源上。這一節(jié)課的問(wèn)題來(lái)源有三處：一是教材設(shè)計(jì)的17個(gè)詞、句問(wèn)題；二是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題；三是學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)的問(wèn)題是每位教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)關(guān)注的，教師在課堂上預(yù)設(shè)的問(wèn)題是教師備課時(shí)特別設(shè)計(jì)的，這兩個(gè)問(wèn)題的來(lái)源司空見(jiàn)慣。生態(tài)課堂的問(wèn)題來(lái)源不能僅僅只來(lái)自書(shū)本和教師自身，也必須要從學(xué)生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學(xué)生在自主完成書(shū)本17個(gè)詞、句的解釋后，每人提出一個(gè)最想解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這也是學(xué)習(xí)的第一步——自主質(zhì)疑。

朱熹說(shuō)過(guò)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，記錄各種疑問(wèn)，從而在課堂中帶著問(wèn)題和疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)。與無(wú)明確目的學(xué)習(xí)相比，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大不一樣。事實(shí)上，學(xué)生尋找問(wèn)題、記錄問(wèn)題的過(guò)程，本身就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題能力的過(guò)程。

其次，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——生態(tài)，這是解決課堂怎么教的問(wèn)題。

《秋水》是蘇教版高中必修3的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對(duì)莊子作了一點(diǎn)很少的注釋外，沒(méi)有其他任何注釋?zhuān)@在蘇教版文言課文中絕無(wú)僅有。課文列出的17個(gè)詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡(jiǎn)單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進(jìn)行：

第一步是課前自主質(zhì)疑。讓學(xué)生自主完成17個(gè)詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學(xué)生提出一個(gè)最想解決的問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)。

第二步是課堂互動(dòng)排疑。首先前后左右交流，互相解決問(wèn)題。然后，讓學(xué)生提出問(wèn)題，充分暴露問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生自己或同學(xué)幫著解決。最后是課堂提問(wèn)、師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，解決一些普遍存在的重要問(wèn)題。

第三步是精講釋疑。根據(jù)學(xué)生課前提出的一個(gè)最大的問(wèn)題：莊子寫(xiě)這篇文章到底是為了表達(dá)什么意思？和學(xué)生一起來(lái)分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過(guò)程中明白這個(gè)寓言故事要說(shuō)明的道理。在理解文本時(shí)，龐老師很善于結(jié)合具體語(yǔ)境，適當(dāng)解決和鞏固文章的有關(guān)詞句。

第三，課堂的追求——高效，這是解決課堂效果怎么樣的問(wèn)題。

《秋水》一課中，自主質(zhì)疑、互動(dòng)排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達(dá)到了重“言”之要求，讓“言”的教學(xué)促進(jìn)“文”的理解。第三步，結(jié)合文本情況，從內(nèi)容理解、手法學(xué)習(xí)，再到題目重?cái)M，達(dá)到重“文”的要求，并在理解“文”的同時(shí)適當(dāng)鞏固“言”的內(nèi)容，使“文”的教學(xué)鞏固“言”的知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上練習(xí)饋疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了很好的把握，達(dá)到了很好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先適合了學(xué)生的思維梯度，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的基本要求，也實(shí)現(xiàn)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》“掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”這一文言文教學(xué)的基本要求。

此外，文言文教學(xué)不能就文言講文言，因?yàn)槲难宰髌穼?duì)寫(xiě)作有很多值得借鑒的東西，這就要求教師在授課過(guò)程中注意“讀”“寫(xiě)”結(jié)合。在這節(jié)課中，龐老師設(shè)計(jì)了為課文改換題目的環(huán)節(jié)。這個(gè)設(shè)計(jì)首先能鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解，因?yàn)橐獡Q題目，學(xué)生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關(guān)鍵；其次是訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，因?yàn)榻Y(jié)合課文寓意擬出恰當(dāng)題目，必須要運(yùn)用合適的詞語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行高度概括。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“敘一事，透一理”的寫(xiě)法。這種“讀”“寫(xiě)”結(jié)合的文言文教學(xué)模式，能夠挖掘出文言文的最大價(jià)值，真正使課堂高效起來(lái)。

總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂因生態(tài)而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級(jí)中學(xué)《高中生態(tài)課堂中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》這一省級(jí)課題的實(shí)踐價(jià)值。

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇七

初中語(yǔ)文教學(xué)方法初探(九年級(jí))

教好任何一門(mén)課，方法都是很重要的。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何?獲得知識(shí)的方法。所以要探討初中語(yǔ)文教學(xué)方法問(wèn)題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語(yǔ)文?教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知?識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時(shí)候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之?間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在?引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，具有相對(duì)性。任何?一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正?如巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可?能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一?些目的。其二，具有針對(duì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度?，選擇不同的教學(xué)方法。一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多?，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其?三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)?練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的呈?現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問(wèn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究?法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語(yǔ)文教?學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏?制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。

教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：

第一，堅(jiān)持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自?覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)?方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類(lèi)繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”?的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)?生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)教師的?啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二，堅(jiān)持最佳組合。現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個(gè)方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與?基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對(duì)選擇教?學(xué)方法具有方向性的意義。語(yǔ)文教學(xué)方法的特征是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對(duì)教學(xué)方法的選?擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)?選和組合應(yīng)注意它的針對(duì)性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實(shí)踐性和遷移性。

第三，堅(jiān)持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全?體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每?一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在教育過(guò)程中，貫?徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：?以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮?各自不同的作用。

第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講?解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。

1、講授法。?它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語(yǔ)、指?示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述?寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)?間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。?教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知?識(shí)的系統(tǒng)傳授。

2、串講法。?它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是?把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解?。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現(xiàn)在注釋?的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點(diǎn)與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢?語(yǔ)，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，而那些只需?解釋個(gè)別語(yǔ)詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實(shí)?原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點(diǎn)和感情色彩，渾然一體，讀來(lái)朗朗上?口，不能有支離生澀、前言不搭后語(yǔ)、文氣不貫的感覺(jué)。而翻譯式串講，由于針對(duì)的是一句句的話，所以不必?過(guò)多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)其意義加以概括，用自己的話解釋出來(lái)，而不用語(yǔ)詞對(duì)譯的方式?。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無(wú)法充分表達(dá)時(shí)，就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙?邊活動(dòng)，避免繁鎖，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集?中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法?。

1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，?通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多?向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出?了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，?借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法?。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

第三，教、學(xué)兼重的.教學(xué)方法系統(tǒng)。

1、問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，?以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生?答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析?問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、情境教學(xué)法。?情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感?教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思?想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美?的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品?中所描繪的氣象萬(wàn)千的境界，感知作家所描繪的畫(huà)面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這?里無(wú)論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿?于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽(tīng)形象導(dǎo)其入境，也可以借助?詩(shī)意或是描摹的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意?識(shí)的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無(wú)論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，?作家在寫(xiě)作時(shí)灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，與課文中的情?感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語(yǔ)言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語(yǔ)?言表達(dá)出來(lái)，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評(píng)價(jià)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作?出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。

情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛(ài)，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精?神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)效果。

上述三類(lèi)系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落?腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)?以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對(duì)以學(xué)為主的教學(xué)方法?，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對(duì)教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)?相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著素質(zhì)教育?的開(kāi)展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系?。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先?應(yīng)處理好兩種關(guān)系：

第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的?，F(xiàn)代語(yǔ)文?教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大特點(diǎn)是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無(wú)論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)?法的指導(dǎo)與實(shí)踐，無(wú)不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教?。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過(guò)程既傳授知識(shí)又教給方法?，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對(duì)不可能的。教師要將自?己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來(lái)。

教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)法的指導(dǎo)實(shí)踐，還是教法的選?擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之?表，兩者無(wú)不貫串著這種統(tǒng)一。

教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的特殊運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法?指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。

教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動(dòng)教學(xué)方法?系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性?的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語(yǔ)文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為，沒(méi)有繼承，便沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)?造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步?豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。

創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類(lèi)智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來(lái)都是在個(gè)體或群體的創(chuàng)造中?發(fā)現(xiàn)出來(lái)的。人類(lèi)智力的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開(kāi)發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇?和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時(shí)?，注意創(chuàng)新。

應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過(guò)?許許多多教育工作者的教學(xué)實(shí)踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開(kāi)展，一種集中廣大?教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會(huì)誕生。

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇八

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師認(rèn)為學(xué)生只需要在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不需要另外花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率下降。這實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榻處煱炎约寒?dāng)作了課堂教學(xué)的主體，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，“填鴨式”教學(xué)手段的使用不利于學(xué)生下階段的發(fā)展。

因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠一直保持在課堂中，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學(xué)中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學(xué)的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)。

教師需要拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生成為朋友，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)和教師說(shuō)出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這樣教師才能及時(shí)地幫助學(xué)生解決。教師要主動(dòng)地給學(xué)生提升學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能自主地花費(fèi)精力去解決這部分問(wèn)題，在之后遇到相似的問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)點(diǎn)去解決，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)自己發(fā)展的重要作用。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學(xué)時(shí)先給學(xué)生講述一部分基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，然后我給把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們進(jìn)行討論，解決其他的問(wèn)題，在學(xué)生面臨比較有難度、處理不了的問(wèn)題時(shí)教師可以給出指導(dǎo)，提供解決方法，讓學(xué)生在自己的努力之下解決這部分問(wèn)題。通過(guò)教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學(xué)變得更加活躍，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地投入時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的研究上，從本質(zhì)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、情境教學(xué)的使用

情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的手段之一，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有很明顯的作用。情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在情境中能夠降低學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)習(xí)效果得到提升。同時(shí)，情境教學(xué)的另外一個(gè)作用是能改善課堂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂相對(duì)而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生成為了知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要充分利用情境教學(xué)，發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使得教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開(kāi)發(fā)。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過(guò)生活素材的展示讓學(xué)生更加直觀地理解這部分知識(shí)點(diǎn)，也能利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更好地記憶這部分知識(shí)點(diǎn)。教師需要利用一切教學(xué)資源創(chuàng)建情境，把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好地融入情境中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠得到能力上的提升。

例如，我在進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的教學(xué)時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個(gè)人，對(duì)中國(guó)的發(fā)展有什么作用，讓學(xué)生對(duì)他產(chǎn)生一種崇拜感，接著我會(huì)通過(guò)多媒體設(shè)備的使用給學(xué)生展示詹天佑在研究時(shí)的圖片，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學(xué)，營(yíng)造良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作教學(xué)的使用

合作能力是當(dāng)下人才必須的能力之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段需要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學(xué)成為小學(xué)課堂的常態(tài)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學(xué)的手段之一。合作教學(xué)需要教師先對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較深入的了解，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱?，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的部分都是不一樣的，教師可以針對(duì)他們優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)他們分配，使得學(xué)生之間可以相互彌補(bǔ)和提高，讓學(xué)生在養(yǎng)成合作意識(shí)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)合作對(duì)自己學(xué)習(xí)的積極意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到本質(zhì)上的提升。

教師在合作教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)需求，改變自己的教學(xué)策略，讓每個(gè)小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，而不是在合作的過(guò)程中默不做聲，導(dǎo)致自己參與不到討論中，降低了學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學(xué)生之間的情誼，讓他們能夠主動(dòng)地交流，同時(shí)也要重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會(huì)導(dǎo)致合作教學(xué)的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學(xué)的使用也需要教師不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出既高效又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在之后的工作學(xué)習(xí)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

四、課外教學(xué)的拓展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師需要拓展教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)一步理解和掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，保證自己下階段的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)的拓展需要依據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去溫習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學(xué)生在考試中取得更加的成績(jī)，滿足學(xué)生之后的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)這也是小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)時(shí)會(huì)在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置一個(gè)課堂任務(wù)，讓學(xué)生去觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來(lái)，在下堂課進(jìn)行展示，并且對(duì)最出色的同學(xué)小的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)積極地進(jìn)行相應(yīng)資料的搜集，并且加深了對(duì)本堂課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證了課堂教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生從本質(zhì)上得到提升。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要重視課外教學(xué)的拓展，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇九

一、如何理解口語(yǔ)交際的重要教學(xué)意義

新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)以口語(yǔ)交際為教學(xué)主要內(nèi)容，定有其實(shí)際教學(xué)意義。我們?cè)噺囊幌聨讉€(gè)方面分析。

1.充分考慮到小學(xué)生語(yǔ)言溝通能力正處于高速發(fā)展過(guò)程，在該階段強(qiáng)化語(yǔ)言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒(méi)有根本形成，各項(xiàng)能力仍處于啟蒙階段，在這個(gè)階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力有很大的提升。小學(xué)生在課堂上可能沒(méi)有過(guò)多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個(gè)人想法的積極性，表達(dá)個(gè)人想法的能力也下降很多，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會(huì)都是及其不利的因素。新課改也正是意識(shí)到這一問(wèn)題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語(yǔ)文課本，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的藝術(shù)。

2.語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)。理應(yīng)會(huì)應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對(duì)于漢語(yǔ)的有效性有所忽視，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化。為了改善這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字認(rèn)字的能力，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門(mén)，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會(huì)，所以學(xué)生的溝通能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)識(shí)友誼都需要語(yǔ)言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會(huì)的，溝通就更加重要，并且在社交場(chǎng)合更要會(huì)溝通，合理的語(yǔ)言和智慧的語(yǔ)言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng)。

二、如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

1.拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該知識(shí)局限于語(yǔ)文課堂。以蘇教版小學(xué)為例，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié)，拓展延伸等內(nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計(jì)有效的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，嘗試簡(jiǎn)單的分析。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力。學(xué)生在提出問(wèn)題分析問(wèn)題的同時(shí)，也是對(duì)口語(yǔ)交際的良好訓(xùn)練。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教育中，口語(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會(huì)，潛移默化的將口語(yǔ)環(huán)節(jié)至于語(yǔ)文教學(xué)的核心位置。

2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學(xué)語(yǔ)文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場(chǎng)景，很適合使用場(chǎng)景再現(xiàn)的方法，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性，能教給學(xué)生正確的語(yǔ)言知識(shí)、正確的句式和語(yǔ)法，所以立足于課文內(nèi)容的場(chǎng)景口語(yǔ)交際，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉是科學(xué)的高效的。教師在課文講解時(shí)，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以對(duì)話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解的同時(shí)，也將語(yǔ)言知識(shí)帶入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生得到的鍛煉多了，實(shí)踐得多了，口語(yǔ)能力也在科學(xué)的對(duì)話練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng)。

3.師生加強(qiáng)互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交流圈。學(xué)生課間和放學(xué)時(shí)間，交流共同對(duì)象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語(yǔ)言能力還在發(fā)展過(guò)程中，有些不好的語(yǔ)言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對(duì)象，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。課堂上，師生可以通過(guò)問(wèn)題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹(shù)立起良好的語(yǔ)言模范。課堂外的時(shí)間也可以主動(dòng)和學(xué)生以聊天的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，課余時(shí)間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，高效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

4.將學(xué)生合理帶入社會(huì)環(huán)境，靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語(yǔ)言習(xí)慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學(xué)校內(nèi)口語(yǔ)交際的環(huán)境過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生交流內(nèi)容過(guò)于狹窄，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容的提升過(guò)于緩慢，所以教師可以適時(shí)組織學(xué)生參觀博物館或者科技館，豐富學(xué)生話題內(nèi)容，真正實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在向博物館的講解人員提問(wèn)題時(shí)，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，關(guān)鍵在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn)。同時(shí)，博物館的講解人員以相對(duì)科學(xué)完整的表述解釋問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語(yǔ)言能力啟蒙階段，給學(xué)生良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有發(fā)展性意義。教師在研究口語(yǔ)交際教學(xué)方法的時(shí)候，適當(dāng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，建立學(xué)生感興趣的語(yǔ)言討論環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的課本為例，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對(duì)于科學(xué)選取口語(yǔ)交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)打下了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】劉緣軍，論如何將實(shí)踐性教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文錁堂【j】中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）

語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇十

一、教學(xué)內(nèi)容上突出基礎(chǔ)性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出教師應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力……指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法……促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。在此強(qiáng)調(diào)中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的“基礎(chǔ)”，而不必像普通高中一樣對(duì)課文作深入的閱讀賞析。況且對(duì)于初中基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的中職生而言，打牢基礎(chǔ)才是他們最需要的。如果還是對(duì)每篇課文作深入淺出的分析，那無(wú)疑是讓他們“霧里看花”。那這些“基礎(chǔ)”是什么?首先應(yīng)該對(duì)課文作靈活處理，有的放矢。

如字詞方面，應(yīng)使其掌握一些常見(jiàn)的、或易錯(cuò)的，偏僻、艱澀的就不能拿來(lái)為難學(xué)生。課文內(nèi)容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重點(diǎn)應(yīng)該就是第四、第五、第六段，而這三段的重心應(yīng)集中在第四段上，先讓學(xué)生掌握幾個(gè)字詞的讀音，然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生理清脈絡(luò)(葉―花―香―波―韻)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)背誦，接著再簡(jiǎn)單分析其描寫(xiě)方法及情感等內(nèi)容;而對(duì)文言文，重心應(yīng)是朗讀，學(xué)生能較流暢地朗讀下來(lái)，任務(wù)就完成了一大半。

二、教學(xué)形式上突出多樣性

中職生和普高生相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有一定的差距，延伸到學(xué)習(xí)上，自然沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就更不用說(shuō)了。要激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，除了提高老師自身的組織管理能力外，很大一部分在于教學(xué)形式的多樣化。老師是“導(dǎo)演”。中職語(yǔ)文老師更應(yīng)該是一名出色的“導(dǎo)演”。面對(duì)這樣的“觀眾”，如何激發(fā)起他們的“觀影”熱情，是“導(dǎo)演”必須認(rèn)真思考的。

學(xué)生是主體，突出主體，就是多讓他們參與，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)是一種有效方式。比如《雷雨》的閱讀，可以進(jìn)行分角色朗讀，也可以讓學(xué)生自己去編排課本劇，如口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓他們自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式。多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)，他們有了獲得感，才會(huì)有學(xué)習(xí)的激情。另外，由于中職語(yǔ)文沒(méi)有高考升學(xué)的壓力，對(duì)課堂教學(xué)形式可以多樣化。如《邊城》的教學(xué)，可以組織學(xué)生觀看電影;《鴻門(mén)宴》可以讓學(xué)生觀看“百家講壇”視頻;《雨霖鈴》可以聽(tīng)王菲的同名歌曲。多利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容，增添課堂形式，也是一種好方式。

三、教材處理上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性

1.應(yīng)充分挖掘課文資源中的專(zhuān)業(yè)因素課文在創(chuàng)作和編輯過(guò)程中，作者和編輯不一定有這方面的考慮，作為教者就不能只是“教教材”，而應(yīng)該“用教材教”。中職語(yǔ)文教師需要針對(duì)任教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把教材內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，讓中職語(yǔ)文同專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接起來(lái)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，建筑專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以畫(huà)出賈府平面結(jié)構(gòu)示意圖，這是手工制圖的一個(gè)好機(jī)會(huì);旅游專(zhuān)業(yè)的同學(xué)則可以編制解說(shuō)詞，制訂導(dǎo)游路線。這種把課文與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的方式，可以讓語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)的確大有裨益。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度發(fā)生改變，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一條希望之路。

2.應(yīng)利用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)“準(zhǔn)”訓(xùn)練《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求語(yǔ)文課程要“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。為此，中職語(yǔ)文需要提升學(xué)生在職業(yè)崗位中需要的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。職業(yè)崗位化訓(xùn)練是中職語(yǔ)文教學(xué)的精髓。實(shí)踐活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)崗位化訓(xùn)練”的極佳方式。結(jié)合各個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)要求設(shè)計(jì)出符合所任教專(zhuān)業(yè)的崗位化訓(xùn)練的活動(dòng)方式和內(nèi)容，讓學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中了解、掌握未來(lái)就業(yè)時(shí)需要的基本能力和素質(zhì)，這是語(yǔ)文教學(xué)中所能提供的最為顯著而有效的平臺(tái)，也是最能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的地方之一。例如，口語(yǔ)交際中的“介紹事物”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就可以結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則可模擬房屋銷(xiāo)售情境，讓學(xué)生對(duì)提供的一個(gè)房屋模型向顧客作房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)介紹。再如，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“綠色伴我行―――‘走進(jìn)生活，關(guān)注環(huán)?！麄髡埂?，可以讓建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生收集建筑工地現(xiàn)場(chǎng)有可能產(chǎn)生環(huán)境污染的東西的圖片，然后讓他們羅列出來(lái)，再對(duì)他們的收獲進(jìn)行展示，然后可以組織學(xué)生就這些污染能不能消除、如何消除或減少等問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，也在未來(lái)工作中能盡量減少或消除這些東西。對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)找出相應(yīng)的'環(huán)保話題。如果一所學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)把本專(zhuān)業(yè)整理出的環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行展示，更能讓他們感受到“綠色伴我行，你我都有責(zé)”的活動(dòng)意義。

四、凸顯應(yīng)用文寫(xiě)作的就業(yè)因素

寫(xiě)作對(duì)中職生而言是頭痛的大難題。他們的寫(xiě)作能力往往是不盡如人意的。布置寫(xiě)一篇600字以上的記敘文，他們往往抓耳撓腮費(fèi)半天勁也無(wú)法完整地寫(xiě)出來(lái)。為此，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者會(huì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行完整的訓(xùn)練，抓住與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)和在今后學(xué)生實(shí)際工作中使用最為廣泛的應(yīng)用文作為訓(xùn)練重點(diǎn)，相對(duì)集中地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)文體寫(xiě)作則相對(duì)弱化。例如，對(duì)未來(lái)就業(yè)有幫助的求職信、合同、單據(jù)、應(yīng)聘書(shū)、說(shuō)明書(shū)等應(yīng)用文，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓他們不僅明白相應(yīng)寫(xiě)作要點(diǎn)，更要能比較完整規(guī)范地寫(xiě)出來(lái)。如模擬向當(dāng)?shù)毓緦?xiě)求職信、模擬寫(xiě)年終總結(jié)等。

五、小結(jié)

因材施教，有的放矢，是中職語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)職教特色應(yīng)當(dāng)秉承的一條原則。中職語(yǔ)文教學(xué)要得到發(fā)展，必須有職教特色，這更多的需要老師們不斷地去研究探索。中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與各專(zhuān)業(yè)的深度融合，需要中職語(yǔ)文教師們提升自己在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與任教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生的求職、謀生能力負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn):

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語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇十一

摘要：

新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說(shuō)改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法。看來(lái)似乎課程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來(lái)，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、小組討論形式化

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問(wèn)題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來(lái)想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽(tīng)課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來(lái)，各個(gè)小組里你讀我聽(tīng)、我讀你聽(tīng)。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來(lái)讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來(lái)，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽(tīng)錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒(méi)有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語(yǔ)文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩(shī)歌時(shí)，需要一種詩(shī)意的氛圍，通過(guò)教師講解來(lái)塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒(méi)有必要為了改革而改革，更沒(méi)有必要為了迎合聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無(wú)效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒(méi)有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來(lái)用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、評(píng)價(jià)形式化

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來(lái)的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說(shuō)在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語(yǔ)如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類(lèi)的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說(shuō)出來(lái)，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽(tīng)膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說(shuō)“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來(lái)，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。

三、忽視基本技能和基本知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)上。于是，在語(yǔ)文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，比賽朗讀課文，而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫(xiě)，連最基本的詞語(yǔ)都不理解，更別說(shuō)書(shū)寫(xiě)工整漂亮，作文語(yǔ)言優(yōu)美了。還有的教師過(guò)度依賴多媒體，把學(xué)生該說(shuō)出來(lái)的、該寫(xiě)出來(lái)都寫(xiě)到課件里，只要打開(kāi)課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問(wèn)題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語(yǔ)文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來(lái)？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤(pán)否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說(shuō)是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說(shuō)是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說(shuō)是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說(shuō)教學(xué)方式落后。這種完全無(wú)視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問(wèn)題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒(méi)有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語(yǔ)言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)暴露出的問(wèn)題，決不會(huì)僅存在語(yǔ)文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂(lè)學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)方法論文選題篇十二

教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的個(gè)人特點(diǎn)，是教學(xué)思想和藝術(shù)特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，一個(gè)人的個(gè)性心理特征是相對(duì)穩(wěn)定的，形成后較難改變。教師要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)來(lái)發(fā)展教學(xué)個(gè)性，教師的性格外向、感情豐富、頗具想象力，其教學(xué)個(gè)性應(yīng)向情感型或表演型發(fā)展;教師善于質(zhì)疑和推理，性格深沉，理性思維強(qiáng)，其教學(xué)個(gè)性應(yīng)向理智型或科學(xué)型發(fā)展。和自己的個(gè)性特點(diǎn)相背離，教師的教學(xué)個(gè)性就很難形成。語(yǔ)文教師要認(rèn)真剖析自我，結(jié)合自身的思維方式、審美、修養(yǎng)、生活經(jīng)歷等來(lái)確定自己的教學(xué)個(gè)性。

2、塑造個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格

教師要用先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)武裝自己的頭腦。語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的形成是以教學(xué)思想為依據(jù)的，不同的教學(xué)風(fēng)格由不同的教育主張做支撐。具有豐富思想精神的語(yǔ)文教師，其教學(xué)風(fēng)格才能是意蘊(yùn)深邃的。語(yǔ)文教師要不斷探索語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)思想上有獨(dú)特的見(jiàn)解，要有強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)，同時(shí)還要具有不斷探索和不斷創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，這些都是先進(jìn)教學(xué)思想的重要組成部分。要想使教學(xué)風(fēng)格有特色，老師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)拓展自己的知識(shí)面，不斷地超越和創(chuàng)新，使課堂教學(xué)模式更具新意。老師要能夠準(zhǔn)確地抓住教學(xué)中的突破口，并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3、在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法可以分為五大類(lèi)，即語(yǔ)言類(lèi)、感知類(lèi)、實(shí)訓(xùn)類(lèi)、欣賞類(lèi)和引導(dǎo)探究類(lèi)。不同類(lèi)別中又包含很多內(nèi)容。教師可以在實(shí)踐中根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容融入獨(dú)特的理解和主張，在課堂教學(xué)中不斷探索實(shí)施新的方法和途徑，以突顯自身的教學(xué)特色。同時(shí)，老師也要積極借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格和思想，勇于創(chuàng)新，最終形成具有鮮明特色的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

教師要能夠靈活掌握且不斷升華自身的教學(xué)技藝。教學(xué)技藝是指在老師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)法則以及美學(xué)驚訝的要求，靈活運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等多樣化手段所形成的一套具有個(gè)性化風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)。老師要善于發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的情感功能，教師要清楚教學(xué)活動(dòng)本身也是情感交流的過(guò)程，教師要通過(guò)融洽的師生關(guān)系去帶動(dòng)、引領(lǐng)、感染學(xué)生，便于學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高教學(xué)效率，以順利地完成教學(xué)任務(wù)。

4、通過(guò)有效反思提升自身教學(xué)水平

教學(xué)水平的提高除了依賴?yán)蠋煹牟粩鄬W(xué)習(xí)和創(chuàng)新，教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思也是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。由于每位教師在個(gè)性特征、知識(shí)修養(yǎng)以及教學(xué)技巧等方面都存在著明顯的差異，要想使教學(xué)更具個(gè)性化，老師要具有較高的自我認(rèn)識(shí)能力，要了解自己的教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、傾向以及能力，并有意識(shí)地去構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

自我反思是指教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與別人的教學(xué)長(zhǎng)處進(jìn)行比較，尋找其中的不足和差距，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和比較使自身的教學(xué)水平得到有效的提升。有效的自我反思即是對(duì)自身教學(xué)的審視，也是對(duì)自身教學(xué)的升華，通過(guò)反思老師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，通過(guò)不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)效率，同時(shí)也是形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的有效手段。

5、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

教師的教學(xué)風(fēng)格不同其也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿性和崇拜感，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，平等地對(duì)待每一位同學(xué)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，即使面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)也要巧妙地使用批評(píng)策略，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，并積極改掉自身的缺點(diǎn)。

這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生身心健康全面發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要認(rèn)識(shí)到自己的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要以高尚的道德來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性，用自己的風(fēng)格來(lái)促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，只有這樣才能在形成師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的雙贏局面，最終形成具有鮮明特色的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。