范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇一

１、學生自由朗讀全文。

２、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕松。）

３、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

４、朗讀父親的評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

１、這首詩到底怎么樣？

出示：

幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

２、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

３、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？

１、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？

２、出示：

“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾?！?/p>

３、討論：

如果只有母親的鼓勵贊美，結(jié)果會怎么樣？

（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣？

（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？

（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

四、升華體驗

１、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？

如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

２、贈言：

對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇二

一、揭題。

2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母說的話。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據(jù)你的理解，再讀課題。）

3、父母對什么事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。

二、研讀課文

1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？對自己讀懂的內(nèi)容可以做一些標注。

2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）

3．找出母親的話，師引讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態(tài)語言），從這句話中你感受到什么？你怎么理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態(tài)和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）

4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

5．這么好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）

（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）

作方法。帶著你們的理解，再讀這句話。

三、交流品讀，內(nèi)化感情

在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內(nèi)討論交流。

1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）

2、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的？總結(jié)，提高”（補充說明，出示）

（1）師：母親給我的是什么樣的力量？（鼓勵、贊賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。

（2）對于給巴迪力量的人，巴迪會是一種怎么樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分。

巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是，巴迪發(fā)自內(nèi)心地說出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）

（3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶著你的理解讀讀這段話。

“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，你理解嗎？測試一下。

理解；批評也是愛：

情景：

1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？

2、又一次沒完成作業(yè)，老師當著全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎么理解？

3、類似的事在你身上有過嗎？交流。

4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？

四、總結(jié)：看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什么方式去回報他們呢？（指名說）

老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。

六、板書設計：xx

精彩極了和糟糕透了教學設計篇三

1、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

2、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、復習導入

教后記：

二、學習課文

1、用自己喜歡的方式讀課文第1～14段。

2、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

3、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重

4、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

5、小組交流：

你感受最深的是什么？

6、全班交流（結(jié)合生活實際）：

指名交流：

出示第16段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”“和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第17段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

1、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

2、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由辯一辯。

【板書設計】

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意沉重

精彩極了和糟糕透了教學設計篇四

人教版五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》

知識和能力：學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，引導學生理解父母的兩種截然不同的評價在孩子成長中所起的重要作用。

過程和方法：引導學生在合作探究的學習過程中體會含義深刻的語句，從而理解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。

情感態(tài)度、價值觀：學會理解生活中的各種愛。

作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價飽含的愛。

設疑激趣啟發(fā)討論

合作探究朗讀體驗

多媒體課件

收集作者有關(guān)資料

一、開課導入，激趣

今天，我們繼續(xù)學習第十六課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（板題）

1、說說你從課文中都知道了什么？

2、舉例說明這兩個詞一般在什么情況下出現(xiàn)的？

導入：這兩個詞同時在這里出現(xiàn)，作者想要說明什么，我們一起來學習課文。

二、選擇自己喜歡的方式讀讀課文，說說課文主要講了什么事。指名說說（注意學生用詞的準確性）

三、輕聲讀一讀寫作者小時侯的事的有關(guān)內(nèi)容。說一說從中你都了解到什么。

學生敘述，師適時點撥，并板書

四、學習長大后的故事

1、討論：如果“我”是巴迪，我會：……（放棄，不想詩了，找爸爸談一談；繼續(xù)努力，找找原因，改正。）

學生自由說一說，陳述自己的`想法。

何對待這件事的？他是怎么做，又是怎么想的呢？

2、請大家快速閱讀第15———17自然段，說一說，想一想，看看有沒有自己讀不懂或感興趣的問題。

3、現(xiàn)在就請同學們和你周圍的小伙伴們一起討論剛才提出的問題，看看你們能不能解決它。討論后，指名說說。

1、請大家再討論，如果當時只有母親的鼓勵或只有父親的批評，結(jié)果怎樣？

（學生發(fā)表自己的意見，教師適當點撥。引導學生聯(lián)系生活、聯(lián)系事例談一談）。

2、展示課前所收集的資料。

五、說說通過前面的學習你認識到了什么？

1、朗讀指導（配樂）

a、請大家?guī)е鴲郏瑤е星閬碜x讀這段文字。（自由讀）

b、指名讀，然后評價，找找讀重音的字。

c、集體讀一讀。

2、討論

六、總結(jié)、欣賞

鼓勵和批評都是父母對我們的不同形式的愛，生活中還有很多人都給予我們不同形式的愛，它們伴隨著我們健康成長。在這節(jié)課即將結(jié)束之際，老師請大家共同來欣賞一首小詩，愿你們都能在不同形式的愛中健康快樂的成長。

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增。

認可伴隨著孩子，他愛心長存。

警告伴隨著孩子，他學會嚴謹。

批評伴隨著孩子，他學會正視自己。

誠實與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。

真誠與和諧伴隨著孩子，他擁有美好的生活。

板書設計：

19“精彩極了”和“糟糕透了”

同一首詩

母親：鼓勵父親：批評

創(chuàng)作的靈感提醒、警告

兩種不同形式的愛

精彩極了和糟糕透了教學設計篇五

一、設計理念：

1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養(yǎng)。

3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領(lǐng)悟文章內(nèi)容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。

二、教學方法“質(zhì)疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。

四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！

五、教學過程：

（一）巧用課題，導入新課

師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候?qū)懥说谝皇自?，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）

（二）自主讀書，整體感知

1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。）

2、初步交流讀文本后的收獲。

（三）細讀感悟，合作探究

1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？

巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）

2、引導學生質(zhì)疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：

父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發(fā)學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）

3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）

4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。

b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？

（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）

（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

（六）總結(jié)全文，使文章的情感進一步得到升華。

（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）

精彩極了和糟糕透了教學設計篇六

一.教學目標：

1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3.了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。

二.教學重難點

作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

三.教學課時

兩課時

四.教學設計

第一課時

一.導入新課

談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：(出示“教育與孩子”，齊讀)

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;

嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;

認可伴隨著孩子，他愛心常存;

分享伴隨著孩子，他慷慨大方;

誠實與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義?！?/p>

什么――伴隨著您的孩子?!

是啊，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大的作用。

今天我們就一起來學習第十六課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。(師板書課題，生書空。)

生齊讀課題。

二.整體感悟

(一)師：同學們，讀了這個題目，你有什么想法?

生提問題。(問題可能為：

1.作者為什么用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目?

2：精彩極了和糟糕透了講的是什么事情?

3：“精彩極了”和“糟糕透了”有什么聯(lián)系?

4：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打引號?

5：精彩極了和糟糕透了有什么不同的出發(fā)點?

(二)師：現(xiàn)在就帶著這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了?，F(xiàn)在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批注。

(生自由讀課文，師巡回)

(三)檢查生字詞自學情況，并說說部分詞語的意思。

1.出示：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途

指生讀。正音。齊讀。

2.有不理解的詞語嗎?

(四)師：帶著你們的問題讀課文，你讀懂了什么?

師：你們覺得這一篇課文主要講了什么?

(課文寫了作者小時候?qū)懥艘皇自?，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長為一名大作家。)

三.品讀第一部分

師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?(一到十四)

(生自由讀課文)

生交流匯報，師相機指導

2.巴迪在聽了母親評價后非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價后他傷心極了。生讀有關(guān)語句。

3.書中母親和父親的評價為什么不一樣是因為媽媽評價“精彩極了”，他今后會有自信心，父親評價“糟糕透了”是為了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。

四.讀第二部分

(生默讀第二部分)

師：好了，你產(chǎn)生了什么疑問?

生談自己的疑問。

1.為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發(fā)點那都是愛?

3.作者為什么覺得這種愛是一種幸運?

“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?

作者為會把爸爸和媽媽的評價比作風?

師：咱們現(xiàn)在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結(jié)力量大，我們進行小組合作學習。

(生小組合作學習)

師：好了，我們現(xiàn)在來交流，誰來說，第一個問題。

生匯報交流，師相機指導朗讀。

(出示句子：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛。)

師：放聲讀這句話。

(生練讀這句話)

(指名讀句子，齊讀)

五.總結(jié)

生談感受。

師：咱們第二課時可以進行實話實說辯論會，話題是：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好。如果面對贊揚和批評，不管來自誰的，我總結(jié)一下，我送給大家一句話，與大家共勉：

(出示句子：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。)

師：你們有什么話想說的下課后把它寫在小卡片上。

文檔為doc格式

精彩極了和糟糕透了教學設計篇七

教學內(nèi)容及目標：

1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。

2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。

3.情感態(tài)度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯(lián)系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。

教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。

教學設計：

導入：

出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。

我再也受不了了。我（）出飯廳，（）進自己的房間，（）到床上失聲痛哭起來。

（注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”

孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）

孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課“精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

（板書課題，故意不寫引號）

生：“糟糕極了”。

師：那就是說......

生：“極”和“透”是近義詞。

師：孩子們，請你們關(guān)注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯(lián)系？

生：“他們是一對反義詞。

師：孩子們真棒！一眼就發(fā)現(xiàn)他們的聯(lián)系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。

生：......

生：......

生：.......

師：故事中的出現(xiàn)了幾個人物？他們是誰？

生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。

師：發(fā)生了一件什么事？

生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。

師：巴迪寫詩的時候他多大？

生：七八歲。

師：七八歲是多大？你們多大了？

生：10、11、12歲

師：那巴迪比你們......

生：小。

生：第一次。

師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？

生：“精彩極了”。

師：你們是怎么知道的？

生：書上有，第一自然就有。

（要求學生大聲朗讀第一自然段）

生：......”

師：請同學來說說。

生：......

師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......

生：父親看。

師：父親在家嗎？

生：沒有。

師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？

生：......

師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結(jié)束。

......

師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？

生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！

假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。

......

師：好。請同學來說說。

生：......

師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？

生：不贊同。

師：從哪些地方可以知道母親不贊同?

生：......

師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？

生：......

生：.......

師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？

生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。

師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。

生：......

師：請同學們來說說。

生：......

師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。

......

師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！

我再也受不了了。我（走/跑）出飯廳，（跑/走）進自己的房間，（躺）到床上失聲痛哭起來。

我再也受不了了。我（沖）出飯廳，（跑）進自己的房間，（撲）到床上失聲痛哭起來。

師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。

......

生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！

生：......

生：認同。

師：從什么地方知道的？

生：最后一自然段。

師：那好，請讀一讀最后一自然段。

......

生：......

師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？

生：能。

師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？

生：知道

師：為什么？

生：因為“愛”。

師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。

生：......

師：父愛如山。教你們沉穩(wěn)，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？

生：......

師：僅僅是愛父母?；貓蟾改竼?？

生：......

師：結(jié)語所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關(guān)心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結(jié)同學，做一個合格的小學生。

反思：在上這一課的時候忽略了關(guān)注孩子已有經(jīng)驗這一點，關(guān)注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇八

一、理解課文內(nèi)容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

四、學習文章中的口語式的語言。

文章內(nèi)容的理解及重點語句的感悟。

多種形式的朗讀。

二課時

第 周

多媒體課件

第一課時

一、初步感知。

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

2．小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

3．匯報討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1．細讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？

哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結(jié)果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

第二課時

一、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

2．朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。

二、讀后反思

教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

三、課外引伸

1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2．為父母做一件事，并把它寫下來。

愛

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心）（沉重）批評

（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

寫第一首詩

我以這節(jié)課進行區(qū)“建構(gòu)課題”的課例研究課。學生已經(jīng)有五年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，這節(jié)課我力圖讓學生從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。所以開課，我便在學生質(zhì)疑問難的基礎上引導出相通的問題，尊重學生的個性化感受，調(diào)動學生的情感體驗自讀、自悟。但是從整體教學分析，再沉下來看這節(jié)課感覺還有許多地方值得推敲。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇九

出示詞語：

興奮謄寫出皺眉頭謹慎歧途出版靦腆。

師：都會讀了，看了同學們都預習了?，F(xiàn)在讓我們快速瀏覽課文。

生瀏覽課文。

師：誰能來說說，通過預習你了解到什么?

生：我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，**的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。

師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內(nèi)容。

生：我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。

生：精彩極了是出于媽媽對他的評價，

生：通過預習我知道這篇課文的順序。

師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

生：時間順序。

師：通過預習，通過學習這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。

生：非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。

生：2分鐘。

師：好。

生自讀。

師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。

生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。

生：十六自然段最后兩句：一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸**的評價都很糟糕，他就會泄氣。

師：說得很深刻，其他同學能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。

生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

生：看第十五自然段第三句話：母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。

師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。

指名讀。

師：父親說這句話是什么感受呢?

生：父親不想他太驕傲。

生：十四自然段：趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

師：想一想都描述了人物的什么?

生：語言動作神態(tài)。

師：通過這些句子我們感受到當他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。

生讀母親的話。

師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字――

指名學生讀。

指名讀：

師：爸爸看完詩了，他對詩的評價是

生：我看這首詩糟糕透了。

師：這時候我的眼睛――

生：濕潤了……

師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――

生讀。

師：幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。

生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。

生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。

師：母親對巴迪的評價是

生：精彩極了。

師：體會到他的爸爸非常嚴厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進。

師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。

出示：

現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來越體會到我當初是多么幸運。

現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。

師：的確是這樣。巴迪對爸爸**的評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應該這樣細細的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。

生讀。(一個作家……注意，總結(jié)，提高)

師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點――

生：愛。

師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。

生自讀課文。

師：誰來說說。

生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。

師：說得很好，不單理解了還聯(lián)系實際。還有呢?

生：這篇文章語言生動

生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。

師：這篇文章的確有很精彩之處，現(xiàn)在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。

生背課文。

師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛的文章，你想不想讀。

生：想。

出示：父愛，在拐彎處(略)

師：你想說什么?

生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達罷了，但他心里非常愛你。

師：說得非常好，那么這篇文章在表達方法上有哪些特別之處。

生：這里詳細描寫了爸爸的動作，這個不經(jīng)意的動作給了弟弟多大的愛。

師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。

師：通過這兩篇文章的學習，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。