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閱讀教學(xué)工作總結(jié)(匯總15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-01 05:38:04
閱讀教學(xué)工作總結(jié)(匯總15篇)
時間:2023-11-01 05:38:04     小編:念青松

總結(jié)是對某種工作實(shí)施結(jié)果的總鑒定和總結(jié)論,是對以往工作實(shí)踐的一種理性認(rèn)識。相信許多人會覺得總結(jié)很難寫?這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,方便大家學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇一

這是一篇關(guān)于語文課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),閱讀教學(xué)模式,小學(xué)閱讀興趣小組總結(jié)的文章。20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來,最有收獲感的一個學(xué)期。

20xx年秋期,是我校語文發(fā)展性閱讀教學(xué)模式研究課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究的關(guān)鍵時期,也是進(jìn)行此課改實(shí)驗(yàn)以來,最有收獲感的一個學(xué)期。為將下一個階段的實(shí)驗(yàn)深化下去,特對本階段實(shí)驗(yàn)做一下簡單的總結(jié):

一、集體備課是保證

的老師都是通過考調(diào)來的,或是學(xué)校最得力的優(yōu)秀青年教師,他們業(yè)務(wù)精、熱情高。因此,大家勤于鉆研,熱烈討論,認(rèn)真深入分析《學(xué)案》、學(xué)生與教材,充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢,備課深入、質(zhì)量高,因此,集體備課成為上好課、進(jìn)行有效課改的重要保證。

二、小組合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐,主研五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學(xué)現(xiàn)狀,我們把課改的側(cè)重點(diǎn)置于小組合作學(xué)習(xí)上。在課題組的集體探討下,各實(shí)驗(yàn)教師充分發(fā)揮自己及班級的優(yōu)勢,將本班學(xué)生分成7-8人一個小組,各小組組長的任用、組員的分配;表達(dá)交流的口語表述形式、小組長的組織協(xié)調(diào)、對組內(nèi)差生的引導(dǎo)等各方面都細(xì)致地進(jìn)行了探究。

同時,課題組及時組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集體反思,查找出問題及時想方設(shè)法去解決。因此,一個學(xué)期扎實(shí)地研究之后,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變真的令人刮目相看了:學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí),樂于自主表達(dá),善于同伴協(xié)作,勤于讀文批注;語言表達(dá)的能力、合作學(xué)習(xí)的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

三、師師、生生、師生協(xié)作是核心。

針對本校課改開展難度系數(shù)極大的現(xiàn)狀,課題組要求全體實(shí)驗(yàn)教師抱定不妥協(xié)、不放棄的決心,一心一意開展好本實(shí)驗(yàn)研究。

在實(shí)驗(yàn)過程中,教師之間自覺地相互研討、相互學(xué)習(xí),如有經(jīng)驗(yàn),大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上,還是閑談間,大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學(xué)生之間呢,也在教師的影響下,優(yōu)生幫帶差生,生生之間相互合作,使差生也有了表達(dá)交流的膽量,第一環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)知識的落實(shí),也讓每位差生獲益匪淺,全班學(xué)生共同進(jìn)步則是每個班所呈現(xiàn)的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內(nèi)疾走穿梭、出謀劃策;時如良師,時如摯友;時而爭得面紅耳赤,時而產(chǎn)生思維的融合,這又成為師生之間有效協(xié)作的表現(xiàn)形式。

正因?yàn)橛辛藥煄煛⑸?、師生之間的協(xié)作,本課題研究才有了實(shí)在性,這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復(fù)習(xí)也自主》、《有感于"學(xué)生比老師講得好"》等中均有展現(xiàn)。

四、下個學(xué)期亟待改進(jìn)之處

雖說這一學(xué)期確實(shí)有了實(shí)在的進(jìn)步,但綜觀整個研究過程以及各班的變化,尚還不能用"圓滿"來形容,還存在著許多不足之處,有待改進(jìn):

1、研究結(jié)果的理論性呈現(xiàn)形式比較薄弱。表現(xiàn)在雖有進(jìn)步,但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西,來便于今后的總結(jié)、推廣。

2、實(shí)驗(yàn)參與面不廣。學(xué)校參與本實(shí)驗(yàn)的班級共有9個,老師共有7個,這很不利于實(shí)驗(yàn)的長足發(fā)展。因此,下個學(xué)期準(zhǔn)備在1-3年級中試驗(yàn)兩個班,使本課題研究的年級低段化,以便于今后在各年級廣泛推進(jìn)。

3、研討的活動有待更優(yōu)化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動,但每次活動中,老師們的話題總是離不開學(xué)生的客觀因素,從而嚴(yán)重影響了探討的質(zhì)量。今后要將探究的話題細(xì)化、具體化,將活動的內(nèi)容深化、可操作化,將探討的形式廣泛化,從而推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇二

我們深深認(rèn)識到,如果教師不學(xué)習(xí),教研活動就會成為“無本之木,無源之水”。因此,本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況,組內(nèi)教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效備課》等,認(rèn)真做好筆記并組織教師學(xué)習(xí)和討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題,從而使教師更新教學(xué)觀念,認(rèn)識教學(xué)新策略,并積極利用新方法組織好課堂教學(xué),在實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì),讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型,科研型轉(zhuǎn)變。

我們組同事之間是團(tuán)結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行。活動中對每一章節(jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)和分析,對近期要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容由一個人進(jìn)行分析主講,其他人補(bǔ)充發(fā)言,針對如何突破重難點(diǎn)一起探討,交流各自的良策,并一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例,互相借鑒,努力在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思。找出教學(xué)過程中的不足之處,及時補(bǔ)漏,探究課堂教學(xué)的藝術(shù),處理學(xué)生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。

。

在學(xué)生方面,本學(xué)期為了促一促各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們低段數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,進(jìn)行了數(shù)學(xué)口算競賽,動手操作及解決問題的比賽活動,教研組在賽前有計(jì)劃、有準(zhǔn)備,賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題,思考在今后的教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生的計(jì)算能力,制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施。

活動,如針對性的理論學(xué)習(xí)、典型課例的磨課,錯例收集分析,課題教學(xué)故事交流等,實(shí)現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合,提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性。

低段學(xué)生,由于年齡小,知識結(jié)構(gòu)尚未形成,思維還沒有成熟,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學(xué)生計(jì)算常見錯誤分析及對策”,主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進(jìn)行分析并尋找相應(yīng)的解決策略,教給孩子具體的方法,讓他們學(xué)會自我反思和改正錯誤,培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

通過該課題的實(shí)踐和研究,我們找到了今后對待低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點(diǎn):

3、粗心致錯的矯正策略

(抄錯、寫錯、計(jì)算錯)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法需要學(xué)生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索.因此,在教學(xué)中可多途徑稿潦草、字跡模糊,計(jì)算馬虎,急于完成是抄錯寫錯計(jì)算錯的主要原因,因此需要學(xué)生平時端正學(xué)習(xí)態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外,意外之事一創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴(yán)重后果的事例,這樣能激發(fā)學(xué)生驚奇感,以提高學(xué)生去糾正粗心錯誤的愉悅性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

(少看、漏看、跳躍看)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和分析能力??蛇x準(zhǔn)時機(jī),有意按照學(xué)生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當(dāng)出錯,把錯誤重新暴露給學(xué)生,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考,使學(xué)生能分清錯誤類型,搞清問題之所在,從而做到對癥下藥、清除病根。

(概念不清認(rèn)知錯誤)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的是幫助學(xué)生正確的理解掌握概念,教師可以采用不同的方法,多種途徑,多個層次,來理解定義和概念,對于相同相近相似的概念和定義,還可以進(jìn)行及時的分析和比較,比較他們之間的相同相似的地方,也比較他們不同相反的地方,并以自己的方式建構(gòu)知識體系,從而真正的理解概念,掌握知識,應(yīng)用概念。

(類似題目混淆)對于這一類型粗心的學(xué)生矯正的方法是,遇到作業(yè)中,是是而非的內(nèi)容千萬不能放過,對相同相近的題目多進(jìn)行比較對比,找出題目中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),多進(jìn)行歸納和總結(jié)。引發(fā)學(xué)生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后,使學(xué)生澄清了有關(guān)概念,并對粗心的后果有了更深的了解。

1、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠。雖然我們通過自學(xué)、外出培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時還是碰到了許許多多的困難,所以,今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物,多觀看名師教學(xué)課堂錄像,多寫寫教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。

2、常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新的力度還不夠。

3、專題研究還需要進(jìn)一步深入,進(jìn)一步細(xì)致,還沒有形成有高度的研究成果來。

4、對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生,他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,計(jì)算綜合運(yùn)用的能力還需要進(jìn)一步挖掘培養(yǎng),整體的數(shù)學(xué)成績還需再上臺階。

1、我們要從自身找原因,不怨天尤人,不抱怨環(huán)境,努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),教師是教育的關(guān)鍵,提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性,開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通,努力提高我們數(shù)學(xué)教研組老師的教育教學(xué)水平。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作,從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手,嚴(yán)格要求學(xué)生,牢記古語“教不嚴(yán),師之惰”,以此相互勉勵。

3、從學(xué)生的角度來講,我們將以樹立學(xué)習(xí)的自信心,樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主,注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),進(jìn)行有序地有針對性的訓(xùn)練,提高他們的綜合能力。

一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,力爭以后在教科研、教學(xué)實(shí)踐上做文章,爭取早出成績,出好成績,把工作搞得更好、更扎實(shí)。

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閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇三

課本例文簡析:

《燭之武退秦師》(選自《左傳》)一文語言概括,不寫如何戰(zhàn)斗,重點(diǎn)寫言謀退敵;作者對晉侯、秦伯、佚之狐、鄭伯、燭之武的態(tài)度不一,但通過“國危矣,若使?fàn)T之武見秦君,師必退?!薄拔岵荒茉缬米?,今急而求子,是寡人之過也?!薄霸絿员蛇h(yuǎn),君知其難也,焉用亡鄭以陪鄰?”“秦伯說,與鄭人盟?!薄耙蛉酥Χ种?,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武?!钡日Z句使褒貶自明。

課本例文簡析:

《赤壁賦》是使用主客問答體比較有代表性的一篇。主客對酌于舟中,酒酣耳熱后和著凄愴的洞簫聲扣舷而歌,然后怨慕泣訴的簫聲使客人寄悲哀于風(fēng)月,情緒轉(zhuǎn)入低沉消極;文章由思古之幽傷和對人生的慨嘆這一感情的抒發(fā)到哲理的暢達(dá),進(jìn)而以蘇子的對答把全文的主旨表露出來,“變”與“不變”的理論和“物各有主”的觀點(diǎn)好似一劑“愀然”的靈丹妙藥,使客人終于“喜而笑”??偷膫衅鹩诓懿俚摹霸旅餍窍 ?,終于“抱明月而長終”“托遺響于悲風(fēng)”的悲哀,仍然不離“風(fēng)”“月”二字。蘇子的對答,亦從清風(fēng)、明月入論。該賦通過月夜泛舟、飲酒賦詩引出主客對話的描寫,既語言優(yōu)美,又節(jié)奏鮮明,瑯瑯上口之際我們仿佛就能聽到蘇子所言中的矢志不移之情懷。

課本例文簡析:

《愚溪詩序》是作者被貶多年英雄無用武之地的真實(shí)寫照?!扒蛺碛腻洹保谠缎∈队洝罚┑沫h(huán)境使他徹悟了“愚”的真正含義。對此類文章如不體會心境與環(huán)境、背景的關(guān)系,則無法讀懂。

課本例文簡析:

《促織》繼承以漢代唐的筆法,以明代清,可以說給后世諷刺小說開了先河;《項(xiàng)脊軒志》是明清小品文的代表,個人的閑逸之情溢于筆端,也可以認(rèn)為是近現(xiàn)代中國文學(xué)史上如林語堂等人的休閑散文的始祖。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇四

時間過得真快,轉(zhuǎn)眼我們就迎來了這學(xué)期啟蒙閱讀教學(xué)工作的結(jié)束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實(shí),中途也遇到了不少困難,但在小朋友的熱情好學(xué)和家長們的幫助下,我們迎難而上,取得了很大的進(jìn)步。

本學(xué)期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學(xué),大范例、大字卡的使用,在教學(xué)過程中,把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的結(jié)合起來,化“機(jī)械記憶”為“感長記憶”,適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn),讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識字。

為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,本學(xué)期在《啟蒙閱讀》教學(xué)中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容,孩子們在快樂的游戲中認(rèn)識了很多字寶寶,同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習(xí)慣,這些結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用,極大的豐富了孩子的視聽覺,使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增,讓幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí),變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

在啟蒙閱讀教學(xué)中,也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍,結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn),在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣,我們也特別注重與家長的交流,能為孩子們識字提供多樣的語境,有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期,要注意方式方法,而不能強(qiáng)迫幼兒機(jī)械去學(xué)習(xí),施加壓力的學(xué)習(xí)只會使孩子對任何事都失去興趣。

通過《啟蒙閱讀》第三冊的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能,讓幼兒豐富詞匯,練習(xí)口語表達(dá)能力,輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學(xué)期的`工作雖然得到了許多家長的好評,但我自己知道還有很多地方做的不是很好,希望在以后的工作中做的更好!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇五

在批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐中,我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,能夠先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,收到了較好的效果。但同時,也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教案書寫中的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往千篇一律,一般都是三大塊:認(rèn)學(xué)本課生字詞;有感情朗讀課文并背誦課文;體會課文所表達(dá)的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中,我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注;解釋法對文中重點(diǎn)詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋;聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感;補(bǔ)白法順著行文的思路,依照作者的寫法,抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想,進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等;對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話;欣賞法對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。這些批注方法中,只有欣賞法指向了“文”,其余均指向“意”。在實(shí)際操作中,學(xué)生大多常用的也是前幾種,所以在批注理解和匯報交流中,就對作者表達(dá)的意思,內(nèi)心的情感著力過多,而對表達(dá)的方法、技巧卻關(guān)注不夠,出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本,去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個過程中,最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會在一詞一句一段上,導(dǎo)致“一葉障目,不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”(朱自清),但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的,缺乏整體的關(guān)照,便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn),極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。

丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

學(xué)生的自主批注是一種精讀,要求潛心默想,沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云:“涵泳者如春雨之潤花,如清渠之溉稻泳者,如魚之游泳,如人之濯足,善讀書者,須視書如水,而視此心如稻、如魚、如濯足,庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。但在實(shí)踐中,學(xué)生往往是邊讀邊批注,對某處有所感悟就開始寫,記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受,尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進(jìn)行批注,也只是淺層次的,未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞,學(xué)生的批注有“看”、“認(rèn)真地看”、“欣賞地看”,距離“仔細(xì)地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,潛入到語言的深處與細(xì)部,就必須通過對詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來達(dá)到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)的。

缺少質(zhì)疑,其實(shí)是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán),學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中,盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來,但在實(shí)踐中,學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。

批注式閱讀教學(xué)的基本程序,第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),第二環(huán)節(jié)是保障,第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自主批注是第一位的,但問題也就出在這里,學(xué)生的語感、閱讀能力有強(qiáng)有弱,直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報,教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,未經(jīng)思考,所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家;批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,進(jìn)入一種模式,經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批;批注的錯誤沒有關(guān)照全文,錯誤地解讀文本。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注:我終于知道了人種的來歷。這里,就將傳說當(dāng)作了真事。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,也是一個難點(diǎn)。

主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),即學(xué)生交流批注,教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著:一是被學(xué)生牽著走,導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎;二是學(xué)生間就批注進(jìn)行平行交流,對重難點(diǎn)的理解各抒已見,沒有交叉深化。

這些問題的反復(fù)出現(xiàn),仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強(qiáng),導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確,學(xué)生如果對重難點(diǎn)批注不到位,又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,便很難達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此,我深刻地明白一點(diǎn),要想使用好批注式閱讀教學(xué),首先要自己吃透教材,明確教學(xué)目標(biāo),這樣才能達(dá)成批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇六

初中作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其實(shí)在很大程度上,這種教學(xué)難度的`出現(xiàn),是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練,使得學(xué)生的作文越來越向“范文”化發(fā)展,缺乏獨(dú)特的見解和真情實(shí)感。的教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、寬闊靈活的思路,但扎實(shí)的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念,注重了“作文與做人的統(tǒng)一”,警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性,力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,培養(yǎng)對生活的感情,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子,帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境,培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實(shí)際,就新課改后的作文教學(xué),筆者有以下幾點(diǎn)個人的體會。

在初一的作文教學(xué)中,學(xué)生對未來的一切都充滿期待,是否能給學(xué)生在起跑線上給予動力,讓他們能有信心一直奮斗下去,剛開始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束,讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流,并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對老師的戒備和懼怕心理,從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行,不再是被動地接受,而是主動去獲取,其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的,而興趣是紐帶,都說“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會主動積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時,學(xué)生的課業(yè)較為輕松,課外時間也較多,所以這個時候要鼓勵他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的娛樂方式,又可以使他們的語言表達(dá)能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵,他們也是十分樂意的,會互相交流感想,這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后,就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等,并且不做硬性規(guī)定,只是鼓勵他們有時間寫一點(diǎn),并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘,讓學(xué)生將自己寫的作品在全班朗讀,由大家點(diǎn)評。有的學(xué)生寫的篇幅較長,寫得也很有意思的,就會連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性,學(xué)生們也越發(fā)有寫作熱情了,并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定,就越發(fā)努力了,也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處,審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán),并且這是學(xué)生自己的興趣使然,他們在學(xué)習(xí)的過程中不認(rèn)為是任務(wù),而是當(dāng)做一種娛樂,沒有壓力,也不會覺得厭煩,所收到的效果就更加顯著了。

首先,推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。要提高學(xué)生寫的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書破萬卷,下筆如有神”、“勞于,讀書,逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大,很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少,內(nèi)容空。于是,可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫作又適合初中學(xué)生閱讀的報刊??梢栽诿刻谜n前給學(xué)生五分鐘時間,讓他們收集自己喜歡的美文,聲情并茂地朗讀出來,資源共享,擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段,以增加語言積累,不僅要求背誦的篇目要背,有些雖然沒有要求背誦的部分,只要與寫作貼近,也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。

傳統(tǒng)的作文講評,老師可能會將精選出的范文挑選出來,由于條件所限,大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作,之后簡單說幾句了事。其實(shí),學(xué)生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水,根本沒明白老師所讀的文章所云,這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問題,其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評幾名同學(xué),一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇??蛇@樣還是僧多粥少,不能從根本上解決問題。以上問題,歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。為了讓講評不走過場,真正發(fā)揮其作用,教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后,先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作,其中成功的習(xí)作占多數(shù),也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習(xí)作。在多媒體上講評,作品與學(xué)生面對面,可感性強(qiáng),避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時,老師先聲情并茂地朗讀成功的作品,將學(xué)生帶入到作品中去,然后讓學(xué)生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品(為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明,這是討論、交流,不是批評),可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)(哪怕只有一處),再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動,共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣,作文講評課上,學(xué)生成了真正的參與者,避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學(xué)生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文,其間也已經(jīng)不知不覺地掌握了寫作的技巧。

個性,是人的一種重要因素,即一個人,帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學(xué)生的個別差異”,“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能,依據(jù)學(xué)生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題,在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)?!币虼?,我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個性心靈去體驗(yàn)生活,體驗(yàn)人生,并用各自獨(dú)特的視角及語言來表達(dá)心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫作通道,降低訓(xùn)練難度,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),把握時機(jī)及時鼓勵。

作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開拓,繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法,為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來,是祖國的花朵,教師應(yīng)樹立“以人為本”的理念,本著為學(xué)生服務(wù)的精神,切實(shí)做好初中語文作文教學(xué)工作。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇七

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿總目標(biāo),中提出:“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?!逼鋵?shí)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最難做好的就是探究性學(xué)習(xí)。尤其是初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)把握起來難度更大。在廣大農(nóng)村初中,閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)似乎成為語文教學(xué)的“軟肋”。

筆者在聽課中,發(fā)現(xiàn)一些教師未充分悟透,探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中重了探究之表象,而無其實(shí),有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時,設(shè)計(jì)了這樣幾個問題:文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件?這些物件分別在哪些部位?是通過哪些方位詞表現(xiàn)的?乍一看,還挺像那么回事,但一讀課文,這么淺顯的問題還用得著貫以探究之名嗎?實(shí)在是有點(diǎn)小題大做。還有的在閱讀探究中變著花樣兒“整”學(xué)生。文章還沒有讀熱乎,就要求他們模仿擺造型,美其名曰“課堂表演”。其實(shí)這些環(huán)節(jié)是對探究性學(xué)習(xí)的曲解、誤解,俗不可耐。更有甚者,在沒有摸清學(xué)情的情況下設(shè)置高難度探究問題,結(jié)果幾節(jié)課下來爭來吵去,沒有任何進(jìn)展,眼看時間不夠,只得草草收場。因此,農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)走向兩個極端的傾向不容忽視。那么怎樣把握好探究性學(xué)習(xí)的度呢?讓我們還是來看看探究性學(xué)習(xí)的界定及真正內(nèi)涵。

全日制義務(wù)兵教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中對探究性學(xué)習(xí)有這樣的論述:“探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力,情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息,表達(dá)交流等探索活動,實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)中的提出的目標(biāo)。

結(jié)合這幾年在七八年級語文閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴體會,我認(rèn)為農(nóng)村初中閱讀教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把握好一定的度,有的放矢,真正起到培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的作用。

這里所指的深度是探究性學(xué)習(xí)的難易程度,既不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力,又不能設(shè)計(jì)引導(dǎo)得過于淺顯;既不能偏離教學(xué)目標(biāo),脫開閱讀文本,又不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐。這樣說來,確實(shí)有些不易控制,但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的尺度應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》中,魯迅為什么要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆?探究這個問題對理解全文有著決定性作用。學(xué)生可能會產(chǎn)生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什么會念念不忘?在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格,從全文的角度,重點(diǎn)品讀了買《山海經(jīng)》一節(jié),揣摩出此書在魯迅一生中充當(dāng)了“啟蒙老師”的重要作用,從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節(jié)的舊社會勞動?jì)D女形象躍然紙上,栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生們對她睡覺擺成“大”字等情節(jié)津津樂道。按說,魯迅的文章是不好讀的,要把文章教出味來惟有從學(xué)生理解能力出發(fā),緊扣文本,融會貫通。二是循序漸進(jìn)原則,即探究性學(xué)習(xí)要講究層次和梯度,先易后難、各個擊破,層層推進(jìn)。如八年級上冊《背影》一文,語言樸素,父親也很普通,但課文的感人之處究竟在哪里?對這一問題是值得探討的。在教學(xué)過程中,我先引導(dǎo)學(xué)生分析了送別的特殊背景(禍不單行),讓學(xué)生明確特殊的環(huán)境給這次送走別增添了不少凄涼的氛圍。正是在如此情況下,父親依舊關(guān)心著他的兒子,而且不厭其煩,這情正應(yīng)了那句“無聲勝有聲”。在探究學(xué)習(xí)中,再讓學(xué)生圍繞四次背影,四句話來集中揣摩品味,學(xué)生就能很快咂出些許味道來,而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的!

?!皬V度”即指深入淺出,游刃有余,根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,類別適當(dāng)拓展、延伸、滲透??煽紤]從以下兩方面著手。內(nèi)聯(lián)外引,豐富探究的內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)外聯(lián)系,前后關(guān)聯(lián)度擴(kuò)寬探究的范疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中,作者為什么主要寫趙州橋與盧溝橋,是否以偏概全呢?學(xué)生細(xì)讀后就會發(fā)現(xiàn)這兩座橋相當(dāng)有代表性,有著不同尋常的意義,還可以讓學(xué)生留心身邊的石拱橋,看它是否具有文中所述三個特點(diǎn)。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活,這樣的藝術(shù)品還是很多的。教學(xué)中可安排學(xué)生作一下探究,說出某一件藝術(shù)品精妙之處,也可集中展示一些令人嘆為觀止的微雕作品,學(xué)生一定會獲益匪淺的。學(xué)科間的相互滲透,也能拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程提出其它學(xué)科也能成為語文的課程資源,尤其語文這樣的工具學(xué)科,人文學(xué)科,色羅萬象。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,肯定會接觸到其它的知識,老師只要適度點(diǎn)撥、引導(dǎo),會起到事半功倍之效?!洞笞匀坏恼Z言》中,影響物候的第三個因素,高下差異就可用地理學(xué)中的相關(guān)知識來解答,還可用“人間四月芳菲盡,山寺院桃花始盛開”來佐證?!侗粔罕獾纳匙印分杏羞@樣一句:“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。學(xué)生打開記憶搜索一下,會找出很多具有劃時代意義的發(fā)明創(chuàng)造,無意之間,科學(xué)的偉力會讓學(xué)生感同身受。

?!盁岫取彼傅木褪菍W(xué)生要有探究學(xué)習(xí)的欲望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情,創(chuàng)設(shè)一種有利于研究的情境,吸引學(xué)生自覺、自愿、積極主動全身心投入其中。可以采用激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境,多角度多層次呈現(xiàn)內(nèi)容,鼓勵新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優(yōu)美散文。作者為什么會把山中有眾位朋友寫得那么動情?你的身邊有沒有這樣的朋友呢?兩個問題一下把同學(xué)們的激情調(diào)動起來了。因?yàn)樯嚼锏暮⒆訉ι教煜?、太熟悉了,山中一草一木他們?nèi)鐢?shù)家珍,只要能領(lǐng)悟到作者那顆純真的“童心”,所有問題就迎刃而解了。其次要注重學(xué)生個性差異,提高探究的參與面。農(nóng)村初中學(xué)生的個性差異懸殊,不能按同一個標(biāo)準(zhǔn)、尺度去要求所有學(xué)生。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容理應(yīng)有所區(qū)別。如《論語十則》中“已所不欲,勿施于人”這個看似簡單的道理,其實(shí)很不容易說得形象,可提示學(xué)生從某一件具體事說起,從而感受這一待人接物的處世之道。基礎(chǔ)差的同學(xué)只要能講一件事即可。其它同學(xué)還可結(jié)合為人處世稍微展開一下,這樣安排課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)冷場的局面。

。這里所說“美度”是說探究性學(xué)習(xí)的形式要多樣,只要有利于學(xué)生發(fā)展提高的方式方法,就可以為我所用。這里推薦幾種形式。(1)質(zhì)疑法。學(xué)會質(zhì)疑是相當(dāng)難能可貴的,畢竟學(xué)生的閱歷有限,如在《山中訪友》的學(xué)習(xí)中,一個學(xué)生猛然提出,下雷雨人站在樹底下是不對的,我馬上對這名同學(xué)予以褒獎,同時也告誡同學(xué)們,打雷是絕對不能站在樹底下的。過后猜想,李漢榮先生寫此文時或許未考慮這么周全,以致產(chǎn)生誤導(dǎo)。(2)搜集法。搜集和處理資料、信息是一種語文學(xué)習(xí)能力,農(nóng)村初中這一方面尤其要加強(qiáng),這是培養(yǎng)語感最好的方法之一。(3)觀察法。學(xué)完了《看云識天氣》,你能根據(jù)每天云層的變化作簡單的天氣預(yù)報嗎?這是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的好方法。(4)思辯法。陶淵明為什么要虛構(gòu)“世外桃源”這個故事?讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料作點(diǎn)辯證分析,就可略知一二。(5)深究法。老舍為什么對濟(jì)南冬天溫情脈脈,情有獨(dú)鐘?讓學(xué)生看一看,品一品第二段,濃郁的人情味盡在其中?!吧絺儭薄吧降募∧w”“害了羞”等,讓人回味無窮。(6)調(diào)查法。羅布泊已經(jīng)消逝,你周圍的還有什么東西也在消亡或危機(jī)重重呢?走一走,學(xué)生會有很多驚人的發(fā)現(xiàn)。(7)討論與交流。這一點(diǎn)我們已運(yùn)用較多不需贅述,只是注意學(xué)生先要有自己的觀點(diǎn)和成果才能有爭有論,否則不事先準(zhǔn)備好,千篇一律,千人一詞,就失去了探究的本意。

探究性學(xué)習(xí)是一次學(xué)習(xí)方式的革命。閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),其實(shí)最核心的是要吃透文本,吃透學(xué)生,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究習(xí)慣,讓學(xué)生體驗(yàn)在探究中獲得新知和能力的興趣。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇八

一年級讀書展示活動總結(jié) 為了引導(dǎo)一年級學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣,我結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀月,開展各種各樣的讀書活動,為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。

為班級圖書角起名為“百味書園”,并在墻壁、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等,讓教室充滿濃濃的書香味道。

建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上,并且能完整地把故事表述出來,家長及時表揚(yáng)和評價,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經(jīng)典詩詞相結(jié)合。在語文閱讀課上,引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文閱讀——語文新讀本上的小詩,引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的、瑯瑯上口的經(jīng)典詩詞,陶冶學(xué)生的情操。

倡導(dǎo)親子閱讀,鼓勵家長和孩子同讀一本書,并且和孩子交流讀書體會、心得 。

學(xué)生每閱讀一篇故事,都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內(nèi)容非常豐富,可以摘抄4個優(yōu)美的詞語,可以為故事配上圖畫,還可以為故事寫上幾句感想,最后還讓爸爸媽媽做出評價,學(xué)生參與的積極性非常高。

每月評出“故事大王”5名,“讀書之星”3名,讓堅(jiān)持閱讀的學(xué)生感覺到閱讀是充實(shí)的,是快樂的。

“小荷才露尖尖角”,我們的讀書征程只是跨出了一小步,以后的路還很長,我們將會繼續(xù)努力,引領(lǐng)著一株株幼苗在春雨中破土而出,迎著朝陽茁壯成長!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇九

本學(xué)期,我把閱讀課和寫作課結(jié)合在一起,因?yàn)槲矣X得閱讀和寫作時分不開的,接下來我把這學(xué)期的工作做以下介紹:

1、讀課文題目,了解作者命題方法。

2、讀文章開頭,思考作者以什么開頭。

3、讀文章結(jié)尾看,想想結(jié)尾起什么作用。

4、讀文章中間部分,看看作者如何把內(nèi)容寫具體。

5、積累好詞語好句子,想想可以運(yùn)用于什么作文中。

總之,通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,去培養(yǎng)和發(fā)展,小學(xué)生的閱讀和寫作能力會得到逐步提高。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色,我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去?,F(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下:

一、師生共讀,其樂融融

學(xué)生的愛讀,只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天午飯后的“讀更多書”時間里,我和孩子們一起讀名著,寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉,教室里靜極了,但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌,在跳躍,并騰起一束束美麗的浪花。

二、巧薦好書,指導(dǎo)讀法

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時,我便大肆渲染,引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間,和學(xué)生一起走一遭,及時夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周五的班隊(duì)活動課上,留十分鐘給學(xué)生開個“好書推薦會”,并舉行換書儀式。

三、享受閱讀,養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣,就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是,孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,他們一有空余時間,就快樂地閱讀,有的孩子一星期完成十多頁摘抄,有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點(diǎn)評屋”,及時留下思考的痕跡。

四、分享交流,學(xué)以致用

我想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”,變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè),每天給學(xué)生交流摘記的時間,并請同桌給予評價,讓語言首先在他們的嘴上活起來,繼而在他們的腦中活起來,然后在他們的心中活起來,最后嵌入他們生命的歷程,使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀,溫馨甜蜜

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長,許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書,晚間的親子共讀,構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

六、閱讀指導(dǎo),興趣盎然

在兩周一次的閱讀指導(dǎo)課中,我沒有過度的設(shè)計(jì)和過多的提問,更沒有用自己的閱讀感受“覆蓋”學(xué)生的閱讀感受,而是從學(xué)生的興趣出發(fā),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多提問、多思考,強(qiáng)調(diào)同文本的對話,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的閱讀感受,強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

讓我們踏踏實(shí)實(shí)、真心實(shí)意地做起來,在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識,積累經(jīng)驗(yàn),磨礪技藝,讓我們用智慧引領(lǐng)孩子們走進(jìn)經(jīng)典,走進(jìn)優(yōu)秀!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十一

古今中外,學(xué)者一致認(rèn)為:多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段?!白x書破萬卷,下筆如有神?!比~圣陶先生曾說:“學(xué)語文,豈能僅僅讀《語文》,必須在國文教本之外再看其它的書,越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫作文章的技能?!贝迬n先生也講過:“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,80首古詩,有了比較豐富的語言積累,讀寫能力一定會提高?!遍喿x心理學(xué)認(rèn)為:閱讀不僅是一種重要的能力,也是從事生產(chǎn)勞動,以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子,而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會對人才的需求,小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量:二年級每年學(xué)生不少于5萬字。隨著二年級學(xué)生識字量的不斷增多,培養(yǎng)二年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對二年級的學(xué)生特點(diǎn),以及學(xué)生讀書的層次不齊,我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。

下面我就談?wù)勂綍r在這方面是如何做的。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!蹦敲慈绾渭ぐl(fā)課外閱讀的興趣呢?我常用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。

記得有一次,我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事,當(dāng)我講到丑小鴨由于長得難看,受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止,學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,想知道結(jié)果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求,使學(xué)生樂讀、愛讀,使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。

放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書,不是說放任自流了,而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng),選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物?!睍r下出版物眾多,魚目混珠,所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn),我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學(xué)性,如《十萬個為什么》、《海底兩萬里》等書。

1、保證書目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,要給學(xué)生以閱讀的自由,給他們時間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵孩子多買課外書,班里的孩子每人都有好幾本課外書,孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué),負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享,大家輪流著看,讀書的范圍更廣了。

2、保證時間。我每天擠出時間來,讓他們讀。天天讀,才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校,只要走進(jìn)教室,就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時間,也是讀書的時間。另外,減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè),把時間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時間保證。

3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時,要教育孩子“不動筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會;閱讀累了,就在本子上或畫一朵小花,或描一只小蟲,給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容,每讀一篇,讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌,每完成5篇,獎一顆星,一篇較長的文章,3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先?,我們就獎給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)?!薄皶健敝g,從而穩(wěn)定對課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、填記錄表。為了及時了解學(xué)生的閱讀情況,鼓勵那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子,我細(xì)致的做了份閱讀記錄表,由學(xué)生每周填寫一張,內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識的新字,里面的人物。從閱讀記錄表里,我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書,每個月最少的也會讀六千字,最多的能讀一萬字以上。

5、開展活動

(1)班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動,讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。每天下午,都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每周都會舉行一次讀書活動。比如:我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,參賽同學(xué)講得滔滔不絕,觀眾聽得津津有味,不但增長了知識,而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動,能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

(2)古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠,它句式整齊,富有韻律,易讀易記,瑯瑯上口,深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩詞,不僅有利于發(fā)展語言,提高智力,而且能陶冶情操,培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩,為了便于檢查,內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo),程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背。

在平時課外詩歌指導(dǎo)時,主要以誦讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生去美讀,去背誦,去想象,讓學(xué)生能上口,有滋味就行。這樣積累一多,語感不斷得以積淀,學(xué)生的語文素養(yǎng)自然形成。

課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€新的生活領(lǐng)域,是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。冰心老人說:“讀書好,多讀書,讀好書?!苯窈笪視е鴮W(xué)生在書海里更歡快的暢游!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十二

對于三年級語文教學(xué),我是個新手,近一年里,在摸索中前行,根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式,僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)。

一、導(dǎo)入

1、單元主題回顧

教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元,單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣,但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時,引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧,使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個主題,為之后進(jìn)入高年級時,更接近學(xué)生閱讀實(shí)際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外,使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判,而我個人認(rèn)為倒不可全盤否決,人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望,才會去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識。

2、疑問集合

三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累,在初次接觸新文本時,總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的,如,這篇課文講的是一個怎樣的故事?我能獲得怎樣的道理?作者為什么給文章取了這么一個標(biāo)題?作者是怎樣來寫這篇文章的?我會對本章中的某個人物有哪些看法?我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎?……一定程度上來說,學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度,每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同,作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外,在課文后的導(dǎo)讀中,通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問?!缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對話,對學(xué)生而言,如何實(shí)現(xiàn)他們和編者間的對話呢?課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話,在編者的指導(dǎo)下閱讀,無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前,學(xué)生帶著自己的問題,帶著編者的問題,那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣!

二、自主學(xué)習(xí),合作探究

1、新詞理解,掃除障礙

課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排,然而又是存在一定的理解難度的,在對難度一次又一次的跨越中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時,遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解,除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外,可以充分發(fā)揮孩子們的主動性,找出自己不理解的詞語,在課上尋找“小老師”的解答,同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的,而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可。

2、讀悟結(jié)合,啟發(fā)討論

根據(jù)文章的不同類型,采用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)則有所不同。美文適合朗讀,宜創(chuàng)造多種朗讀的機(jī)會,在讀中形成畫面感,通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強(qiáng)的文章適合閱讀后小組討論,再利用板書或ppt的直觀性梳理思路,做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章,重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分,相機(jī)授以相關(guān)的語文知識,品詞析句,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考,為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容拓展,升華總結(jié)

教無定法,我想,在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力,輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù),一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語文本身的學(xué)科魅力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十三

《八年級英語閱讀教學(xué)策略研究》

1、利用課余時間認(rèn)真研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(版)案例式解讀和《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)引》等理論書籍,來豐富自己的理論知識,并用科學(xué)的理論,先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)和課題研究。

2、與八年級學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通,深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。了解他們企盼和對英語課程,特別是八年級教程中的閱讀部分的學(xué)習(xí)中存在的問題,希望教師采取什么樣的方式教學(xué),思考自己今后的教學(xué)策略。

本月主要是進(jìn)行有關(guān)課題理論的學(xué)習(xí)和研讀,與學(xué)生廣泛接觸和交流溝通,了解學(xué)情,今后在教學(xué)中應(yīng)采取的對策。

通過學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)案例研究》豐富了理論知識和在教育教學(xué)過程中,我們教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué),課堂教學(xué)中,怎樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,怎樣才能使課堂教學(xué)實(shí)際中做到師生互動、生生互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

由于開心時間和校園網(wǎng)絡(luò)等問題,自己的課題研究有點(diǎn)滯后,在后面的課題研究中,應(yīng)加快步伐,彌補(bǔ)不足,使研究能按時開展和完成。

進(jìn)一步加強(qiáng)對專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,向骨干教師、教學(xué)能手多請教、多交流,以此來提升自己的理論知識和專業(yè)水平,為自己的教育教學(xué)和課題研究做更充分的準(zhǔn)備。

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十四

在英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是其中重要的一部分,尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生來說,他們?nèi)狈毩?xí)口語和聽力的學(xué)習(xí)氛圍,因而口語和聽力也會被學(xué)生和老師忽略,閱讀學(xué)習(xí)就成了他們學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)。同時,閱讀教學(xué)作為一種輸入性的教學(xué)活動,對學(xué)生發(fā)展聽力、口語和寫作能力,有一定的促進(jìn)作用,因此,研究英語教學(xué)策略就顯得尤為重要了。近期通過學(xué)習(xí)《英語閱讀教學(xué)》這本書,收獲頗多,現(xiàn)將自己所學(xué)知識總結(jié)如下:

一、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面入手:閱讀動機(jī),閱讀教學(xué)目標(biāo),閱讀教學(xué)模式和方法,閱讀準(zhǔn)備活動與設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì),閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì),閱讀策略和閱讀評價。

二、動機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果。

4、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。

三、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標(biāo),而目標(biāo)應(yīng)該包括技能目標(biāo)、知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中,要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法有:教材本位法,學(xué)生本位法、話題本位法和層次化目標(biāo)法。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)情況,以一種方法為主。一般說來,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意:領(lǐng)會在前,運(yùn)用在后,識別在前,表達(dá)在后。

四、常見的閱讀教學(xué)模式有以下幾種:

1、pwp教學(xué)模式:該模式把閱讀教學(xué)分為:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做準(zhǔn)備,包括背景圖式激活、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的準(zhǔn)備。while—reading是核心,要設(shè)計(jì)有層次性,從知識到領(lǐng)會,從分析到評價的教學(xué)或是,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。post—reading側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合,是學(xué)生對所學(xué)知識的一個鞏固。

2、任務(wù)型教學(xué)模式:一般分為pre—task,while—task,post—task三大階段。任務(wù)前主要是任務(wù)的準(zhǔn)備,包括語言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備;任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù);任務(wù)后側(cè)重對任務(wù)完成情況的評價,可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題,展開聚焦練習(xí)。

3、情景閱讀教學(xué)模式:主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和效果評價四個方面。

4、支架閱讀教學(xué)模式:核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供。常見步驟分為:進(jìn)入情境、搭建支架、引導(dǎo)探索、獨(dú)立探索、寫作學(xué)習(xí)和效果評價。

五.閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,必須考慮到教師的自身情況。

六、閱讀準(zhǔn)備活動的設(shè)計(jì):

1、閱讀前要做好需求分析,要分析目標(biāo)、文本以及學(xué)習(xí)者;

2、如果對學(xué)生已有知識情況不清楚,就要設(shè)計(jì)診斷性活動;

3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,應(yīng)該這些內(nèi)容會影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容;

5、常見的閱讀前活動有:頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)討論、預(yù)測、圖片預(yù)測、細(xì)節(jié)摘取討論、預(yù)測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

七、閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì):

2、閱讀活動的設(shè)計(jì)方法:要遵循目標(biāo)取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實(shí)定向、注意活動的變化性。

八、閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2、閱讀教學(xué)中互動活動有:合作學(xué)習(xí)、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

3、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系:閱讀前活動可以通過聽力活動導(dǎo)入話題,以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式,閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述,閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固,是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運(yùn)用。

4、總而言之,閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)節(jié)原則,同是也要確定教學(xué)目標(biāo),并對學(xué)生的需求進(jìn)行分析,然后設(shè)計(jì)系列不同的活動。

5、一般情況下,閱讀活動設(shè)計(jì)的順序應(yīng)該是:識別在前,表達(dá)在后;再認(rèn)、領(lǐng)會在前,分析、評價在后;信息、策略、邏輯的認(rèn)識和語言的學(xué)習(xí)在前,運(yùn)用在后;在運(yùn)用活動中,控制性的活動在前,開放性的在后,準(zhǔn)交際的活動在前,任務(wù)型活動在后。

九、閱讀教學(xué)策略:

1、常見的大意閱讀策略:覽讀;細(xì)節(jié)理解策略:跳讀;隱含意義理解策略:推理;理解受阻應(yīng)對策略:詞義猜測;根據(jù)舉例判斷;觀點(diǎn)態(tài)度理解;閱讀基本技能(自動解碼,關(guān)鍵詞閱讀,意群閱讀,視覺解碼);其他策略(預(yù)測,選擇注意點(diǎn),記筆記,閱讀整理,聯(lián)想,視覺化,前后關(guān)聯(lián))等。

3、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循:顯性原則,持久性原則,輔助性原則,認(rèn)知與元認(rèn)識原則。

4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有:大意閱讀策略培養(yǎng),觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略,細(xì)節(jié)閱讀策略培養(yǎng),預(yù)測策略培養(yǎng),自我監(jiān)控策略,體裁本位閱讀策略,元認(rèn)知策略培養(yǎng),目的性閱讀,詞義猜測。

十、閱讀教學(xué)評價方式主要分為,終結(jié)性評價和形成性評價。評價必須尊重學(xué)生的主體地位,必須照顧學(xué)生的認(rèn)知差異,同時也要課前課后,要關(guān)注評價結(jié)果,更要注重過程。

總而言之,閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)過程中,教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時間,精心設(shè)計(jì)每一個環(huán)節(jié)的活動,真正地做到以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握一定的閱讀方法和技巧,讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的'手段,滿足他們的生活和工作需求!

閱讀教學(xué)工作總結(jié)篇十五

圖畫書以其圖文并重,相輔共存的故事架構(gòu)方式,非常符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫,有很感人和很有趣味的故事,這樣的書讓孩子覺得不排斥,不陌生,沒距離;這樣的書很容易吸引孩子的眼球,撩動孩子的心靈,升華孩子的情感;這樣的書最讓孩子感到親切,他們會讀,愛讀,能讀懂它,能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次,兒童處于形象思維階段,是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富,他的想象也就越豐富,他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主,字少而畫面豐富,以畫傳達(dá)故事情節(jié),很符合低年級兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”,學(xué)生不再被拷問,不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法,就是“無壓力閱讀”,一改語文教學(xué)的口味,那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說,應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下,圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗(yàn)的。因此個人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點(diǎn)分享,少一點(diǎn)要求,多一點(diǎn)欣賞,少一點(diǎn)問題,多一點(diǎn)樂趣,少一點(diǎn)枯燥,多一點(diǎn)體驗(yàn),少一點(diǎn)傳授。這種獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書。它滿足了學(xué)生好奇的天性,為學(xué)生打開了通往世界的大門。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感,以適宜的圖畫書為載體,教師的研究性閱讀是關(guān)鍵,家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持,學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書,獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。

本學(xué)期,我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍,高年級的楊薇、陳姿四位老師。

本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書,如:《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。

1、教師的變化

雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了,但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏,所以,開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本,并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識,了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式。在組內(nèi)教學(xué)研討中,大家都得到了學(xué)習(xí)與提高,為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

除此之外,在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營,參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題,全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實(shí)踐,探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動邀請體制內(nèi)名?!迦A附小、越讀館和華德福等獨(dú)立教育機(jī)構(gòu);邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接;邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑,深入展開語文對話,通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿?;貋砗笪覀冊诮M內(nèi)進(jìn)行了交流反饋,大家相互交換了自己的心得體會,達(dá)到了共同提高的目的。

在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點(diǎn)燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動,此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn)?;顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié),并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年,探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式:“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結(jié)束,我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》,在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果,通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。

2、學(xué)生的變化

大專英語閱讀教學(xué)論文

小學(xué)閱讀教學(xué)的探究教育論文

大專英語閱讀教學(xué)如何開展論文

商務(wù)英語閱讀教學(xué)模式研究論文

《新課堂閱讀教學(xué)要點(diǎn)與方法》學(xué)習(xí)心得

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作報告

初中語文閱讀教學(xué)課題研究報告范文

高中英語閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

初中英語文學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)分析

獨(dú)立學(xué)院中外國文學(xué)課程的閱讀教學(xué)

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