無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇一

今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個方面談?wù)勎业拇致哉J識。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語言，增強了學(xué)生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運用科學(xué)生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。

本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會生動說明的語言特點，進行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學(xué)生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準確的默讀要求，這是對學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇二

（一）成功的地方

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課件的`制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強。

其實，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。

以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說，這只是一節(jié)課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇三

教改強調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種.種弊端，鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。

《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。

不足之處：

這一課的.教學(xué)過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個品味課外語段的環(huán)節(jié)，就可以及時反饋學(xué)生掌握情況和增強他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設(shè)計出了這一環(huán)節(jié)，但是因時間有限，沒有進行。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇四

這堂課我為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。

本課中，我抓住教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語言，進一步培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象，以及所要告訴人們的內(nèi)容。小組的`反饋、交流，課件的運用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來!我來!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。

最后我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇五

《大自然的語言》作為說明文單元的里面的教讀文章，如何通過本課提高學(xué)生的閱讀說明文能力，成為我們教師教學(xué)重點。

其實對于任何一篇文章來說，首先要對文本內(nèi)容的理解，《大自然的語言》也不例外。

1）學(xué)生自由閱讀。此環(huán)節(jié)可以是學(xué)生自己閱讀，也可以同桌一起完成。今天上課中，更是出現(xiàn)有趣的環(huán)節(jié)，一同桌兩名同學(xué)以“石頭剪子布”游戲形式選擇朗讀段落，吸引了附近同學(xué)，使得本來枯燥的文字變成歡快閱讀。

2）大家一起閱讀。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓班級同學(xué)根據(jù)自己的意愿，選擇朗讀的段落。同時教師布置任務(wù)，完成雅詞佳句的積累，完成每段信息的篩選。

3）全班共同交流。通過以上的兩次閱讀，加深了學(xué)生對于文本的了解。

完成

1）雅詞佳句的積累。比如：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來、北雁南飛、田間草際、 銷聲匿跡 、 衰草連天 、風(fēng)雪載途、 年年如是、 周而復(fù)始 、草木榮枯 候鳥去來 花香鳥語 草長鶯飛。

首先，我給學(xué)生示范：我通過文章的第一段，知道按照時間順序?qū)懥艘荒晁募咀匀蛔兓Ｈ缓笸瑢W(xué)們根據(jù)自己閱讀情況談一談其他的段落。

在學(xué)生七嘴八舌過程中，教師黑板板書。所有段落都概括結(jié)束。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇六

錢云霞：

歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達的睿言智語。當(dāng)春以綠的訊息再次臨入我們雙眸的時候，我們一語組向全校老師匯報了一節(jié)滿意課《大自然的語言》。這是一首詩歌，教材審定前是小語第七冊。上一輪新課程改革中被編入第二冊。本課所在的單元目標(biāo)指出：要繼續(xù)以識字教學(xué)和朗讀訓(xùn)練為重點，用圖文結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固“讀讀、畫畫、議議”的讀書方法。同時讓學(xué)生在讀中體會大自然的神秘，養(yǎng)成時時、處處留心觀察各種自然現(xiàn)象的好習(xí)慣。根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合低年級兒童的特點，執(zhí)教者崔老師作了精心的設(shè)計構(gòu)想，下面就請她作具體介紹。

崔恒曙：

在這里我要感謝我們組的全體成員，謝謝你們給了我一次鍛煉的機會，很慚愧！并不能代表我們組的水平，與其說是滿意課，倒不如說是我來到實小學(xué)習(xí)了近一年的匯報課更合適。下面我來說說我教這一課的教學(xué)設(shè)想。

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解，我們組在集體備課時確立三課時完成教學(xué)任務(wù)，我所執(zhí)教的是第二課時，重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

主要教學(xué)過程?分五步：第一步，復(fù)習(xí)生字詞，課件演示“秋天黃葉圖”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。第二步，聽課文錄音，邊聽邊想象畫面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為理解大自然的語言鋪路。第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

錢云霞：

如果說教學(xué)構(gòu)想是我們理想中的摩天大廈，那么在課堂上付諸實施的才是我們?yōu)橹恍概Φ默F(xiàn)實工程。雖然這張設(shè)計圖紙我們曾幾易其稿，但語文教學(xué)課堂的多元性，不可預(yù)測性和不確定性，使我們對課堂中的一切還不能百分之百的“了如指掌”。下面就請各位結(jié)合備課時的構(gòu)想及操作中的實況談?wù)勛约郝犝n后的感想。

丁品嵐：

《語文課程標(biāo)準》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。”閱讀教學(xué)應(yīng)該通過教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，相互發(fā)現(xiàn)的目的，崔老師在課堂上充分尊重和相信學(xué)生，以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，“對，這就是大自然的語言，那大自然對我們說了哪些悄悄話？”“說說看，自己最喜歡哪種大自然的語言？”在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話”的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老師的課堂教學(xué)注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

有位教育工作者頗有體會地談道，備課時教師要常常做到換位思考：有時要像一個音樂教師一樣在文中找找音樂元素，有時也要像美術(shù)教師一樣在文中找找美的色彩，有時還要像一個數(shù)學(xué)教師一樣去假設(shè)、求證、推理。

《語文課程標(biāo)準》明確提出，要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

從教材來看，“大自然的語言”本來就是豐富多樣：草長鶯飛，落葉飄舞，蝌蚪游戈群星閃爍……都是音樂、色彩的自然融合，同樣，大自然的語言更是一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)。崔老師的教學(xué)設(shè)計以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價值和審美的價值。

杜薇：

長期以來，語文教學(xué)受到條條框框的限制，教學(xué)方法呈現(xiàn)模式化，先是一灌到底，后是一問到底，甚至于教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，從表面上看是教師事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語文課缺乏靈活與生動，崔老師在這節(jié)課中能夠更新觀念，依據(jù)新的語文課程倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”的原則，選取了“平等對話”這一鮮活的教學(xué)方式進行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語言在告訴著人們哪些新奇的知識，并以此為立足點，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會，在現(xiàn)實生活中獲得觀察自然的好處，從而提高學(xué)生觀察自然的興趣，并逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

在這節(jié)課上，對于學(xué)生崔老師做得最多的是喚醒，而不是灌輸，更多的是引領(lǐng)，而不是強制，更多的是平等給予，而不是居高臨下的施舍，從課堂教學(xué)效果來看，由于教法得當(dāng)，學(xué)生自始至終一直在一種輕松、愉悅的氛圍里進行著學(xué)習(xí)活動，我想長此以往，學(xué)生將會更加心智靈慧。

程曉琳：

《語文課程標(biāo)準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學(xué)生通過讀書實踐，“向往美好的情境”、“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”在這一節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。上課伊始，崔老師通過播放課件中的配樂閱讀詩歌，讓學(xué)生聆聽使他們初步感知詩歌內(nèi)容及文字中所蘊含的情感，山泉般優(yōu)美的音樂、天籟般甜美的嗓音，聲情并茂的朗讀一下子抓住了孩子們的心，把他們帶入到課文的情境中。

丁素紅：

我認為本節(jié)課中合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)也是一個亮點。接下來，我就這方面談幾點想法：

“合作法”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以師生、生生及組際之間的多邊活動為載體，充分開發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)效率的立體化的多層次的學(xué)習(xí)方法，本課教學(xué)中，崔老師讓學(xué)生在自讀課文，熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教、因勢利導(dǎo)，采用師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)方式分三步讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：第一步，同桌討論選讀文中某一自然段；第二步，根據(jù)文字提示，“我們小組讀了第____自然段，這節(jié)大自然的語言指的是________，它告訴我們_________?！弊寣W(xué)生分組討論研究；第三步，讓學(xué)生分組匯報所得，充分體現(xiàn)了“合作法”的以下幾點優(yōu)勢。

1、體現(xiàn)了開放性教學(xué)的優(yōu)點，有利于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。

2、體現(xiàn)了學(xué)生主體的人人參與、個個投入、共同探討、合作解決及信息共享的目標(biāo)。

3、有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和集體的觀念，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與能力。

沈農(nóng)：

始終微笑著面對學(xué)生，我認為是注重情感投資。注重情感投資，就能在教學(xué)中起“鼓舞、喚醒、激勵”的作用。以親切的態(tài)度設(shè)置問題情境，以期待的心情等待著學(xué)生去思考面臨的問題，以熱情幫助的態(tài)度給學(xué)生以點撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識，以親切、信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的回答。這種具有吸引力的教學(xué)，能使學(xué)生注意力集中，樂于學(xué)習(xí)，積極思考，并且在學(xué)習(xí)中獲得滿足，得到提高。

吳海林：

剛才沈老師談到了在這節(jié)課中，老師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。的確是這樣，語言作為交際的工具，它的技能包括聽、讀、說、寫。讀是為了感知語言文字，體驗作者的情感；而說是為了表達出自己的意思讓別人聽明白。對于一年級的學(xué)生而言，在他們正式接觸規(guī)范的語言之始，如何對他們進行說話訓(xùn)練，以提高口語表達能力呢？崔老師的這節(jié)課中對這個問題作了很好的詮釋。給我印象最深的就是聯(lián)系生活，在具體情境中激發(fā)學(xué)生樂于表達的愿望，使他們言之有物，言之有序。如學(xué)生在經(jīng)歷了閱讀感悟，同桌合作討論后，老師出示了這樣的一個說話題：我們小組讀了第______節(jié)，這節(jié)中大自然的語言指的是______，它告訴我們_______。讓學(xué)生根據(jù)此題，結(jié)合對課文的閱讀理解，進行說話練習(xí)。此時學(xué)生充分調(diào)動已有的說話經(jīng)驗，積極地練習(xí)把話說通順、說完整。學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，想出新辦法，產(chǎn)生新感悟，因而順利完成練習(xí)。

其實，本節(jié)課上，自始至終都貫穿著崔老師潤物無聲的說話指導(dǎo)：如自己的榜樣示范，對學(xué)生發(fā)言中完整、規(guī)范的說話加以肯定，對不規(guī)范的加以更正、指點。真正做到讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成把話說通順、講完整，表達明白，做到言之有理，言之有情，使語言更好地發(fā)揮其交際功能。

趙秋芹：

我認為本節(jié)課還有一個出色的亮點：即電教媒體的使用，我想，聽過課的老師一定會和我有著同樣的感受。大家都知道，我們一年級學(xué)生年齡小，其思維以形象思維為主，他們直覺地對色彩、圖像、動畫、故事等感興趣，崔老師所設(shè)計的課件，正符合學(xué)生的這些特點。課件集色彩斑瀾的圖片，生動有趣的動畫，優(yōu)美動聽的音樂等于一體，為學(xué)生營造了圖文并茂，動靜的相融的教學(xué)情形。這一切直接刺激著學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這從許多細節(jié)中可以看出：如上課不久，崔老師通過課件展示了一幅“秋葉飄落圖”在秋風(fēng)的輕輕吹拂下，一片片黃葉離開了大樹，投入大地的懷抱。動態(tài)的畫面，絢麗的色彩，再配以悠揚的背景音樂，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當(dāng)崔老師適時提出“你看到什么？知道了什么時？”我們看到課堂上小手如林，真正達到“課伊始，趣亦生”的效果。

再如課堂進行到一半左右時，這個時段正是孩子們學(xué)習(xí)疲乏，處于注意煥散的階段，崔老師結(jié)合學(xué)生的提問，不失時機地展示了小蝌蚪在水里游，水中的大魚等幾幅圖，豐富的畫面如磁鐵般牢牢地吸引學(xué)生，學(xué)生的精神為之一振，真正做到了“課進行，趣盎然。”

還有如在全文結(jié)束后，崔老師又利用課件展示了幾幅自己搜集的大自然的幾種現(xiàn)象：螞蟻搬家、電閃雷鳴、繁星滿天，熟悉生存了情形，再次喚起了學(xué)生的熱情，大家紛紛走上講臺，展示了自己搜集的大自然奇妙的語言，整個課堂被推向了高潮，達到了“課結(jié)束，趣猶存”的效果。

姜梅：

這一點我也有同感，我覺得崔老師能從學(xué)生喜聞樂見的自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會對話，學(xué)生由樹的年齡發(fā)現(xiàn)了歲月的痕跡，從綠葉、鳥聲、放飛的風(fēng)箏中感受到了春天的氣息，并能用畫筆將自己觀察誦讀領(lǐng)悟到的內(nèi)容展現(xiàn)出來。長期堅持下去，一定能練就一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的智慧之眼。

丁品嵐：

從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科知識整合的切入點，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。師生問候的英語對話，用英文數(shù)大魚身上的圈圈，學(xué)生展示自己所搜集的“大自然的語言”都是學(xué)生自己的繪畫作品，教師的頗具匠心自是不言而喻了。

杜薇：

教學(xué)的過程實際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，從而達到了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學(xué)生理解“鑲嵌”這個詞時，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對詞語的理解與老師提供的實踐機會融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學(xué)生解決了疑難問題。

錢云霞：

程曉琳：

我提一點不成熟的意見，在幫助學(xué)生理解“古老的三葉蟲化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔，這也是大自然的一種語言”時，不妨編個小故事，以“三葉蟲”的口吻敘述自己從自由自在地生活在大海中，然后經(jīng)歷地殼運動，最后形成化石鑲嵌在喜馬拉雅山巔這樣一個過程，學(xué)生可能更容易理解一些。

沈農(nóng)：

我認為在朗讀指導(dǎo)中要注意，一年級的學(xué)生以感性認識為主，因此在朗讀指導(dǎo)時，采用教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。

錢云霞：

本文是一首詩歌，它兼有音樂美和情境美的特點，這些言語對剛跨入書面語大門的孩子來說，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高具有不可低估的作用，我覺得這一節(jié)課可以多一點讓學(xué)生自主讀書的時間，在自讀自悟環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，再通過讀書感悟來解疑，這樣也許學(xué)生會更受益。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實施新課程標(biāo)準的今天更具有現(xiàn)實的意義。把課上到孩子的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界，它需要教師具有一種心胸寬廣，樂觀向上的氣質(zhì)，需要教師具有自尊、自信、自持的精神，需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷，需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品味，需要教師具有一種“富貴不能淫，貧賤不能移、威武不能屈”的人格。真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。感謝您參與本期教學(xué)反思沙龍，不到之處敬請批評指正，謝謝！

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇七

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預(yù)計，可以說是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動手，要勤于動口，外因會促進內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的.能力急待加強。

其實，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì)，把語文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實實落到實處。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇八

在本課的具體教學(xué)時，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺地將新課標(biāo)的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語言導(dǎo)引下，每個學(xué)生都主動參與、積極合作，惟恐自己沒有展示和表現(xiàn)的機會。他們靈活地采用了讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式。在此過程中，課堂變成了求知的樂園。學(xué)生的參與意識、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說明文的特征，說明的語言、順序等”這些抽象、枯燥的.知識也變得生動活潑起來。

教完本課后，我最大的感受是：不是沒有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進行心靈對話的好的教學(xué)語言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。

我的說課到此結(jié)束，如有不當(dāng)之處請大家指正。

謝謝大家。

《大自然的語言》評課稿

今天，聽了姚老師的《大自然的語言》一課，感受到了姚老師獨特的教學(xué)魅力，成竹在胸的把握，沉靜的氣質(zhì)，以下就從四個方面談?wù)勎业拇致哉J識。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo)，揣摩語言，增強了學(xué)生的語言感悟能力。對說明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力，激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情。運用科學(xué)生動的語言說明事物，本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。

本節(jié)課教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然對教材的組織和處理突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。體會生動說明的語言特點，進行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語言的生動性，提高了學(xué)生對文字的感悟力。在朗讀過程中配以優(yōu)美的音樂背景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美，學(xué)生自然而然的跟著音樂朗讀，收到了很好的課堂效果。在對說明方法進行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。在對說明方法的探究前提出了具體、準確的默讀要求，這是對學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，解決了學(xué)生平時似乎會默讀，但又不確定到底該怎樣。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇九

9月26-28日，我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五?！苯逃虒W(xué)（此文來自）交流活動，對于有效課堂創(chuàng)設(shè)有了更深理解。回顧自己親身參與《大自然語言》執(zhí)教過程，并學(xué)習(xí)與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點評，我對于如何更好地進行說明文教學(xué)有了一定反思。

《大自然語言》是浙教版八年級上一篇事理說明文，也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國著名氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季物候變化談起，形象說明什么是“大自然語言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨四個因素，最后則說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，從具體到抽象地說明了有關(guān)物候?qū)W事理。

文章中可挖掘“點”很多：如從全文到段落都采用邏輯順序，思路清晰；第一二節(jié)語言優(yōu)美而富有感染力，歷來是教學(xué)中語言品味重點；同時，文章綜合運用了多種說明方法，語言準確而通俗，值得學(xué)習(xí)與借鑒?？梢哉f，這是一篇說明文中典范，并且已有眾多名家珠玉在前，我剛拿到課文時候一時有些茫然。

起初，我力圖面面俱到，試圖在一課時中將文章條理、語言生動性和趣味性兼顧。試教證明，這是一堂讓學(xué)生學(xué)得很累課。對于課文特點，他們也許都在教師導(dǎo)引下有所了解，但遠遠談不上理解——一切都如浮光掠影，缺乏深層感悟。

“回爐”備課后，我找到了根本立場：說明文教學(xué)中我應(yīng)該教給學(xué)生什么？重新研讀教材后，在課文閱讀提示中，我找到了設(shè)計教學(xué)立足點、出發(fā)點：清晰條理和準確語言。至于最容易“出彩”“語言生動性”品讀交流，由于與說明文文體特點有所沖突，只能“忍痛割愛”了。并且，根據(jù)八年級學(xué)生說明文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中，不再作為孤立知識點出現(xiàn)。在后來實際教學(xué)中證明，有舍才有得，正如寫作文要圍繞中心，一堂好課也要圍繞中心，影響造型。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇十

大自然的語言是第二單元第一篇課文，課文以詩歌的形式出現(xiàn)，蘊含著一些科學(xué)常識。我在處理這篇課文的時候，努力上成一篇語文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果?！巴边@個詞的詞義理解，則是通過表演的形式。此外，“妙不可言”這個詞，則是通過老師的講解，學(xué)生的'討論，以及對課文內(nèi)容的理解，三管齊下，收到了實效。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓(xùn)練。采用了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養(yǎng)。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長帶領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)，較為全面的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要因素，那就是面向全體。

在學(xué)生讀文交流的過程中，通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，更好地理解課文內(nèi)容，還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學(xué)生明白自然現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思，從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。

在整個授課過程中，課堂始終呈現(xiàn)活躍、和諧的氣氛。其中李政霖同學(xué)大膽質(zhì)疑、善于觀察給聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師留下了深刻的印象。比如讀到“白云飄得高高，明天準是個晴天?！彼麊柕溃骸澳侨绻床坏桨自?，明天就一定不是晴天嗎？”當(dāng)一個小組表演秋天大雁編隊飛行時，他敏銳地觀察到這幾個同學(xué)是從北往南飛了。到最后一個仿寫環(huán)節(jié)：“結(jié)合你平時觀察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫一節(jié)描寫大自然語言的詩歌吧！”

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇十一

《大自然的語言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力，豐富語言積累。

這一節(jié)課主要教學(xué)過程分五步：

課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。

為理解大自然的語言鋪路。

在閱讀中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生提問，在質(zhì)疑中初步學(xué)會探究。第四步，根據(jù)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，進行語言文字訓(xùn)練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)口語交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣，養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。

大自然的語言教學(xué)反思成功與不足篇十二

成功之處：有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。當(dāng)然教師的鼓勵也相當(dāng)?shù)闹匾?，課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象，該生平時學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正，而且從來不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當(dāng)即給予表揚，沒有想到他回答的還真不錯?？梢?，在知識的建構(gòu)中，學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門學(xué)科逐漸有了興趣。

敗筆：

1．教材鉆研得不夠深入

在課外延伸環(huán)節(jié)，問題才真正出現(xiàn)，因為很多學(xué)生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識，可是我因為沒有把關(guān)于物候的知識進行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行更正，導(dǎo)致學(xué)生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象，所以這應(yīng)該是我這節(jié)課的一個重大失誤，教研員說的非常對，我的這節(jié)課屬于淺入淺出，但是該說明的問題仍然要帶著學(xué)生解決，這篇課文的標(biāo)題是叫大自然的語言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內(nèi)容后，應(yīng)知道其實這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚，指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開課，課后有人請教他，到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘?！边@種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說：“一個好老師首先應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí)，其次才是教書?！苯處熥约阂酝附滩?，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實際，做到深入淺出，才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的'課，我覺得反映出不少問題，因為更多的時候我還是在照本宣科，缺少一個鉆研思考的過程，所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題，從而真的提高了自己。

2．細節(jié)問題的處理不夠嚴謹

給我的第二個重要感觸是細節(jié)問題，因為當(dāng)時我用的是課件上的，有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換，用的是四個季節(jié)中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語言，因為它們能告訴我們季節(jié)的變換，可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細節(jié)，但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了，說明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預(yù)習(xí)檢查時有一個“衰”字，我把它當(dāng)成了多音字，而事實上這個字并不是，而是有古今音的區(qū)別，人家都說細節(jié)處看成敗，所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”??！

以上是本人對《大自然的語言》的教學(xué)反思。我把它寫出來，希望把它作為課改進程中的一個靶子，指導(dǎo)我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。做一個真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。