范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇一

1.學(xué)生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。

2.反復(fù)朗讀，了解人物特點(diǎn)，體會襯托之妙。

3.深刻悟讀，初知史記寫法，學(xué)習(xí)人物精神。

感知內(nèi)容，了解人物形象，體會襯托之妙。

通過本文學(xué)習(xí)，初步了解《史記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《史記》的興趣。

朗讀法，批注法，合作探究法。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)過程:導(dǎo)讀:

看題目:題目中有人物，有地點(diǎn)，有事件。

周亞夫駐軍細(xì)柳營，軍隊(duì)駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進(jìn)課文，了解原因。

序曲：

他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

他的《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，又是一部文學(xué)名著。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

他就是中國歷史上最偉大的史學(xué)家——司馬遷

第一樂章：了解文章之意

1.讀讀課文，試著對照注釋，借助工具書，理解課文，同時(shí)畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點(diǎn)？

3.這篇文章的主要內(nèi)容是什么，請用一句話概括。

第二樂章：了解將軍之“真”

1.學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述課文?？紤]有難度，教師復(fù)述，請學(xué)生補(bǔ)充省略的內(nèi)容。

公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內(nèi)太守周亞夫駐守細(xì)柳。

文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅(qū)直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細(xì)柳營，文帝車隊(duì)先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進(jìn)入軍營。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說要慰問軍隊(duì)。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見?！蔽牡勐犃?，非常感動，扶著車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫?qū)④姡瑒谲姸Y儀完畢后離開。

出了軍營，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱贊不已。

復(fù)述得怎么樣？少了不少內(nèi)容？少了哪些內(nèi)容少了哪些情節(jié)呢？請?jiān)谡n文中找出原句，把這個故事補(bǔ)補(bǔ)充完整。通過這種形式，我們了解了課文內(nèi)容。

那么，這些內(nèi)容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關(guān)系呢？（學(xué)生補(bǔ)充所省內(nèi)容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊。 以備胡。

（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

（3）先驅(qū)曰：“天子且至！”

軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?/p>

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。

請同學(xué)們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點(diǎn)批注，寫一點(diǎn)感想。

（學(xué)生交流自己的批注）

教師追問：

（1） 為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？

這是側(cè)面烘托。寫他手下的將士，其實(shí)就是在寫周亞夫。所謂強(qiáng)將手下無弱兵。

（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什么要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

第三樂章： 了解天子之“明”

1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴(yán)明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

2.面對這支敢說不的軍隊(duì)，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學(xué)們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點(diǎn)呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

資料助讀：

一個月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊(duì)撤兵，然后升周亞夫?yàn)橹形?，掌管京城的兵?quán)，負(fù)責(zé)京師的警衛(wèi)。

后來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來的景帝說：“以后關(guān)鍵時(shí)刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

公元前154年，爆發(fā)七國之亂， 景帝升周亞夫?yàn)樘荆I(lǐng)兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

第四樂章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

天子先驅(qū)至，不得入。

先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

居無何，上至，又不得入。

于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴(yán)明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

尾聲：小結(jié)：

1.了解了一種寫作手法：側(cè)面襯托

2.認(rèn)識了兩個人物：

周亞夫治軍嚴(yán)明，堪稱后世表率；

漢文帝深明大義，可作領(lǐng)導(dǎo)楷模。

3.初識《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。

4.學(xué)習(xí)了一種讀書方法：批注法

5.認(rèn)識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

雖然隔著千年干枯的時(shí)光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現(xiàn)場。

作業(yè)：

《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點(diǎn)的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項(xiàng)羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關(guān)的本紀(jì)、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價(jià)、精彩段落等，準(zhǔn)備在課堂交流。

板書設(shè)計(jì):

周亞夫軍細(xì)柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側(cè)面襯托：

正襯：細(xì)柳營將士、文帝

反襯：霸上、棘門軍

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇二

[案例描述]

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個意思？

（學(xué)生踴躍回答）

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷?，?jiān)守崗位。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

（下課鈴聲響起……）

[案例注釋]

[案例擴(kuò)展]

探索尚未成功，今后還需努力！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇三

《周亞夫軍細(xì)柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。為了上課時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下讓同學(xué)們進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。

課下梳理、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過程學(xué)生借助工具書完成。課上通過檢測預(yù)習(xí)情況，對文學(xué)行的重點(diǎn)實(shí)詞翻譯進(jìn)行了梳理。并注意調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對課文大意基本掌握。

接著讓學(xué)生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價(jià)周亞夫的。基本通過以下問題完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、周亞夫?yàn)槭裁词钦鎸④?？他究竟真在哪里？運(yùn)用什么樣的描寫方法？

2、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o禮，為何得卻得到夸贊？

3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4、“既出軍門，群臣皆驚?！敝小绑@”字如何理解？

解決第一個問題時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生為“真將軍”找證據(jù)，學(xué)生對周亞夫的秉性為人分析很到位；解決第二個問題時(shí)同學(xué)們對漢文帝大加贊賞，問題解決比較順利；第三題學(xué)生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時(shí)不發(fā)言的）同學(xué)讀書認(rèn)真，關(guān)注細(xì)節(jié)，依據(jù)提問得出“明君良臣”的結(jié)論，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法。

我又借機(jī)追問：若讓亞夫評價(jià)一下文帝，仿照文中句式，他會怎么說？學(xué)生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當(dāng)今社會有什么啟示，學(xué)生理解準(zhǔn)確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對文章的把握，最后對對聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是積極踴躍參與。作業(yè)的布置從項(xiàng)羽典故入手，請大家課下繼續(xù)感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡?！钡镊攘?。

設(shè)置挑戰(zhàn)賽，學(xué)生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生積極熱情，結(jié)語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學(xué)業(yè)有成！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇四

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠恚幕瘹庀饬业奈难晕慕虒W(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負(fù)擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊(yùn)的時(shí)代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實(shí)踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學(xué)過程?中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時(shí)的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細(xì)柳》，說實(shí)話，那時(shí)完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時(shí)，我找到了一點(diǎn)文言文的“趣”

[案例描述]

（《周亞夫軍細(xì)柳》第一課時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時(shí)）

教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細(xì)柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時(shí)間散讀課文。要求在正確清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚(yáng)頓挫，傳情達(dá)意。

（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時(shí)，最重要的是能夠傳情達(dá)意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后做點(diǎn)評。

（一女生舉手，老師點(diǎn)名她來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，之后學(xué)生點(diǎn)評，認(rèn)為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會抑揚(yáng)頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚(yáng)。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進(jìn)行思考討論。

（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認(rèn)為周亞夫是個治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴(yán)整，而這正是他嚴(yán)明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別的嚴(yán)明，連天子也不例外。

學(xué)生三：我想補(bǔ)充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

學(xué)生一：我認(rèn)為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認(rèn)為“驚”字包含了幾個意思？

（學(xué)生踴躍回答）

學(xué)生四：因?yàn)橹軄喎蛑矣诼毷?，?jiān)守崗位。

學(xué)生五：我覺得周亞夫之所以這么做，是因?yàn)樘熳觼硪暡欤朐谒媲氨憩F(xiàn)自己，以博得他歡心。

（學(xué)生笑，教師欲笑又止，一學(xué)生舉手站起發(fā)表意見）

學(xué)生二：不對，從文中的句子看出，周亞夫的言行舉止都是很自然的流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，并不是奉承。

（其他同學(xué)點(diǎn)頭稱贊，學(xué)生五也點(diǎn)頭認(rèn)可）

教師：所以突出人物形象可以通過人物的對話和行動，以及旁人的看法和評價(jià)，從不同的角度來把握人物的性格特征。周亞夫之所以這么做是因?yàn)樗莻€威儀，忠職的將軍。那么作者司馬遷對他是怎么評價(jià)的呢？他為什么要這樣寫？我們再來揣摩作者的協(xié)作意圖。

（同學(xué)們紛紛拿出課前查閱的資料，即《史記》中的《絳候周勃世家》）

教師：在原文的末尾，司馬遷又一段對周亞夫的評價(jià)，請同學(xué)們現(xiàn)在散讀這一段，然后討論作者的態(tài)度。

（學(xué)生討論得出作者對周亞夫的用兵是持贊揚(yáng)的態(tài)度）

教師：司馬遷是我國漢代時(shí)期成就最高的散文家，他的《史記》是歷史的“實(shí)錄”，也具有相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。除了周亞夫，他還描寫了一系列的下層人物和一系列的愛國英雄，人物各具姿態(tài)，栩栩如生。而且，在文末總要加上：“太史公曰……”，表明自己的看法。這里我給同學(xué)們印發(fā)了兩篇，《越王勾賤世家第十一》和《呂不韋列傳第二十五》，請同學(xué)們回去閱讀，了解《史記》里的其他人物，進(jìn)一步感受司馬遷塑造的人物個性特點(diǎn)。

（下課鈴聲響起……）

[案例注釋]

在中學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

可是，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時(shí)說話是不會用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。

本教例很想從這方面來改進(jìn)，即增強(qiáng)學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有生機(jī)，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)密切相關(guān)；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”

在課堂的開始，也進(jìn)行了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難？古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是最好的證明。

讀一篇（段）文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正?，F(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點(diǎn)，你有什么依據(jù)？”“周亞夫他為什么要這樣做呢？”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生十分熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。

如果離開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎？目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如對周亞夫這個人物個性的理解上，，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，則所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。

[案例擴(kuò)展]

語文課堂上，學(xué)生有了“趣”的話，應(yīng)及時(shí)地利用。課堂上補(bǔ)充的《絳候周勃世家》的結(jié)尾部分是學(xué)生主動去閱讀的，從語氣和語意中去探尋文章內(nèi)容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡(luò)。接著向?qū)W生推薦了《史記》里的兩篇文章，促進(jìn)學(xué)生主動的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，真正做到積累一點(diǎn)，延伸一點(diǎn)。并調(diào)動學(xué)生把新信息與舊信息相聯(lián)系，在文言文教學(xué)上，體現(xiàn)這點(diǎn)的便是做文言卡片。可惜這節(jié)課上，并沒有實(shí)踐。

這節(jié)課只是個例子，存在許多的缺陷和遺憾，比如在點(diǎn)撥分析人物形象時(shí)，沒有及時(shí)教會學(xué)生學(xué)法，從而沒有做到知識的遷移。

探索尚未成功，今后還需努力！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇五

今天，我們學(xué)習(xí)了司馬遷的的著作《史記》中的一篇文章《周亞夫軍細(xì)柳》。

文章的主人公周亞夫，是一個治軍嚴(yán)明的將軍，比如文中的：軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。這句話，寫出了周亞夫軍營中的軍容特別整齊，這也是周亞夫嚴(yán)明的表現(xiàn)。

周亞夫的性格是我最為欣賞的，他不做作，不虛偽，不因天子來視察，就想著在天子面前表現(xiàn)自己，以博天子的歡心。

我認(rèn)為，周亞夫的言行都是很自然的'流露，是他善于用兵的表現(xiàn)。他既然連天子的面子也不給，并要求天子也按照軍中的規(guī)矩做，是他的嚴(yán)明所在，而并不是阿諛奉承。

我一定要做周亞夫那樣的人。把持住自己的原則，不會因?yàn)樯衔徽叨p易放棄自己的原則。

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇六

（一）知識與能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文通過側(cè)面描寫展現(xiàn)人物性格特征的寫作手法。

2、理解文中對比襯托表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神，理解其精神內(nèi)涵中所包含的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

以岳飛事例導(dǎo)入

（二）順暢朗讀

1、錄音范讀。

2、老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

3、齊讀全文。

（三）作者及背景介紹

1、司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。其所寫人物傳記既有宏偉的畫面，又有深邃的意蘊(yùn)，形成了雄渾雅健的風(fēng)格。代表作品有《史記》《報(bào)任安書》等。

2、漢文帝即位后，同匈奴貴族繼續(xù)采取和親政策，雙方?jīng)]有發(fā)生過大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，侵犯上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗。為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長安附近：將軍劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

3、《史記》又稱《太史公書》，是中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳?！妒酚洝凡徽撛谑穼W(xué)上還是在文學(xué)上都有著巨大的價(jià)值，故被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（四）翻譯課文

1、按照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思。將有疑難的地方做上記號。

2、翻譯接龍，請學(xué)生們逐句翻譯并互相糾正。

3、老師講解歸納難點(diǎn)字句。

（五）朗讀課文

在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。

（六）布置作業(yè)

1、抄寫詞語并背誦

2、熟讀全文

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、作者及《史記》

2、重點(diǎn)字詞歸納

（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情

（三）復(fù)述課文內(nèi)容：本文講了一個怎么樣的故事，請用自己的話概括。

（四）討論分析：

1、文章通過文帝勞軍的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價(jià)周亞夫的？

2、你同意文帝的觀點(diǎn)嗎？請從文中找出依據(jù)來。

（引導(dǎo)學(xué)生找出文帝在細(xì)柳營所遇所見之情景，并歸納出細(xì)柳軍營的特點(diǎn)；

追問：文帝在細(xì)柳所見所遇以軍士的言行為主，而周亞夫?qū)懥藘删湓?，難道文章要表現(xiàn)的主要人物不是周亞夫？如果是，為什么要這樣寫？這是什么寫法？）

3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？（以本問引出三組對比）

對比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

對比二：文帝及隨從入營

“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對比三：三營將領(lǐng)

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

4、小結(jié)分析：周亞夫性格及本文所用描寫方法。

5、“既出軍門，群臣皆驚”，這一“驚”字是對群臣反應(yīng)的高度概括，請為“驚”后加一個字來談?wù)勊麄兊母惺芎头磻?yīng)。

（追問：群臣皆驚，為什么文帝不“驚”？由此可見，文帝是一個怎么樣的皇帝？）

三、總結(jié)提升

1、課文小結(jié)：

漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者以對比、襯托的手法，生動地刻劃了一個恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象?！凹?xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)嚴(yán)明的常用典故。

2、拓展延伸

思考：

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇七

這次匯報(bào)課我講的是《周亞夫軍細(xì)柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學(xué)上得有語文味，是個難題。學(xué)生對于文言文，向來是談之色變。因?yàn)樗偸侨鄙僖恍叭ぁ?，而怎么讓它的枯燥無味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

我設(shè)計(jì)的思路是熟讀課文來梳理故事情節(jié)；品讀文中語句，分析并體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學(xué)生自己的悟，來提升他們學(xué)習(xí)文言文的`樂趣，讓他們更有成就感。

這節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文課上應(yīng)該讓學(xué)生提升語言歸納能力，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而本節(jié)課學(xué)生舉手積極，朗讀時(shí)十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達(dá)能力、朗讀能力。

設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一個書的形狀，加上《史記》體現(xiàn)出的真實(shí)與生動的特點(diǎn)，顯著地出現(xiàn)在書頁的兩端，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時(shí)候?yàn)榱艘龑?dǎo)學(xué)生，說將軍最重要，其實(shí)應(yīng)該是軍紀(jì)是第一位，規(guī)則最重要。任何人都不能違背規(guī)則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應(yīng)該讓學(xué)生理解：直到當(dāng)今社會也是，規(guī)則最重要，要人人都要堅(jiān)守規(guī)則、敬畏規(guī)則。

文中應(yīng)該有個當(dāng)堂的小練習(xí)，這樣能讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課所學(xué)的文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀為主，但是學(xué)習(xí)文言文，就要把字詞滲透到平時(shí)的朗讀教學(xué)中。

首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質(zhì)不好，這是我一個很大的缺點(diǎn)。應(yīng)該用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生，帶動學(xué)生。只有自己投入，學(xué)生才能完全投入。

其次，在語調(diào)、語氣、表情上不夠活潑生動，語調(diào)要增加一些變化，要有抑揚(yáng)頓挫。

在準(zhǔn)備課時(shí)，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導(dǎo)，真的讓我受益良多。希望今后的教學(xué)工作有所進(jìn)步，能不辜負(fù)師傅的良苦用心。在評課時(shí)，各位領(lǐng)導(dǎo)、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學(xué)習(xí)，爭取能盡快地成長起來。

教學(xué)是永遠(yuǎn)都有遺憾的藝術(shù)，但我會一直努力追求做得更好！

周亞夫軍細(xì)柳原文注音版篇八

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；

2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情。

自主學(xué)習(xí)

一、基礎(chǔ)知識：

1、常識：

2、題解：

本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時(shí)，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內(nèi)守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。

3、字詞積累：

給下列劃線的字注音：

棘（）彀()弩()轡()胄（）嗟()曩()被()詔()車騎()

祝茲()作揖(

二、整體把握：

概述全文主要內(nèi)容：

合作探究

三、課文翻譯

1、閱讀課文后，對照注解或其他工具書翻譯全文【注：以同桌或前后桌為單位互譯】，然后針對不解處質(zhì)疑。

2、師生串譯，教師指導(dǎo)重點(diǎn)句子：

軍霸上——

軍士吏被甲——

于是上乃使使持節(jié)詔將節(jié)——

介胄之士不拜，請以軍禮見——

當(dāng)堂檢測

四、閱讀：

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入芝軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”

1、選出下列句子中加點(diǎn)字的。意思相同的一項(xiàng)（）

a.將以下騎送迎齊使田忌將而往

b.天子且至且欲與常馬等不可得。

c.已而之細(xì)柳軍之虛所賣之

d.其將固可襲而俘也汝心之固，固不可徹。

2、用“/”為下文的句子斷句，斷兩處。

將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。

3、用現(xiàn)代漢語翻譯文中的畫線句。

將軍約，軍中不得驅(qū)馳。

4、簡述漢文帝稱亞夫?yàn)椤罢鎸④姟钡脑颉?/p>

5、根據(jù)要求，寫出答案：

（1）“天子先驅(qū)”被阻的心理活動：

（2）“既出軍門”“群臣”的心理活動：

6、文中將細(xì)枊軍與霸上、棘門軍加以對比，刻劃了周亞夫善于治軍的形象，請指出三處對比，并加以分析。

7、周亞夫與我們曾學(xué)過的哪篇文章的哪個人物相似？