作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

登岳陽樓教案公開課篇一

2.領會文中警句所表達的思想，理解作者所闡述的主要觀點。

教學重點：賞析景物描寫，理解作者表達的思想和闡述的主要觀點。

教學難點：學會賞析文言文的一些方法;能形成對文章內容的深入思考。

教學方法：朗讀，討論，探究。

登岳陽樓教案公開課篇二

3.簡介背景。

注意劃分節(jié)奏和語速語調。

(1)結合注釋疏通句意。

(2)共同討論質疑解難。

學生評議，教師點結。

(1).品讀意境：(投影)。

寫了哪些景物?這些景物有何特點?

————討論明確景物有洞庭水、岳陽樓、吳楚大地、天地日月星辰.孤老病、關山、涕淚欄桿。這些景物壯闊而悲涼。

(2)讀后有怎樣的感受?試著將其改寫成一段寫景散文。

————使人讀后仿佛進入戰(zhàn)事不斷，游子漂泊他鄉(xiāng)，老病交加，悲痛欲絕，孤苦無助的境地。

————很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。關山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

(2)品讀情感。

這首詩抒發(fā)作者怎樣思想感情?

————。從“無一字”“孤舟”“涕泗流”等詞中可看出本詩主要抒發(fā)作者早年抱負至今未能實現，懷才不遇，報國無門的哀傷。

(3)品味語言(投影)。

你最喜歡哪句詩，說說喜歡的理由。

5.比較閱讀。

都是五言律詩，都有借景抒情。

————主要表達方式不同，前者以寫景為主，后者以自敘和抒情為主。

————寫景方式不同，前者以寫實為主，后者寫實與想像想結合。

————景物特點不同，前者著眼于細節(jié)描寫，后者細節(jié)與全景相結合。

————抒發(fā)感情不同，前者是物我兩忘的愉快心情，后者抒發(fā)的憂郁之情。

6.配樂齊讀。

這節(jié)課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，并感受了作者的`情感，對重點詞句做了研讀品味，有很大的收獲。

1.搜集與《題破山寺后禪院》意境相近的其它田園詩。

登岳陽樓教案公開課篇三

教學目標：

通過學習培養(yǎng)學生詩歌賞析的能力。

教學重點：

1、沉雄悲壯、博大深遠的意境。

2、詩人的愛國情懷。

教學過程：

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年(768)之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢!這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合。”“憑軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、〖譯文〗。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、〖鏈接〗。

(一)寫洞庭湖的佳句。

1劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

1一樓何奇?杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我滄然涕下!

2后樂先憂，范希文庶幾知道;昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3洞庭西下八百里;淮海南來第一樓。

4四面河山歸眼底;萬家憂樂到心頭。

5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒;吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

五、自由朗讀。

1.結合注釋疏通句意;。

2.共同討論質疑解難。

聞洞庭水，今上岳陽樓。

早就聽說洞庭湖的水勢浩大，今天終于登上了這座聞名遐邇的岳陽城樓。

吳楚東南坼，乾坤日月浮。

吳楚兩地由洞庭湖東南分割，日月星辰和大地晝夜漂浮在湖面上。

親朋無一字，老病有孤舟。

望著這浩瀚的景象，想到我的親友連一點消息也沒有，而今年邁多病，棲息在這只孤零零的小舟上。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

關山以北依然戰(zhàn)火不斷，憑軒遠眺，默思著國難家愁，我終于涕淚交流。

品評名句。

你最喜歡哪句詩?說說喜歡的理由。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

關鍵字是?寫出了洞庭湖怎樣的景色特點?

“坼”：洞庭湖波濤萬頃、巨浪千層，方圓數千里的江南大地訇然裂為兩片，剎那間，乾坤搖動、天崩地解——顯示出洞庭湖的磅礴氣勢!

“浮”：動態(tài)感，在詩人的筆下，洞庭包容天地萬物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動而漂蕩起落——一派壯闊的圖景。

景色特點：氣勢磅礴，意境闊大，景色宏偉奇麗。

這樣來描寫洞庭湖，有人以為過于夸大，“于事理未當”，像是寫大海而不是寫湖(見喻守真《唐詩三百首詳析》)。實則此評未免拘泥。須知詩歌不同于科學論文，是容許使用夸張來充分表現視覺(或聽覺)形象，以暢快宣泄作者的意興與情緒的。

頷聯。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

“氣壓百代，為五言雄渾之絕?！?/p>

——宋劉須溪。

“已盡大觀，后來詩人，何處措手?！?/p>

——明王嗣奭。

被譽為描寫洞庭湖的千古絕唱。能夠與之比美的，只有孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》詩中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”兩句。

頸聯。

親朋無一字，老病有孤舟。

寫出了詩人什么樣的境況和心境?

“老病”：時年五十七歲，距生命的終結僅兩年，身體衰弱不堪——患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳已聾，靠飲藥維持生命。

這樣的境況和頷聯有什么關系?

這里，自己的孤寂與上聯的湖闊雄偉形成鮮明的對比，愈益顯出自已的痛苦之情?！皩懢叭绱碎煷?，自敘如此落寞，詩境闊狹頓異?！?/p>

“不闊則狹處不苦，能狹則闊境愈空?！?/p>

——浦起龍《讀杜心解》卷三。

尾聯：戎馬關山北，憑軒涕泗流。

“憑軒涕泗流”的原因是什么?

這涕淚之中，有對親戚朋友的眷念，有年老孤獨的悲傷，有對國家前途的憂慮，也有無以報國的。

身世之悲，家國之痛，憂國憂民。

景

洞庭湖的廣闊無垠，煙波浩淼與氣勢磅礴。

襯托。

情

孤獨凄苦漂泊，憂國憂民。(博大胸襟(襯托))。

登岳陽樓教案公開課篇四

3.感受作者胸襟、抱負的同時、體會作者的政治理想，引發(fā)對人生的思考、對歷史和傳統文化的借鑒。

積累文言知識，背誦課文，理解文章寫景抒情、對比表現主旨的特點。

領會文章中名言警句的深刻內涵以及作者的志趣。

兩課時。

第一課時。

(一)猜讀——創(chuàng)設情境說感受。

1.運用多媒體，播放古典音樂，出示岳陽樓圖片，并提問："同學們，你認識這座建筑嗎?它有什么特點?如果你此刻站在這座高樓上，你會想到些什么?"讓幾位學生自由發(fā)言，說說自己的感受。

總結：大家會有不同的想法，是因為大家有著不一樣的生活經歷，范仲淹作為封建時代有志文人士大夫的代表，面對此情此景，他又想到了什么呢?今天就讓我們穿越時空的隧道，和范老先生一起做一次洞庭之旅，真切的去感受，去聆聽作者拳拳心語!

2.背景資料展示。學生展示課前收集的與范仲淹、岳陽樓相關的資料，教師補充，互相交流。

(二)理讀——整體感知理思路。

1.在預習的基礎上，給學生3分鐘的時間分享收獲與問題，并不能解決的問題歸納列出。

2.學生自讀，借助注釋和工具書，自己疏通文義，畫出句讀。如有問題，先在四人小組內討論解決。教師巡視，幫助解決疑難。

點撥：指導明確重點詞句。注意通假字(具、屬)、詞類活用(先、后)和古今異義(氣象、微)的現象。

3.示范朗讀，學生在聽的過程中，在文中進行批注，歸納段意，理清文章脈絡。

點撥：(1)重修岳陽樓的背景和作記緣由。

(2)描寫岳陽樓周圍的景色，引出"遷客騷人"登樓"覽物"而產生的兩種不同感受。

(3)借對"古仁人之心"的探求，抒發(fā)作者的曠達胸襟和政治抱負。

(4)點明作"記"的時間。

(三)析讀——品析內化讀真情。

總結學生在上一環(huán)節(jié)歸納出的問題，以及本課重點而又不易解決的問題一并列出，讓學生帶著這些問題精讀課文，并留給學生充分的時間思考、討論，引導逐個解決。

1.滕子京遭貶，不忘重修岳陽樓表現了什么?

2.文中沒有詳細描寫岳陽樓，原因何在?

3.課文三、四兩段文字描繪了洞庭湖哪兩幅畫面?

4.作者用哪些話概括說明了"遷客騷人"的"悲"和"喜"?這樣寫的目的是什么?

5."微斯人，吾誰與歸"表達了作者怎樣的情感?

6.本文是如何將敘事、寫景、抒情、議論有機地結合在一起的?

點撥：解決問題的過程中，讓學生了解作者的寫作意圖，感受作者不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，領會本文寓情于景、卒章顯志的寫作技巧。

第二課時。

(一)回顧——憶整體析局部。

上節(jié)課我們初步學習了《岳陽樓記》，誰簡單介紹一下那里的美景以及作者的感受?自由發(fā)言，共同回顧。那這節(jié)課我們就來欣賞作者是具體怎么把岳陽樓寫的如此壯美的。

(二)品讀——含英咀華品。

1.有感情地朗讀課文，畫出自己認為好的詞句，仔細品味。

點撥：體會"銜遠山，吞長江"一句中"銜""吞"二字形象地寫出山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，把靜止的景物寫活了，人格化了。

"若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。"這段文字運用四字句，層層渲染，漸次鋪敘，極力描繪出一幅陰冷的畫面，讀后給人一種天昏地暗、陰風慘慘的感覺等。

2.體會本文駢散結合的語言特點。簡單介紹駢句、散句的形式特點。

提問：本文的句式又是如何駢散結合的?學生思考，并分小組討論。根據學生的發(fā)言情況具體做出總結。

3.競賽朗讀，尤其注意節(jié)奏和語調，體會作者的感情變化，學生互評，看誰能讀出文章的感染力。

4.配樂齊讀，達到熟讀成誦的效果。

(三)擴讀——暢所欲言話感悟。

1.感受主旨，討論問題。學生先獨立思考，然后分組討論，自由發(fā)言。

(1)"不以物喜，不以己悲"是什么意思?現實生活中應該怎么做?

(2)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"表現了作者怎樣的情懷?你是如何理解的?

點撥：深入感受作者的曠達胸襟和遠大政治抱負，增強學生的責任感，培養(yǎng)"以天下為己任，吃苦在前，享受在后"的高尚品格。

2.鞏固練習，擴展閱讀。

(1)完成課后習題，鞏固基礎文言知識。

(2)利用工具書、圖書館、網絡等資源搜集寫岳陽樓的詩、詞、文，探究這些文章為何不如《岳陽樓記》有名氣?寫成小報告。

登岳陽樓教案公開課篇五

2、學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3、理解作者所闡述的主要觀點，學習和積累文言詞匯。

把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法及課文積累背誦。

教學時數總計3課時。

（第一課時：課文譯讀）。

一、導入，作者簡介。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

千古名篇〈岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“?先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

二、讀課文。

1、正音，結合課下注釋讀準字音。

2、學生放聲讀課文，達到熟讀的地步。

三、借助課下注解和工具書，疏通文意，把握結構。

四、再讀文章，復習鞏固。

（第二課時：深入研究）。

一、課文分段并歸納段意。三個部分。

一部分（1段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的`緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

第二部分（2—4段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情?！?/p>

第一層（2段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第二層（3、4段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

第三部分（5段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

二、深入理解課文。

明確：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

2．提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？

明確：（1）氣勢非凡：“銜遠山，吞長江”。（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬千”。

3．朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？

明確：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

4．朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？

明確：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

明確：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神恰，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

6．提問：“古仁人之心”是怎樣的？

明確：“不以物喜，不以己悲”。

7．提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

明確：先講“憂”：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

8．提問：“進”指什么？“退”指什么？

明確：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。

9．提問：“微斯人”的“斯人”指什么人？

明確：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

10．提問：文章最后一段是怎樣推出警句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的？

明確：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜…則憂其君”表明“古仁人之心”的內涵，顯示其闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現，給人印象極深。（第三課時：字詞積累和作業(yè)）。

登岳陽樓教案公開課篇六

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞詩文的興趣，提高在比較中鑒賞詩文的能力。

2、培養(yǎng)學生聯想和想象的能力，進入詩文意境。

3、體會詩與散文兩種體裁的異同點。

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞詩文的興趣，引導學生初步把握賞析詩文的方法。

2、體會詩與散文兩種體裁的異同點。

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞詩文的興趣，引導學生初步把握賞析詩文的方法。

2、體會詩與散文兩種體裁的異同點。

通過對比分析，提高學生學習和鑒賞古詩文的能力。

2課時。

多媒體課件。

第二課時。

一、復習并導入新課：

1、檢查背誦《詩兩首》。

袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時稱三袁，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對復古擬古，認為文學是隨時代的變化而變化的，天下無百年不變之文章；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調的主張。

二、感知課文：

1、請學生根據課文注解，理解課文內容。

提示：第一段寫洞庭湖水奇的原因；第二段寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發(fā)自己的的聯想和感慨。

2、根據課文回答問題：

（1）、洞庭湖水勢浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）。

提示：袁中道的文章用知識為我們客觀準確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢，是由以下幾種原因造成的。

第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。

第二，是長江的水奔騰而來。

第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里?！?/p>

第四，岳陽樓正好在“江湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。

第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。

第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。

第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調；有了君山，就富于變化了。

結論是：岳陽樓的景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也?！?/p>

明確：予始四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

提示：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形于色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。

（3）、作者在文中還聯系了哪些歷史人物？有何用意？

明確：作者在文中還聯系了宋朝藤子京、范仲淹，聯系了修建岳陽樓的藤子京因在官場上受到打擊而在賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>

提示：用這樣的聯系來對照自己當時的人生經歷，表現自己的人生感慨。袁中道認為藤子京不應該哭，因為他已經在中央朝廷為著名的諫議，用不了多久，就該有政績可報了，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭發(fā)都白了，還沒有為保衛(wèi)國家作出什么貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！”他這不僅是為自然現象而哭，更是為個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創(chuàng)作中一追求的“獨抒性靈”。

三、對比閱讀，拓展延伸：

（師生共同討論探究）。

1、孟浩然、袁中道表達的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同？

提示：杜甫、范仲淹總是把自己個人的命運、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠在視線之外的戰(zhàn)亂（戎馬關山）、國家的命運聯系在一起，從而表達出了宏大的思想境界。而孟浩然、袁中道的詩文只限于自己個人的政治命運，思想境界很狹小。

明確：相比之下，袁的文章是更為具體，不過詩意性不強，客觀性很強，如文章中明確點出在枯水季節(jié)，洞庭湖并不怎么宏偉，不過像一匹綢緞而已，這表現出了散文的寫實性、知識性趣味；而范的文章想象很豐富，已經盡可能強化了詩意，詩化的抒情風格很明顯。

（2）、范文的借景抒情、借景言志是否勝過了袁文，為什么？

提示：是的，范文大大勝過了袁文。在范文中，因為豐富的想象，意境也十分開闊（它立足于國家命運，而非個人沉?。偌由掀湮闹腥烁窬哂欣硐牖纳?，所以范文極大地表現了散文感情化、抒情化的特點，自然他文章借景抒情、借景言志就勝過了袁文。

3、對比所學內容（本課《詩兩首》、杜甫《登岳陽樓記》與本課《游岳陽樓記》、范文《岳陽樓記》），歸納概括詩歌與散文的異同。

提示：

（1）、詩言志，“志”是獨特的情感世界、個人的感情，甚至兒女私情，哪怕像周邦彥、柳永那樣的離經叛道的感情，都是可以充分抒發(fā)的。而文以載道，文章的社會功能，比詩歌嚴肅得多，也沉重得多?！暗馈眲t不是個人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、規(guī)范化的意識形態(tài)，它滲透著作者對情感理想的追求。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

（2）、歌與散文的“意”，也就是內容，沒有什么區(qū)別，不過就是形式不同而已。如果內容是米，散文就是把米煮成飯，詩歌就是把米釀成酒。飯沒有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質地都改變了。詩歌是想象的，變異的，而散文則比較寫實。

通過古代詩文的對比學習，我們感受到了古代詩歌與散文的不同文化魅力，相信這樣的魅力將吸引我們同學不斷探究祖國燦爛的文化瑰寶。同時，老師也希望同學們能汲取前人文化精髓，巧妙運用自己豐富的想象力，像古人那樣，“我手寫我心”，不斷地創(chuàng)作出令人賞心悅目的佳作。

1、完成課后“閱讀練習·探究”。

2、完成《伴你學語文》p50--p51第一、二、三、四題（作業(yè)本）。

散文一篇：（散寫實）。

第一段：洞庭湖水奇。

第二段：景色變壞，心情變糟，追溯古人，涕淚而下。

登岳陽樓教案公開課篇七

1、在理解文意的基礎上背誦全文;。

2、學習本文由敘事而寫景，由寫景而議論，進而點明主旨的寫法;。

3、理解、評價作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張和道德觀念;。

4、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

1、在理解文意的基礎上背誦全文;。

2、體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負。

理解、評價作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張和道德觀念。

一課時。

一、導入。

坐落在江蘇吳縣的范氏山莊，正殿中范仲淹塑像上方的匾上寫有四個大字：濟世良相。范仲淹入則為相，出則為將，曾帶兵守邊，是一位將相全才。然而他的戰(zhàn)功、政績并不為一般人所熟悉，而他留給后人的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”千百年來一直為人們所傳誦，激勵后人不要計較個人得失，努力為人民為國家作出貢獻，這正是他的人格魅力所在。

二、作者及滕子京簡介。

范仲淹，字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家，著有《范文正公集》，文正是他死后封給他的謚號。

在朝廷做官時，多次上書議論國政，要求改革時弊，任副宰相時曾針對當時的政治時弊，提出了十條改革意見，主張建立嚴密的任官制度，注意農桑，整頓吏治，推選法制，減輕徭役等，并先后頒布了具體的`方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反對而失敗，不幸被貶到鄧州做太守?！对狸枠怯洝肪褪撬卩囍萑紊蠎糜央泳┑难埗鴮憽?/p>

滕子京與范仲淹是同榜的進士，兩人的友誼也從此開始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守勢力的反對，由于范的推薦，滕在涇州做知守，再在慶州做知守，在慶州任上被人誣告擅自動用官錢16萬貫，終于被貶岳州，心里很有些憤慨。范仲淹擔心他惹出禍來，便借“作文”之機，寫出自己的理想，以規(guī)勸好友。

三、誦讀。

1、自由誦讀，讀準字音讀出節(jié)奏。

2、分組按要求誦讀：

誦讀敘述寫作緣由的段落(第1段，標志性句子是：屬予作文以記之。)。

誦讀描寫洞庭湖全景的句子(第2段，“銜遠山……氣象萬千”;標志性句子：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“此則岳陽樓之大觀也”;“此”指代什么?)。

誦讀描寫陰雨天氣時洞庭湖景象的句子(“若夫淫雨霏霏……虎嘯猿啼”)。

誦讀描寫天晴時洞庭湖景象的句子(“至若春和景明……此樂何極”)。

誦讀描寫由陰雨天引發(fā)的情緒句子(“登斯樓也……”)。

誦讀抒寫天晴時喜悅心情的句子(“登斯樓也……”)。

誦讀議論抒懷段(標志性詞語：“嗟夫”)。

3、齊讀全文。

登岳陽樓教案公開課篇八

教學目標：

對比《登岳陽樓》與《望岳》，掌握大全景的寫法，感受杜甫心中的悲涼之情。

梳理回顧學習過的杜甫詩歌，感受整合一個憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學重點：對比《登岳陽樓》與《望岳》，感受作者心中的悲涼之情。

教學難點：回顧學習過的杜甫詩歌，感受憂國憂民、寬厚可親的老杜形象。

教學流程：

一、導入。

明確：《望岳》抒發(fā)了年輕的杜甫希望在盛世之時大展鴻圖的理想抱負。

2、今天我們對比《望岳》，學習杜甫的另一篇登高之作《登岳陽樓》。

二、初讀詩歌，整體感受。

1、參考課下注釋，自讀詩歌，要求讀準字音。

2、齊讀詩歌。

3、借助工具書掌握字詞解釋，課堂提問，互助答疑。

4、再讀詩歌，落實句子理解，感受詩人情感。

三、深入把握。

2、自主學習+合作探究。

3、有人批評這首詩前兩聯與后兩聯像是不相關的兩首詩歌的拼接組合，顯得割裂。請理出本詩前后兩聯之間的關系，以及在詩句背后詩人情感變化的過程。

四、總結提升。

1、朗讀這首詩歌，想象作者描繪的畫面，感受詩人情感變化的過程。

登岳陽樓教案公開課篇九

2、詩人的愛國情懷。

一、背景介紹。

唐代宗大歷三年（768）之后，杜甫出峽漂泊兩湖，此詩是詩人登岳陽樓而望故鄉(xiāng)，觸景感懷之作。時年五十七歲，距生命的終結僅有兩年，患肺病及風痹癥，左臂偏枯，右耳巳聾，靠飲藥維持生命。

二、詩歌賞析。

頭聯虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領域。寫早聞洞庭盛名，然而到幕年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負至今未能實現之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

頷聯是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。

頸聯寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情。“親朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。

尾聯寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應。

三、總結。

通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人屏棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。

四、〖譯文〗。

很早聽過名揚海內的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽樓。

大湖浩瀚象把吳楚東南隔開，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。

漂泊江湖親朋故舊不寄一字，年老體弱生活在這一葉孤舟。

關山以北戰(zhàn)爭烽火仍未止息，憑窗遙望胸懷家國涕淚交流。

五、〖鏈接〗。

（一）寫洞庭湖的佳句。

1劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”

2僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”

3許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”

4孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”

（二）岳陽樓的名聯：

1一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！

2后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。

3洞庭西下八百里；淮海南來第一樓。

4四面河山歸眼底；萬家憂樂到心頭。

5放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

原文：

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。

吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病有孤舟。

戎馬關山北，憑軒涕泗流。

譯文：

早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。

雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。

親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。

北方邊關戰(zhàn)事又起，我倚窗遠望淚流滿面。

于是就有了這堂課的大變動。

1、課堂教學程序流暢：在這堂課中，我設計了“朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯系同類，拓展深化”三個主要環(huán)節(jié)，在其中的第二個環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的，在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學生一步一步深入了解全詩。

2、抓住“反復誦讀”的重點：

在本堂課教學過程中，我設計了一個主要環(huán)節(jié)“讀準詩歌”：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后，在理解文意的基礎上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學生學會在讀中感悟詩歌的內涵，挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。

在反復誦讀，不僅讓學生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。

3、適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應適當地讓學生了解相關的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。

4。拓寬詩文的內涵：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學生對詩歌的理解，掌握一類詩的解讀，起到一箭雙雕的效果。

當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術，比如對于詩歌的朗讀的設計總是有些忘卻，在授課的過程中引導這點做得還不是很足，自己已經充分進入了角色，可學生卻遲緩了許多。當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學能力。但愿你們不吝賜教。

登岳陽樓教案公開課篇十

1.有感情地品讀并背誦課文。

2.歸納積累文言詞語。

3.深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

4.學習精練、生動的語言。

1.疏通文義，理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，樹立正確的人生觀。

2.學習精練、生動的語言。

體會文章駢散結合的句法形式。

2課時。

第一課時。

一、導入新課。

板書岳陽樓上的一副對聯：

后樂先憂，范希文庶幾知道；

昔聞今上，杜少陵可與言詩。

問：范希文是誰？“后樂先憂”是什么意思？以此引出本課。

二、檢查預習。

查字典，讀準下列加點字的讀音。

謫守朝暉夕陰遷客騷人淫雨霏霏。

薄暮冥冥潛形岸芷汀蘭皓月心曠神怡。

寵辱皆忘浩浩湯湯。

三、作者和背景簡介。

四、朗讀課文。

通過師生交流，能夠正確、流暢地朗讀全文。

五、默讀課文。

參照注釋，整體感知課文。

六、布置作業(yè)。

背誦課文。

第二課時。

一、檢查作業(yè)，背誦課文。

二、誦讀、研習文章。

1.研讀第5自然段。

談談自己對“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解。

2.第5自然段與文章中第1、2、3、4自然段的具體內容是如何聯系的？

第2自然段寫洞庭湖之景，意在引出“覽物之情，得無異乎”；第3自然段寫悲景抒悲情；第4自然段寫喜景抒喜情。第3、4自然段的景物描寫，實質是在寫“遷客騷人”的覽物之情，從而引出“古仁人之心”，借以表達自己的胸襟和抱負。

第1自然段寫滕子京的處境（謫守）和才能（越明年，政通人和，百廢俱興），作者在第5自然段表達的胸襟和抱負有對滕子京的一份勸勉之意。

3.小結。

文章由樓寫景，由景寫情，由情寫論，將敘事、寫景、議論、抒情自然結合起來，既有對事情本末的交代，又有對湖光水色的描寫；既有精警深刻的議論，又有惆悵悲沉的抒情。記樓，記事，更寄托自己的心志。

三、體會本文的語言特色。

1.駢散結合。

這篇文章以單行散句為主，間以駢偶短句，既流利暢達，又簡潔凝練。散句、駢句的運用，依文章內容而變化。如開頭、結尾的敘述文字用散句，莊嚴而質樸；中間寫景狀物的語句多用駢句，辭采華美，音韻和諧；議論抒情語段（“嗟夫”一段）也用散句，抑揚頓挫，富于變化。這樣，駢散交替，敘議結合，文質兼美，具有很強的藝術感染力。

2.用詞準確、生動。

討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，而“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

四、教師小結。

滕子京在請范仲淹寫《岳陽樓記》的那封信里說：“山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久?！贝_實是這樣，岳陽樓已因這篇絕妙的記文，而成為人們向往的一個勝地；《岳陽樓記》也像洞庭的山水那樣，永遠給人以美好的記憶。

五、布置作業(yè)。

整理筆記。

登岳陽樓教案公開課篇十一

明確：意象：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、歸鳥、落木、長江意境：沉郁悲涼(蕭瑟凄涼)，雄渾開闊。

情感：長年漂泊，老病孤愁，時世艱難，憂國傷時。

今天我們運用“置身詩境，緣景明情”的方法來學習他的另一首詩——《登岳陽樓》。

看看這首詩又選用了哪些意象，營造了怎樣的意境，抒發(fā)了作者什么情感。

(二)初知意象。

這首詩用到了哪些意象?這些意象分別帶給你怎樣的感受?

洞庭水、岳陽樓——遼闊雄偉。

吳楚、乾坤日月——開闊博大。

孤舟——孤單漂泊。

(三)置身詩境。

(四)緣景明情。

1、從首聯“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”一句，你感受到作者登樓的感情怎樣呢?

寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實此時的詩人，經歷了歲月的滄桑，面對山河破碎的祖國，自己壯志未酬，國家前途渺茫，可謂百感交集。

這種情感是怎么表現的呢?虛實交錯，今昔對照。用“昔聞”為“今上”蓄勢，為描寫洞庭湖醞釀氣氛。

2、“吳楚東南坼，乾坤日月浮。讓你聯想到了誰的詩句?由此感受到了怎樣的意境?

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操《觀滄海》)。

(比較：曹操的詩句通過寫滄海吞吐日月，寫出了自己博大的胸襟。杜甫此詩也有異曲同工之妙，讓我們感受到了洞庭湖的浩翰無邊、吞吐日月，同樣壯闊。)(意境：博大壯闊)。

3、“吳楚東南坼，乾坤日月浮”這兩句中表現力最強的詞語分別是哪個?(坼、浮)你能說說這兩個詞的妙處嗎?(可與“列”“映”比較)提示：“坼”，分裂。“浮”，漂浮蕩漾。廣袤數千里的吳、楚兩地就因為有了這個湖，一下子斷裂為二，這氣勢何等磅礴;而日、月、星辰仿佛都飄浮在這湖水上面，緩緩行進，這景象又何等宏麗。這兩個字寫出了洞庭湖浩瀚無際的磅礴氣勢，宏偉奇麗的景色，給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面。有對洞庭湖的禮贊，對個人身世飄零的感嘆、對國家命運的擔憂。

4、“親朋無一字，老病有孤舟”一句，抒發(fā)了作者怎樣的情感?寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質方面的任何援助;“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

1、意象：洞庭水、岳陽樓、吳楚、乾坤日月、孤舟。

2、意境：沉雄悲壯、博大深遠。

3、情感：身世之悲、家國之憂自主賞析：參考答案：1.“雁引愁心去”運用了擬人手法，寫出了李白流放遇赦的高興心情。這一句寫大雁有意為詩人帶走愁心，下句寫君山有情為詩人銜來好月，愁去喜來，互相映襯?！耙钚摹北取皠e秋江”更富有感情色彩，且更新穎。

2.第三聯運用夸張手法寫出了岳陽樓高聳入云的情狀，同時兩句詩想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫出了詩人恍若置身仙境的情景。

3.詩人筆下的岳陽樓最突出的特點是“高”。情感是歡樂喜悅，超脫豁達。