人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書(shū)”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹(shù)葉、貝殼、小于組成的圖畫(huà).歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫(xiě)在這本最大的“書(shū)”里。

課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說(shuō)出來(lái)。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開(kāi)始，我讓孩子們初讀課文，勾畫(huà)生字、喜歡的詞語(yǔ)、不懂得字詞。然后互相交流，和同伴說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字，是怎樣認(rèn)識(shí)的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過(guò)重慶的紅巖村?！皟?cè)”，教科書(shū)封面上寫(xiě)有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜歡的生詞讀給同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無(wú)點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”?！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫(xiě)成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我采取“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：

1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!抓住“小魚(yú)”一詞理解叔叔開(kāi)心的心情。平時(shí)我們看到小魚(yú)，都會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)樾◆~(yú)很可愛(ài)。今天我們?cè)谀睦锟吹叫◆~(yú)呢?(在巖石上)除了開(kāi)心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。

2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習(xí)，效果比較好，因?yàn)樗軒椭邮苣芰^差的學(xué)生將剛的知識(shí)鞏固。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上都是字呀!出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱(chēng)。講巖石上的圖畫(huà)時(shí)，練習(xí)題一樣。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然、流暢。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少，課堂的語(yǔ)言不夠精煉。在今后的日子，我會(huì)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。在此，我十分感謝二年級(jí)的老師們，特別是廖老師和李老師，在教學(xué)和業(yè)務(wù)工作中，她們常常指點(diǎn)我，讓我學(xué)到知識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

北京是一座聞名中外的古都，又是一座現(xiàn)代化的城市，是全國(guó)人民向往的地方。二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》用簡(jiǎn)潔、淺顯、優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們展現(xiàn)了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛(ài)之情。課文采用總——分——總的寫(xiě)法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門(mén)和天安門(mén)廣場(chǎng)，這是北京的象征;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是如下完成這一課的教學(xué)的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，整堂課讓學(xué)生置身于游覽觀光的氛圍中，激發(fā)閱讀的興趣。

開(kāi)始上課，我就對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師要和大家一起游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京，現(xiàn)在我們出發(fā)吧?！比缓笤谳p松愉快的音樂(lè)聲中，我們觀看北京風(fēng)光片，孩子們?nèi)缤砼R其境，一下子就對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我們一會(huì)兒游覽景物，一會(huì)兒又回到優(yōu)美的文字中，在詩(shī)情畫(huà)意中完成了這一課的學(xué)習(xí)。因?yàn)閳D文并茂，孩子們的感情被激發(fā)起來(lái)，朗讀也特別有激情。最后孩子們還充當(dāng)了一回小導(dǎo)游，其實(shí)就是背誦課文?？墒牵⒆觽円稽c(diǎn)也不感到枯燥，一個(gè)個(gè)饒有興趣，干勁十足的。就連說(shuō)話練習(xí)，也是情境中的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是我們旅行結(jié)束了，回到了長(zhǎng)沙，大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)沙的美。總之，這堂課孩子們都在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)地就下課了。

二、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開(kāi)教學(xué)。

課文開(kāi)頭結(jié)尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節(jié)課圍繞的中心。每欣賞一個(gè)段落，我都會(huì)讓他們到文字中去尋找，哪些詞語(yǔ)可以讓你感受到天安門(mén)的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語(yǔ)之后，我會(huì)讓他們?cè)僖淮沃庇^地從圖片中感悟到，這些詞語(yǔ)所描述的景象，如：鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語(yǔ)言文字描述的美麗場(chǎng)景，還能理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，一舉兩得。

三、采取各種方式理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

“莊嚴(yán)”一次從字面上解釋就是莊重嚴(yán)肅。但是這樣解釋?zhuān)⒆觽冞€是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊(duì)儀式時(shí)他們的表現(xiàn)，理解“莊嚴(yán)”的意境。“矗立”一詞的理解，我是引導(dǎo)他們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語(yǔ)，也是通過(guò)觀看圖片，理解詞語(yǔ)表達(dá)的意境。

四、擴(kuò)充知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱(chēng)風(fēng)貌，可是都只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有詳細(xì)闡述。所以，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對(duì)北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學(xué)生看后都發(fā)出陣陣驚嘆，從內(nèi)心覺(jué)得北京太美了，所以，在朗讀的時(shí)候也發(fā)出了由衷的贊嘆。

可是，這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)話練習(xí)，老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話做具體的指導(dǎo)，這樣才能有的放矢，學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)才會(huì)更有成效。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《最大的“書(shū)”》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。全文以對(duì)話的方式介紹了巖石這本耐人尋味的“書(shū)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。

現(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想：

在新課程中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)積極投入其中。于是，我努力創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，上課伊始，我板書(shū)課題，故意把“書(shū)”字的雙引號(hào)漏寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，馬上指出我的錯(cuò)誤。我順勢(shì)問(wèn)：“這個(gè)‘書(shū)’字為什么要加上雙引號(hào)呢？你們想知道有關(guān)這本‘書(shū)’的什么知識(shí)？”從疑問(wèn)引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和觀察思維能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我運(yùn)用直觀形象的課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識(shí)字來(lái)培養(yǎng)他們的自主探究的能力，識(shí)字過(guò)程體現(xiàn)循序漸進(jìn)。我先讓學(xué)生認(rèn)讀帶有本課生字（生字有注音）的句子，再認(rèn)讀不帶拼音的生詞，接著，認(rèn)讀不帶拼音的生字。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字記字方法，學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評(píng)讀，比賽讀，分角色讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。在細(xì)讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)“巖石就是書(shū)??！”這句話有什么疑問(wèn)？學(xué)生讀出問(wèn)題來(lái)了，有的學(xué)生提出：“我覺(jué)得很奇怪，怎么巖石是書(shū)呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“這本書(shū)有什么作用？”有的學(xué)生問(wèn)：“書(shū)上有什么字，有什么圖畫(huà)呢？”有的問(wèn)“這本書(shū)有什么用呀？”我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。我根據(jù)他們提出的問(wèn)題，讓他們通過(guò)讀書(shū)，在書(shū)上找答案。這樣，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到科學(xué)知識(shí)很多，但我考慮到自己撐握有關(guān)的知識(shí)很有限。因此，我沒(méi)有放手讓學(xué)生就課文內(nèi)容質(zhì)疑。課后，我又想：如果我課前肯花時(shí)間查閱大量有關(guān)的資料，做到“心中有數(shù)”，再讓他們質(zhì)疑，我相信學(xué)生此時(shí)此刻不僅僅只有只局限像川川這些疑問(wèn)，他們一定有很多問(wèn)題想解答。學(xué)生們會(huì)暢所欲言，交流自己課外閱讀獲得的知識(shí)。相信學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會(huì)更高，收獲一定會(huì)更大！可見(jiàn)，課前準(zhǔn)備真的要做到充分！再充分啊！

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：

一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。

在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)話體會(huì)其中情感。

二、讓課堂教學(xué)始終充滿語(yǔ)文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語(yǔ)文味？在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（ ），有（ ），還有（ ）哩！整堂課氣氛還是比較好的。

三、唯材”適“用，讓課堂更加充實(shí)。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石”書(shū)“中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了”動(dòng)植物化石、巖石“等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著”這也是書(shū)呀？“在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，要是讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點(diǎn)明重點(diǎn)就更好了。我想這就是課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《最大的“書(shū)”》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。

本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識(shí)。

為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語(yǔ)，這一課中，我采用了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語(yǔ)的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出不懂的詞語(yǔ)，不少學(xué)生提出“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生思考：誰(shuí)總愛(ài)刨根問(wèn)底?他怎么刨根問(wèn)底?孩子們已對(duì)課文有一定的印象，所以脫口而出：川川總是在問(wèn)問(wèn)題。我接著問(wèn)：?jiǎn)柕膯?wèn)題多嗎?問(wèn)了哪些問(wèn)題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，孩子們就自然地明白了，原來(lái)把事情問(wèn)明白，問(wèn)到底就是“刨根問(wèn)底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《最大的書(shū)》一文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神奇的大自然是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)知識(shí)融于課文之中，字里行間充滿著兒童對(duì)大自然的好奇與熱愛(ài)。為此，本課的教學(xué)，以指導(dǎo)朗讀為切入點(diǎn)，以讀代講，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（！、？、……）、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號(hào)代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然感興趣，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

第19課《最大的“書(shū)”》課文比較長(zhǎng)，不但含有很多的地理知識(shí)，而且還擁有大量的人物對(duì)話，所以，在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

在教學(xué)中我抓住課文中的小主人公“刨根問(wèn)底”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；川川在刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對(duì)讀來(lái)感受這一課對(duì)話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓課文充滿語(yǔ)文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。

在上課初始，我讓學(xué)生從課題開(kāi)始，探究課題與以往學(xué)過(guò)的課題有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“書(shū)”加上了雙引號(hào)，而別的課題卻沒(méi)有，于是，我請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文，思考原因，從而明白，課題的書(shū)并不是我們見(jiàn)到的用紙做成的我們所讀過(guò)的書(shū)，而是把巖石比作書(shū)。學(xué)習(xí)巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，我采用了想象和拓展說(shuō)話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，并出示圖片配合學(xué)生的想像，讓學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（????），有（?????），還有（?????????）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對(duì)話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋?，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

最大的書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。

在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應(yīng)有的語(yǔ)文味，變成了課件展示課；又比較準(zhǔn)確地解決了常識(shí)性知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。

但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)欣賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢(shì)必影響一節(jié)課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達(dá)到教學(xué)最佳效果，看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、學(xué)會(huì)寬容、欣賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。