人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇一
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時，應(yīng)主要從以下兩個方面入手：
教學(xué)時，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實踐能力。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇二
第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，要從教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)去推敲。
在參考其他人對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。
唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導(dǎo)它們?nèi)ギ嬕粋€自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學(xué)生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。
通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設(shè)計一道練習(xí)（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。
接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習(xí)的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習(xí)的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習(xí)設(shè)計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學(xué)生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習(xí)。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時也可以和學(xué)生互動。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇三
一、對于本課目標(biāo)定位的落實。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。
片斷一：在新授部分。
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)。
雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。
學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時我能再走近點，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇四
在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設(shè)計美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點體會。
1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上，出示一些角，學(xué)生通過小組合作，辨認(rèn)那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。從而使學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征，順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。這個過程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、學(xué)生在認(rèn)識銳角和鈍角的過程中，經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。
3、讓學(xué)生用相關(guān)的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學(xué)生學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4、通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
5、最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實踐能力。
通過本節(jié)課的教學(xué)，進一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇五
今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：1、使學(xué)生分辨認(rèn)識直角、銳角和鈍角。2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點。3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。
小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細(xì)觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。
二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。
為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認(rèn)識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：
1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。
3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、
注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗證解決問題。
誰說得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生。
總結(jié)。
得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇六
學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，只是將學(xué)生的已有知識進行了進一步的細(xì)化和明確。整個教學(xué)過程很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
結(jié)合課后的練習(xí)時，隱約才暴露出一些問題同樣需要引起我的注意。
1、學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。
2、畫角時不夠嚴(yán)謹(jǐn)有些孩子忘記了畫角的正確方法，步驟錯誤或者角的頂點形狀不規(guī)則等，應(yīng)該在課堂上規(guī)范學(xué)生的畫圖行為，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懥?xí)慣。
3、注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。
總之，課堂上的不足之處應(yīng)該在反思時想辦法彌補，而面對接下來的教學(xué)還是要認(rèn)真準(zhǔn)備，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素出現(xiàn)。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇七
“銳角和鈍角”這個部分內(nèi)容是在上學(xué)期認(rèn)識了角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：
一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象。
學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。為此，在引入概念時要注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解，抽象出一定的數(shù)學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
本單元一開始就設(shè)計了一幅生動有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學(xué)生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。課一開始我通過開放式設(shè)問：“看來大家對角挺熟悉的，關(guān)于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學(xué)生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴大學(xué)生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。
三、利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中。
總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇八
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學(xué)生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。如：在活動中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇九
這個學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。我上課的內(nèi)容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能圍繞教學(xué)要求完成了這節(jié)課的教學(xué)，但是還存在許多不足的地方有待改進。
在這節(jié)課的設(shè)計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實際需要靈活應(yīng)用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。學(xué)生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因為我在學(xué)生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生掌握操作方法還不夠深透，導(dǎo)致部分學(xué)生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點，部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習(xí)慣，還沒有準(zhǔn)確掌握用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述概念。在本校有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈，對學(xué)生能及時鼓勵和表揚，對于學(xué)生錯誤性的認(rèn)識，也能夠及時講解。我放手讓學(xué)生自己起來談自己的想法，讓學(xué)生上前演示，給了學(xué)生一個廣闊的展示自我的機會。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實效性不多。
在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設(shè)計美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學(xué)生進一步認(rèn)識銳角和鈍角，這一系列活動體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。
整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學(xué)生對于知識要點掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學(xué)習(xí)的興趣很濃厚，態(tài)度很認(rèn)真，課堂氣氛也很活躍，實踐活動中活動的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進。
通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會到教學(xué)就像一門藝術(shù)。我的教學(xué)思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)該做到：
一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，靈活應(yīng)用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。
二、在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供豐富多彩的情境，提供讓學(xué)生探索思考的空間和合作探究的氛圍。
三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。
四、在課堂上要做到教師只起一個組織、引導(dǎo)與合作的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生多嘗試，教師少講。
五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時，應(yīng)該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。
六、教師個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也需不斷的提高，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗來提高課堂的教學(xué)藝術(shù)。
總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴(yán)格要求自己，鉆研教材，認(rèn)真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。加油！
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇十
第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，要從教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)去推敲。
在參考其他人對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。
唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導(dǎo)它們?nèi)ギ嬕粋€自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的'形式，讓學(xué)生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。
通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設(shè)計一道練習(xí)（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。
接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習(xí)的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習(xí)的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習(xí)設(shè)計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學(xué)生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習(xí)。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時也可以和學(xué)生互動。
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銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇十一
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學(xué)生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。如：在活動中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計算機呈現(xiàn)事物的變化，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化。
概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇十二
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，一起來看一下吧。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的`復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。
片斷一：在新授部分。
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的”角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)。
雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時我能再走近點，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。
銳角和鈍角教學(xué)反思二年級篇十三
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時，應(yīng)主要從以下兩個方面入手：
教學(xué)時，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué)書的角，得出數(shù)學(xué)書的'直角，然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應(yīng)兒童認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識，而且又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實踐能力。
王樂井中心小學(xué)王榮榮學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進一步拓展角的......
教學(xué)反思《認(rèn)識銳角和鈍角》本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識，在通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。教學(xué)中考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)......
