每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教師資格證書報考條件篇一
近年來，教師資格證已經(jīng)成為了許多教育工作者的必修證書之一。然而，每年報考教師資格證的人數(shù)也逐年增長，對于那些需要通過同時還要兼顧工作和學習的人來說，需要通過的門檻越來越高。對此，一些網(wǎng)校推出了教師資格證網(wǎng)課，幫助這些學員在不耽誤工作與生活的情況下完成相應(yīng)的證書獲取。筆者在一家教師資格證網(wǎng)校上學了一年的課程，以下是筆者在學習以及體驗中所收獲的教訓(xùn)和感悟。
第一段：課程內(nèi)容豐富，真實可靠。
作為一名幼師，筆者對于教師資格證網(wǎng)課一開始還非常陌生，也不知道該怎么著手學習，但是經(jīng)過了解和查詢后，可靠性最高的一家教師資格證網(wǎng)校中，我找到了適合自己的一門課程。關(guān)于教學原理、兒童心理、教育法律等核心知識點都被涵蓋到，并且還有相應(yīng)的題目、答案及解析，隨時可以鞏固學習。這些教育法規(guī)知識的掌握對于教育從業(yè)人員而言都是非常重要的，所以這些授課內(nèi)容非常貼合教師資格證的考核要求。并且，教師資格證網(wǎng)課的內(nèi)容更新迅速，隨著最新一年資格證的政策調(diào)整，所學到的知識得到及時更新和修訂。
第二段：學習經(jīng)驗豐富，互動性強。
教師資格證網(wǎng)課給學生提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的堂上課堂教學靈活性更高，而且網(wǎng)課不僅僅是聽課學習，而是提供了互動交流的平臺，可以根據(jù)自己的學習情況和需求隨時發(fā)表問題或答疑。學生之間還可以利用討論板塊和一些課余時間活躍個人，分享自己的學習體驗和經(jīng)歷，互相幫助。
第三段：學習任務(wù)合理，時間安排自由。
教師資格證網(wǎng)課培訓(xùn)機構(gòu)會將各個學科的學習任務(wù)豎立一個詳細的學習計劃，同時會根據(jù)各個類型的學科進行不同的劃分，劃分的方式包括將課程劃分為章節(jié)，進一步分為幾個小節(jié)，每個小節(jié)之間都有相應(yīng)的練習題并附帶特定的知識點。隨著學習的進展，每完成一個小節(jié)的任務(wù)就可以在網(wǎng)站上進行標注，也可以切換其他學科的學習。
第四段：學習方式自由，課件下載方便。
學習方式十分自由，不受課程時間和任何區(qū)域限制（具有多設(shè)備在線并可同時觀看學習課程的功能），只要有空閑的時間就可以進行學習，這點對于兼顧工作和學習的學生來說非常友好。網(wǎng)校提供免費的教師資格證網(wǎng)課的課件下載，將好的課程視頻、PPT和文字筆記重新編輯成了PDF版，這其實是一個非常人性化的做法，可以讓學生更好地整理學習內(nèi)容。
第五段：總結(jié)下個人收獲和感悟。
總之，教師資格證網(wǎng)課讓學校時間變得更靈活，可以隨時隨地進行學習，滿足了許多學生多樣化的學習需求。筆者對于這樣的教師資格證網(wǎng)課有著極大的支持和信心，畢竟它幫助了許多人的工作和學習生活。同時，不僅僅通過該課程提高了自己的學科水平，還從中學會了跨科學習、自我整理、組織以及快速學習的方法和技巧，這些方法和技巧也是以后繼續(xù)學習的重要及工作中可能用到的技能。這些課程不能完全替代傳統(tǒng)面對面教學，不過至少可以做到讓學員可以兼顧工作和學習，建立更加有效和高效的學習方法和技巧。
教師資格證書報考條件篇二
第一段：引言（150字）。
教師資格證是對教師從業(yè)資格的認定，通過參加教師資格證考試，可以獲得國家教師資格證書。我在過去的一段時間里參加了教師資格證考試并成功通過認定，從中收獲頗多。在這篇文章中，我將分享我參加教師資格認定的心得體會。
第二段：備考經(jīng)驗（250字）。
在備考教師資格證認定時，我首先明確了自己要申請的科目和級別。然后，我詳細研究了教材和考綱，明確了各個知識點的重點和難點。為了更好地備考，我參加了培訓(xùn)班和模擬考試，這幫助我熟悉考試形式和要求，并發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。我制定了一個合理的備考計劃，每天有固定的時間來復(fù)習和做題。此外，我還積極參加討論和交流，與其他考生一起分享經(jīng)驗和解決問題。通過這些努力，我在備考過程中逐漸提高了自己的水平。
第三段：考試感受（250字）。
教師資格證考試是一次嚴肅而莊重的考試過程。整個考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。筆試是理論知識的檢驗，需要考生熟練掌握教育學、心理學、教育教學法等相關(guān)知識。面試是教學能力和素養(yǎng)的綜合評價，考生需要準備教學設(shè)計、教學示范和專業(yè)知識展示等內(nèi)容。在考試當天，我保持了良好的心態(tài)，充分發(fā)揮自己的實際水平和能力，盡力將所學知識和實踐經(jīng)驗展現(xiàn)出來。雖然考試過程中有一些困難和挑戰(zhàn)，但我相信自己的努力是值得的。
第四段：認定體驗（250字）。
通過教師資格證認定的過程，我深刻體會到認定的意義和價值。教師資格證是對教師能力的權(quán)威認證，它不僅是一種榮譽，更是教師職業(yè)發(fā)展的基石。教師資格證的認定不僅為教師提供了更多的職業(yè)機會和發(fā)展空間，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。認定過程中，我不斷反思和總結(jié)自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處并加以改進。這個過程激發(fā)了我更加熱愛教育事業(yè)的決心和信心。
第五段：展望與結(jié)尾（300字）。
教師資格證認定是我的一個重要里程碑，它意味著我對教育事業(yè)付出了努力并獲得了肯定。但是，我知道獲得證書只是一個開始，我還需要不斷學習和進步，以適應(yīng)教育領(lǐng)域不斷變化的需求。我希望未來能夠不斷提升自己的教學能力，培養(yǎng)更多有思想、有品德、有才能的優(yōu)秀學生。同時，我也希望能積極參與教育教學的研究，不斷創(chuàng)新和改進教學方法，為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻。
總結(jié)起來，參加教師資格證認定讓我深刻體會到了教師職業(yè)的重要性和價值，在備考和認定的過程中我受益匪淺。我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
教師資格證書報考條件篇三
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關(guān)德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經(jīng)驗的總結(jié)和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結(jié)合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結(jié)合起來，使他們言行一致。
二、疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)容矛盾的轉(zhuǎn)化。
四、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。
五、因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。
六、在集體中教育原則。 進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織。
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關(guān)德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經(jīng)驗的`總結(jié)和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結(jié)合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結(jié)合起來，使他們言行一致。
二、疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)容矛盾的轉(zhuǎn)化。
四、嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。
教師資格證書報考條件篇四
1.《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的()。
a.直觀性原剛。
b.鞏固性原則。
c.啟發(fā)性原則。
d.循亭漸進原則。
2.我國吉代第一次將“教”與“育”二字連在一起.使用“教育”一詞的著作是()。
a.《孟子.盡心上》。
b.《荀子》。
c.《論語》。
d.《中庸》。
3.1922年頒布的《壬戍學制》將我國的學制設(shè)定為()。
a.五四二制。
b.五三三制。
c.六三二制。
d.六三三制。
4.“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”.這顯示了兒童身心發(fā)展具有()。
a.不均衡性。
b.可變性。
c.穩(wěn)定性。
d.個別差異性。
5.“知是行始.行是知之成”這句話表明在德育過程中()。
a.知與行是緊密聯(lián)系的。
b.知比行重要。
c.行比知重要。
d.知與行是可以分割開的。
6.下列教育家中持“兒童中心論”觀點的教育家是()。
a.洛克。
b.赫爾巴特。
c.盧梭。
d.杜威。
7.教師根據(jù)教學任務(wù)要求.指導(dǎo)學生在校國外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動.以幫助學生掌握知識、形成技能的方法是()。
a.實習法。
b.指導(dǎo)法。
c.實驗法。
d.濱示法。
8.《教育法》明確規(guī)定我國的教育為社會主義性質(zhì)，這反映了對教育起制約作用的是()。
a.經(jīng)濟。
b.政治。
c.文化。
d.科學技術(shù)。
9.在教學活動中起主導(dǎo)作用的是()。
a.學生。
b.教材。
c.教師。
d.教學方法。
10.教師要“指導(dǎo)學生的學習與發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”.這表示了教師具有()。
a.科研學術(shù)活動權(quán)。
b.教育教學權(quán)。
c.管理學生權(quán)。
d.進修培訓(xùn)權(quán)。
教師資格證書報考條件篇五
教師資格證是教育系統(tǒng)對教師進行專業(yè)素養(yǎng)的認定和評價的一種方式。它對于保證教師隊伍的質(zhì)量、提高教育教學水平具有重要意義。認定教師資格證是一項權(quán)威、專業(yè)的評估過程，它不僅僅是教育行政部門對教師的資格要求，更是對教師職業(yè)道德、教學能力的綜合考察。通過教師資格證的認定，教師們不僅可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠得到更好的職業(yè)發(fā)展機會。
教師資格證認定主要分為資格審核和綜合素質(zhì)考評兩個環(huán)節(jié)。資格審核主要包括學歷和教育背景的查驗，以及職稱的證明。綜合素質(zhì)考評則是通過筆試和面試的形式對教師的教育教學能力、職業(yè)道德和教育教學理念進行評估。在考試中，教師需要綜合運用學科知識、教育心理學、教育科學等相關(guān)領(lǐng)域的知識，進行教育教學案例分析、教育問題解決等考試內(nèi)容。此外，教育行政部門還會進行業(yè)務(wù)考查，對教師的教育教學情況進行實地考察。整個認定過程需要經(jīng)歷多個環(huán)節(jié)和程序，要求教師具備扎實的學科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀的教育理念。
教師資格證認定是一次對自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的全面檢驗。通過認定過程，我深刻感受到教師作為一種職業(yè)的莊嚴性和責任感。在備考和考試過程中，我不斷地充實自己的教育知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且結(jié)合實際教學經(jīng)驗，思考和改進個人的教育教學理念。同時，教師資格證的認定也給予了我更大的發(fā)展空間和機會，以此為契機，我可以更有針對性地提升自己在教育教學方面的能力，進一步提升職業(yè)地位和待遇。
教師資格證認定過程不僅僅是對教師的專業(yè)能力和道德水平評價的過程，更是對教育行政部門管理的一種體現(xiàn)。通過認定過程，我深刻認識到教師應(yīng)該具備的師德師風，以及教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和教育理念。同時，教育行政部門也應(yīng)該更加注重對教師的培訓(xùn)和教師發(fā)展的支持力度，為教師提供更好的成長環(huán)境和機會。
教師資格證認定是教師職業(yè)發(fā)展的一個里程碑，是教師繼續(xù)追求專業(yè)發(fā)展的機會。在今后的工作中，我將更加注重教師日常教學的改進和素質(zhì)的提高。通過教師資格證認定的經(jīng)驗和教育理念的不斷改進，我將努力成為一名更加優(yōu)秀的教師，為學生的成長和社會的發(fā)展貢獻自己的力量。
通過以上的教師資格證認定心得體會的文章，可以清晰地了解到該認定的背景和意義、認定的過程和步驟以及認定的收獲和體會等。同時，文章中也對教師資格證認定提出了一些建議和思考，對教師職業(yè)發(fā)展的展望進行了展示。這樣的文章結(jié)構(gòu)連貫，內(nèi)容豐富，可以讓讀者更加全面地認識到教師資格證認定的意義和價值。
教師資格證書報考條件篇六
最重要的科目是科目二（教育知識與能力），因為這一門是最綜合知識點最多最雜的。大家應(yīng)該有所體會，這一科有特別多的名人事跡，還有很生疏的概念，教育理論。因此在處理這些東西時，我們不能按順序逐字逐句的看。我的方法是，比如一個知識大點來了，首先要做的就是告訴自己這個大點包含幾個小點，在去理解小點里面包含的內(nèi)容。也就是說，以后別人說到一個東西，你要很快的說出有幾個點，然后順著記憶往下擠。一遍又一遍就特別熟了。
建議大家都弄一個筆記本，先花三天的時間，把這本書過一遍，然后拿出筆記本把每節(jié)每章的知識提練出一個大綱，記住千萬不要懶，因為可能弄了一章之后你就懈怠了，這個時候你就想著你的教資必須一次通過，不斷給自己打氣，給自己堅持下去的理由。
好了，這里扯到了一點中間我們可能產(chǎn)生的小情緒。言歸正傳，做筆記相當于二輪復(fù)習了，在做筆記的同時，記得要刷題哦，只需要刷選擇題，兩三天要刷完所有的選擇題，等你們把這些都弄好了，我到時候會送你們一份禮，那就是陳氏劃重點猜題哈哈哈，這個主要是告訴你們要背哪些問答題，材料分析題。因為你不可能一整本書全背了，那誰受的了，不過如果有重點的話，背二十來題的問答就夠用了。因為以往考過的就不會再考了，所以你們看真題上的.大題，出現(xiàn)過的直接在書上把它劃掉，出現(xiàn)過的問答絕對不會再以問答的形式出現(xiàn)，但有可能考選擇題?，F(xiàn)在我身邊沒有書，只記得第一單元的那些東西，人物啊要反復(fù)多記，第一單元會考35分，比值很大，以單選的形式出現(xiàn)。其他的等回學校了我再總結(jié)。
我之前背的時候是一天一章超級痛苦，所以不介意你們這樣搞，你們要先畫重點再去背就好些。
科三嘛，畢竟我們是英語專業(yè)的，所以建議不要先看書，直接刷題，刷選擇題，錯了的看答案，然后有選擇的看書。題刷好了去了學校看幾個教案就可以考試了。
先弄科目二，科目二弄好了，其他兩門就是小菜了，因為科目二的知識點很多，有些都包括了科目一和科目三。
好了，先說這么多，什么記憶的方法口訣以后再說，我記不得了。
大家加油哦，哈哈哈哈哈。謝謝聽我啰嗦。愛你們哦。
教師資格證書報考條件篇七
隨著教育的發(fā)展和社會的進步，教育質(zhì)量的提高成為了各國共同的關(guān)注點。為了確保教育水平的穩(wěn)步提升，各國紛紛設(shè)立教師資格證制度，旨在對從事教育工作的人員進行資質(zhì)審核和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。然而，有些人為了圖利和追求權(quán)益，選擇通過造假等不正當手段來獲得教師資格證書，這一行為渾濁了整個教育行業(yè)的風清氣正，影響了教育行業(yè)的正常運行。
第二段：了解教師資格證所帶來的負面影響。
教師資格證造假不僅對教育行業(yè)造成了深遠的負面影響，還影響到了廣大社會公眾的權(quán)益。
首先，教師資格證造假破壞了教師隊伍的專業(yè)化和素質(zhì)化建設(shè)。教師資格證意在對教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)進行評估，提升教師群體整體素質(zhì)。然而，如果有人通過造假手段獲得教師資格證，將嚴重侵害教師隊伍專業(yè)發(fā)展的公平性和公正性。
其次，教師資格證造假嚴重損害了學生的權(quán)益和教育質(zhì)量。教師作為學生發(fā)展的引路人，其專業(yè)水平和職業(yè)道德直接影響著學生的學習和成長。如果教師資格證造假現(xiàn)象泛濫，那么就會導(dǎo)致很多素質(zhì)較差的教師進入學校崗位，無法提供高質(zhì)量的教學服務(wù)，直接損害學生的權(quán)益和教育質(zhì)量。
第三段：思考問題產(chǎn)生的原因。
教師資格證造假問題的出現(xiàn)，必然有其深層次的原因存在。首先，制度設(shè)計存在漏洞。教師資格證制度只注重證書的頒發(fā)，卻忽略了對教師教育水平的深入評估。此外，監(jiān)管機構(gòu)的監(jiān)管不到位也容易讓一些人有機可乘。此外，教師本身存在競爭壓力和利益誘惑。教師崗位是一個備受關(guān)注和矚目的職業(yè)，因此，一些教師為了爭取更好的崗位和待遇，不惜采取不正當手段來獲取教師資格證。教師職業(yè)所面臨的巨大壓力也容易促使一些教師走上不正當?shù)牡缆贰?/p>
第四段：解決問題的對策和建議。
首先，完善教師資格證制度，加強對教師的培訓(xùn)和評估工作。要確保教師真正具備專業(yè)素質(zhì)和道德水準，需要加強對教師的入職和在職培訓(xùn)，充實教師專業(yè)知識和教育能力。
其次，加強對教師隊伍的監(jiān)管和考核工作。要建立嚴格的監(jiān)管制度和考核機制，提高監(jiān)管部門的監(jiān)管能力和效能。對于教師資格證造假問題，要加大懲罰力度，從根本上遏制教師資格證造假行為的滋生。
最后，推動整個社會對教育的關(guān)注和支持。要加強對教育的宣傳和教育，培養(yǎng)公眾對教育的關(guān)注和監(jiān)督意識，使教育真正成為全社會關(guān)注和重視的焦點。
第五段：總結(jié)。
教師資格證造假問題給教育行業(yè)帶來了巨大的負面影響，應(yīng)引起各界的高度重視。通過完善教育制度和加強監(jiān)管能力等措施，才能夠從根本上遏制教師資格證造假問題。同時，整個社會應(yīng)加大對教育工作的關(guān)注和支持，讓教育真正成為推動社會進步和發(fā)展的重要力量。只有如此，才能夠真正提升教育質(zhì)量，為廣大學生提供一個良好的教育環(huán)境。
教師資格證書報考條件篇八
1.人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點是()。
a.教育的原始起源說。
b.教育的生物起源說。
c.教育的神話起源說。
d.教育的心理起源說。
2.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的.觀點()。
a.遺傳決定論。
b.環(huán)境決定論。
c.輻合論。
d.教育論。
3.德國教育家赫爾巴特是()。
a.兒童中心論的代表。
b.教師中心論的代表。
c.勞動教育中心論的代表。
d.活動中心論的代表。
4.基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?)。
a.讀、寫、畫。
b.讀、畫、算。
c.畫、寫、算。
d.讀、寫、算。
5.教育學最古老、最基本的核心是()。
a.教學工作。
b.教學方法。
c.教學組織。
d.教學策略。
6.不屬于我國中小學德育的主要途徑的是()。
a.政治課與其他學科教學。
b.學校共青團、少先隊活動。
c.班主任工作。
d.體育競賽。
7.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的()還不成熟。
a.感知能力。
b.注意能力。
c.記憶能力。
d.思維能力。
8.主張教育的目的是“以感知覺為基礎(chǔ)，發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是()。
a.夸美紐斯。
b.盧梭。
c.裴斯泰洛齊。
d.洛克。
9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有()。
a.階級性。
b.生產(chǎn)性。
c.等級性。
d.相對獨立性。
b.練習性課程。
c.地方性課程。
d.實踐性課程。
答案。
1.c。
【解析】教育的神話起源說(宗教觀點)認為教育與其他萬事萬物一樣，都是由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。它是人類關(guān)于教育起源最古老的觀點。而教育的生物起源說則是教育史上第一個把教育起源問題作為學術(shù)問題提出的教育起源說。
2.a。
【解析】德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
4.d。
【解析】讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。
5.b。
【解析】教學方法是教育最古老、最基本的核心。
6.d。
【解析】體育競賽不是德育的主要途徑。
7.a。
【解析】小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點。
8.b。
【解析】題干所述是啟蒙運動的先鋒盧梭心目中的教育目標。
9.d。
【解析】世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，主要緣于教育具有相對獨立性。
10.d。
【解析】從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。
教師資格證書報考條件篇九
近年來，教師行業(yè)興起了一股令人惋惜的風潮——教師資格證造假。無論是通過偽造證書、炒作經(jīng)驗還是與他人共享證書，這種違法行為已經(jīng)嚴重破壞了教育行業(yè)的聲譽，對學生的成長產(chǎn)生了嚴重的負面影響。作為一名曾經(jīng)犯下教師資格證造假錯誤的人，我深感愧疚和反思。本文將分享我對這一事件的心得體會，希望能引起更多從教人員的關(guān)注和反思。
首先，對造假問題要有正確的認識。教師資格證作為一種教育從業(yè)資格的標志，它不僅僅代表了個人的學歷和專業(yè)能力，更體現(xiàn)了一種責任和擔當。教師在孩子們的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，他們應(yīng)該具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，教師資格證造假不僅是一種對法律和道德的挑戰(zhàn)，更是對學生和家長的背叛。我們必須意識到，造假是對教育事業(yè)的不負責任的表現(xiàn)，不僅無法給學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，還會讓學生迷失在謊言中。
其次，造假背后的原因也值得深思。教師資格證造假現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于就業(yè)競爭壓力大，求職者不想落后于他人；另一方面，也與某些用人單位過分強調(diào)證書而非實際能力有關(guān)。與其將責任全部歸結(jié)于教師個人，我們更應(yīng)該從制度和環(huán)境層面找到解決之道。教育主管部門應(yīng)該進一步改革選拔機制，從培養(yǎng)過程中注重學生的實際能力，而不只是紙上談兵；同時，用人單位也應(yīng)該更加注重對應(yīng)聘者的實際能力評估，而非僅僅看重證書。
再次，教師資格證造假背后的問題從根本上需要教育行業(yè)注重素質(zhì)教育。很多人認為素質(zhì)教育只是課程設(shè)置的一部分，事實上，它涉及到整個教育的方方面面。僅僅追求分數(shù)和成績，并不能真正培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，我們要倡導(dǎo)以“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的教育理念，將素質(zhì)教育融入到每個學生的成長之中。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才，也才能有效遏制教師資格證造假問題的產(chǎn)生。
最后，教師資格證造假問題的解決需要全社會的參與。除了教育主管部門和用人單位的責任之外，家庭、學校和社會也都有著重要作用。家長們應(yīng)該注重對孩子的教育引導(dǎo)，教育他們從小樹立正確的價值觀和人生觀；學校要加大對教育和道德等倫理教育的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學生做到誠實守信；社會大眾也應(yīng)該加大對教育行業(yè)的關(guān)注和監(jiān)督，共同營造教育良好的氛圍。
總之，教師資格證造假問題是當前教育行業(yè)亟待解決的嚴重問題。我們應(yīng)該正確認識這一問題的嚴重性，尋找問題的根源，加大對素質(zhì)教育的重視，同時全社會共同努力，共同維護良好的教育環(huán)境。只有這樣，我們才能真正為下一代提供公平、公正、優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們在健康、快樂的成長中追逐自己的夢想。
教師資格證書報考條件篇十
教師資格證書是評價一名教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要證明。而教師資格證書筆試則是獲得這一證書的主要途徑之一。作為即將參加教師資格證書筆試的一名考生，經(jīng)歷了一段時間的備考，我深感收獲良多，也對教師資格證書筆試有了更深刻的體會。下面將從備考規(guī)劃、試卷解析、答題技巧、心態(tài)調(diào)整和反思體會五個方面進行闡述。
首先，備考規(guī)劃是取得好成績的關(guān)鍵。備考時，我首先查閱了教材和相關(guān)考試大綱，明確知識重點和難點。其次，我制定了合理的學習計劃，合理分配時間，提高學習效率。在備考過程中，我注重溫習基礎(chǔ)知識，同時也重視素材的積累和整理。此外，刷真題也是備考的重要一環(huán)，通過反復(fù)練習和分析錯題，提高了我對考點的理解和把握。合理的備考規(guī)劃不僅提高了學習效果，也增強了備考信心。
其次，試卷解析過程中，我深感做好試卷解析能夠幫助提高答題能力和解題思路。在試卷解析中，我不僅注重對錯題的分析和理解，同時也注重對正確題目的解析和總結(jié)。通過對試卷的反復(fù)解析，我不斷提高對試題類型和考點的把握。在備考過程中，我還建立了試卷錯題庫，對錯題進行分類并標注相應(yīng)解題思路，方便我日后的復(fù)習和備考。
再次，答題技巧的掌握對于提高解題能力起到了重要作用。在備考過程中，我學會了合理判斷題目的難易程度，根據(jù)題目類型和命題思路進行有針對性的答題。我也學會了分析和總結(jié)試題中常見的解題方法，遇到難題時能夠靈活運用，因此在考試過程中能夠更加快速和準確地完成答題。此外，在答題過程中，我也注重審題和細化邏輯，保證解題過程清晰有條理，避免關(guān)鍵信息的遺漏。
第四，心態(tài)調(diào)整對于取得好成績至關(guān)重要。在備考過程中，我意識到保持良好的心態(tài)對于提高備考效果至關(guān)重要。在面對壓力和挫折時，我不放棄自己，而是調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極向上的心態(tài)。我學會了正確處理壓力和緊張情緒，增強了自信和冷靜應(yīng)對能力。備考過程中的堅持和耐心幫助我克服了各種困難，取得了好的備考效果。
最后，對于備考過程的反思和體會也是十分重要的。在備考結(jié)束后，我對整個備考過程進行了回顧和總結(jié)。我清楚意識到備考過程中的不足和不足之處，并制定了相應(yīng)的提高計劃。同時，我總結(jié)了備考過程中的成功經(jīng)驗，明確了備考中的優(yōu)勢和強項。通過這次備考的反思和體會，我對教師資格證書筆試的重要性有了更加深刻的認識，并對今后的備考有了更好的規(guī)劃。
綜上所述，教師資格證書筆試是獲得教師資格證書的重要途徑之一，備考過程中的規(guī)劃、試卷解析、答題技巧、心態(tài)調(diào)整和反思體會都對取得好成績起到了重要作用。通過這次備考，我深刻體會到備考的重要性和備考過程中的收獲，也對今后更加自信和充滿期待。
教師資格證書報考條件篇十一
一直在做會計工作，從沒想過會考教師資格證，在家里2個做教師的姐姐的說做老師好，愛人尊敬，待遇在提高，而且假期多，在他們說教之下我決定報考教師資格證的。當初會計證和大專本科都是在xxx讀的，所以我就決定選擇在xx讀教師資格證培訓(xùn)班，沒想到筆試二門都過了，現(xiàn)在跟大家分享一下自己的學習考試心得，希望能給大家有一絲絲的幫助。
作為一個成年人，我認為我自己的學習自覺性不夠，當時xx學校的老師給我學習的視頻課程，說實在話，看視頻的時間很少。我筆試通過主要還是xx面授課宋老師的功勞，在我們考試前的一個月中，每周六、日一整天老師給我們講解考試重點，因此我認為希望要考教師資格證的`同學們一定要參加學校組織的面授課程。
現(xiàn)在我把考試經(jīng)驗與大家分享，希望對大家的考試有所提升。
第一、由于教師資格證考試主觀題占70%，現(xiàn)在考試還是要筆寫，因此字跡要工整。
第二、一定要去學校聽老師講課，因為在教室里大家坐在一起有個很好的學習氛圍。老師會把考試的重點告知大家，在我們考試前老師會讓我們每周寫作一篇文章，因為在綜合素質(zhì)里會有寫作文的題目，寫作的分值也是很大的。
第三、在考試前，堅持每天做一套試題，每套題盡可能做完整。
第四、著重點在教育知識于能力這一科，因為這一科是最綜合、知識點最多、還是比較復(fù)雜的一科。好多東西都要用大腦記憶，當時我們面授課的宋老師給我們整理了順口溜，就很好記住了。綜合素質(zhì)我感覺就是注重理解，沒必要死記硬背。
最后還是要重復(fù)大量做xx學校發(fā)的模擬試題，將學習重點熟記于心，只要這些做到了，考試會順利通過的。
預(yù)祝大家考試順利！
教師資格證書報考條件篇十二
第二節(jié)?教育的歷史形態(tài)。
第三節(jié)?教育的基本要素。
基本概念：廣義教育、狹義教育（學校教育）、教育者、學習者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。
基本問題：
1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區(qū)別是什么？）。
2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質(zhì)）。
廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔在專門機構(gòu)中進行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計劃的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。
3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學校的消亡？
大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學習化社會”、“教育社會”設(shè)想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質(zhì)量。
4.原始形態(tài)的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性）。
5.古代社會學校教育的特點是什么？
6.學校是怎樣產(chǎn)生的？為什么學校會產(chǎn)生在原始社會末期？
7.現(xiàn)代教育的特點有哪些？其發(fā)展趨勢是什么？
8.教育的基本要素有哪些？構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發(fā)展為目的的人）、學習者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人）和教育中介（籠統(tǒng)地指那些學習者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)和意識形態(tài)的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內(nèi)容和手段）。
9.教育基本要素之間的關(guān)系怎樣？
教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復(fù)合主客體。
第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。
第二節(jié)教育與生產(chǎn)力。
第三節(jié)教育與科學技術(shù)。
第四節(jié)教育與文化的關(guān)系。
基本概念：教育制度、學校教育制度（學制）、文化、學校文化（校園文化）。
基本問題：
2.從教育與社會關(guān)系角度分析，論述當前我國教育改革的必要性和主要任務(wù)。
3.教育與政治經(jīng)濟制度關(guān)系性質(zhì)怎樣？（制約/決定與被制約/決定）。
6.教育對政治經(jīng)濟制度有哪些影響？
培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。
7.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系怎樣？其性質(zhì)是什么？（決定與被決定）。
10.教育與科學技術(shù)關(guān)系怎樣？（相互影響、作用）。
11.科學技術(shù)對教育有哪些影響？
科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠程教育）；科技可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發(fā)展促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)）。
14．什么是文化？文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些？
文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產(chǎn)品有關(guān)方面，是人類以社會成員身份習得的復(fù)合性整體（包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣）。文化的主要表現(xiàn)形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。
15．教育與文化關(guān)系的性質(zhì)是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關(guān)系。
16文化與教育的關(guān)系是什么？
文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促使學校與社會聯(lián)系加強；促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。
教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創(chuàng)造和更新功能（教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段）含發(fā)展。
17．教育與文化的區(qū)別是什么？
文化與教育的區(qū)別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內(nèi)容都能成為教育內(nèi)容，另一方面，即使有一部分文化內(nèi)容可以構(gòu)成教育內(nèi)容，也必須根據(jù)教育目標要求和受教育者身心發(fā)展的特點以及教育規(guī)律進行教育學加工，完成文化內(nèi)容向教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發(fā)展服務(wù)，而文化活動的對象是人的精神活動產(chǎn)品，是以創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳遞和享用這些產(chǎn)品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。
18．社會文化發(fā)展是如何促進教學內(nèi)容的變革表現(xiàn)是什么？
一是課程內(nèi)容越來越豐富，包括增設(shè)新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內(nèi)容。二是課程結(jié)構(gòu)變化，首先是總結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，總趨勢是自然科學內(nèi)容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關(guān)的知識性課程結(jié)構(gòu)隨著文化變化而發(fā)生變化（學科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)（重點、主要線索、主導(dǎo)思想、內(nèi)容詳略、教學目標等）也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。
17．科學技術(shù)對教育有哪些影響？
18．教育對科學技術(shù)發(fā)展有何作用？
19．什么是學校文化？學校文化有何特征？
學校文化即校園文化，是指學校全體或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）；（4）校園性（校園文化是學校文化的縮影）。
20．校園文化的主要類型有哪些？什么是校風？
類型 說明 校風 學校物質(zhì)文化 學校環(huán)境文化；設(shè)施文化 校風是學校風氣的總稱，是學校精神文化的重要內(nèi)容，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是群體心理現(xiàn)象，是學校中物質(zhì)、制度、精神文化的統(tǒng)一體。
學校組織和制度文化（制度文化） 三種表達方式：組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動態(tài)兩個方面 學校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認知、情感、價值、理想 21．學生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。
22．什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現(xiàn)有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的政治、經(jīng)濟、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構(gòu)成教育的兩大基本特征。）表現(xiàn)：教育具有歷史繼承性；有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素。
第三節(jié)學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。
基本概念：身心發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、外塑論、遺傳、素質(zhì)、成熟。
基本問題：
1．什么是個體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？
2．個體身心發(fā)展的動因是什么？
3．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進行教育？
4．影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？
影響個體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質(zhì)、生理成熟；后天社會環(huán)境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內(nèi)在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、環(huán)境（學校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個體實踐活動。
5．什么是遺傳？遺傳素質(zhì)對個體身心發(fā)展的意義是什么？
遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質(zhì)。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。
6．什么是成熟？成熟機制對個體身心發(fā)展的意義是什么？
成熟：由基因制約的發(fā)展過程的機制，指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。
7．什么是環(huán)境？社會環(huán)境對個體身心發(fā)展的意義是什么？
8．談?wù)剛€體主觀能動性對個體身心發(fā)展的意義。
個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內(nèi)容手段和工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機制等，是內(nèi)因。
9．教育是如何提升人類的地位的？
（1）發(fā)現(xiàn)人的價值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個性。
10．學校教育在個體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？
（1）社會規(guī)范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和各個方面作出社會性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎(chǔ)教育）對個體發(fā)展即時價值與延時價值。（4）開發(fā)個性特長的功能：即學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？
（1）少年期的年齡特征：人生轉(zhuǎn)折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助少年起飛。尊重、支持和引導(dǎo)獨立要求，豐富其內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。
12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？
第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)。
第三節(jié)我國的教育目的。
基本概念：教育目的、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說、素質(zhì)教育。
基本問題：
1．什么是教育目的？
廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設(shè)計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義教育目的：是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結(jié)果的設(shè)定（或預(yù)期的結(jié)果），具體的講就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現(xiàn)。
2．教育目的的作用（功能）有哪些？
主要包括：（1）導(dǎo)向功能；（2）協(xié)調(diào)功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。
3．教育目的主要包括哪些層次結(jié)構(gòu)？如何處理好各層次的關(guān)系？
教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導(dǎo)思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量與規(guī)格的總的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)國家對教育培養(yǎng)人的系列要求。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。根據(jù)各級各類學校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學目標與培養(yǎng)目標、教育目的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。學會正確處理好教育目的各層次關(guān)系。
4．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
社會的政治、經(jīng)濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發(fā)展規(guī)律；國家的理論基礎(chǔ)。
5．建立我國教育目標的理論基礎(chǔ)是什么？（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說）。
6．什么是“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說”？主要內(nèi)容包括哪些（如何理解）？
（1）針對人的片面發(fā)展（資本主義社會）。
（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產(chǎn)。
（3）解釋人的全面發(fā)展內(nèi)涵p103。
（4）實現(xiàn)的唯一途徑：教育與生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合。
7．我國當前教育目的是什么？
8．我國當前教育目的的基本精神是什么？
（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”是對教育目的的社會性質(zhì)的規(guī)定；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)（如獨立個性、創(chuàng)新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”表述的是教育目的的實現(xiàn)途徑。
9．素質(zhì)教育的基本觀念有哪些？（結(jié)合具體教育現(xiàn)象，理解素質(zhì)教育的基本觀念。）。
基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發(fā)展的教育（全面發(fā)展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發(fā)展是指個體素質(zhì)的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發(fā)展的。全體學生全面發(fā)展、個體學生自由發(fā)展）；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創(chuàng)新精神、實踐能力等）。
基本概念：教師；學生；師生關(guān)系。
基本問題：
1．什么是學生，如何認識學生的本質(zhì)屬性？
2．簡析學生的社會地位（學生身份與法律地位、權(quán)利與義務(wù)）。
（1）學生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護法、教育法等。（2）學生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：人身權(quán)（身心健康權(quán)，人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、個人隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)等）；受教育權(quán)。；義務(wù)：受教育義務(wù)；遵守國家法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范；完成規(guī)定學習任務(wù)；遵守學校管理制度等。
3．什么是教師？教師職業(yè)的性質(zhì)是什么？
4．教師職業(yè)的特點（角色定位）有哪些？
5．教師勞動的特點有哪些？
（1）特殊的復(fù)雜性（2）獨特的創(chuàng)造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。
6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些？（1）學科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
7．教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些？
愛崗敬業(yè)（忠誠人民教育事業(yè)）；熱愛學生；團結(jié)協(xié)作；為人師表。
8．什么是師生關(guān)系？
師生關(guān)系：指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，一般包括角色關(guān)系和心理關(guān)系。
9．簡析師生關(guān)系的相互作用模式與社會體系模式。
10．學校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種？
（1）教育內(nèi)容上的授受關(guān)系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關(guān)系（朋友式的友好幫助關(guān)系）；（3）社會道德上的相互促進關(guān)系（人-人關(guān)系，知識、思想、人格影響）。
11．學校師生關(guān)系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關(guān)系？
特點：民主平等；愛師尊生；教學相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。
課程概述。
第二節(jié)課程目標和課程設(shè)計。
第三節(jié)課程實施和課程評價。
第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢。
基本問題：
1.什么是課程curriculum？
有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。（指學生在教師指導(dǎo)下學習的各門學科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實現(xiàn)學校教育目標而組織的教育內(nèi)容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學科（即教學科目），如語文、數(shù)學等。學科（subject）是根據(jù)教學目的而劃分的教學內(nèi)容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學科的具體內(nèi)容就是教材（subject-matter）。
2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？
課程類型：指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學校課程（課程制定者或管理層次）p144-145（2）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務(wù)）p145-146（3）學科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）p146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現(xiàn)形式）p148。
3.制約課程的基本因素有哪些？
影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內(nèi)部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）；（3）科學知識（一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平）；（3）學生發(fā)展（學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性）。
4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些？
（1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關(guān)系問題）人本主義：強調(diào)課程與個人的聯(lián)系，人的潛能發(fā)揮，統(tǒng)整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調(diào)課程與社會的聯(lián)系，維持社會結(jié)構(gòu)的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學科中心與活動中心課程論（如何進行教育的問題）學科中心：知識中心論，分科教學，要素主義課程、結(jié)構(gòu)主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質(zhì)教育論對課程的影響（學校教育應(yīng)達到什么樣的教育目標的問題）形式教育論：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質(zhì)教育論：傳授知識，斯賓塞（《什么樣的知識最有價值》）。
5.什么是課程目標？簡要說明課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。
教育目的--培養(yǎng)目標--課程目標--教學目標（普遍--特殊；抽象--具體關(guān)系）。
課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預(yù)期結(jié)果，具有4個規(guī)定特性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果和標準。特征：具有可操作的指標體系（操作性）；體現(xiàn)學生學習行為及其變化（學習性）；具有靈活性，教師可根據(jù)實際進行調(diào)整（靈活性）。
7．什么是課程設(shè)計？其意義與要求是什么？
課程設(shè)計：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃和教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。意義：一是產(chǎn)生全新課程方案和進行課程改革；二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求（三合）：合目的性；合科學性；合發(fā)展性。
8．課程文件一般包括哪三個層次？請課程設(shè)計要求等方面加以說明。
9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？
課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學實踐的過程，是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態(tài)度、能力、交流與合作）；（3）學校特點（部門及領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度與工作，學校支持系統(tǒng)、學校環(huán)境、學生學習）；4.校外環(huán)境。
10.課程實施的過程結(jié)構(gòu)包括哪些？
（1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學任務(wù)；（3）研究學生學習特點（4個特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性；3個因素：基礎(chǔ)、內(nèi)部、外部）；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。
11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？
課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。包括質(zhì)與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。
12.簡析課程評價的幾種模式。
13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？
步驟：注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報告結(jié)果。
基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結(jié)果信息是否合適。
14.課程評價主要方法有哪些？
觀察法、調(diào)查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評估等。
15.課程改革的基本趨勢是什么？
（1）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化（課程結(jié)構(gòu)指構(gòu)成學校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關(guān)系和比例）（2）課程內(nèi)容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。
16.我國原有中小學課程的主要弊端有哪些？
弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內(nèi)容陳舊、落后。
17.我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？
（1）改革目標（課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教與學方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結(jié)構(gòu)（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進學生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評價體系，改革和完善考試制度）。
18.我國中小學課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢？
第一節(jié)教學與教學理論。
第二節(jié)教學過程與教學原則。
第三節(jié)教學方法的運用和改革。
基本概念：教學；教學過程；教學原則；教學方法，教學規(guī)律。
主要問題：
1．什么是教學？
教學是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是指在教育目的的規(guī)范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發(fā)展的過程（從學生角度分析）。
理解：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。
2.教學的意義是什么？
教學是進行全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，在學校工作（學校教育系統(tǒng)）中處于中心地位（以教學為中心），對個體和社會發(fā)展起著重要作用。（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學為個體全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；（3）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。
3.學校教育工作為什么必須堅持以教學為中心？
“學校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學工作”是“學校教育工作”的主體（教學—學校教育—教育）。教學是學校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學為中心”（就學校工作安排而言，制學校應(yīng)將大部分時間、財力、物力和人力用于教學），但并非“教學第一”，搞教學壓倒一切“教學壓倒一切”。學校工作應(yīng)該在保證“教學為主”的前提下，全面統(tǒng)籌，合理安排。
4.我國普通中學的教學任務(wù)是什么？
（1）引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能（掌握“雙基”）--首要任務(wù)。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）。（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)（培養(yǎng)美德）。（4）促進學生個性和諧發(fā)展（促進個性）。
5.什么是教學過程？教學過程是什么？
6.為什么說教學過程是一種特殊認識活動？
（1）教學過程是一種認識過程。學生是認識的主體，是在教師引導(dǎo)下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學過程包含教師教和學生學兩個相互獨立和依存的重要因素，其內(nèi)部發(fā)展的道理是新的問題情境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認識過程規(guī)律的制約。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現(xiàn)：間接性、引導(dǎo)性、簡潔性、交往性。
6.教學過程有哪些基本特點（規(guī)律）？
規(guī)律：結(jié)合/統(tǒng)一（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教師主導(dǎo)作用與學生能動性相結(jié)合。（4）教學過程知、情、意的統(tǒng)一。
7.在教學過程中進行知識與智力相互轉(zhuǎn)化時應(yīng)注意的條件是什么？
科學有規(guī)律的知識；組織教學要啟發(fā)、鼓勵學生學會獨立思考、解決問題、學會學習、創(chuàng)造；重視學生參與意識和能力。
8.教師主導(dǎo)作用與學生能動性怎樣相結(jié)合？
9.教學過程一般可以劃分哪幾個階段（結(jié)構(gòu)）？
教學過程的結(jié)構(gòu)是指教學過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發(fā)學習動機。學習動機是指學習者產(chǎn)生學習行為的一種內(nèi)部驅(qū)動力。（2）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。
10.如何防止運用教學基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向？p196。
運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）注重階段對整體的功用。
11.什么是教學原則？教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別是什么？
教學原則：是根據(jù)一定教學目的和對教學活動規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學工作的基本準則。與教學規(guī)律的區(qū)別：教學規(guī)律是教學過程中教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握，但不能制造，可依據(jù)它制定相關(guān)教學原則；教學原則是人們在認識教學過程規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學基本準則，反映教學規(guī)律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導(dǎo)教學實踐。
12．現(xiàn)階段我國中學的教學原則主要有哪些？直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則6個。
13．在教學中應(yīng)該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？
含義（提出依據(jù)與適用范圍）、基本要求。
（1）直觀性原則：在教學中通過觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（提出依據(jù)是學生認識發(fā)展的規(guī)律）.基本要求：（1）根據(jù)教學任務(wù)、內(nèi)容和學生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術(shù)）；（2）直觀與講解相結(jié)合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學語言講解和描述，使學生獲得感性認識，幫助學生掌握理性知識。
（2）啟發(fā)性原則：在教學中教師以學生為主體，充分調(diào)動學生學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據(jù)是學生認識規(guī)律）基本要求：（1）調(diào)動學生學習主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。教學民主是指建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。
基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（2）重視組織各種復(fù)習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。
（4）循序漸進原則（即系統(tǒng)性原則）：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進不等同于面面俱到。（提出依據(jù)是學科知識本身特點和學生認識發(fā)展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。
（5）因材施教原則：教師要從學生實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠獲得最佳發(fā)展。（提出依據(jù)是學生個體身心發(fā)展的特點規(guī)律）基本要求：（1）針對學生特點進行有區(qū)別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展。
（6）理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用，學以致用。（提出依據(jù)是間接與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律）基本要求：（1）引導(dǎo)學生學習書本知識的同時，要注意聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）開發(fā)必要的校本教材。
14．什么是教學方法？選擇與運用教學方法的依據(jù)有哪些？
教學方法：是指為了完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學生學的方法。依據(jù)：（1）教學目的和教學任務(wù)；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設(shè)備、條件、環(huán)境；（4）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點。
15．我國中小學常用的教學方法有哪些？它們的有什么特點？
有三大類：一是教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導(dǎo)學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導(dǎo)學生獨立獲取知識技能的方法，包括練習法、讀書指導(dǎo)法等。
中學教學方法的具體運用：參見《中學教學基本技能》相關(guān)章節(jié)。
中學教學方法的特點（1）師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。（2）指導(dǎo)學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合。“教學有法，但無定法”、“教是為了不教”。
16．列舉20世紀50年代以來四種最有影響力和代表性的教學方法改革。
（1）發(fā)現(xiàn)教學（起源、步驟、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：布魯納的“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”主要觀點：以發(fā)展探究性思維為目標，以學科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出解決課題—教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學生提出解決問題設(shè)想—學生驗證假設(shè)，交流初探成果—得出原理概念，檢驗假設(shè)。特點（3個）：教學任務(wù)要求學生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和進取精神；學生在教師引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務(wù)。優(yōu)點（4個）：能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學習主動性；能培養(yǎng)學生獨立探究習慣和能力；教學中多采用個人或小組形式進行，便于因材施教；獲得的經(jīng)驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調(diào)學生獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。
（2）程序教學（起源、分類、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學法”主要觀點：分類：根據(jù)教材載體分為機器教學、課本式教學、計算機輔助教學（cai）；根據(jù)教材結(jié)構(gòu)形式分為直線式程序（斯金納首創(chuàng)）和分支式程序（克洛德首創(chuàng)）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學習進度。優(yōu)點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；便于學生個人學習，適應(yīng)因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
（3）范例教學（起源、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世紀50年代）主要觀點：教師首先對教材結(jié)構(gòu)進行分析，找到關(guān)鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導(dǎo)學生理解學科的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個—類—規(guī)律和范例—獲得經(jīng)驗、實施教學”這一途徑進行。特點（4個）：體現(xiàn)了基本性；體現(xiàn)了基礎(chǔ)性；體現(xiàn)了范例性；體現(xiàn)了統(tǒng)一性（四個：注重知識教學與德育、問題教學與系統(tǒng)學習、掌握知識與發(fā)展能力、主體與客體）優(yōu)點（3個）：有利于學生掌握知識結(jié)構(gòu)體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎(chǔ)知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。
（4）暗示教學（起源、優(yōu)點、缺點）代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。優(yōu)點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發(fā)學生學習動機；有利于調(diào)動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發(fā)展。缺點（3個）：對教師素質(zhì)要求較高，需具有一定醫(yī)學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術(shù)形式進行配合；準備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度大；推廣難度較大。
主要綱目：
第一節(jié)教學組織形式及其演變。
第二節(jié)教學工作的基本程序。
第三節(jié)教學策略。
基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設(shè)計教學、道爾頓制、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、課外輔導(dǎo)、信度、效度、難度、區(qū)分度。
主要問題：
1．什么是教學組織形式？
教學組織形式：指為了完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。
2．列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。
演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學。
基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現(xiàn)場教學、復(fù)式教學。
3．什么是班級授課制？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》奠定其理論基礎(chǔ)。19世紀中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設(shè)立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后廣泛推行）。
4．什么是個別教學？其主要優(yōu)缺點有什么？
個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師要求進行學習，包括預(yù)習、復(fù)習、練習或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點：教師教學的知識難易、內(nèi)容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內(nèi)容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規(guī)模小、教學成本高、教學效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會低水平生產(chǎn)力發(fā)展狀況，不能滿足機器大工業(yè)時代經(jīng)濟發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。
5．什么是分組教學？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
分組教學：指學校按照學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質(zhì)上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。
主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學生的個性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發(fā)展性；（2）對學生心理發(fā)展負面影響較大，快班或?qū)嶒灠嗟膶W生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產(chǎn)生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發(fā)展中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經(jīng)常進行，教育管理比較麻煩。
6．什么是設(shè)計教學和道爾頓制？
設(shè)計教學：杜威首創(chuàng)，其學生克伯屈改進和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，強調(diào)學生已有知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導(dǎo)學生自主在生活情境中確定學習目標，制定“工作方案”。
道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設(shè)，主張“個別化”教學，取消班級授課制，強調(diào)以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導(dǎo)學生學習，按月安排學習內(nèi)容，師生雙方每月簽定“學習合同”，然后學習、作業(yè)、研究討論、考試測驗甚至游戲，記載學習進程并公布，如此循環(huán)。只有經(jīng)過考試及格后方能簽下個月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀30年代后沒有發(fā)展。
7.教學工作的基本程序有哪些？
（1）備課（2）上課（3）作業(yè)檢查與批改（4）課外輔導(dǎo)（5）學業(yè)成績考查與評定。
8.怎樣才能把課備好呢？
（1）做好三項工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內(nèi)化教材三階段。了解學生；考慮教法。包括組織內(nèi)容和選擇教法。
教師資格證書報考條件篇十三
第一段：引言（100字）。
教師資格證書對于一個想從事教育工作的人來說是非常重要的資格證明。為了獲得這個證書，需要通過筆試和面試兩個環(huán)節(jié)。本文將重點分享筆試的心得體會，包括備考方法、考試經(jīng)驗和提高成績的技巧。
第二段：備考方法（200字）。
在備考教師資格證書筆試時，首先要詳細了解考試的大綱和題型。了解題型結(jié)構(gòu)后，可以制定合理的備考計劃，將備考時間分配到每個題型上。針對不同科目的題型，選擇合適的參考書籍和學習資料進行深入學習。同時，與他人合作備考可以起到互相借鑒和提高的效果。在備考過程中，要做好知識總結(jié)和歸納，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。
第三段：考試經(jīng)驗（300字）。
參加教師資格證書筆試需要具備良好的心態(tài)和應(yīng)試技巧。首先，要保持平靜和自信，避免緊張和焦慮影響發(fā)揮。其次，要掌握良好的時間管理能力，根據(jù)不同的題型和分值合理安排作答時間。在答題過程中，要仔細審題，理清思路，避免草率回答。對于不確定的題目，可以先標記，待回答完其他題目再進行思考。最后，要注意答題的規(guī)范性，避免粗心大意導(dǎo)致得分損失。
第四段：提高成績的技巧（300字）。
想要在教師資格證書筆試中獲得較好的成績，需要掌握一些提分技巧。首先，要注重平時的積累和學習，從根本上提高自己的知識儲備。其次，要多做模擬試題，熟悉考試題型和時間限制，提高解題速度和準確性。在做模擬試題時，要注意查漏補缺，分析錯題原因，避免犯同樣的錯誤。再次，要遵循“抓住分數(shù)點”的原則，在備考和答題時，要重點突破容易得分的部分，提高總體得分。最后，要有恒心和毅力，在備考過程中遇到困難時不輕言放棄，多加練習和總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)提高自己。
第五段：總結(jié)（200字）。
教師資格證書筆試是一項對能力和知識水平的全面測試。通過準備充分的備考方法、掌握應(yīng)試技巧和努力提高成績的技巧，可以提高通過筆試的幾率，并為未來的教師職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。要相信自己的能力，在備考和考試過程中保持積極的心態(tài)，相信通過努力可以達到目標。最后，祝愿每一位參加教師資格證書筆試的考生能夠取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自己的教育夢想。
教師資格證書報考條件篇十四
高職教師資格證的學歷要求是本科及以上學歷，高校教師資資格的學歷要求，是碩士研究生及以上學歷。
高校教師資格證除可以在高校從教外，可以在職校從教，而高職教師資格證不可以在高校從教。
申請參加高等學校教師資格考試的，應(yīng)當學有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。而其他教師資格證考試沒有此條件。
申請高級中學、中等職業(yè)學校教師資格者，向地(市)教育行政部門提交材料。
申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料;部分經(jīng)國家批準實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委托，可以認定該校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向該校提出認定申請。
教師資格證書報考條件篇十五
教師資格證要做好綜合素質(zhì)、保教知識與能力兩項考試相關(guān)復(fù)習，是容易通過的，其報考要求如下：
各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應(yīng)參加教師資格認定機構(gòu)組織的說課；
報名需要學歷證、身份證、照片；
沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的，具體的報名時間和地點可以通過當?shù)亟逃帧⒒蛘呓處熧Y格證報考點。
教師資格證的學習形式是指高等教育學歷獲得的學習形式，學習形式包括全日制、成人、自考、電大、函授、夜大、境外教育等?？忌赏ㄟ^查看自己的畢業(yè)證中的注明來填寫教師資格證的學習形式。
70分及格。目前教師資格證考試分數(shù)采用線性轉(zhuǎn)換的方法，將考生0~150分量表上的原始成績換算為0~120分量表上的轉(zhuǎn)換分，并使各科目的合格分數(shù)線統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為70分。
教師資格證書報考條件篇十六
教師資格證書筆試是每位教師職業(yè)發(fā)展的重要一步，不僅考察了教師的專業(yè)知識和能力，更是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一種檢驗。我于近期參加了教師資格證書筆試，通過這次經(jīng)歷，我深刻認識到考試不僅是一種評判，更是一種鍛煉和成長的機會。在考試的過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。
第二段：充分準備的重要性。
在參加教師資格證書筆試前，我進行了充分的準備，包括系統(tǒng)地學習教育學、心理學等相關(guān)學科的理論知識，同時大量閱讀教育教學實踐的案例，以及答題技巧的積累。這樣的準備使我在考試中掌握了更多的資料和技巧，為我在考場上的發(fā)揮提供了有力的保障。
第三段：復(fù)習備考的方法論。
在復(fù)習備考的過程中，我采用了多種方法來提高效果。首先，我制定了詳細的學習計劃，并按計劃分階段復(fù)習。其次，我注重了理論與實踐的結(jié)合，通過閱讀教育實踐案例，了解到不同情境下應(yīng)用理論知識的方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。最后，我通過模擬考試和自測等方式進行了反復(fù)練習，熟悉了考試題型和時間分配，提高了應(yīng)對考試壓力的能力。
第四段：應(yīng)對考試的心態(tài)調(diào)整。
考試是一種特殊的場合，對考生的心理素質(zhì)要求較高。在筆試過程中，我保持了一種積極、從容的心態(tài)。我了解到考試的目的并不僅僅是測試知識的掌握程度，更重要的是借助考試檢驗、培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣及自主學習的能力，因此我沒有過分緊張和焦慮，而是全身心地投入考試，踏實做好每一道題目。
第五段：總結(jié)與展望。
通過教師資格證書筆試的經(jīng)歷，我深刻體會到了準備充分和良好心態(tài)的重要性。只有充分準備，才能在考場上游刃有余；只有良好心態(tài)，才能在緊張的考試情境中發(fā)揮出自己的實力。同時，還意識到自己在教學理論、實踐經(jīng)驗和寫作技巧等方面仍有許多不足之處，這激勵我不斷學習和提升。未來，我將更加努力地學習教育教學理論，注重實踐經(jīng)驗的積累，不斷完善自己的教學能力，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
總結(jié)：通過教師資格證書筆試，我不僅在學科知識上有所提升，更重要的是在自身的成長和發(fā)展上邁出了堅實的一步。這次經(jīng)歷讓我明確了自己的努力方向和目標，相信未來的教育之路一定會更加光明。
