在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇一

一，主要以"美為切入點，讓學(xué)生找出文中"美的詞語。(第二句中，哪些詞語寫得很美?)。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)。

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇二

這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認(rèn)識”。在上節(jié)課認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識米”。復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長度，學(xué)生很積極，都愿意上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當(dāng)學(xué)生們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個學(xué)生大約量到一半，就發(fā)現(xiàn)了我手上的長尺子，馬上向我求助：“老師，能借您的尺子用用嗎？”“為什么要用我的尺子？”“老師的.尺子長，量得快些?！薄按蠹乙舱J(rèn)為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動的足以學(xué)生都體會到：量較長的東西，用“長尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識”。

建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓學(xué)生觀察米尺的長度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，學(xué)生一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經(jīng)過一系列的操作活動，學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，可當(dāng)我讓他們估計教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米?？磥斫?米得長度觀念比我想象的要難得多。

雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過程，而且他們學(xué)得很開心。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇三

認(rèn)識整百數(shù)是學(xué)生認(rèn)識百以內(nèi)的數(shù)并能熟練地口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)時我注意了以下幾點：

一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手。

課前，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，1、在計數(shù)器上撥數(shù)2、89里面有（）個十和（）個一；6個十是（），10個十是（），3個十和5個一組成（），為新授做了鋪墊。

教學(xué)時，我讓學(xué)生說說10個一是多少，10個十是多少，很順理成章得出，10個一百是（一千）。

二、經(jīng)歷數(shù)數(shù)過程，體驗數(shù)的發(fā)展。

在教學(xué)是，引導(dǎo)學(xué)生一百一百地數(shù)，順著數(shù)、倒著數(shù)，通過數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生初步抽象：幾個百是幾百，幾百就是幾個百，尤其是在“10個一百是一千”上要多花力氣，并借助直觀形象的學(xué)具使學(xué)生體會一千的含義。

三、聯(lián)系生活認(rèn)識數(shù)。

教材為學(xué)生提供聯(lián)系生活認(rèn)數(shù)的機(jī)會。第9頁的.第2題讀出方格紙上的300、電表上的度數(shù)800、打開字典頁碼400，學(xué)生一邊讀數(shù)一邊在體會這些數(shù)的值。

總之，這節(jié)課，我把數(shù)數(shù)貫穿教學(xué)的全過程，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇四

一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個幾”的表達(dá)方法。

二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中，雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的'現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次認(rèn)識“幾個幾”這種表達(dá)方式。

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中可以通過等多種方式，讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個幾”的感性認(rèn)識。例如：

（1）看圖。

（2）操作。

讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？

（3）畫一畫。

每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾；你能用三角形畫出2個4嗎？

（4）游戲。

根據(jù)老師拍手的次數(shù)，說說看，老師一共拍了幾個幾下？

同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。

讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦，通過觀察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個幾的實際含義，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

二、在現(xiàn)實問題中引入乘法。

通過教材第二個例題“一共有多少臺電腦”這個實際問題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。

有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。

本環(huán)節(jié)的重點是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如：

四乘二就表示4個2，為什么其中一個乘數(shù)是4呢？因為加數(shù)2有4個；為什么另一個乘數(shù)是2呢？因為相同的加數(shù)是2。

從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識。

通過加法和乘法算式的對比，在強(qiáng)烈反差中，使學(xué)生認(rèn)識到求幾個幾用乘法算式表達(dá)比較簡便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

例如：請學(xué)生列式計算9個2的和，看誰寫得快。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇五

這節(jié)課是在已經(jīng)認(rèn)識了線段，初步認(rèn)識角和體會角的大小的基礎(chǔ)上再認(rèn)識角，并掌握角的相關(guān)知識。內(nèi)容包括認(rèn)識射線、直線，這是因為射線是認(rèn)識角的基礎(chǔ)。初步認(rèn)識角也是角的分類基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中的實施。

具體的教學(xué)安排是從生活情境引入，體會射線的特點。接著在已學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用游戲的形式畫一畫通過一點可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點又可以畫多少條呢？兩點確定一條直線常常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點間所有的連線中線段最短。知道連接兩點的線段的長度就是兩點間的`距離。接著動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再認(rèn)識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡單分類。

三、教學(xué)中的成功體驗。

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱情很高，輕松地就讓學(xué)生接受了射線的特點表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點。趁熱打鐵畫一畫直線的特點也呼之即出，學(xué)生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點總結(jié)出直線的特點了。讓學(xué)生比較射線、線段、直線的不同和相同點時全班能一直通過了。個別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。游戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點可以畫無數(shù)條直線，并帶著過一點畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點疑問了。生活中的知識應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活?！跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會兩點間所有的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點的直的的線。并強(qiáng)調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。認(rèn)識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。

不足和遺憾之處：

學(xué)生的生活常識比較窄，舉出生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學(xué)生說了說，特別在生活中應(yīng)用兩點確定一條直線這點知識時，學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活經(jīng)驗缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭保護(hù)得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的知識。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有一定的知識建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，溫故而知新就水到渠成。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇六

課標(biāo)中對本節(jié)課的要求：

通過看一看、摸一摸、折一折、做一做等活動，使學(xué)生初步對角和直角有感性認(rèn)識，知道角各部分的名稱。

會用直尺畫角和直角。

會用三角板判斷一個角是不是直角。

幫助學(xué)生初步建立角、直角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

本節(jié)內(nèi)容的知識體系；

1、認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面 圖形中辨認(rèn)出角。

本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），

本節(jié)知識是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，教學(xué)時要兼顧到不同層次學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教及坡度練習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，深化了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，是我這節(jié)課的主要意圖。

學(xué)情分析

1、本節(jié)知識是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在，雖然學(xué)生沒有形成角的概念，但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實生活中很多的角，對角有一些朦朧的認(rèn)識。本節(jié)課，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，切實體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，通過讓學(xué)生親自動手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動，充分感知角的形狀、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

4、二年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在畫角的過程中總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形或者長方形等，誤將這些演示的圖形當(dāng)作了角。

5、通過作業(yè)批改情況來看，有些同學(xué)在畫角的時候沒有用直尺，使角的兩邊不是直線，還有的同學(xué)把角的兩邊沒有與角的頂點連接上。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)出角。

2、使學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

3、使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)動手操作的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

教學(xué)難點：做活動角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知識，直接導(dǎo)入

在黑板上畫好學(xué)生已學(xué)過的一些圖形（長方形、正方形、三角形、圓）

（點名叫同學(xué)回答）

師：沒錯，這些圖形分別是長方形、正方形、三角形、圓。這些圖形都是我們的老朋友了。今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友：角。下面讓我們一起來認(rèn)識它吧！

（板書課題：角的初步認(rèn)識）

二、觀察實踐，探究新知

1、初步認(rèn)識角

（1）師出示剪刀、吸管，讓學(xué)生在觀察過程中直觀建立角的初步概念。

師：同學(xué)們看老師手里拿了什么？

生：剪刀

師：剪刀這個位置形成的圖形就是角?，F(xiàn)在老師把剪刀形成的角畫出來。接著看，老師手里還拿了什么？（吸管）

師：同學(xué)們，你在這根吸管中看到了角嗎？（看到）

師指名回答，讓學(xué)生用手具體指出來角的形狀，也在黑板上畫出吸管形成的角。

師：像這些形狀的圖形都是角，角里面有許許多多的奧秘。

（2）師通過開展猜角游戲，總結(jié)角的特點。

師：下面我們就來玩一個游戲。玩游戲之前，老師要向同學(xué)們提一個要求：待會游戲開始之后，請每一個同學(xué)都保持安靜，閉上你的小嘴巴。游戲規(guī)則是這樣的：請一位同學(xué)上臺來，閉上眼睛摸出有角的物體。講臺上有三角形，長方形，半圓。

生：舉出三角形，長方形

師：你是憑什么感覺摸出它有角的呢?

生：刺手，尖尖的點；直直的邊。

師：誰想上來再摸一摸?（摸不出來，拿出來看看）

生：半圓形有一邊是直的，另外地方是圓滑的。

師：那你們覺得符合什么條件的圖形是角？/角有什么特點？（尖尖的點；直直

師：看來有角的地方總是有尖尖的點，直直的邊。我們把尖尖的點叫頂點，直直的線叫邊。

在黑板上角的相應(yīng)位置板書：頂點、邊

師：所以角是由兩部分組成的：角由（一）個頂點和（兩）條邊組成。

（3）通過讓學(xué)生制作角，進(jìn)一步了解角的`構(gòu)成。

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識了角，知道了角有一個頂點兩條邊。同學(xué)們，你們想自己動手做一個角嗎？（想）老師為每一組小朋友準(zhǔn)備了一個圓形的紙片，想一想，你準(zhǔn)備怎么做。好了嗎？行動吧！

等學(xué)生做好角以后，指名叫學(xué)生上臺說出角的組成部分。

師：哪位同學(xué)愿意上臺展示一下你做的角？

生講完后，師：下面請同學(xué)們和你的同桌以及前后位的同學(xué)相互講講你做的角，并且用手指比畫出角的形狀。

（4）師通過出示活動角，讓學(xué)生了解角的大小與角的張開程度有關(guān)。

師：剛剛同學(xué)們自己做了一個角，現(xiàn)在老師手里也有一個角，它很特別，叫活動角，它能變魔術(shù)，它能變成你們手中的任何一個角。你們相信嗎？不信的話，我請一個同學(xué)拿出他的角，我來變變看。

師運(yùn)用活動角，變成生手中角的大小。

師：剛剛看了老師變的魔術(shù)，你們知道其中的秘訣了嗎？

生回答。

師：如果我想把角變大，我就把角的兩邊張開，如果我想把角變小呢，我就把角的兩邊合攏。所以角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。角的兩條邊張開得越大，角就越大，兩條邊張開得越小，角就越小。

2、畫角

師邊說邊演示：前面我們認(rèn)識了角，下面我們來學(xué)習(xí)畫角。因為角是由一個頂點、兩條邊組成的。所以在畫的時候，先畫頂點，然后再用三角板或者尺子從頂點出發(fā)，用尺子畫一條直直的線，畫完后，再又從頂點出發(fā)，換不同的方向，再畫一條直直的線。下面，請同學(xué)自己動手畫一畫角。（畫得快的學(xué)生，可讓其寫出頂點和邊）

三、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么知識？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生共同歸納：（1）認(rèn)識了一種新的圖形——角。（2）知道了角由角由一個頂點和兩條邊組成。（3）學(xué)會了畫角。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇七

一、主要以“美為切入點，讓學(xué)生找出文中”美的詞語。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?

大部分學(xué)生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇八

本次課例對于認(rèn)識角、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式，課堂實踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想，取得了明顯的效果。

一、體現(xiàn)了教學(xué)與知識的聯(lián)系。

上課時能從生活實際中讓學(xué)生找角，到身邊找角，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活，并能解決實際問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生動手動腦去解決和探究。

本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，使他們通過折一折，摸一摸，體驗到角的項點與邊的特點，通過小組內(nèi)比一比活動角，探究大小三角板各角的大小來為學(xué)生搭建了問題研究的舞臺，使他們在實踐操作中自己獲取知識，解決問題。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。

本課教學(xué)中，我能使學(xué)生在會心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了我扎實的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、鼓勵學(xué)生自主探究，相互合作。

通過學(xué)生獨立思考與小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動性，得到激發(fā)，在自己探究中，體驗到了成功的愉悅，同時也促進(jìn)了自身的發(fā)展。

總之，本節(jié)課我較為滿意，同時也引起了我的反思，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了許多價值的思索，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點，怎樣才會使學(xué)生們更快樂地體驗成功、收獲知識，怎樣教才會使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學(xué)生，了解教材，以人為本，將來我會一直認(rèn)真探究新課程及有關(guān)理念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇九

本節(jié)課二年級上冊第三單元的起始課，角對于學(xué)生來說，有一個大概的印象，他們會覺得尖尖的是角，但是對于角的概念是比較模糊的。因此我采用嘗試、探究、動手操作法相結(jié)合的形式，按照從形象直觀到抽象運(yùn)用這一發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計教法。

新授部分具體分五個層次來完成，第一層，從實物入手，讓學(xué)生感知角的形狀。第二層，找生活中的角。第三層，折角，找尋角的特點。第四層，畫角。第五層，制作活動角，利用活動角的大小變化，引出與角的大小有關(guān)的條件。

在這一過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在整堂課的教學(xué)中，所有環(huán)節(jié)由教師制成的生動、新穎的多媒體課件巧妙連接，使學(xué)生在積極主動地嘗試、探究過程中獲取新知，形成能力。在學(xué)法指導(dǎo)上，自己十分重視學(xué)生解決問題的嘗試過程，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里；重視學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及數(shù)學(xué)交流能力。

本節(jié)課還存在不足，因為角是比較抽象的概念，要讓學(xué)生生動的記憶角的特點，必須要讓學(xué)生動手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強(qiáng)，在此過程，課堂秩序比較混亂，而學(xué)生小組合作意識不強(qiáng)，自學(xué)能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學(xué)設(shè)計，角的大小比較這個難點沒有得到突破。在今后的教學(xué)中要做到抓重點破難點，有緩有急。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十

通過低段組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會。經(jīng)過兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：

一，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的動畫片來進(jìn)行導(dǎo)入，并提出問題，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學(xué)生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題中自主選擇，并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí)，在練習(xí)中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。

四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后呼應(yīng)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。

但課無完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時，練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識直角。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個用是不是直角：（3）怎樣畫角。

在講課過程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們觀察直角的特點，說一說，再通過分析直角活動，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個直角，最后，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對較難，部分孩子在下課后沒有掌握。課后，對這節(jié)課進(jìn)行了反思：

整節(jié)課，對于孩子們來說，三角板的靈活擺放是個問題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關(guān)初步認(rèn)識角時，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒有變，所有的直角都相等，加深對直角的認(rèn)識。

孩子們認(rèn)識了直角后，老師拿出一個活動角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會到直角在活動中的實際運(yùn)用和直角美感，體會教學(xué)的運(yùn)用價值。

對于畫直角，也是重點，應(yīng)該再用一課時進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，認(rèn)識區(qū)分。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十二

銳角和鈍角教學(xué)反思。

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會在生活中找角，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思。

1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習(xí)掌握了用2-6的乘法口訣求商，并且會進(jìn)行簡單的除法計算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

通過本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的'除法算式。

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。

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人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十三

單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運(yùn)算的意義。

讓學(xué)生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個難點，本節(jié)課的教學(xué)“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學(xué)生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更重要的是，讓學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識除法。

我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時在知識點上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、練習(xí)題的設(shè)計較單一，應(yīng)設(shè)計多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時從尋找周圍物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角尺上的直角判斷一個角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗證點”。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課的設(shè)計主要是以貼近學(xué)生實際的游樂園情景導(dǎo)人，里面蘊(yùn)含豐富的"相同加數(shù)"的因素，為引入乘法做準(zhǔn)備，然后，通過學(xué)生的動手操作，引導(dǎo)他們觀察思考，體會乘法意義，并進(jìn)一步結(jié)合生活中的問題，鞏固對乘法意義的理解與運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個特點：

一，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探索動機(jī)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本課中的游樂園情景圖導(dǎo)入，使學(xué)生覺得貼近生活，生動有趣。教者再引導(dǎo)學(xué)生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探索動機(jī)，自然而然地驅(qū)使學(xué)生更加積極主動地探求知識。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探索能力。

二，鼓勵合作，培養(yǎng)交流意識。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了"合作交流"是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學(xué)，小組討論，全班交流，教師點拔等有機(jī)結(jié)合起來，可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中充分提供了讓學(xué)生合作交流的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班交流反饋；讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形，并交流成果……這樣讓學(xué)生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學(xué)生在做中，玩中愉快的學(xué)習(xí)。在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)學(xué)生交流合作成果整體會集體的力量。

三，抓住課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

在讓學(xué)生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導(dǎo)學(xué)生討論：有什么辦法能使算式變得簡短一些在這一學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，討論，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特別注意引導(dǎo)全班同學(xué)參與思考補(bǔ)充，教師在他們已知部分的基礎(chǔ)上加以點撥，讓他們有種知識是自己探索發(fā)現(xiàn)的感覺，獲得成功的體驗，同時，不同小組的相互提問，相互質(zhì)疑，相互評價，使他們在交流，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

四，重視反饋，合理評價。

反饋教學(xué)的.過程是對信息反饋的及時調(diào)控，有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為學(xué)生有自主探索的過程中有成功的機(jī)會，也存在著失敗的可能性，由于學(xué)生能力的差異，有些學(xué)生往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，所以教師要注重課堂的反饋，對成功的學(xué)生給予表揚(yáng)肯定，讓他們知道自己的進(jìn)步，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的熱情。對失敗的學(xué)生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學(xué)生因失敗所帶來的消極因素，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探索的信心理在本節(jié)課的教學(xué)中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，合理的評價，使探索活動成為學(xué)生的內(nèi)在需要，在融洽，和諧，寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想，敢說，敢做，敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力提供了適宜的平臺。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十六

核心提示：本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識東南西北東南東北西南西北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖,城市平面圖等活動中,認(rèn)識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。我認(rèn)為本節(jié)課的知識具有很強(qiáng)的實用性,但是整個教學(xué)過...

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識東南西北東南東北西南西北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖,城市平面圖等活動中,認(rèn)識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。

我認(rèn)為本節(jié)課的知識具有很強(qiáng)的'實用性,但是整個教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性方面我做的不夠好,沒有提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和能力,更沒能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,整節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較累,老師教的也不輕松!

在課后，我反思其實在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，其實我可以脫離課本，自己設(shè)計一個情景，并不一定要完全按照課本排列順序來教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話給家長”等活動，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來，我完全可放手讓學(xué)生自己來操作（這點是我在本課上沒做好的）。而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用方位詞描述行走路線圖時，我可以用分步填空的形式，如：“先從出發(fā)，到（）；再往（）方向到（）；最后往（）方向到（）?！边@樣比我原先設(shè)計的“從（）方向到（）”，更容易被學(xué)生接受。

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十七

教學(xué)過程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯誤一塌糊涂！

錯誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨便用一個角比著來畫的）。

錯誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點或小一點，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時，把三角板放歪了，還有的'三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個成圓弧形了）。

錯誤三：沒寫頂點、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對了，但應(yīng)該更完整就好了）。

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問題，首先，對生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級的兒童，他們往往對于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對長方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對圓性質(zhì)的理解較容易，因為前者相對來說更為直觀?；蛘撸瑢Α叭切巍钡男再|(zhì)理解可能就會比對“角”性質(zhì)的認(rèn)識更容易些，因為“閉合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過自己的手的觸摸來體驗角，他們的形成的感覺整個面來感受角，對于直角的認(rèn)識更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。

其次，常常用生活經(jīng)驗來思考和描述性質(zhì)或概念。低年級的兒童對自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗的語言來描述的，例如，對于“三角形”的描述，會更多地借用日常經(jīng)驗中的“三角”，因此，常常會說“是尖尖的那樣”，會用這種描述來作為圖形的識別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語言描述，并試圖讓些低年級的兒童來學(xué)會這些描述，但實際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識），可能還會更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗的支持。

在認(rèn)識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識更加清楚才能畫出一個正確的直角，只是自我感覺這個過程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

人教版二年級數(shù)學(xué)認(rèn)識米教學(xué)反思篇十八

這節(jié)課我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)：

一、在導(dǎo)入階段，我出示游樂園主題圖來創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并有意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，同時讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加數(shù)都相同的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。

二、在探究新知階段，我設(shè)計擺小棒環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手合作交流能力，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成生生、師生互動的交流過程。學(xué)生在動手觀察思考的活動中列出了不同的算式，在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲取新知識，感受成功的體驗。同時又讓學(xué)生體驗了知識形成的全過程，進(jìn)一步溝通了相同數(shù)相加與幾個幾相加之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、

在鞏固練習(xí)階段，做一做和游戲來加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生快樂中學(xué)習(xí)，印象更為深刻。其中更重要的是通過“找不到朋友”來強(qiáng)化“相同數(shù)相加可以用乘法計算”。

四、在拓展延伸階段，通過聯(lián)系生活中事例，讓學(xué)生感受到生活中處處有乘法。

這節(jié)課存在不足的地方：

1、由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課經(jīng)驗的不足，我沒能很好的組織課堂部分環(huán)節(jié)，如學(xué)生討論次數(shù)的過多，一些不必要的討論造成時間的拖延。

2、在探究新知階段，前半部分時間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從相同數(shù)相加過渡到乘法時太過倉促，沒能按預(yù)先的設(shè)計實施課堂。

3、在動手樂園這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)擺小棒的情況列各加法算式時，算式的對比不夠強(qiáng)烈，不夠全面，對乘法的引出沒有一個思維的碰撞過程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過渡引出本是教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)，但還是由于時間限制，只能草草收兵。

4、在學(xué)生感知乘法過程，由于事先給學(xué)生的定位太高，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正理解乘法的基本意義。

5、我和學(xué)生的語言都出現(xiàn)了不少的漏洞，我的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，而學(xué)生不能很好的表達(dá)自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問題。