人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇一

心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它形成了個(gè)體意識(shí)傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵(lì)、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。

教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對(duì)教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個(gè)分析各元素對(duì)學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣。

1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明了教師在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵(lì)語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對(duì)待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會(huì)影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。

結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評(píng)價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識(shí)。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識(shí)，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］楊蓉蓉?；诔踔兴枷肫返陆滩牡男睦斫逃芯浚踕］。蘇州大學(xué)，2014。

［2］林崇德。心理學(xué)大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇二

心理是人類與其它物種區(qū)別的主要標(biāo)志之一。

幼兒只有對(duì)心理有所理解才能較好地理解日常事件。

幼兒心理理論的研究是當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面，同時(shí)心理理論的獲得也會(huì)促進(jìn)幼兒的同伴互動(dòng)和人際交往，進(jìn)而為其社會(huì)化奠定基礎(chǔ)，作為一個(gè)帶班老師，我是在如下三個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

在目前處于和諧安穩(wěn)的社會(huì)條件下，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致了目前幼兒缺乏獨(dú)立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對(duì)的生活、就業(yè)、家庭等方面時(shí)都會(huì)產(chǎn)生困難。

這點(diǎn)可以通過對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。

我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，甚至不會(huì)吃飯。

這就明顯體現(xiàn)出幼兒生活技能差，缺乏獨(dú)立生活的能力。

而行為活動(dòng)，又是影響幼兒心理發(fā)展的主要因素，長(zhǎng)期如此產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的價(jià)值觀及認(rèn)知體系。

我作為一個(gè)帶班老師曾經(jīng)嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發(fā)現(xiàn)這種方法的效果微乎其微。

隨后我發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知事物過程中，是從聯(lián)想想象以及內(nèi)心的興趣來選擇性的認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致了幼兒對(duì)事物認(rèn)知的不定性。

在后來的教育實(shí)踐中，我通過教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，以興趣發(fā)展為主題設(shè)計(jì)教學(xué)，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經(jīng)過圖解教會(huì)了他們自己穿衣服吃飯，成功培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立自主的生活基本能力。

幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。

孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴，這時(shí)候老師對(duì)幼兒的影響深刻地和長(zhǎng)遠(yuǎn)的，老師的幾句表揚(yáng)的話，一個(gè)眼神，或者是時(shí)常做的動(dòng)作都會(huì)對(duì)孩子內(nèi)心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動(dòng)，對(duì)孩子的性格及心理的發(fā)展造成潛移默化的影響，所以在對(duì)待孩子時(shí)，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。

在我?guī)О嗟霓k理曾經(jīng)有一個(gè)小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發(fā)現(xiàn)他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發(fā)現(xiàn)，他說話總是吞吞吐吐，并且發(fā)現(xiàn)他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。

后來與其家長(zhǎng)的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導(dǎo)致了其在日常交往中對(duì)陌生人的排斥，甚至自閉。

所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識(shí)教育的同時(shí)也要關(guān)注孩子心理健康的教育。

所以在日常生活中，要適時(shí)與幼兒進(jìn)行關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)?，鼓?lì)幼兒大膽講話，鼓勵(lì)幼兒多與人交流。

在家庭中，加強(qiáng)親子之間的交流，開展親子閱讀。

后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動(dòng)活動(dòng)營(yíng)造了孩子平常語言交流的環(huán)境，成功使孩子們敢于交流，善于表達(dá)自己的意見，養(yǎng)成了勤思考、勤動(dòng)手的好習(xí)慣。

在孩子做對(duì)時(shí)積極表揚(yáng)孩子，在做錯(cuò)時(shí)不要盲目批評(píng)孩子，而是要主動(dòng)引導(dǎo)是孩子明白這么做為什么不好。

三、對(duì)幼兒在當(dāng)下中國(guó)社會(huì)所需品質(zhì)的培養(yǎng)。

經(jīng)過多年的帶班經(jīng)歷，我覺得在當(dāng)下人文關(guān)照下的中國(guó)社會(huì)，幼兒所需要的教育應(yīng)為以下二點(diǎn)：

(一)培養(yǎng)孩子個(gè)性及創(chuàng)新能力。

把握適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)孩子的成長(zhǎng)有很大好處，而對(duì)挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。

從而在孩子不斷的磨練中培養(yǎng)孩子的個(gè)性，而且在不斷磨練中，孩子也會(huì)積極動(dòng)腦去解決問題，而每個(gè)孩子先打個(gè)方法都不盡相同，這又培養(yǎng)了孩子獨(dú)立思考及創(chuàng)新的`能力。

例如我曾經(jīng)在帶班中上手工課，當(dāng)孩子們玩橡皮泥時(shí)，我有意提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動(dòng)手用橡皮泥去捏與之相應(yīng)的東西，比比誰的更快。

這樣在無形中培養(yǎng)了孩子對(duì)動(dòng)手的興趣，及對(duì)知識(shí)的渴望。

并在實(shí)踐中養(yǎng)成了個(gè)性，創(chuàng)新式的解決問題的能力。

(二)明確理想勇于奮斗。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，缺少了對(duì)理想的渴望和克服困難的勇氣。

而假裝游戲是我在不斷實(shí)踐中結(jié)合幼兒心理所采取的教育辦法。

假裝游戲是影響兒童的認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。

在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質(zhì)，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會(huì)快樂，從快樂中領(lǐng)悟本質(zhì)，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下中國(guó)社會(huì)的幼兒所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇三

從深層內(nèi)涵角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究，突破傳統(tǒng)髙校教育心理學(xué)發(fā)展思想的束縛作用，結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)性、價(jià)值性以及功能性發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)要素，對(duì)教育心理學(xué)研究范圍以及研究對(duì)象形成具體深化，促使教育心理學(xué)所具有的內(nèi)在作用價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值得到更為深刻的體現(xiàn)，以此提升高校教育心理學(xué)發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)人才科學(xué)性、可持續(xù)性培養(yǎng)思想的充分完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今時(shí)代高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的總體要求。

一、以深層含義探索發(fā)展為切口，科學(xué)明確高校教育心理學(xué)研究新對(duì)象。

1.注重教育心理學(xué)社會(huì)層面認(rèn)知，對(duì)教育心理學(xué)研究對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)含義的深化。高校教育心理學(xué)研究與發(fā)展，核心在于對(duì)其本質(zhì)性進(jìn)行全面探索，確立正確的研究對(duì)象，不斷擴(kuò)大高校教育心理學(xué)發(fā)展空間，全面提升研究領(lǐng)域及研究品質(zhì)。社會(huì)性因素作為髙校教育心理學(xué)研究的主要切入點(diǎn)，研究對(duì)象具有一定的社會(huì)發(fā)展性質(zhì)。通過社會(huì)性本質(zhì)的全面探索，可以總結(jié)出其研究對(duì)象主要包含社會(huì)價(jià)值觀念以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)兩個(gè)方向。針對(duì)這兩方面深入探索，使高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)得到具體的顛覆，使教育心理學(xué)作用及引導(dǎo)方向與時(shí)代社會(huì)發(fā)展之間保持相互統(tǒng)一，并且對(duì)教育心理學(xué)人才內(nèi)在發(fā)展方向形成有效轉(zhuǎn)型，提升人才本身所具有的專業(yè)品質(zhì)。

2.依托表層化含義認(rèn)知片面性特征，形成高校教育心理學(xué)研究范圍的進(jìn)一步拓展。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的表層化探究，針對(duì)研究范圍而言具有一定的單一性，往往只通過作用性價(jià)值對(duì)學(xué)科內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行具體表述。從發(fā)展層面來看，隨著時(shí)代的發(fā)展腳步不斷加快，高校教育心理學(xué)的發(fā)展因素中包含社會(huì)價(jià)值因素等諸多方面，研究范圍具有一定的廣泛性。從本質(zhì)層面出發(fā)，高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)在于對(duì)各方面發(fā)展要素進(jìn)行具體分析，對(duì)其所具有的功能性以及發(fā)展性進(jìn)行具體探究。這是對(duì)高校教育性理學(xué)表層認(rèn)知進(jìn)行全面深化的具體表現(xiàn)，有效拓展了研究范圍構(gòu)成要素，形成了對(duì)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)的具體挖掘。

二、強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展，積極深化教育心理學(xué)科內(nèi)在發(fā)展要素。

1.突破目標(biāo)泛化發(fā)展局限性，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)性發(fā)展要素形成全面挖掘。在高校教育心理學(xué)發(fā)展性因素中，目標(biāo)要素是重要的組成部分，而針對(duì)目標(biāo)要素的具體研究與分析應(yīng)結(jié)合時(shí)代社會(huì)意識(shí)形態(tài)的形成視角進(jìn)行有效分析，從而確立目標(biāo)要素本質(zhì)層面的基本構(gòu)成。傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)對(duì)目標(biāo)要素的研究過于泛化，研究的普遍性較強(qiáng)，不能體現(xiàn)目標(biāo)要素本身所具有的深層次研究。針對(duì)目標(biāo)要素的本質(zhì)性分析，一是結(jié)合高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展心理角度，對(duì)教育心理學(xué)中的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面探索。通過社會(huì)意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行具體深化，使目標(biāo)性發(fā)展要素能夠成為高校教育心理學(xué)發(fā)展性要素的重要組成部分，推動(dòng)教育心理學(xué)本身所具有的社會(huì)意義及社會(huì)發(fā)展本質(zhì)清晰化表征，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)性發(fā)展要素基本構(gòu)成的研究角度。二是以宏觀功能目標(biāo)為重要組成，使高校教育心理學(xué)引導(dǎo)功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，促使教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成不斷的突破，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成要素形成積極完善。這是有效擺脫目標(biāo)泛化發(fā)展局限性的具體實(shí)施路徑，對(duì)發(fā)展性目標(biāo)構(gòu)成進(jìn)行了本質(zhì)層面的具體探究。

2.增強(qiáng)價(jià)值目標(biāo)發(fā)展帶動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)高校教育心理學(xué)價(jià)值性發(fā)展要素系統(tǒng)分析。高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成要素中，主要針對(duì)發(fā)展價(jià)值、功能價(jià)值以及作用價(jià)值等三個(gè)方面進(jìn)行具體探究。在傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的構(gòu)成因素中，主要針對(duì)作用價(jià)值進(jìn)行全面深化，突出教育心理學(xué)對(duì)教育對(duì)象所產(chǎn)生的具體作用，這往往只是從表面層次進(jìn)行的分析與研究，并不具有深層實(shí)質(zhì)性研究意義。結(jié)合發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，對(duì)高校教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性進(jìn)行具體探究，總結(jié)出影響高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展的基本因素，對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及實(shí)踐組織形式進(jìn)行具體分析，體現(xiàn)高校教育心理學(xué)價(jià)值目標(biāo)所具有的推動(dòng)作用。從功能性價(jià)值角度而言，其主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)引導(dǎo)功能、心理引導(dǎo)功能以及社會(huì)意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)功能進(jìn)行全面增強(qiáng)，促使價(jià)值引導(dǎo)能夠保持高度的準(zhǔn)確性。在這樣的價(jià)值目標(biāo)發(fā)展背景下，對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)能夠形成深層次的探索，而教育心理學(xué)目標(biāo)因素的構(gòu)成因素也能夠得到相應(yīng)的深層分析，對(duì)發(fā)展因素的認(rèn)知層面也能夠逐級(jí)深化，從而進(jìn)一步澄清高校教育心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)性要求。

3.滿足持久目標(biāo)發(fā)展可持續(xù)性，對(duì)高校教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展要素進(jìn)行整理與綜合。高校教育心理學(xué)遵循可持續(xù)發(fā)展宏觀思想，對(duì)目標(biāo)化發(fā)展要素進(jìn)行潛在研究，形成了以價(jià)值目標(biāo)為中心的目標(biāo)要素集合。價(jià)值目標(biāo)要素通過上述論述已經(jīng)得以充分體現(xiàn)，而發(fā)展性目標(biāo)要素集合所包含的要素較為廣泛，以階段性發(fā)展目標(biāo)以及持久性發(fā)展目標(biāo)為主體，對(duì)教育心理學(xué)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)、功能性發(fā)展目標(biāo)以及引導(dǎo)性發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深入探索。針對(duì)社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，圍繞社會(huì)意識(shí)形態(tài)以及社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面進(jìn)行積極構(gòu)建，對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)性發(fā)展意識(shí)及心理進(jìn)行全面培養(yǎng)，功能性發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是心理引導(dǎo)以及社會(huì)引導(dǎo)兩方面功能的全面發(fā)展，對(duì)高校教育心理學(xué)人才社會(huì)意識(shí)形態(tài)的準(zhǔn)確認(rèn)知形成了積極的引導(dǎo)作用。其作用性功能集中表現(xiàn)于對(duì)人才社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)及輔助作用方面，通過時(shí)間組織模式的積極優(yōu)化，全面轉(zhuǎn)型教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，使教育心理學(xué)所具有的社會(huì)作用更為明顯。從這三方面目標(biāo)性要素構(gòu)建中可以看出，高校教育心理學(xué)內(nèi)部發(fā)展目標(biāo)具有可持續(xù)性，同時(shí)對(duì)其目標(biāo)本質(zhì)進(jìn)行了具體深化，使高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)性研究更為具體。

1.已知表層化研究要素特點(diǎn)，對(duì)教育心理學(xué)深層價(jià)值心理因素給予本質(zhì)層面探究。從高校教育心理學(xué)傳統(tǒng)表層化學(xué)科本質(zhì)研究的基本特點(diǎn)中可以看出，表層化研究立足于對(duì)學(xué)科基本研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及研究方法進(jìn)行具體探索，體現(xiàn)的是模式化研究理念。但從深層次發(fā)展角度出發(fā)，高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)研究則應(yīng)立足各方面作用要素進(jìn)行具體展開，由此體現(xiàn)高校教育心理學(xué)研究方向以及研究的適應(yīng)性。針對(duì)教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀意識(shí)，對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念形成有效的引導(dǎo)過程，以價(jià)值觀念來引導(dǎo)教育心理學(xué)人才深層次專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及實(shí)踐組織過程的積極參與都形成正面心理作用。從這一方面可以得出，社會(huì)價(jià)值因素作為深層研究高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的重要切入點(diǎn)，對(duì)功能性價(jià)值以及作用性價(jià)值進(jìn)行了全面深化，表達(dá)出高校教育心理學(xué)發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)研究過程，逐步由表面化研究朝著內(nèi)在作用要素方向全面深入，以此體現(xiàn)出更為確切的本質(zhì)性特征，使發(fā)展意義更為明顯，為全面推動(dòng)高校教育心理學(xué)科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合深層認(rèn)知觀念角度，對(duì)教育心理學(xué)目標(biāo)心理本質(zhì)性因素進(jìn)行發(fā)展層面分析。高校教育心理學(xué)發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)知過程需要結(jié)合不斷的研究，對(duì)其發(fā)展的社會(huì)性、價(jià)值性、目標(biāo)性、引導(dǎo)性等多方面進(jìn)行不斷的深化，其形成過程并沒有終點(diǎn)。針對(duì)深層次內(nèi)在本質(zhì)的分析與研究過程，以高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)作用為重點(diǎn)，對(duì)社會(huì)教育心理的宏觀構(gòu)成要素進(jìn)行緊密研究。全面構(gòu)建目標(biāo)心理本質(zhì)因素，具體深化影響高校教育心理學(xué)人才發(fā)展目標(biāo)科學(xué)形成的要素，總結(jié)教育心理學(xué)發(fā)展過程中所具有的潛在性阻礙作用，進(jìn)而形成對(duì)教育心理學(xué)功能性以及社會(huì)性的具體分析。針對(duì)目標(biāo)心理本質(zhì)因素，確立人才發(fā)展目標(biāo)形成過程對(duì)目標(biāo)取向準(zhǔn)確性的.全面研究，通過人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值觀念的進(jìn)一步滲透，促使高校教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素對(duì)人才社會(huì)發(fā)展價(jià)值能夠準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成準(zhǔn)確的社會(huì)發(fā)展心理，對(duì)高校教育心理學(xué)目標(biāo)化發(fā)展產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用。這是從本質(zhì)性要素角度深層分析高校教育心理學(xué)的發(fā)展方向，展現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性研究方向，建立了全新的、與人才社會(huì)發(fā)展目標(biāo)心理相統(tǒng)一的教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新模式。

3.針對(duì)主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，強(qiáng)化對(duì)教育心理學(xué)服務(wù)心理本質(zhì)性要素的深入研究。教育心理學(xué)發(fā)展的宏觀思想于對(duì)人才社會(huì)認(rèn)知角度進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，以社會(huì)認(rèn)知為主題，進(jìn)一步深化教育學(xué)層面的心理學(xué)研究，使教育與心理之間能夠相互作用，改變傳統(tǒng)心理對(duì)社會(huì)教育的一般心理認(rèn)知角度。從這一方面來看，高校教育心理學(xué)的主要功能性發(fā)展集中體現(xiàn)在服務(wù)性的全面深化上，以服務(wù)為引導(dǎo)基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)內(nèi)在本質(zhì)性研究進(jìn)行不斷升華，通過主觀意識(shí)層面全面加強(qiáng)心理服務(wù)功能，以此來促進(jìn)教育心理學(xué)功能化發(fā)展新理念。結(jié)合主觀認(rèn)知發(fā)展性因素，對(duì)主觀認(rèn)知范圍及層次進(jìn)行具體分析，其中主要包括社會(huì)心理、發(fā)展心理以及服務(wù)與引導(dǎo)心理等三個(gè)部分。通過社會(huì)心理學(xué)的引導(dǎo)過程，使高校教育心理學(xué)人才社會(huì)發(fā)展主觀能動(dòng)性得到積極調(diào)動(dòng)，并對(duì)主觀社會(huì)價(jià)值觀念形成正確的引導(dǎo)及服務(wù)過程。結(jié)合發(fā)展心理，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育心理學(xué)人才專業(yè)發(fā)展方向的正確引導(dǎo)，使發(fā)展目標(biāo)具有較強(qiáng)的指向性，以此形成有效的服務(wù)引導(dǎo)作用。通過這三方面的分析過程可以看出，高校教育心理學(xué)深層認(rèn)知過程全面深化了服務(wù)心理的本質(zhì)性要素，促使教育心理學(xué)所具有的服務(wù)功能充分體現(xiàn)，有效滿足了當(dāng)今教育心理學(xué)人才發(fā)展具體需求，與時(shí)代社會(huì)教育心理學(xué)人才培養(yǎng)總體要求保持相互吻合。

4.通過客觀意識(shí)作用因素，對(duì)教育心理學(xué)新常態(tài)化發(fā)展因素本質(zhì)性進(jìn)行充分探索。從客觀意識(shí)的構(gòu)成要素中可以看出，高校教育心理學(xué)本質(zhì)性因素構(gòu)成較為廣泛，其中作用因素、價(jià)值因素、目標(biāo)因素以及發(fā)展因素對(duì)教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這是高校教育心理學(xué)深層研究的主要切入點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)科內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行全面提升的關(guān)鍵。針對(duì)高校教育心理學(xué)研究范圍以及作用對(duì)象，全面深化其內(nèi)在發(fā)展價(jià)值以及功能價(jià)值，促使高校教育心理學(xué)發(fā)展目標(biāo)能夠與時(shí)代教育發(fā)展保持相互統(tǒng)一，并針對(duì)作用因素所具有的功能性，對(duì)高校教育心理學(xué)人才發(fā)展方向以及社會(huì)客觀認(rèn)知角度形成積極指引，實(shí)現(xiàn)高校教育心理學(xué)宏觀發(fā)展方向與微觀構(gòu)成要素之間的相互吻合，為推動(dòng)教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展形成重要推動(dòng)力。這是當(dāng)今新常態(tài)發(fā)展下，高校教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)性形成全面研究與探索的具體方向及路徑，對(duì)其發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行了具體的要素分析，使教育心理學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式所具有的發(fā)展性價(jià)值更為全面，對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響，對(duì)高校教育心理學(xué)深化改革形成了直接推動(dòng)力。

教育發(fā)展新背景對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的研究方向提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)其內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)化深入探索，將逐步成為推動(dòng)高校教育心理學(xué)發(fā)展的基本動(dòng)力。立足內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)要素的全面探究與分析，確立價(jià)值性、功能性以及發(fā)展性要素對(duì)教育心理學(xué)內(nèi)在發(fā)展本質(zhì)所具有的影響作用，有助于高校教育心理學(xué)人才培養(yǎng)新方向的形成，從而為實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)發(fā)展新常態(tài)提供強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)作用。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇四

（一）對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用。

（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高。

（三）對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用。

（一）加強(qiáng)心理健康建設(shè)。

（二）班級(jí)管理制度的建立。

（三）制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)。

綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇五

教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。

從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會(huì)成為溺愛，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。

（1）家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。

（2）家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。

（3）家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對(duì)她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。

（4）每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。

總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇六

職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個(gè)步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。

職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。

自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。

編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動(dòng)機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對(duì)不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。

參考文獻(xiàn)：

［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇七

為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)。

現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。

學(xué)生在成長(zhǎng)過程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。

2.1塑造融洽的師生關(guān)系。

在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。

2.2采用高效的教學(xué)方式。

在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。

通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。

[1]蘭文杰。中學(xué)教育心理學(xué)[m]。重慶:重慶出版社，2008.

[2]王燕。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。

[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇八

隨著當(dāng)前我們對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動(dòng)開展過程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價(jià)值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的具體作用價(jià)值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。

通過對(duì)教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體效果和質(zhì)量。但是對(duì)于整個(gè)教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。我國(guó)有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對(duì)我國(guó)文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時(shí)更是整個(gè)社會(huì)元素的價(jià)值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個(gè)教育活動(dòng)有效開展奠定重要基礎(chǔ)。

教育心理理念是當(dāng)前人們對(duì)心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動(dòng)取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個(gè)心理教學(xué)運(yùn)動(dòng)中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個(gè)心理教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價(jià)值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識(shí)內(nèi)容融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識(shí)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)更要將可能影響心理教育的具體因素進(jìn)行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動(dòng)的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀要求，從而確保整個(gè)教育心理活動(dòng)能夠落實(shí)到具體教學(xué)過程中。實(shí)際上，教育心理活動(dòng)想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識(shí)到，教育心理實(shí)際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時(shí)也要對(duì)各種影響教育心理或者潛在的危險(xiǎn)因素進(jìn)行分析，通過實(shí)施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中，所具備的意識(shí)理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個(gè)心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對(duì)于心理教育活動(dòng)開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個(gè)教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能豐富和完善整個(gè)教育心理教學(xué)活動(dòng)的理想效果。

我國(guó)是傳統(tǒng)茶文化大國(guó)，無論是具體的文化元素，還是整個(gè)茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對(duì)傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個(gè)社會(huì)體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對(duì)傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價(jià)值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長(zhǎng)提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個(gè)茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時(shí)更重要的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個(gè)教育心理學(xué)過程中，其能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個(gè)教育活動(dòng)的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國(guó)整個(gè)文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機(jī)制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實(shí)際上就是文化理念和價(jià)值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究?jī)烧叩木唧w融入機(jī)制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對(duì)整個(gè)文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個(gè)茶文化價(jià)值作用。

隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識(shí)的融入，其都實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化實(shí)施。教育心理學(xué)運(yùn)動(dòng)作為整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時(shí)代氣息的心理學(xué)項(xiàng)目，但是在對(duì)這些心理學(xué)項(xiàng)目的價(jià)值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個(gè)心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中潛在風(fēng)險(xiǎn)的有效認(rèn)知。因此，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點(diǎn)，想要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，潛在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個(gè)教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個(gè)體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動(dòng)的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價(jià)值和作用，其實(shí)際上都是當(dāng)前整個(gè)教育心理活動(dòng)中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動(dòng)，就極其必要。對(duì)于整個(gè)教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險(xiǎn)不可避免，甚至一些風(fēng)險(xiǎn)，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價(jià)值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實(shí)現(xiàn)該心理教學(xué)活動(dòng)的理想效果。

通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機(jī)制，其能夠在豐富整個(gè)教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機(jī)制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實(shí)現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的建設(shè)與融入實(shí)施，通過完善教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教育心理運(yùn)動(dòng)的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機(jī)制，實(shí)際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實(shí)際上，通過對(duì)當(dāng)前整個(gè)教育心理活動(dòng)開展的具體形式和背景進(jìn)行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識(shí)等等，都與社會(huì)實(shí)際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實(shí)現(xiàn)教育心理風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實(shí)現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實(shí)際上也是整個(gè)教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機(jī)制的具體完善過程中，也是從整個(gè)教育心理實(shí)踐活動(dòng)開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。通過對(duì)目前教育心理開展的具體狀況進(jìn)行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識(shí)和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個(gè)教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機(jī)制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個(gè)教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的身心健康。對(duì)于整個(gè)教育心理活動(dòng)開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展有著極其重要的作用和價(jià)值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險(xiǎn)問題，如果不能提前認(rèn)識(shí)到教育心理活動(dòng)的價(jià)值作用，其不僅影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個(gè)教育心理活動(dòng)中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個(gè)茶文化體系所具有的各項(xiàng)元素，其能夠?yàn)檎麄€(gè)教育心理活動(dòng)的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對(duì)傳統(tǒng)文化等多元文化的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價(jià)值。

在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，人們對(duì)心理學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項(xiàng)目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個(gè)心理學(xué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)開展的具體元素，從而確保整個(gè)教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價(jià)值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對(duì)教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個(gè)教學(xué)運(yùn)動(dòng)開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個(gè)教育心理學(xué)活動(dòng)的具體應(yīng)用提供重要幫助。

[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實(shí)踐研究——以《中國(guó)茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013(2):127-129.

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇九

高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會(huì)各個(gè)層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會(huì)提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生是未來社會(huì)的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與富強(qiáng)，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。

中國(guó)兒童中心近期發(fā)布的《中國(guó)兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報(bào)告顯示，我國(guó)17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對(duì)全國(guó)126000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。

二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。

1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時(shí)較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個(gè)性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動(dòng)、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對(duì)別人嫉妒羨慕，過分強(qiáng)調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。

2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對(duì)子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過分保護(hù)，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制能力和自理能力差；有的父母對(duì)子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。

3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時(shí)找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績(jī)下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和生活節(jié)奏的提速，對(duì)大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對(duì)等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。

4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對(duì)異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時(shí)有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。

三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。

1.合理運(yùn)用大學(xué)生情緒智力教育的三級(jí)機(jī)構(gòu)。

以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強(qiáng)大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機(jī)構(gòu)，把心理健康普測(cè)周期化；加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)，建立個(gè)人心理健康檔案；打造教育心理三級(jí)機(jī)構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊(duì)伍和學(xué)生社團(tuán)為輔的三級(jí)工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時(shí)溝通輔導(dǎo)。

2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。

教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動(dòng)，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對(duì)面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營(yíng)造人人關(guān)心、主動(dòng)參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動(dòng)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會(huì)心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)配合、全社會(huì)參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對(duì)性開展心理教育、加強(qiáng)跟蹤服務(wù)、必要時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使大學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、人格完善的人。

3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動(dòng)性。

情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會(huì)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)情緒識(shí)別、情緒表達(dá)，自我激勵(lì)；鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報(bào)或期刊、制作情景劇、小品等活動(dòng)；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)處事、學(xué)會(huì)求知，建立自信不自負(fù)、自強(qiáng)不自狂，有堅(jiān)忍不拔的自我意識(shí)和正確成熟的價(jià)值觀念，能從容應(yīng)付各種危機(jī)與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。

4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺(tái)。

高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)輿論信息的吸收和加工，以及正確評(píng)判、使用信息的能力。利用社會(huì)媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會(huì)對(duì)大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，打造一個(gè)循序漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝危】党砷L(zhǎng)的良好氛圍。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十

摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

國(guó)家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見。

西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并且及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。通過調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對(duì)不足尋找對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長(zhǎng)的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無所適從、無處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。從外部社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值及自身知識(shí)體系的不足。

2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過問卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長(zhǎng)的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。自我評(píng)估是指學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過思考與評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評(píng)估的意識(shí)薄弱。再者，面對(duì)繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，缺乏意識(shí)，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。

信息化時(shí)代的到來，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類與時(shí)代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過程。醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對(duì)策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十一

高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會(huì)職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會(huì)性，以“科教興國(guó)”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會(huì)性問題中，都需要從高等教育的社會(huì)性評(píng)估機(jī)制中來推進(jìn)教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強(qiáng)受教育者社會(huì)意識(shí)上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大復(fù)興實(shí)踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會(huì)性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時(shí)代精神和特點(diǎn)，從而為堅(jiān)持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。

一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變。

隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對(duì)受教育者的智力、知識(shí)、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對(duì)于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，進(jìn)一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進(jìn)教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會(huì)之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對(duì)性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會(huì)意識(shí)形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時(shí)代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會(huì)關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會(huì)規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對(duì)受教育者的性格養(yǎng)成進(jìn)行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會(huì)意識(shí)、性格和態(tài)度。可見，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識(shí)等形成性因素，進(jìn)而改善對(duì)受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。

二、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體的轉(zhuǎn)變。

心理學(xué)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評(píng)價(jià)方式來看，以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會(huì)化的發(fā)展，人的社會(huì)性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對(duì)于受教育者來說，在進(jìn)行心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，將逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體的新的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。心理學(xué)自我評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效減少教師評(píng)價(jià)的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評(píng)價(jià)作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點(diǎn)：一是注重評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，特別是對(duì)于自我評(píng)價(jià)主觀能動(dòng)性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評(píng)價(jià)中的參評(píng)、互評(píng)方式，并促使參評(píng)、互評(píng)成為受教育者認(rèn)識(shí)自我、反思自我、客觀全面評(píng)價(jià)自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評(píng)估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識(shí)為重點(diǎn)，特別是在高等教育社會(huì)性發(fā)展上要增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我個(gè)體心理的研究。以“合理化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教育心理學(xué)評(píng)價(jià)主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育心理學(xué)評(píng)估過程及評(píng)估方法要進(jìn)行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識(shí)狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際，從政策引導(dǎo)上來推進(jìn)教育心理學(xué)的評(píng)估。如在評(píng)估對(duì)象的選擇上，要堅(jiān)持高校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，從自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的積極性，能夠從評(píng)價(jià)實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評(píng)價(jià)過程中，要從高校教育心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐入手，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評(píng)價(jià)理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)中為廣大學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。

三、社會(huì)性視角下高校教育心理學(xué)的價(jià)值構(gòu)建。

1、注重生活與知識(shí)的融合。

從高等院校教育心理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識(shí)主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識(shí)的主體，也是推進(jìn)高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識(shí)傳遞中來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)踐展開，迫切需要從理論知識(shí)的檢驗(yàn)滲透到社會(huì)實(shí)踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識(shí)等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會(huì)性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生生活世界與知識(shí)世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機(jī)制，以滿足大學(xué)生知識(shí)教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)性。

2、注重教育心理學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的“滯后性”，特別是對(duì)于當(dāng)前高等教育社會(huì)性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會(huì)性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。高等教育的社會(huì)性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對(duì)當(dāng)前高等院校開展的社會(huì)實(shí)踐教育，將社會(huì)作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會(huì)生活中不斷了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活發(fā)展形式，并從社會(huì)實(shí)踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會(huì)實(shí)踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展針對(duì)性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時(shí)代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實(shí)踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實(shí)踐和心理檢驗(yàn)方法，促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

3、注重教學(xué)評(píng)價(jià)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。

從時(shí)代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會(huì)性發(fā)展將貼近社會(huì)作為新時(shí)期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以受教育者自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實(shí)踐中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。實(shí)踐表明，在教育心理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，對(duì)于受教育者自我評(píng)價(jià)的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進(jìn)受教育者自我意識(shí)、自我思想、知識(shí)技能等方面的不斷改善。

當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實(shí)踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，從教育評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以及對(duì)教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代性特征，堅(jiān)持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。

四、以社會(huì)性為發(fā)展契機(jī)來實(shí)現(xiàn)高等教育“中國(guó)夢(mèng)”目標(biāo)。

高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)與技能的多維滲透中來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在課程構(gòu)建及知識(shí)整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，從受教育者的性格、人格、意識(shí)等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時(shí)代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強(qiáng)化時(shí)代特色，圍繞“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強(qiáng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識(shí)、能力、思想、意識(shí)形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國(guó)夢(mèng)”所提出的新要求，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對(duì)受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營(yíng)造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)廣大學(xué)生思想、意識(shí)、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十二

隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅赜捉痰淖饔茫粋€(gè)孩子從小受到的影響對(duì)他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)來說要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。

由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。

教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長(zhǎng)。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問，要學(xué)會(huì)傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。

每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競(jìng)賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競(jìng)賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過在競(jìng)賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。

綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。

兒童發(fā)展與教育心理學(xué)論文篇十三

摘要：認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對(duì)英語教育有所啟發(fā)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、話語理解和英語的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對(duì)我們學(xué)好英語、教好英語能起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；詞匯表象模型；語言處理模型；認(rèn)知發(fā)展模型；英語教育。

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計(jì)算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動(dòng)的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語言信息處理過程的構(gòu)造，是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語言學(xué)習(xí)過程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實(shí)際的英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

一、詞匯表象模型與英語教育。

所有語言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語言(外語)詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉兩國(guó)語言的雙重編碼理論，通過這一理論就可以得之，比如通曉漢語和英語的人，會(huì)把“狗”放在漢語系統(tǒng)，把“dog”放在英語系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個(gè)表象之間就形成了堅(jiān)固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時(shí)聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個(gè)單詞。那么，學(xué)習(xí)英語的中國(guó)人又是怎樣的呢？因?yàn)椤肮贰边@個(gè)漢語單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會(huì)馬上說出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個(gè)英語單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說“狗”所用的時(shí)間和說“dog”所用的時(shí)間，哪個(gè)會(huì)更長(zhǎng)呢？如果在英語課上，讓中國(guó)人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來，他們就會(huì)和通曉兩種語言的人一樣，在說出“狗”和“dog”的時(shí)候應(yīng)該沒有時(shí)間差。不過，如果是按照傳統(tǒng)的“語法譯讀法”的方法，說出“dog”所花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)比說出“狗”所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，這是因?yàn)?，在“語法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時(shí)候?yàn)榱苏f出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。

二、語言處理模型與英語教育。

在認(rèn)知心理學(xué)的語言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z言，假定以下各種語言處理是必要的。

(1)詞典性處理：即對(duì)構(gòu)成句子的每一個(gè)單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問題時(shí)，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>

(2)句法性處理：即利用句法知識(shí)解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個(gè)句子不成立，這就是句法處理。

(3)語義學(xué)處理：即利用語義學(xué)知識(shí)解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語義學(xué){m}上海：上海外語教育出版社，2000，p47]這句話，從語法角度講沒一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是，對(duì)于有正常的英語語感的人來說，就會(huì)判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學(xué)性處理。

(4)語用學(xué)性處理：即根據(jù)說話的文脈，解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個(gè)說話人在某一場(chǎng)合通過使用這一句子所要表達(dá)的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時(shí)間性的。但是如果在你處于困境時(shí)，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對(duì)別人說“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學(xué)性處理。

原來的英語教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育，好像一直沒有形成語用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語用學(xué)性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運(yùn)用適合交際環(huán)境的語言形式表現(xiàn)出來的言語效果，它與語境有著密切的聯(lián)系，如果語境不同，同一個(gè)話語可能會(huì)表現(xiàn)出不同的語用功能，所以在英語教學(xué)中的閱讀理解、口語、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語，還是要重視語用性處理，更好得掌握英語這門語言。

三、認(rèn)知發(fā)展模型與英語教育。

美國(guó)心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對(duì)教育作出了杰出貢獻(xiàn)而聞名于世，為了說明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個(gè)概念，他把再現(xiàn)知識(shí)的模式的發(fā)展分為動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個(gè)階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長(zhǎng)階段的指導(dǎo)方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級(jí)教材的可能，同時(shí)布魯納認(rèn)為小時(shí)候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材，之后以高級(jí)樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時(shí)候，就變得很有幫助了，例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時(shí)候，如果孩子處于活動(dòng)性表象階段的話，就通過玩“拿椅子”的游戲來學(xué)習(xí)集合概念；如果孩子到達(dá)印象性表象階段，就利用積木等具體實(shí)物來學(xué)習(xí)；最后如果成長(zhǎng)到象征性表象階段了，就利用計(jì)算公式和符號(hào)等抽象性的樣式來學(xué)習(xí)，像這樣，對(duì)于同一教材，根據(jù)孩子的成長(zhǎng)階段，讓他反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說，似類于螺旋上升那樣，從低級(jí)逐步深化學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復(fù)學(xué)習(xí)說、讀、寫的同時(shí)，不斷獲取語音法則、語法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識(shí)，慢慢地步入高層次水平。

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