在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

樹和喜鵲教學設計第一課時篇一

1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。

2、通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。感受語言的美，知道有朋友就有快樂。

用“聯系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。

1、課文朗讀動漫、教學輔助課件。

2、學唱歌曲《找朋友》。（學生）

2課時。

一、故事導入，了解內容

1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

3、結合圖片介紹喜鵲。

4、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

（3）認識多音字并指導組詞。只種樂

（4）認識部首“孑”。

（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。

①開火車讀。

②指名讀。

③齊讀。

④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂？？）

⑤出示aabb式的詞語，指導學生朗讀積累。

三、引導質疑，暢談感受

1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

四、指導書寫，鞏固生字

1、重點指導“招”“快”“呼”。

2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3、師范寫，生書空筆順。

4、觀察筆畫在田字格中的位置。

5、學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

（2）教師根據書寫情況具體指導。

一、復習詞語，回顧內容

1、出示詞語：開火車朗讀。

2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

二、品讀詞句，感悟內涵

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗讀這句話。

6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。理解“鄰居”的意思。

9、你快樂嗎？為什么？

10、同桌交流。

三、想象畫面，體會心里，讀好課文。

1、聽老師范讀，學生想象畫面。

2、學生練讀。

3、游戲，體會快樂。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇二

1、掌握13個字和子字旁、倒八兩個偏旁，讀準多音字“種、只、樂”的字音。

2、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。

3、知道有朋友就有快樂。

重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化

難點：體會朋友和鄰居在生活中的重要作用。

多媒體教學與互動教學

一、謎語導入

1、師：小朋友們，今天我們來猜一個謎語，猜一種鳥。認真聽哦。

頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。--喜鵲（指名說）

2、板書：喜鵲（帶拼音），開火車讀詞

3、師：我們都知道，喜鵲住在--樹上（生齊答），所以今天我們就來學習它們--樹和喜鵲（板書課題），生齊讀課題。

4、師：讀了這個課題，你有什么想問的嗎？指名說

（1）樹和喜鵲發(fā)生了什么事？

（2）它們是朋友嗎？

（3）有多少樹，多少喜鵲呢？

5、師：就讓我們帶著這些疑問，去課文里找找答案吧。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、分段朗讀，生做小老師糾正。

3、師點評，范讀，生輕聲跟讀。

4、認讀詞語，開火車讀，齊讀。

從前喜鵲孤單鳥窩鄰居

招呼快樂后來嘰嘰喳喳安安靜靜

5、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

--這篇課文講了樹和喜鵲剛開始很（孤單），后來因為有了鄰居變得很（快樂）。

6、讀準多音字“只、種、都、樂”

7、讀準“一”的變調：一后面是第二聲，一就讀第四聲；一后面是第一、二、三聲，一就讀第二聲。生朗讀感知

二、品讀詞句，感悟內涵

（一）學習第1、2自然段

1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？（近義詞：孤單--孤獨）

2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

練習說話：當_________時，我感到很孤單，我真想______________！

3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

說說從這個“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗讀這句話。

（二）學習第3、4、5、6自然段

1、讀課文3--6自然段，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）

2、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

3、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

（1）指導學生理解“鄰居”。

說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。（出示：遠親不如近鄰。）

（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）

師：你能找出這其中aabb形式的詞嗎？--嘰嘰喳喳安安靜靜

師：你還能想到哪些？--快快樂樂高高興興干干凈凈

師：那喜鵲每天早上是怎么嘰嘰喳喳的叫的呢？會說些什么？晚上又會說些什么？指名說

--天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“ _____________________ 。”

天一黑，喜鵲們有嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“_____________________ ?！?/p>

（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）

師：（有感情地讀）樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。誰來想一下，當樹和喜鵲有了鄰居之后可能會發(fā)生什么事？

a師：閱讀的時候，腦子要比文字走得遠。你怎么想都可以，想好后可以和旁邊的同學說一說。

b師：現在，樹和喜鵲的心情怎樣了？他們會說什么？

c師追問：為什么？

生1：因為我有好朋友一起玩。

生2：他們會對鄰居們說：“謝謝你們，我們現在再也不孤單啦！”

d師：現在你知道怎樣可以不孤單嗎？

4、師：是呀！有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互幫互助，那么我們就不孤單啦！我們一起來把課文三至五自然段有感情地讀一讀，體會這份快樂吧?。ㄉ懈星槔首x。）

5、教師指導學生朗讀第三至五自然段。

（三）學習第6自然段

1、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。（為什么樹很快樂，喜鵲也很快樂？）

（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>

所以“孤單”的反義詞就是--快樂（反義詞：孤單--快樂）

2、請學生讀句子，說一說發(fā)現了什么？你能用“……也……”說話嗎？

3、指導朗讀第6自然段

四、回顧知識，課堂總結。

同學們，本節(jié)課我們學習了《樹和喜鵲》，通過這節(jié)課的學習，我們知道了樹和喜鵲只有自己的時候是孤單的，但是有了很多很多的樹和很多很多的喜鵲之后，它們是快樂的，所以朋友可以給我們帶來快樂，我們都要交好多好多好朋友。

板書設計

樹和喜鵲

孤單沒有朋友

快樂有了朋友

有朋友才快樂

1、熟讀課文，發(fā)語音。讀“一”的變調

2、抄寫近反義詞：近義詞：孤單--孤獨反義詞：孤單--快樂

3、用“…也…”造句。

4、寫出5個aabb的詞。

5、給多音字“種、樂、只、都”組詞，每種讀音一個詞語，按格式寫：（大括號，上下寫好不同的讀音）

樹和喜鵲教學設計第一課時篇三

課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

1、 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。

2、 正確認讀文中十一個生字。

3、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、 理解也的用法，會用也說話、寫話。

1、 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2、 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3、 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學生間互助友愛的精神和合作意識。

l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。

l 從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

l 讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

多媒體課件。

一、導入

1、 板書課題：樹和喜鵲。

2、 請一名同學拼讀課題。

3、 齊讀課題。

4、 看到課題，你想知道什么？

5、 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情？

二、初讀課文，自學生字

（一）師范讀課文，生聽準字音

（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

1、 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2、 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

3、 再讀課文，把課文讀通順、流利。

4、 檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

（1）讀句子。

（2）讀句中的生字。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5、 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

三、熟讀課文，感知理解

1、 開火車讀文，想一想課文講了一

件什么事？

2、 指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。

3、 老師板書孤單、快樂。

（1）聯系生活實際說一說什么是孤單？

（2）為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單？

生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。

（3）為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂？

學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

4、 課件出示：

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

讀句子，你發(fā)現了什么？用上也說話。

激發(fā)學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

讓學生學會傾聽。

發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。

此環(huán)節(jié)重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發(fā)學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。

重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

一、課文回顧

1、 開火車讀生字卡片。

2、 猜字謎比賽。

3、 讀了這篇課文，你懂得了什么？

二、練寫生字

1、 課件出示要寫的生字，讀一讀。

2、 仔細觀察每個字在田字格中的

位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。

（1）老師范寫，學生觀察筆順。

（2）學生描紅，老師巡視指導。

3、 口頭給生字組詞。

4、 學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5、 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

三、課外拓展

1、 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2、 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

讓學生通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能力的提高。

指導學生書寫方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

從小培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇四

一、教學目標：

知識與技能：

1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

2、正確認讀11個生字。

3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

過程與方法：

1、充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

二、教學過程：

一、故事導入，了解課文內容。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的課文《樹和喜鵲》。

4、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的。理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

四、書寫生字，鞏固生字。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

問題：

結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？

樹和喜鵲教學設計第一課時篇五

《樹和喜鵲》是一篇比較簡單的散文詩，活動的關鍵是讓孩子們理解散文內容，所以活動設計時從情感出發(fā)，通過初步幫助幼兒了解了“孤單”是一種消極情緒。同時，通過關注幼兒生活實際，聯系實際經驗，并加以恰當的引導“孤單”是一種情緒體驗，在自己的實際生活中找出了許多“孤單”的體驗。環(huán)節(jié)中起到穿針引線的作用，在幼兒需要幫助時教師提供一些語言表達上的支持性幫助，真正體現幼兒的主體性?；顒拥牡谌h(huán)節(jié)在提升經驗的基礎上用繪畫和表演的方式，讓樹和喜鵲也擁有很多朋友，幫助樹和喜鵲排解孤單。同時在幫助他人的過程中，也讓幼兒體驗到了幫助他人的快樂。

1、借助散文詩內容，聯系實際生活情景理解體驗孤單，并能用語言表達出來。

2、在生活中會自己排解孤單，體驗和朋友在一起的快樂。

理解體驗孤單，并能用語言表達。

生活中自己排解孤單的方法。

1、掛圖一幅（可轉換表情的樹[孤單、快樂]，兩只喜鵲[孤單、快樂]）。

2、畫紙若干，記號筆、剪刀、雙面膠、油畫棒。

3、音樂：《夢幻曲》（體現孤單）、《小步舞曲》（體現快樂）。

用語言表達生活中的孤單。

1、（出示圖片）小朋友看，這里有什么？

2、呀！它們表情怎么樣呀？它們?yōu)槭裁磦碾y過的？

3、理解詞語“孤單”。

4、教師配樂朗誦散文詩第一段。

1、你是不是也感覺到樹和喜鵲很孤單？

2、我們肯定也有孤單的時候，告訴大家你什么時候也覺得孤單的？

3、孤單時你有什么好辦法可以讓自己變得不孤單呢？

4、當我們有好多朋友在一起時就不覺得孤單了，可是樹和喜鵲還是那么孤單，我們來想辦法幫幫它們吧。

1、有什么辦法能使大樹和喜鵲不再孤單呢？

2、讓我們來幫樹種上許多樹朋友，再添上更多的小鳥和鳥窩，讓喜鵲有更多的朋友，這樣它們就不會再孤單了。

2、幼兒繪畫大樹和小鳥，并黏貼在大圖上。

3、有了這么多的樹，每棵樹上都有鳥窩，你們猜猜會發(fā)生什么事情呢？

4、完整欣賞配樂散文詩《樹和喜鵲》。

附：散文詩《樹和喜鵲》

（夢幻曲）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（小步舞曲）后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲，樹有了鄰居喜鵲也有了鄰居，每天喜鵲們都嘰嘰喳喳地在樹林里飛來飛去，快樂地唱歌、跳舞、做游戲。樹很快樂，喜鵲也很快樂。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇六

1、作者作品解讀，作者金波著有詩集：《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《金波兒童詩選》。

2、《樹和喜鵲》是一個童話故事，情節(jié)并不曲折，只是通過樹和喜鵲在數量上的變化，闡述了友情所帶來的快樂。

3、學習本文要求學生會寫四個生字，要求會認讀11個生字。

4、課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

知識與技能：

1、會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

2、正確認讀文中十一個生字。

3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。

過程與方法：

1、通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。

2、通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。

3、通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。

情感、態(tài)度與價值觀：

了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學生間互助友愛的精神和合作意識。

逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。

從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。

讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協(xié)作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

多媒體課件。

1、板書課題：樹和喜鵲。

2、請一名同學拼讀課題。

3、齊讀課題。

4、看到課題，你想知道什么？

5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情？

[設計意圖]激發(fā)學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。

1、自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。

2、把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。

3、再讀課文，把課文讀通順、流利。

4、檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。

（1）讀句子。

（2）讀句中的生字。

（3）去掉生字的讀音再讀。

（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

5、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

[設計意圖]發(fā)揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。

讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。

1、開火車讀文，想一想課文講了一

件什么事？

2、指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。

3、老師板書“孤單”、“快樂”。

（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”？

（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？

生自由發(fā)言，師指導朗讀第一、第二自然段。

（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。

4、課件出示：

“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！?/p>

“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！?/p>

“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>

讀句子，你發(fā)現了什么？用上“……也……”說話。

[設計意圖]重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。

1、開火車讀生字卡片。

2、猜字謎比賽。

3、讀了這篇課文，你懂得了什么？

[設計意圖]猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。

1、課件出示要寫的生字，讀一讀。

2、仔細觀察每個字在田字格中的

位置，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。

（1）老師范寫，學生觀察筆順。

（2）學生描紅，老師巡視指導。

3、口頭給生字組詞。

4、學生練寫生字。

指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。

5、展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。

[設計意圖]指導學生書寫方法，養(yǎng)成良好的學習習慣

1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

2、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。

[設計意圖]從小培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，訓練“聽、說、讀、寫”的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇七

1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”

2、正確認讀11個生字。

3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

1、充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

1、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

5、板書課題，齊讀課題。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。

讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

這一環(huán)節(jié)的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇八

知識與技能：

1、認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。

2、能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。

過程與方法：通過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節(jié)奏，同時學習聯系上下文了解詞語的意思。

情感態(tài)度與價值觀：通過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！

1、會認12個生字，會寫3個生字。

2、學習聯系上下文了解詞語的意思。

【教學難點】聯系上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。

【教學準備】

1、教學課件、生字卡。（教師）

2、自學生字詞，預習課文，熟讀課文。（學生）

】2課時

】

第一課時

一、導入新課

1、板書課題：樹和喜鵲

請一名同學拼讀課題，齊讀課題。

2、看到課題，你想知道什么？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情？

二、自讀課文，學習生字

1、初讀課文，自學生字

（1）師范讀課文，生聽準字音。

（2）出示要求，學生自讀課文，學習生字。

2、出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。

從 有 前 鵲 幾 覺 單 安 睡 孤 后

3、認識多音字并指導組詞：只 種 樂

4、出示課后“讀一讀，記一記”的詞語，多中形式讀。

三、再讀課文，質疑問難

1、學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。

2、學生進行四人小組交流，說說自己對課文1、2自然段的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

4、重點理解詞語：孤單。

5、引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。

6、再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

7、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

8、指名回答以上問題，全班討論交流。

9、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

10、齊讀課后最后一自然段。

（1）理解“快樂”。

（2）指名說原因。

四、指導書寫，鞏固生字

1、重點指導“招”“快”“呼”。

2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

3、師范寫，生書空筆順。

4、觀察筆畫在田字格中的位置。

5、學生自己書寫。

（1）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

（2）教師根據書寫情況具體指導。

樹和喜鵲教學設計第一課時篇九

1、正確認讀12個生字，會寫6個生字。

2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

會寫6個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

1、師：同學們都有朋友嗎？設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？學生自由發(fā)言

2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。

1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

4、重點引導學生理解下列語句。

（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

1、書寫

（1）學生自己書寫。

（2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

（3）教師根據情況具體指導

2、通過編故事，復習、鞏固生字。

學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

樹和喜鵲

孤單沒有朋友

快樂有了朋友