無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

故宮博物館教后反思篇一

首先初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學(xué)生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣很關(guān)鍵，故宮博物院教學(xué)反思。其次是農(nóng)村中學(xué)有許多學(xué)生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點(diǎn)。

根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)生情況的分析我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.整體感知課文內(nèi)容，了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)按照空間順序說明復(fù)雜事物的寫作思路，教學(xué)反思《故宮博物院教學(xué)反思》。

3.通過領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)民族的創(chuàng)造精神，為把我們的祖國(guó)建設(shè)得更美好而努力學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定以下教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（2）認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)方位詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用。

（3）以太和殿為例，體會(huì)本文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

難點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)按照空間順序來說明復(fù)雜事物的寫作思路；

（2）領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

從實(shí)際出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生為本位的原則確定本課的教法：1.運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。2.讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結(jié)構(gòu)及布局，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

故宮博物館教后反思篇二

學(xué)生自由的讀課文第三段。用幾個(gè)什么詞來形容你聽到的，讀到的，看到的九寨溝的水呢?可以用書上的詞。

學(xué)生很快說出了"清澈見地、五彩繽紛、高低錯(cuò)落、謂為壯觀……"我們?cè)诳纯催@些詞語，總結(jié)出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢(shì)上吸引人的。請(qǐng)學(xué)生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請(qǐng)學(xué)生讀，其余學(xué)生聽，共同評(píng)議，比賽讀。瀑布的句子請(qǐng)男生讀，要求讀出瀑布的氣勢(shì)。評(píng)議后全班讀。

接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會(huì)的美的不同讀出來。

二、弱化一二段，疑問帶過。

九寨溝這樣迷人，你們想去嗎?可是它在什么地方?我們?cè)鯓硬拍苋ツ?請(qǐng)你們做個(gè)小導(dǎo)游，介紹給我聽聽吧。

三、觀看《神奇的九寨》音樂碟，整體感知全文。教師在一旁提點(diǎn)文中用的詞語。

思索：

本文很美，但是我們不應(yīng)該僅僅停留在內(nèi)容的理解和感受上，我們不要只是想交給學(xué)生課文寫的是什么?而是交給學(xué)生課文是怎么將這樣美的景觀寫出來的。這才是我們教學(xué)的目的。在本文的教學(xué)中，我緊緊把握這一點(diǎn)展開教學(xué)。

故宮博物館教后反思篇三

上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。

讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學(xué)的效率，就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎，而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo)，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課，還有作文專項(xiàng)值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會(huì)改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上，都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。

《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)順序，了解說明順序的安排，在運(yùn)用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級(jí)，了解學(xué)情，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課（即公開課）里，多數(shù)問題跟第一節(jié)有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。

公開課上完，我在來個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，好中差的層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會(huì)太快！”這樣，我也就放心了，因?yàn)槲疫@堂課沒有誤人子弟。

語文教改的口號(hào)喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)然，20xx版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和廈門市中考說明，也是老師嚴(yán)格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。

故宮博物館教后反思篇四

本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說明性文字，有關(guān)于太和門被燒的故事，以及來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對(duì)性的展開閱讀。

在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對(duì)照材料四對(duì)，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。

其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，著重訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用，并進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚，不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。

同時(shí)，在材料一的學(xué)習(xí)中，再一次鞏固復(fù)習(xí)了說明方法的運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。

這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，所以學(xué)習(xí)效果不很理想，再加上材料篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。

故宮博物館教后反思篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀文本，總結(jié)說明對(duì)象的特征。

2、欣賞語言，學(xué)習(xí)如何緊緊圍繞事物的特征進(jìn)行說明。

3、品味語言，感知說明文語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、欣賞語言，學(xué)習(xí)如何緊緊圍繞事物的特征進(jìn)行說明。

2、品味語言，感知說明文語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

朗誦課文第一段開課。

二、行走的風(fēng)景：

1、請(qǐng)靜靜地讀課文，隨作家一路行走一路欣賞故宮風(fēng)景，請(qǐng)把作家所到之處標(biāo)出來。（理清空間順序）。

2、行走文本里你從哪些語句中感知到故宮博物院的特征？（學(xué)生找出文段并交流。）。

三、尋找“最美解說詞”：

1、作家緊緊圍繞建筑物特征介紹故宮，可是現(xiàn)在故宮向社會(huì)征集“最美解說詞”（出示“征稿啟事”。朋友來挑戰(zhàn)，建議關(guān)注里面最具代表性的建筑物，是哪個(gè)殿？（太和殿。）。

3、對(duì)比中總結(jié)說明文需圍繞事物特征進(jìn)行說明，總結(jié)本文說明文語言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動(dòng)。

4、指名誦讀原段（做朗讀指導(dǎo)）。齊讀下面的段落，感受省去的語言魅力。

5、分工尋找并驗(yàn)證其他地方體現(xiàn)語言“準(zhǔn)確、生動(dòng)”的語段并交流及誦讀。

四、課堂總結(jié)：

1、請(qǐng)班長(zhǎng)至頒獎(jiǎng)詞：最美解說詞：說明文，介紹的是對(duì)象。

2、思考：黃傳惕憑什么獲獎(jiǎng)的？（說明文寫作經(jīng)驗(yàn)交流）。

五、作業(yè)布置：

用所學(xué)到的方法寫一篇校園解說詞。

課堂實(shí)錄。

師：（上課鈴聲響過）上課。

生：起立。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐！

師：來給同學(xué)們上課的前兩周老師去了趟北京，“在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院?！苯裉炖蠋熀屯瑢W(xué)們一起來學(xué)習(xí)黃傳惕的《故宮博物院》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第一段?！霸诒本┑闹行?，有一座城中之城，這就是紫禁城?，F(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年歷史了?！?/p>

師：請(qǐng)靜靜地讀完課文，請(qǐng)隨作家一路行走一路欣賞故宮風(fēng)景，并把作家所到之處標(biāo)出來。

師：這是按什么順序介紹的故宮？

生：空間順序。

師：行走中故宮留給你怎樣的印象？請(qǐng)用一個(gè)詞概括。

生1：壯麗。

生2：雄偉。

生3：雄偉壯觀。

師：在作者的筆下，故宮博物院呈現(xiàn)了怎樣的特征？請(qǐng)用作者的詞語概括。

生3：故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一。

師：板書（特征：宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一）。

師：行走在文本里，你發(fā)現(xiàn)哪些語句能讓你捕捉到故宮博物院的這些特征？

生1：“太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、梁柱，裝飾著青藍(lán)點(diǎn)金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同臺(tái)基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗?！睆倪@段，我看出故宮博物院的“宏大壯麗和建筑精美”的特點(diǎn)。

生2：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環(huán)繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對(duì)著下面的寶座。梁枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態(tài)多姿，龍身周圍還襯托著流云火焰?！睆倪@里我能感受到故宮博物院的“建筑精美”。

生3：“站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！睆倪@里我感受到故宮“布局統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

生：太和殿。

師：文中哪些段落寫到太和殿？

生：5、6、7、8段。

師：這是我朋友寫的太和殿的解說詞，他想請(qǐng)?jiān)蹅儙退聊プ聊懙迷鯓?？?qǐng)同學(xué)讀，并請(qǐng)大家對(duì)比原文，認(rèn)真分析并給予他中肯的建議。

生：學(xué)生對(duì)照學(xué)案找不同。

師：（片刻）我們交流一下想法吧！

生1：和原文比老師朋友寫的解說詞少了一些生動(dòng)的描寫。（舉例），這些描寫能體現(xiàn)故宮建筑群的“宏大壯麗、建筑精美”的特征。

師：請(qǐng)把文中描寫性的語句勾畫出來。請(qǐng)你讀讀看，讀這些句子你有什么感受？

生2：感覺到故宮的宏偉。

師：是啊，故宮的特征就在這些生動(dòng)的描寫中體現(xiàn)出來。所以說明文為突出事物特征所需，語言也需生動(dòng)形象。（板書：生動(dòng)）。

生3：和原文比，老師朋友寫的解說詞少了一些數(shù)字，我覺得原文更具體。

師：對(duì)。具體的數(shù)字能客觀實(shí)在具體地說明事物的特征，說明文的語言必須具備“準(zhǔn)確”的特點(diǎn)（板書：準(zhǔn)確），說明文的語言有的準(zhǔn)確平實(shí)，有的準(zhǔn)確生動(dòng)。而這篇課文語言上就具備“準(zhǔn)確生動(dòng)”的特點(diǎn)。

師：還有想交流的嗎?

生4：原文中的“約”省了，不夠準(zhǔn)確。

師：這些起修飾限制作用的詞往往能“準(zhǔn)確”地概括事物的特征，也就符合說明文語言必須“準(zhǔn)確”的要求。

師：在對(duì)比中我發(fā)現(xiàn)黃傳惕的解說詞要比我朋友寫得好。

師：現(xiàn)在咱們來欣賞一下作家的原文，請(qǐng)?jiān)郯嗬收b高手為我們朗誦前一段。

生：讀書。（在這位同學(xué)讀后稍評(píng)價(jià)）。

師：同學(xué)們，你覺得這些文段該怎么讀？從語氣、語調(diào)上給同學(xué)提建議吧？

生1：我認(rèn)為該用中速讀。

生2：我覺得應(yīng)該讀鏗鏘一點(diǎn)。

師：這篇文章是一篇“廣播稿”，曾在中央人民廣播電臺(tái)“祖國(guó)各地”節(jié)目中配樂播出，以供聽眾朋友們收聽，作家的言辭就力求給聽眾一種悅耳、舒心的感受。所以老師建議讀時(shí)用這樣的節(jié)奏朗誦：輕松明朗，略高但不著力，語勢(shì)有跌宕但多輕柔舒展，語速徐緩。（聽范讀第5段）。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這種語速語調(diào)齊讀下面一段。

師：現(xiàn)在我們分工找找看，左邊找“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的語段。右邊找“生動(dòng)的描寫”的語段。

生：尋找，交流。（邊交流邊要求學(xué)生誦讀描寫生動(dòng)又體現(xiàn)事物特征的語段）。

師:“最美解說詞”征集活動(dòng)結(jié)束了，頒獎(jiǎng)結(jié)果是黃傳惕的《故宮博物院》獲得“最美解說詞”的稱號(hào)。請(qǐng)班長(zhǎng)向黃老師致頒獎(jiǎng)詞。

班長(zhǎng)：

頒獎(jiǎng)詞。

說明文，介紹的是對(duì)象，突出的是特征。語不在驚人，而在平實(shí)準(zhǔn)確；言辭不在華麗，而在具體生動(dòng)。黃傳惕的《故宮博物院》條理清楚地說明了故宮博物院建筑群規(guī)模宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)，語言平實(shí)自然，生動(dòng)優(yōu)美，使聽眾悅耳，讓讀者舒心，所以它是當(dāng)之無愧的“最美解說詞”。

師：說說黃傳惕獲獎(jiǎng)的“絕招”是什么？

生：說明文講究抓住事物特征介紹，介紹特征時(shí)語言要準(zhǔn)確，也要生動(dòng)。

師：請(qǐng)使用今天黃傳惕教給你的寫說明文的“絕招”寫一小篇《蒙自三中》的校園解說詞吧！

（下課鈴聲響起）。

師：今天的課就上到這兒，謝謝同學(xué)們！下課！

生：起立！老師再見！

師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

不忘初心，方得始終。

紅河的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)束了，《故宮博物院》的教學(xué)也結(jié)束了，但反思本堂課，雖說突破了說明文教學(xué)的枯燥乏味，很巧妙地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也得到聽課老師的一致好評(píng)，但課堂中還是有很多的不足，如果還有機(jī)會(huì)再展示這節(jié)課，我將從以下幾方面彌補(bǔ)不足：

一、課堂上老師的表現(xiàn)再投入些，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

楊瓊老師的課堂讓我觸摸到老師的一顆熱血沸騰的心，她對(duì)學(xué)生的每一句評(píng)價(jià)，每一次發(fā)問似乎都暖了學(xué)生的心窩，而我的課堂是那樣的冷靜，仿佛老師只是一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)者而非參與者。要讓學(xué)生滿心投入到課堂中來，老師的情感感染少不了，因此，如果再有機(jī)會(huì)展示這堂課，我將在教學(xué)激情上多投入一點(diǎn)。其實(shí)也提醒了我，平時(shí)要在自己的教學(xué)基本功上多下功夫，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力，讓自己無論面對(duì)什么課堂都能迎刃有余。

二、加強(qiáng)課堂的無痕性打造，讓課堂像水一樣靜靜流淌。

優(yōu)秀的課堂應(yīng)該是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，老師的每一次發(fā)問都應(yīng)該自然而然推動(dòng)課堂的前進(jìn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是水到渠成，自然生成。如果再給我一次展示此堂課的機(jī)會(huì)，我將加強(qiáng)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接訓(xùn)練，讓課堂更自然，讓學(xué)生和老師感覺不到課堂的預(yù)設(shè)痕跡。尤其是“尋找最美解說詞”的環(huán)節(jié)，如趙玲師傅說的：還是有老師挖好了坑給學(xué)生跳的感覺。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)上我還得下功夫琢磨語言的表述和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都自然生成，讓課堂像靜靜的流水流進(jìn)學(xué)生的心窩里。

三、語文課堂不忘語文的“根”，不忘初心，方得始終。

文本是語文課堂的陣地，品味語言是語文課的靈魂所在。因此不論是《故宮博物院》還是任何一篇課文，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都永遠(yuǎn)要堅(jiān)守住“根”的理念。以深挖文本為根本，品味語言為主，堅(jiān)守語文味的課堂陣地，以教會(huì)學(xué)生讀書為最終目的。語文老師要不忘語文的初心，只有永遠(yuǎn)保持一顆語文心，才能在語文課堂上綻放自己，也才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂。

封志莉。

故宮博物館教后反思篇六

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。

本節(jié)課上的比較成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！豆蕦m博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對(duì)學(xué)生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

故宮博物館教后反思篇七

《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。

由于本篇文章較長(zhǎng)，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：

1、字詞注音字形展示。

2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。

3、簡(jiǎn)介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。

故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。

第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問題是：

1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說？

2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？

3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點(diǎn)出方位詞。

4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？

5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問題的設(shè)置，同學(xué)們通過找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖?，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無法確立方位。

寫太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。

這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。

為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會(huì)感到無話可說，問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室，我問他原因，他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的'效果，我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛校的感情。

第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉促，實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說明順序和說明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。

故宮博物館教后反思篇八

課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說明對(duì)象。這一過程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

“聽”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的.感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。

在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說明的部分——太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪，對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過程。“感悟體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。

故宮博物館教后反思篇九

針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。

在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的'三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來寫?，F(xiàn)在想來，本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。

綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，，還需更加提高自身的感染力來感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力！

故宮博物館教后反思篇十

《故宮博物院》這篇文章是我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課，較好的運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種方式，取得了比較好的效果。

第一部分，由于本篇文章較長(zhǎng)，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：

1、字詞注音字形展示。

2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。

3、簡(jiǎn)介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。

第二部分，故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三部分，通讀課文，理清思路，安排學(xué)生再次回歸文本。學(xué)生在前面的鋪墊下，胸中有了“丘壑”，閱讀文本就不會(huì)有大的障礙。

第四部分，合作探究，交流展示。我通過問題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。我設(shè)置的問題是：

1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說？

2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？

3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點(diǎn)出方位詞。

4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？

5、“后三宮”的圖案和前三殿有什么不同？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問題的設(shè)置，同學(xué)們通過找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖?，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無法確立方位。

寫太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。

這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。

為了及時(shí)鞏固提升所學(xué)，重溫介紹建筑物的方法，我設(shè)計(jì)了第五部分“美讀課文，我做導(dǎo)游的環(huán)節(jié)”要求按一定的說明順序來介紹我們的校園。由于同學(xué)們身處校園之內(nèi)，天天在校園生活，所以不會(huì)感到無話可說，問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生介紹時(shí)必然要選擇一條主干線作為參觀路線，沿著主干線依次介紹。一位同學(xué)重點(diǎn)介紹了“誠(chéng)信石”和本班教室，我問他原因，他認(rèn)為“誠(chéng)信石”位置居于中軸線上，又是學(xué)校的校園文化的核心所以應(yīng)該詳細(xì)介紹。至于自己的班級(jí)是自己天天生活的地方，最有感情所以要詳細(xì)介紹。學(xué)生理由充分，也體現(xiàn)了教學(xué)效果較好。為了配合學(xué)生較好的完成這一任務(wù)，達(dá)到拓展延伸的效果，我展示了“建民初級(jí)中學(xué)校園平面圖”和“建民中學(xué)整體鳥瞰圖”建民初中整體布局一目了然，學(xué)生介紹起來降低了難度，而且也加深了學(xué)生愛校的感情。

第六部分：跳讀課文，理清方法：作者主要運(yùn)用了哪些說明方法？并說明其作用。在上課的實(shí)踐中，后邊顯得時(shí)間有些倉促，實(shí)際上沖淡了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。也就是說明順序和說明重點(diǎn)。內(nèi)容安排上顯得過多。完全可以安排在第二節(jié)課中學(xué)習(xí)，或者布置成預(yù)習(xí)效果會(huì)更好些。

第七部分，布置預(yù)習(xí)。

總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

補(bǔ)記：這節(jié)課上完以后，我又聽了我校趙啟蘭老師和雷娟老師的同課異構(gòu)。趙啟蘭老師設(shè)置的“故宮知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié)，搜集了一系列故宮方面的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生搶答，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。對(duì)學(xué)習(xí)本課起到了很好的鋪墊作用，也開拓了學(xué)生的視野。雷娟老師課堂布置了讓學(xué)生解說自己的教室，學(xué)生們把金鑾殿的寫法活學(xué)活用，在選擇觀察點(diǎn)、運(yùn)用方位詞，教室各景點(diǎn)介紹詳略方面做得很不錯(cuò)，課堂練習(xí)提高了學(xué)生觀察能力和口語表達(dá)能力，對(duì)我也有很大的啟示。

故宮博物館教后反思篇十一

一、這堂課成功的地方：

1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。

2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談，把故宮博物院放置于中國(guó)封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對(duì)積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。授課臺(tái)風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。

3、通過一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了本篇說明文語言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。

4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對(duì)學(xué)生的口頭介紹中對(duì)敘述的詳略進(jìn)行了知識(shí)的梳理，學(xué)生掌握較好。

5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對(duì)于說明文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。

6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。

二、這堂課需改進(jìn)的地方：

1、由于做公開課我擔(dān)心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計(jì)完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。

2、對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對(duì)文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。

3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。

4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來給學(xué)生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來。

5、要更好地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問題后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評(píng)的說話方式。

6、在學(xué)生回答問題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問題的質(zhì)量就會(huì)更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說出，對(duì)于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測(cè)》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。

故宮博物館教后反思篇十二

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！豆蕦m博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對(duì)學(xué)生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

故宮博物館教后反思篇十三

這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設(shè)置情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，也更易于接受知識(shí)。

課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料，有助于學(xué)生熟悉說明對(duì)象。這一過程，為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。

“聽”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文章中去，理解課文內(nèi)容。

在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力，學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如：在研讀課文重點(diǎn)說明的部分――太和殿時(shí)，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后，學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪，對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過程。“感悟體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說員，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。

故宮博物館教后反思篇十四

由于本篇文章較長(zhǎng)，如果沒有課前同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很困難。我設(shè)置了學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成的預(yù)習(xí)題：1、字詞注音字形展示。2、簡(jiǎn)介你所了解的故宮。3、簡(jiǎn)介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。特別是讓學(xué)生簡(jiǎn)介故宮，大部分學(xué)生會(huì)查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。

故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國(guó)建筑的特點(diǎn)。特別是它的'布局體現(xiàn)了中央集權(quán)制皇權(quán)至上的特點(diǎn)，因此弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因?yàn)槲以?jīng)游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學(xué)生，一下子拉近了與學(xué)生的距離。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學(xué)生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

故宮博物館教后反思篇十五

《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí)，因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說明文單元的第4篇課文，屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來說明事物，這也是本冊(cè)說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文?？臻g順序的說明順序，學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學(xué)?！边@樣的習(xí)作，似乎教學(xué)起來困難不大。但在第一遍閱讀時(shí)，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群，對(duì)一個(gè)假如從來沒去過故宮的學(xué)生來說，對(duì)眾多的.宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。

比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門”，就會(huì)誤為是故宮的大門，好像進(jìn)故宮就是從“天安門”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門，是一個(gè)寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋。”（后經(jīng)查閱資料，才知道金水河有內(nèi)外之分）對(duì)于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問題。

進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序，我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個(gè)相同的毛?。捍驈牡谝粡埢脽羝穑统涑庵罅康墓蕦m建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學(xué)的突破口呢？在《教學(xué)用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：

人們介紹故宮，常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點(diǎn)像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口?！薄蚁?，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東?！?/p>

是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預(yù)習(xí)解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內(nèi)容，又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn)：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖，以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖（參考課末p114練習(xí)一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學(xué)習(xí)用空間順序說明事物。5、結(jié)合說明文特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料，起到以一當(dāng)十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點(diǎn)”問題。7、小結(jié)：突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。a、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。b、通過網(wǎng)絡(luò)等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。c、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。

結(jié)論：從后來聽課老師的反饋來看，認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，教學(xué)問題設(shè)置難易適中，重難點(diǎn)突出，作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí)，又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。

二、從教實(shí)施過程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來，因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了，不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。

改進(jìn)：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生通過讀課文后，能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫，而且，根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了，調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時(shí)間。

在教學(xué)環(huán)節(jié)5，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，并沒有留給過多的提問和研究的時(shí)間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。

改進(jìn)：不管問題大小，只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

結(jié)論：本課時(shí)的備課階段，我已覺得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮，但從實(shí)踐檢驗(yàn)來看，教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn)，尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經(jīng)過調(diào)整，就會(huì)更有把握。

故宮博物館教后反思篇十六

課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。

回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié)，無關(guān)緊要，大可以刪去。課堂設(shè)置了讓學(xué)生代入導(dǎo)游身份來自學(xué)課文，雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)，沒有開動(dòng)腦筋，不可??；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。

課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美，對(duì)學(xué)生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學(xué)生從未到過故宮，甚至對(duì)故宮了解十分有，這不可避免?；仡欉@堂課，對(duì)于學(xué)生的回答，我盡量予以評(píng)價(jià)，并盡量從細(xì)處著手。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的'重難點(diǎn)，分解問題，設(shè)置小問題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，感受到勞動(dòng)人民的智慧，由衷的產(chǎn)生民族自豪感，要讓說明文生動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。

故宮博物館教后反思篇十七

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦前从斡[者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對(duì)象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學(xué)生在說話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運(yùn)用總—分—總的寫法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

故宮博物館教后反思篇十八

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。

本節(jié)課上的比較成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的.布局對(duì)學(xué)生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。

（2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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