在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇一

新課程標準提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。3先精確計算出準確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學計算能力很強，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認為只要知道精確值根本不需要估算。

小學生的估算能力很差，這是我們教學中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學生計算能力偏窄地理解為精確計算能力。

實際上生活中大量的計算并不要求進行精確的計算，一個人在日常生活中進行估算次數(shù)遠比精算次數(shù)多。在教學中該如何處理這部分的.內(nèi)容，是我們應該思考的問題。怎樣做好估算的教學，如何培養(yǎng)三年級學生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學：

1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強自身的估算意識，自覺地把這種感受應用到教學中，很好地去培養(yǎng)學生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習慣。

2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵學生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學中也多舉身邊發(fā)生的一些實例。讓學生多感受生活中哪些地方用了估算，如：去戚城公園距離有多遠？騎車需要多長時間？重陽節(jié)組織秋游，需要準備多少錢？我們學校的報告廳能容納多少名師生？類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。

3教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等，落實估算教學不能僅僅停留在口頭上，而應實實在在的開展，從教育思想上重視起來。

我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強估算練習，我想學生會在今后的學習生活中受益匪淺。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇二

本課學習是同學對萬以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個連續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，同學們主要是借助情境進行推理、想象來熟悉的，本課所學的“估量“是進展同學對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓同學數(shù)一數(shù)，體驗估量的必要性，引導同學估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學逐步形成良好的數(shù)感。

由于同學生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對于同學中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準時賜予確定，并鼓舞同學用自己喜愛的方法估算。教學中我敬重同學的想法，鼓舞同學獨立思索，讓同學進行溝通爭論，在爭論溝通中體驗解決問題策略的多樣性，在相互評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇三

本節(jié)課主要教學加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機、電飯煲、自行車、電風扇等日常生活用品的直觀圖及其價格，并由此提出“買一部電話機和一個電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導學生學習加法的估算。由于圖中每件物品的價格都接近整百元，因而學生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機和電飯煲的價格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。

學生在小組內(nèi)嘗試進行估算后，我利用卡通掛圖進行交流，呈現(xiàn)了表達估算過程和結(jié)果的一般形式，使學生更加透徹地理解估算的思考過程，并學會正確地表達結(jié)果。

隨后的“試一試”主要讓學生進一步鞏固例題所學習的估算方法。教學中我先利用例題中的已知信息提出新的實際問題，引導學生用估算的方法加以解決；再鼓勵學生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計意圖，有利于吸引學生主動參與估算活動。在練習中發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠正確的表達中估算過程。

隨堂練習主要幫助學生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項練習，有利于幫助學生突破加法估算的難點，為正確進行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實際問題，有利于學生進一步體會加法估算的現(xiàn)實意義，增強根據(jù)問題特點合理選擇估算的意識。

在教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生不會正確進行估算，課后將繼續(xù)輔導學困生，跟蹤指導。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇四

《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。

估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應用。在日常生活中，對量的描述很多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)估算意識遠比訓練估算技能重要。在用筆算算出結(jié)果之前我們往往都讓學生先來估一估大約是多少，學生也養(yǎng)成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出準確值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結(jié)果是否正確。

1、只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。

2、看成有倍數(shù)關(guān)系的數(shù)后，計算結(jié)果出現(xiàn)了偏差。

3、有的估算不用看成整百整十數(shù)方便，如78÷4，83÷9，學生還不太清楚。

究其原因第一個錯誤的產(chǎn)生是由于學生受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；第二個錯誤的產(chǎn)生是因為上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤學生還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數(shù)來算，而不是怎么方便怎么算。針對這幾個錯誤我讓學生一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近準確值，方便和接近準確值是估算最基本的要求。學生們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運算的數(shù)最方便，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。大部分學生能掌握除法估算的方法，掌握估算的技能。

學生掌握了估算的算法，但是我覺得在培養(yǎng)學生的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，學生還是有些模糊。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型(1)條件中有大約，問題中有(2)條件中無大約，問題中有大約;(3)條件中有大約，問題中也有。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結(jié)合具體的題意來分析，說實話，別說學生就是大人也要先考慮考慮，還不一定對不對呢。如果一味的強調(diào)這些我想也就違背了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考學生而是要學生養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務的呀。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇五

《數(shù)學課程標準》中指出“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和估算既能”，而平時在人們?nèi)粘Ｉ钪校枰墓浪憬Y(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。昨天我在備課的時候發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課加法估算的知識孩子們平時接觸過，都有些已經(jīng)經(jīng)驗，我認為對他們來說很簡單，所以也沒多認真鉆研教材，這是我本節(jié)課失誤的重要原因。

課始，我利用生活中逛商場的情境導入到今天解決實際問題的知識上。出示掛圖，在孩子們說出商店里的物品及價格后，我拋出了一個問題：“老師現(xiàn)在想買一部電話機和一個電飯煲，請小朋友們估計一下，大約多少元？”孩子們站起來后幾乎都回答的是“估計大約290元”。我一聽，知道他們這不是估算出的結(jié)果，而是口算出98+192=290（元）這一結(jié)果。課前備課時我預想他們能夠答出書上小番茄說的那些話語，可事與愿違，未能達到我預設(shè)的結(jié)果，當時我就慌了。但我還是追問了句：“你是怎么想的？”果然，孩子回答說：“8+2=10，滿10向十位進一……”“哦，你是通過口算得到的，是嗎？嗯，口算能力多強的小朋友??！”我連忙打斷了他的回答。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。到底是哪里出了問題？我不知道。

在鞏固練習這個環(huán)節(jié)里，“想想做做”第3題我處理的也不是很好。備課時，我擔心這題課堂上孩子們會花費很多的時間，從而無法完成本節(jié)課的教學任務，所以我調(diào)換了3、4兩小題的順序?？晌覀儾坏貌幌嘈?，編者這樣編排教材是有其用意的，而我恰恰忽視了這點。第2題里的3小題估算的結(jié)果分別是比準確值多、接近準確值和比準確值少；第3題是先讓孩子們估算出結(jié)果，然后在用豎式計算出準確值；而第4題則是讓孩子們自己對估算值和準確值進行比較，然后作出判斷。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結(jié)果是否正確。估算在一定程度上也反映了學生的數(shù)學能力，對學生的思維發(fā)展有一定的促進作用，可我忽視了這一層意思。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準確值是否正確的過程。

以上是我本節(jié)課3個失誤的地方，在季主任指出后，我猶如醍醐灌頂。感謝季主任的指導，讓我對本節(jié)課有了一個清醒的認識，讓我對自己的備課有了一個嶄新的定位，讓我感到“鉆研教材”不只是一句口號，更要落到實處！

三年級數(shù)學估算的教學反思篇六

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數(shù)看作和它接近的整十整百或幾百幾的數(shù)而已，它還要考慮到除數(shù)，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度，張曉隨教學反思。所以本節(jié)課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。在實際教學中我有四個生活中的情境入手，在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算，讓學生掌握并熟練除法估算的方法。

《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學的，雖說學生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容有它的的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢？這樣通過復習，拋磚引玉激發(fā)學生解決問題的欲望和學習興趣。

課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發(fā)現(xiàn)346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數(shù)。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一小部分學生認為估成270。怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。很快討論結(jié)果出來了，把346估成360最合適。沒想到把要解決的問題交給學生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇七

《加減法的估算》是人教版二班級上冊的教學內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學中支配了“加減法的估算”一小節(jié),這是估算正式教學的開頭。

筆算、口算、心算和估算是學校生計算的幾種主要方式，從計算結(jié)果的角度來看，筆算、口算、心算可歸入精確計算，而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或猜測的過程，也是同學計算力量的重要組成部分。

在以往的學校數(shù)學教學中，比較注意同學筆算、口算力量的培育，對估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開估算，比如：從家到學校估量有2千米，步行上學估量要用15分鐘；帶了10元錢去買菜，估量只能買一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應是40左右……所以《數(shù)學課程標準》明確提出“應重視口算，加強估算”“在解決詳細問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”“能結(jié)合詳細狀況進行估算，并能解釋估算的過程”。

算

并且要寫過程，所以我教給同學書寫格式和“約等于號”的寫法，“四舍五入”法。

沒有講，由于只要同學會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十數(shù)就可以啦，消失個別問題再個別解決。

在進行練習時又遇到了一個難題。p32練習六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令，先估算，再比較。我先讓同學寫出估算的過程，來鞏固估算的方法，但是解決其次個問題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)同學的年齡特點和接受力量，只能讓同學把精確計算的過程也寫出來，來關(guān)心解決其次個問題。我是這樣處理的。

我想假如在復習這部分學問時，我會解決下面幾個問題：

對嗎？

（2）讓同學學會估數(shù)，由于在估算中，估數(shù)是特別重要的一步。

（3）肯定要明確在二班級上冊的教學中，應選用整十數(shù)相加減的方法來估算。

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三年級數(shù)學估算的教學反思篇八

《乘法估算》這節(jié)課的教學設(shè)計主要有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學的重點。

從計算方法的角度來看，學生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學的重點，即由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。

2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。

《課標》第一學段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學生解釋估算的理由和思路。引導學生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、注重預設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。

預設(shè)是教學的基本要求，而教學是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學生對于32個同學帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。

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三年級數(shù)學估算的教學反思篇九

1、教師教學中，始終是學生學習的參與者p合作者p組織者p促進者。因此，在設(shè)計課時，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會”導入新課。這樣一下子就調(diào)動了學生的情感，使學生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學習之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學生的學習興趣，同時也使學生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學習營造估算的氛圍。

2、采用小組合作的方式，讓每個學生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習慣，吸取別人的`長處，改變自己的缺點。

3、從學生生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生對具體事物能用不同的方法進行估算，啟發(fā)學生發(fā)展思維，使學生個性化發(fā)展，讓每個人都有表現(xiàn)的空間。

4、估算是一種數(shù)學思想。“乘法的估算”就是在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學生明白這種數(shù)學思想，具有估算的意識和能力，教學時結(jié)合學生的生活實際，讓學生按照自己的需要、思維習慣和個體差異，采取不同的估算策略，從而體會估算的實際意義，學習不同的估算策略，并能運用自己的估算策略解決實際問題。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇十

估算是培養(yǎng)學生運用數(shù)學基本技能、解決生活中數(shù)學問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入，體現(xiàn)了新的課改理念，也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設(shè)計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設(shè)，努力體現(xiàn)數(shù)學學科特色?？偟膩碚f，本節(jié)課教學主要有以下特點：

我在出示課題、引入問題、展開討論、進行猜想等環(huán)節(jié)上，都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景，有猜健身房器材的價格，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際，富于校園文化底蘊，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數(shù)學問題的探究，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，去爭著解決生活中的數(shù)學問題。

我在教學中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化，估算形式的個性化。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格；三種物品價格先加起來再估算；用口算估算；用心算估算；用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學、運用數(shù)學。

我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員，運動會后就餐、劃船這些教學環(huán)節(jié)時，引導學生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識，逐步發(fā)展學生愛思考、善表達，積極參與、樂于探究的能力。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇十一

乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學生學習乘法估算的開始，學好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。

教完這節(jié)課，有以下的反思：

1、一節(jié)好的課，不僅應追求近期的知識能力目標，更應追求高遠的育人目標。

在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學生養(yǎng)成良好的估算習慣，而且通過估算還要學會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。

2、一節(jié)好的課，應該緊密聯(lián)系學生的生活實際。

在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學中首先選取貼近學生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學生產(chǎn)生估算的愿望，并在學生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學生解決實際問題服務。而從學生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學中滲透。

3、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與。

學生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學習能力，課堂上有矛盾的產(chǎn)生、與有學生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。

回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應僅停留在小學數(shù)學課本上，還應閱讀掌握作為數(shù)學這門學科更廣泛的知識。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇十二

在二年級下冊的數(shù)學計算教學中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計算，列豎式求得結(jié)果要花費一定的時間和精力。日常生活中解決實際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認真落實《標準》“不失時機地培養(yǎng)學生的估計意識和初步的估計技能”的要求，在教學筆算的同時也教學估算。教學估算并不是把估算方法告訴學生，而是在現(xiàn)實情境中激活學生已有的估計經(jīng)驗，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺電話機和一臺取暖器大約需要幾百元？”這個實際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導下，學生把兩個加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗上?！彼晕以诮虒W過程中，結(jié)合教學內(nèi)容，選取學生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當“小營業(yè)員”的活動，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣。并在學習加法估算的基礎(chǔ)上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數(shù)學中親身經(jīng)歷“數(shù)學化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時的估算畢竟是學生在低年級接觸到的解決生活問題的數(shù)學新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想。”在實際的解決問題操作過程中，還是應多指導學生注意具體的情況具體對待，不能一概論之。

三年級數(shù)學估算的教學反思篇十三

重視估算教學（教學反思）數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和生產(chǎn)實踐中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。

在當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，科學中各個領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數(shù)學中計算的基礎(chǔ)性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算。

因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的.事情。但在以往，我往往只是重視了精確計算，而忽視估算，認為估算學不學無所謂。而如今我們知道了：估算可以培養(yǎng)學生對計算或測量的結(jié)果能有概括性、整體性的認識和理解。估算是在日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所采用的計算方法。學習估算能使學生對數(shù)量關(guān)系和空間形式進行合理的判斷和推理，能夠提高學生處理和解決實際問題的能力。而目前，加強估算教學和提高學生的估算能力是國際數(shù)學教育改革重要方向之一。估算和估計是人們在日常生活和生產(chǎn)實際中，某些計算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的數(shù)學方法。它是人們對數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷。它能表示人們對所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度。

在進行估算和估計的過程中，必須具有合理的邏輯性和條理性，需要運用些合理的推理和判斷。在小學數(shù)學教學中加強估計和估算教學，對于培養(yǎng)學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時可以提高學生對事物具有綜合性和概括性認識的能力。

只要我們認真地對待估算教學，那么孩子們也會獲益匪淺，因為對于具有估算和估計能力的學生來講，他對數(shù)量、時間和空間等能有整體性、全局性和概括性的認識與看法，這對提高學生的整體素質(zhì)是特別有益的。