作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

兩只鳥蛋教案篇一

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，()對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，獲得了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

2.利用小組合作，識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

3、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

兩只鳥蛋教案篇二

生：老師，我有個(gè)地方不明白。

師：哪兒不明白？

（一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)都認(rèn)真地看圖并與書中內(nèi)容比較，發(fā)現(xiàn)真夠不著，于是大家議論紛紛）。

師：你觀察得真細(xì)致，老師都還沒發(fā)現(xiàn)呢，你真了不起！老師要向你學(xué)習(xí)！

師：你們有什么辦法，把它改正過來？

生1：老師，我有一個(gè)辦法，在樹邊畫上一把樓梯，再爬上去，就可以把鳥蛋放進(jìn)去了。

師：這的確是一種好辦法。

生2：我的辦法更好，只要把樹畫矮一些，不就夠得著了嗎？

師：你的辦法不錯(cuò)！

生3：我有一個(gè)不改圖畫的辦法，只要把課文詩(shī)歌改一下，還更簡(jiǎn)單。

師：改哪里？怎么改？

生：只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了（即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”）。

師：你真聰明！這樣一改，圖文就一致了，我們也就不會(huì)誤會(huì)了。

生：……。

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都很愛動(dòng)腦思考，想得辦法都挺好，我得先替編輯叔叔謝謝你們！

…………。

在這一片斷教學(xué)中我們暫且不討論是否是詩(shī)歌特點(diǎn)——“抽象的畫面”“內(nèi)容的跳躍”導(dǎo)致內(nèi)容與插圖的不符，但是作為一年級(jí)的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內(nèi)容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實(shí)做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實(shí)無法把鳥蛋放回鳥巢?？墒俏闹性?shī)歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導(dǎo)致學(xué)生有以上的疑問。

課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式的教學(xué)，更不能扼殺學(xué)生不斷提出“為什么”時(shí)的猜想沖動(dòng)，不磨滅學(xué)生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個(gè)話題的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的主持人，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨(dú)白，學(xué)生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶持和張揚(yáng)，建設(shè)性，創(chuàng)造性的意見得以認(rèn)可欣賞，于是，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，才出現(xiàn)了以上片斷的質(zhì)疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程。在對(duì)話場(chǎng)景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都得到教師的欣賞認(rèn)可、都能感受到自主的尊嚴(yán)，感覺到獨(dú)特存在的價(jià)值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。語文教學(xué)中自主、質(zhì)疑、探究、師生平等的理念始終創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)無法預(yù)約的精彩。

兩只鳥蛋教案篇三

這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過一系列的情感體驗(yàn)，感悟加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。每一小節(jié)的朗讀指導(dǎo)都有一系列的鋪墊。上完這節(jié)課，聽了教研室周衛(wèi)華老師的評(píng)課之后，結(jié)合自己的感想做了以下總結(jié)。

按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，上課伊始我準(zhǔn)備了兩只雞蛋(在準(zhǔn)備時(shí)也曾考慮用鵪鶉蛋，畢竟鵪鶉也是鳥，而且能讓學(xué)生更能體會(huì)鳥蛋“小小的”這一感受，后來覺得蛋太小，用了雞蛋代替，現(xiàn)在想想是不合理的，既然是讓學(xué)生感受體會(huì)課文，那就應(yīng)該盡可能的遵循課文)，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

在教學(xué)教學(xué)中，我覺得 在指導(dǎo)朗讀的過程中，我能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動(dòng)中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時(shí)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。周衛(wèi)華老師在評(píng)課時(shí)充分肯定了我們班學(xué)生的朗讀水平，她說:“書寫和朗讀是無法造假的，從學(xué)生今天的朗讀可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練、、、、”我覺得這是對(duì)我們的最大的鼓勵(lì)。

我覺得這節(jié)課還需要改進(jìn)的是:一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)“鳥蛋涼涼的--涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計(jì)的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)，注意學(xué)生體會(huì)到的亮點(diǎn)發(fā)掘出來這將讓老師課更有深度。

兩只鳥蛋教案篇四

俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們?cè)缫哑翖壛嗽瓉碇卦诜治稣f教的閱讀教學(xué)，而逐漸把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀感悟上。然而，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我們本已明確的教學(xué)目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)。

原因何在？這個(gè)年齡段的學(xué)生注意力集中的時(shí)間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復(fù)朗讀上當(dāng)然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強(qiáng)，容易被感染，善于模仿這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以讀代學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級(jí)閱讀教學(xué)的兩大方法：快樂閱讀、以情導(dǎo)讀。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時(shí)時(shí)，我將自己的想法進(jìn)行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學(xué)中，除去對(duì)識(shí)字的檢查復(fù)習(xí)和“唱、聽”兩個(gè)字的寫字教學(xué)。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而焦急萬分……我們都成為了課文中那個(gè)淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔(dān)心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭(zhēng)鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導(dǎo)讀的結(jié)果。

快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進(jìn)而想讀、會(huì)讀。

本節(jié)課的教學(xué)從組織教學(xué)到識(shí)字檢復(fù)、詞組的積累與課文的導(dǎo)入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評(píng)選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動(dòng)作表演讀更適應(yīng)孩子的表達(dá)方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。

以情導(dǎo)讀：用教師的情感帶動(dòng)孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。

本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個(gè)詞讓孩子充分體會(huì)小男孩看到鳥蛋時(shí)的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動(dòng)作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對(duì)學(xué)生體會(huì)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了，那么，悟出效，習(xí)得法，激活思的閱讀教學(xué)要求自然也能比較容易的落實(shí)。

就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計(jì)的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對(duì)課后“我會(huì)讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實(shí)。其實(shí)是有著特殊意義的。

美麗的大自然能給學(xué)生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。

在大自然的背景下，讓學(xué)生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋鳥蛋小小的”的詞組進(jìn)行朗讀練習(xí)并要求學(xué)生模仿說話。既讓孩子體味到了重點(diǎn)詞在表情達(dá)意方面的作用，又體會(huì)了不同的表達(dá)方式。激活了孩子的思維。

另外，在習(xí)得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動(dòng)作表演讀——一個(gè)“捧”字與“拿”字的對(duì)比，一個(gè)“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點(diǎn)詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學(xué)生的思維。所以，才會(huì)有學(xué)生充滿感情的.個(gè)性化表達(dá)。在體驗(yàn)了“讀”的整個(gè)過程之后，孩子們自然也學(xué)到了“讀’的方法。

任何一節(jié)課，不管設(shè)計(jì)得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預(yù)設(shè)不能符合孩子的實(shí)際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點(diǎn)，那么所有的安排、設(shè)計(jì)都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導(dǎo)讀還要踏踏實(shí)實(shí)的從全面了解孩子入手。

兩只鳥蛋教案篇五

《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

開課時(shí)出示一個(gè)魔術(shù)盒，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀描述給大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于這樣的開課特別有興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文，總結(jié)課文講了一件什么事，然后對(duì)于由問題的字詞、句進(jìn)行全班的反饋及引導(dǎo)，突出了學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作能力。

通過拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情；創(chuàng)設(shè)情境理解“焦急不安” “捧”在反復(fù)朗讀中能激發(fā)學(xué)生的情感。

在學(xué)完課文，理解課文后，讓學(xué)生拿出自己搜集的關(guān)于鳥的資料讀了讀，有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生續(xù)編故事，在故事中傳遞自己對(duì)鳥兒的愛。

兩只鳥蛋教案篇六

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩(shī)歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識(shí)詩(shī)歌，熱愛詩(shī)歌。在備課時(shí)，我的大體思路是讓孩子們?cè)谧x中悟情，從而感受人與自然的和諧相處。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識(shí)生字，對(duì)于詞語的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。這就要靠老師的引導(dǎo)或用激勵(lì)的語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)。進(jìn)而在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，有愛鳥的意識(shí)和情感。于生活，貼近生活，極大地喚起學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)他們依據(jù)已有生活的體驗(yàn)，提出了多種有價(jià)值的問題，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

作為一個(gè)老師，面對(duì)學(xué)生五花八門的答案不知道如何在第一時(shí)間做出反映，也就是不能很好的從學(xué)生的答案中去捕捉信息。這是我以后需要加強(qiáng)的。

兩只鳥蛋教案篇七

《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實(shí)小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。

在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩(shī)，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。

我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：

一、在教學(xué)課文的時(shí)候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時(shí)候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對(duì)鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時(shí)候，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時(shí)，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點(diǎn)，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。

二、教學(xué)時(shí)，我注意讓孩子體會(huì)人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時(shí)候，為了讓孩子體會(huì)到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請(qǐng)一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會(huì)到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會(huì)到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會(huì)到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。

教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：

第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時(shí)候，如果用課件提示會(huì)好些，在用換一換的方法識(shí)記生字的時(shí)候，進(jìn)行對(duì)比的生字如果在課件上出示效果會(huì)好很多，也會(huì)節(jié)約時(shí)間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

第二、在教學(xué)時(shí)，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時(shí)候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時(shí)候，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。

第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。

兩只鳥蛋教案篇八

簡(jiǎn)單地告訴孩子一個(gè)字的讀音已經(jīng)不再是作為一個(gè)教師的工作了，我們應(yīng)該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學(xué)生識(shí)字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我鼓勵(lì)學(xué)生從以下幾種識(shí)字方法入手：

（1）生活中識(shí)字（2）課文中識(shí)字（3）做動(dòng)作識(shí)字（4）聯(lián)系法，（5）數(shù)筆順識(shí)字，另外孩子們還采用了平時(shí)常用的幾種識(shí)字方法：加一加。減一減，換一換等。

教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。

當(dāng)然由于自身素質(zhì)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事件時(shí)，我表現(xiàn)得不夠沉著；在處理一些字詞上，方法不夠靈活多樣，需要以后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓聽說讀寫真正落到實(shí)處！

讀的力度不夠。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。

課后未能進(jìn)行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個(gè)不足之處。一年級(jí)的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習(xí)慣，如果在結(jié)課時(shí)能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動(dòng)物朋友》，相信他們會(huì)感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。

執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時(shí)，我重在以下兩個(gè)方面入手：

兩只鳥蛋教案篇九

在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢(shì)講了一些關(guān)于鳥類的知識(shí)給學(xué)生聽，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個(gè)盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個(gè)鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時(shí)間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實(shí)際的。

在第二課時(shí)教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文，我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動(dòng)作的詞語，這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時(shí)的心情，另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識(shí)中能變換自己朗讀時(shí)的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是非常有利的。

課后反思。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維。

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是無法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我。

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評(píng)】。

１、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

兩只鳥蛋教案篇十

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解：如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運(yùn)用激勵(lì)性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有很多的不足之處，教師的評(píng)價(jià)語欠缺，缺乏針對(duì)性過于片面，而且不夠生動(dòng)激勵(lì)性不夠強(qiáng)，這和老師的經(jīng)驗(yàn)不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要注意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

兩只鳥蛋教案篇十一

《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。 教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：

站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了?！?/p>

不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。

教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定（）”這個(gè)句式說話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。

在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。

在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。

兩只鳥蛋教案篇十二

《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩(shī)，對(duì)學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩(shī)的時(shí)候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。

在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會(huì)鳥蛋的特點(diǎn)，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。教學(xué)中，我讓學(xué)生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識(shí)生字，對(duì)于詞語的理解，我采用“做動(dòng)作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進(jìn)行了歸類，如“捧、抬、投”這三個(gè)字，都與動(dòng)作有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，效果很好。

在識(shí)字方法上，學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。在學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我問同學(xué)們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個(gè)問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。再體會(huì)“焦急不安”這個(gè)詞語時(shí)，我根據(jù)實(shí)際情況來理解，如果放學(xué)了，你沒有及時(shí)回家，媽媽會(huì)怎么樣？學(xué)生說，媽媽會(huì)打電話給同學(xué)，媽媽會(huì)到學(xué)校來找……這樣孩子們對(duì)詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。

在講讀的過程中，我注重了朗讀訓(xùn)練，采用教師范讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自己練讀的多種方法，朗讀指導(dǎo)到位，真正體現(xiàn)了詩(shī)歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了思想品德的教育，使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們要好好保護(hù)小鳥。

兩只鳥蛋教案篇十三

《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩(shī)的形式，向?qū)W生講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛。

在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時(shí)，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩(shī)歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點(diǎn)選用“了解內(nèi)容、積累詞語、品讀感悟、體驗(yàn)情感”等學(xué)習(xí)方法。

這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點(diǎn)：

在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點(diǎn)詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點(diǎn)詞語體會(huì)男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時(shí)范讀，最后認(rèn)孩子做動(dòng)作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對(duì)課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計(jì)制作了多媒體課件。學(xué)生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時(shí)好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命。這時(shí)候，我緊緊抓住“焦急不安”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯(cuò)。對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”等這些朗讀難點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn)。所以學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親?！眱和?shī)的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點(diǎn)更是難點(diǎn)。為了突破這一段的教學(xué)難點(diǎn)，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。

雖然這堂課得到了大家的好評(píng)，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時(shí)間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語言比較零碎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言不夠豐富，自己的教學(xué)語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會(huì)的事；課堂上對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時(shí)不舍得把時(shí)間過多的交給學(xué)困生，這其實(shí)是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

兩只鳥蛋教案篇十四

認(rèn)識(shí)蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向12個(gè)生字。會(huì)寫聽、唱、連、遠(yuǎn)、定、向6個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛鳥意識(shí)和熱愛大自然的思想感情。

具備借助拼音自讀課文，對(duì)照我會(huì)認(rèn)畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

具有真、善、美的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的鳥捉蟲——蟲迫害莊稼——從而鳥保護(hù)莊稼的知識(shí)鏈不甚了解。

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛。對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。重點(diǎn)理解把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么？

生：小鳥長(zhǎng)一身羽毛，小鳥愛吃蟲子，小鳥會(huì)飛……。

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上。

生：這是鳥蛋。（師板書鳥蛋）。

師：我們今天就來學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。（補(bǔ)全課題）。

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜?？為什么?/p>

生：應(yīng)找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？

生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對(duì)聽的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽。

師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來的。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸??？

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰來說說摸著鳥蛋什么感覺？

生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡，真讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。小小的鳥蛋（）。還可以怎樣說？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀。我拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了說兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！（多媒體）你看到了什么？（蛋——蛋破裂——孵出小鳥——小鳥飛）。

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來的。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰會(huì)填：兩只鳥蛋就是（）；三只鳥蛋就是（）；九只鳥蛋就是（）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？（多媒體：鳥媽媽焦急地飛）。

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。

師：看到這種情況你會(huì)說什么？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。

師：我喜歡極了，媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說一說？

生：我想對(duì)你這樣說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）。

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說一說。一起說。

生：他表演出了連忙的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒表演出小心的樣子。

師：不小心行嗎？你怎樣想的？

生：不行，如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。

生：讀出小心的樣子，連忙讀得快，讀出真心和愛心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽。

師：你們也很有愛心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會(huì)想什么？

生：我的小寶寶終于回來了，謝謝你沒傷害我的小寶寶！

師：想一想過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？

生：這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣？

生：到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲。

師：拿出紙來把這位小朋友看到的畫出來。大家畫得都很好。

自讀第四小節(jié)，老師想讀一讀，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。（男生讀完，女生接著讀）。

師：從頭到尾來讀一讀；自由讀全文；能背過的小朋友起立。一起背一遍全文。

生：有仿佛。

師：觀察仿佛你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？

生：抬投捧都是提手旁。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，連先寫里面。

打開書我會(huì)寫自己寫一個(gè)，描兩個(gè)。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。

板書：

（貼帶有鳥窩的大樹）連。

1、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的擴(kuò)展，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

2、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

努力做到課文的三個(gè)體現(xiàn)這節(jié)課可以說很好地體現(xiàn)了母語教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽說讀寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的亮點(diǎn)因此，可以說，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語文課。

兩只鳥蛋教案篇十五

生疑惑。

師（暗示）：在鳥眼中會(huì)是什么呢？

生：兩只鳥蛋是鳥寶寶，因?yàn)轼B媽媽生下了鳥蛋。

生2接：兩只鳥蛋是鳥骨血肉。

師驚訝：你怎么會(huì)這么想？

師忙說：小朋友如果找不到了，你的媽媽會(huì)怎樣呢？

生1：如果我被壞人抓走了，媽媽一定會(huì)著急的！

生2：媽媽一定會(huì)去找我的，找到天黑也不回來。

生3：媽媽會(huì)哭的。

生4：媽媽會(huì)和壞人拼命的，會(huì)大聲哭喊的。

理解“焦急不安”水到渠成。讀句子“鳥媽媽這會(huì)兒一定會(huì)焦急不安的！”

……。

“嘩，嘩，嘩”

師：你覺得該怎么讀？

生1：我覺得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)響，因?yàn)橛暝较略酱蟆?/p>

師：你來讀。

生：嘩，嘩，嘩。（讀得聲音很響）。

生2：我覺得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)“長(zhǎng)”，因?yàn)橛晗碌煤艽蟆?/p>

師：你來讀。

生：嘩——嘩——嘩（讀得很長(zhǎng)很長(zhǎng)）。

生3：我覺得應(yīng)該讀得一個(gè)比一個(gè)“快”，因?yàn)橛暌粫?huì)兒就變大了。

師：你來讀。

兩只鳥蛋教案篇十六

為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。

在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：

（1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子。

讀通順。

（2）標(biāo)出自然段。

（3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。

讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。

在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。

在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的`辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣?！秲芍圾B蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛病：沒范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。

在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò)，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命。”

“讀書百遍，其義自見?！痹诘湍昙?jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。

教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。

兩只鳥蛋教案篇十七

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩(shī)，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李、孟二人依依惜別的深情。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀、品一品，都頗有味道。“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕、譽(yù)滿天下、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼。這三組詞語，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說說它們的意思，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容、感受詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、了解“一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩(shī)類課文，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩(shī)文對(duì)照，嘗試以文解詩(shī)。因此，“詩(shī)文對(duì)照，以文解詩(shī)”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后，可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事，要求在概括課文的過程中，將文與詩(shī)對(duì)照起來?！澳捍喝?，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。

理解古詩(shī)，如果把詩(shī)句拆開來，逐一注解，固然可以準(zhǔn)確理解詞義，但同時(shí)也就消解了詩(shī)歌的韻味。教學(xué)文包詩(shī)類課文，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩(shī)對(duì)照，可不著痕跡地完成理解詩(shī)意的教學(xué)任務(wù)。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩(shī)寄情”三個(gè)部分。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩(shī)人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分。在李、孟二人的對(duì)話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下?！边@里，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字?？梢姡畎讓?duì)孟浩然深懷敬仰之情?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無論是在詩(shī)歌創(chuàng)作，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng)，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”品讀“舉杯話別”這段文字，從兩位詩(shī)人的對(duì)話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚，離別時(shí)才如此依依不舍。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站，站出了一幅動(dòng)人的畫，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí)，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致。所以，學(xué)習(xí)文包詩(shī)類課文，把“文”用好了，可以為理解“詩(shī)”提供很好的鋪墊。

四、欣賞“一組詩(shī)”

通過詩(shī)文對(duì)照、以文解詩(shī)，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了。但語文教學(xué)，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)，是我國(guó)古代眾多送別詩(shī)中的優(yōu)秀代表。以此詩(shī)為引子，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》，等等。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩(shī)，結(jié)合相關(guān)資料介紹，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩(shī)，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異，可以在閱讀中通過對(duì)比，逐一品味。

兩只鳥蛋教案篇十八

這是一首很有趣的兒童敘事詩(shī)，對(duì)于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。

朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

在有感情地朗讀時(shí)，學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對(duì)鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對(duì)于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解如：

“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會(huì)如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，對(duì)這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點(diǎn)讀出鳥媽媽的焦急不安吧！如：

“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會(huì)兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個(gè)詞說清楚嗎？引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會(huì)提出：

“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個(gè)別學(xué)生也能解決這個(gè)問題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個(gè)詞感覺總是有些矛盾？哪兩個(gè)詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點(diǎn)，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。

把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。

“抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。

”此時(shí)此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。