隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來越高，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。報(bào)告書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢？下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇一

20xx年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。

目前在世界各國基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達(dá)國家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機(jī)地將語文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。

本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。

主要研究以下內(nèi)容：

（1）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

（3）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（4）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（5）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。

（6）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。

1、研究思路。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來說是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對(duì)性地研究。

研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。

2、研究方法。

本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。

1、對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。

實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們對(duì)“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。

王文彥、蔡明認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。

陸志平認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問題—解決、活動(dòng)—探究。（2）。

鄭國民認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！保?）。

朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?/p>

劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。

巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效?！保?）。

靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

我們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。

故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。

2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。

語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過程。活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程?！?/p>

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇二

1、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2、初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

3、理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語言進(jìn)行品析、演繹。

5、積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。

1、課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

2、目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。

悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3、單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4、課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

1、課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2、目標(biāo)意識(shí)，指人在言語行為及其過程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X夢(mèng)龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。

3、綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。

1、常規(guī)教研課題化。

共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。

（1）專題講座：

一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z文》。

二年：《讓二年級(jí)語文教學(xué)承上啟下》。

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。

（2）課例觀摩研討：

一年《畫家鄉(xiāng)》。

二年《丑小鴨》。

四年《觸摸春天》。

（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

二年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

四年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

2、區(qū)域集體備課課題化。

一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。

（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。

二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。

（2）主題：《教課文？還是教語文？》。

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。

四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。

3、社群活動(dòng)課題化。

1、明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。

2、總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

4、整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

2、如何提高學(xué)生的思維理解。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇三

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇小學(xué)語文課題研究開題報(bào)告精選3篇。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的。各種困難和問題的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

研究目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇四

“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

一年來，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。

1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語言進(jìn)行品析、演繹。

5.積累語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運(yùn)用語言有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。

1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。

2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。

悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

??????1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語行為及其過程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”錢夢(mèng)龍先生也曾說過：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開。

3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

1.常規(guī)教研課題化。

主題：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用策略研究。

共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。

（1）專題講座：

一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z文》。

二年：《讓二年級(jí)語文教學(xué)承上啟下》。

四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。

（2）課例觀摩研討：

2

一年《畫家鄉(xiāng)》。

二年《丑小鴨》。

四年《觸摸春天》。

（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。

（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

二年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

四年級(jí)教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運(yùn)用》；

2.區(qū)域集體備課課題化。

一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。

（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》。

（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》。

二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。

（2）主題：《教課文？還是教語文？》。

（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。

四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。

（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。

（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》。

3.社群活動(dòng)課題化。

1.明確了“中高年級(jí)敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”。

2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律。

（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語段”掌握積累表達(dá)。

（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。

4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

2.如何提高學(xué)生的思維理解。

思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇五

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。

知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。

能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫景作文。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

通過仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

描寫有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出景物之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

收集有關(guān)圖片或資料。

【教學(xué)過程】。

2．課件出示好詞、好句。

剛剛同學(xué)們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。

1．回憶課文的寫作方法：

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。

（2）師小結(jié)：

寫特點(diǎn)（板書）：

顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。

各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。

用方法（板書）：

運(yùn)用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。

2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。

師：下面我們來看一幅圖片。

請(qǐng)你和同桌說一說。討論后指名答。

（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。

（4）師指導(dǎo)和講解。

（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽。

（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動(dòng)、有趣。

（學(xué)生自由說）。

2．確定自己要寫的內(nèi)容：

師：那大家想想，寫好本次習(xí)作有什么要求呢？

（1）寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。

（2）抓住特點(diǎn)來寫。

（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。

3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。

請(qǐng)大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。

1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。

2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見。

3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫完整：

（2）給你的文章寫一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。

（3）開頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！

[案例分析與反思]。

《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。

在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導(dǎo)寫法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。

其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。

再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。

從評(píng)改的結(jié)果來看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。

在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來。在后來的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。

我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。

在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動(dòng)他們，說不定他們?cè)诓痪玫膶砟軒椭鷮?shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。

上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇六

我始終在思考一個(gè)問題：如何上好語文課，如何使學(xué)生健康成長(zhǎng)？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”能夠看出小學(xué)童年生活對(duì)孩子的重要性。下方僅從四個(gè)方應(yīng)對(duì)此談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)要“求真”

學(xué)生的主體作用概括為學(xué)習(xí)求真、生活求真、做人求真三個(gè)方面。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。

新課程改革注重對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的培養(yǎng)，但這并不意味著能夠忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎(chǔ)知識(shí)與技能是真理，和同學(xué)們共同研究、探索的科學(xué)是真理；其次是真實(shí)，課堂要有真實(shí)性，它追求教與學(xué)的實(shí)際效果；最后是要真誠；真誠地對(duì)待學(xué)生。

語文教學(xué)中的“求真”，就是要求我們老師要真實(shí)地呈現(xiàn)出文本思路，真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，老師不論在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀過程中的教學(xué)，還是作文中的指導(dǎo)，只有把“真”展現(xiàn)出來了而后又去引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)“真”知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長(zhǎng)起來。

二、課堂教學(xué)要“務(wù)實(shí)”

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學(xué)習(xí)的愿望和潛質(zhì)。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。課堂上教師要善待每一個(gè)學(xué)生，營造融洽、平等、民主的教與學(xué)的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)教師要透過課堂教學(xué)把知識(shí)性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學(xué)生體驗(yàn)真情實(shí)感的課堂，使課堂教學(xué)中的真與實(shí)得到和諧的、完美的統(tǒng)一。

八十年代朱作仁教授提出“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)?！边@天我們重提三個(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開課。語文教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語文潛質(zhì)，即聽、說、讀、寫、思的訓(xùn)練。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。

三、課堂上務(wù)必有“情感”

1、立足教材，提倡讀中感悟。

語文這門學(xué)科不像其它科目，它務(wù)必立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，能夠說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。能夠說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。

2、尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的“需要”，“激發(fā)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生用心性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要了解學(xué)生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。在教學(xué)中，我透過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的用心教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)中要注重“溶情”

在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。用自己的情感溶化學(xué)生、用自己的心喚醒學(xué)生的心。

四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生。

1、愛的平等。

我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，個(gè)性是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、愛的巧妙。

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。

總之，我期望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)完美的童年。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，能夠說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇七

要談閱讀教學(xué)的有效性問題，首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標(biāo)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)闡述歸納起來有三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語感；二是學(xué)習(xí)閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達(dá)方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一。

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯(cuò)，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

（這是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準(zhǔn)備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）。

片段二。

師：下面，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀。

生：（爭(zhēng)先恐后）我來讀。

生1：因?yàn)檫@一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機(jī)會(huì)！這應(yīng)該感謝你的自信。

（這是第二讀，整體感受段落結(jié)構(gòu)，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。

片段三。

師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？

生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風(fēng)光。

師：是的，因?yàn)槲业恼Z氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。

師：那是因?yàn)槲野炎约寒?dāng)成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請(qǐng)你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）。

片段四。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

生4：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。

生4：多。

師：那么，應(yīng)該怎么讀？

生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）。

（這是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。

片段五。

生：想！

師：好，請(qǐng)跟著音樂讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）。

（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。

五個(gè)層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過朗讀增強(qiáng)對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著名的特級(jí)教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運(yùn)用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段？那就是讀！

二、授人以漁——“教材無非是一個(gè)例子”

師：（指名讀第一句）請(qǐng)你在這句話中，找出一對(duì)近義詞。

生1：攀——爬。

師：作者為什么要這樣用？

生2：這樣可以避免重復(fù)。

師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機(jī)。

師：多好！我們把書背過來。

生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……。

三、讀寫結(jié)合——教學(xué)生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點(diǎn)。

生1：這里用了對(duì)比。

師：為什么要這樣比？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因?yàn)槟鞘侨斯さ耧椀?，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴(yán)肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實(shí)，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”

生：各有所好。

生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?/p>

師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？

生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。

生6：因?yàn)猷l(xiāng)下人家的景色確實(shí)很美。

生：那就不可信了。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因?yàn)槿鄙倬唧w的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。

閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達(dá)的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，如果在讀的過程中遺漏了對(duì)寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習(xí)作指導(dǎo)去彌補(bǔ)是很困難的。因此，“讀寫結(jié)合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問題。一直認(rèn)為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習(xí)作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”

小學(xué)語文課例研究報(bào)告篇八

今天，康老師讓我們?cè)诘谌?jié)課時(shí)，去電教室聽徐老師講《少年王勃》這一課。

上課鈴響了，我趕快拿起書和鉛筆盒，向電教室跑去。到了電教室，人大部分都到齊了，我趕快跑到我的座位上坐好。這時(shí)開始做眼保健操了，不一會(huì)兒就做完了。開始上課了，徐老師讓我們先朗讀一下課文，讀了幾遍后，老師問我們：“王勃是一個(gè)什么樣的人？”曹大龍說：“王勃是個(gè)很有才氣的人?！崩蠋熢诤诎迳蠈懥恕昂苡胁艢狻边@幾個(gè)字，然后又問：“還有哪些詞能代替？”有人說能用才能代替，有人說能用才華代替，這是徐舜瀅說用志向代替，老師說：“這個(gè)詞不是近義詞，不能代替?！?/p>

徐老師又點(diǎn)了一下屏幕，上面出現(xiàn)一段話，老師讓我們舉手讀那段話。我大膽地舉起了我的右手，老師叫我讀，我飛快的把那段話讀完了，老師說我讀的太快了，在慢一點(diǎn)就更好了。她又問我：“你覺得那句話難懂？”我說：“是‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句話。”老師讓徐舜瀅有感情的讀了這句話，然后又讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中讀了一遍。徐老師又給我們講了一個(gè)關(guān)于王勃的小故事后，清脆的下課鈴聲就響了起來，這節(jié)課真快呀！我還想再聽一會(huì)呢！

這節(jié)課讓我知道了一些少年王勃的故事，還懂得了朗讀課文要有感情，語速不能太快，我非常喜歡這節(jié)課。