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花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇一

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是。

1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

2、能體會(huì)“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識(shí)培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘?，不遺漏，不亂找。第一自然段對(duì)不同的花開放的描寫都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語(yǔ)言作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀的對(duì)比感受。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇二

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)刻，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，說(shuō)瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇三

是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同；第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因；第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整冊(cè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇，“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇四

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：

我首先突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課文開始，我用課文的語(yǔ)句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書中解決問(wèn)題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對(duì)“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。

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花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇五

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教學(xué)。

第一課時(shí)。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。

1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開放？

比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（板書：花）。

2、問(wèn)：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過(guò)程。

3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。

4、評(píng)議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）。

6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。

7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）。

3、師生合作朗讀本段課文。

4、交流自己的收獲。

5、帶著自己的.體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

（2）學(xué)生自己寫，師生評(píng)議。

（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

抄寫19個(gè)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、聽寫詞語(yǔ)，鞏固反饋。

（1）學(xué)生聽寫詞語(yǔ)。

（2）同桌相互檢查。

二、展開想象，推測(cè)原因。

1、為什么這些植物開花的時(shí)間不同？

2、學(xué)生自由推測(cè)。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。

2、討論交流。

3、找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。

4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)的關(guān)系。

1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。

2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫觀察日記等）。

板書設(shè)計(jì)：

13花鐘。

濕度。

溫度花鐘光照。

昆蟲活動(dòng)。

該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇六

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說(shuō)了不一樣的花卉開放的時(shí)刻也不一樣，第二自然段說(shuō)了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個(gè)生字，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個(gè)生字。正確明白“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”。并利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。領(lǐng)悟的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，領(lǐng)悟課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過(guò)聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)。

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語(yǔ)言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)刻上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過(guò)課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

本課的領(lǐng)悟中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“說(shuō)資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說(shuō)哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献黝I(lǐng)悟，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的領(lǐng)悟空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇七

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上，可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出，過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇八

我感觸較深有下幾點(diǎn)：

1、文中第一小節(jié)是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第一小節(jié)讓學(xué)生用讀、畫、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。理解運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們?nèi)フ椅闹袑懥藥追N花，文中是如何描述它們開花的。然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開來(lái)讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好？為什么？孩子們說(shuō)完后，我進(jìn)行了總結(jié)：運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物，可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中，在對(duì)比中，孩子們輕松理解了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多，孩子們掌握的也不錯(cuò)?？磥?lái)有時(shí)侯語(yǔ)文課堂不在于形式多么繁多，關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開展，在最短時(shí)間達(dá)到最優(yōu)的效果。

2、理解文中一些表示模糊概念的詞語(yǔ)，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫了一個(gè)時(shí)鐘，把各種花開的大概時(shí)間標(biāo)在鐘表上，然后問(wèn)孩子們：“是不是牽?；ㄩ_了，就是四點(diǎn)了”，孩子們肯定說(shuō)不是。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了，就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開了，就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”，體會(huì)“大致”這樣模糊概念的詞語(yǔ)可以使句子表達(dá)更準(zhǔn)確。我又舉了一個(gè)例子：xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm，體會(huì)這些詞語(yǔ)在表達(dá)的作用。這樣一來(lái)我覺(jué)得難度就降了下來(lái)，孩子們?cè)谡n文中去找同樣的詞語(yǔ)時(shí)，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時(shí)上語(yǔ)文課不能全依賴別人的東西和想法，有時(shí)也應(yīng)該用自己的腦袋認(rèn)真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學(xué)生，這樣上會(huì)更加從容。

同樣一節(jié)課，我覺(jué)得自己真的比去年進(jìn)步了許多。一些語(yǔ)文的想法正在大腦中潛滋暗長(zhǎng)，課堂是自己的不一定“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際，多去研究研究文章這樣會(huì)更好。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇九

這次標(biāo)兵示范課，我執(zhí)教的是人教版三年級(jí)上冊(cè)四單元的第一篇課文《花鐘》，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會(huì)，也因?yàn)橥黄n文所接觸的學(xué)生不同，因而有了許多特別的感觸，特別的收獲。

教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)我力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力?！痘ㄧ姟芬徽n語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞、比較句子、仿說(shuō)句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂(lè)欣賞讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛和對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了一個(gè)意思，我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá)，詞語(yǔ)豐富，富于變化。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛之情。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然，熱愛大自然，熱愛科學(xué)的思想。

3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對(duì)各種花開放的樣子的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后，我的感受頗深，也思考了許多，今后我將一如既往，繼續(xù)努力，在課堂教學(xué)上多探索，勤努力，做一個(gè)名副其實(shí)的教學(xué)標(biāo)兵。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十

閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對(duì)比，學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了改過(guò)的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法。

本課通過(guò)由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語(yǔ)文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展了思維，提升了能力。

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時(shí)間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，在個(gè)別詞語(yǔ)的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十一

《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙啊！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫具體。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十二

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。咱們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在明白、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛，對(duì)語(yǔ)言文字的鐘愛之情。

國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十三

《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

導(dǎo)入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮??！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來(lái)：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問(wèn)題自然走進(jìn)文本。

這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且利用圖片對(duì)比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。利用圖片自然過(guò)渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫出他們開放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生對(duì)出哪種花開放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語(yǔ)“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時(shí)間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對(duì)課文更加了解，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩(shī)一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語(yǔ)言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語(yǔ)言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言被學(xué)生記在了腦海中。這種對(duì)比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)本課的了解。并抓住課文中的省略號(hào)讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來(lái)。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。

當(dāng)然，由于時(shí)間倉(cāng)促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對(duì)學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對(duì)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀加深體會(huì)。但是，在實(shí)際操作中，我對(duì)讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，本節(jié)課有些倉(cāng)促，有部分后進(jìn)生跟不上；對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉(cāng)促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十四

課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不一樣的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫忙他們理解課文資料。

在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最搞笑的段落學(xué)起，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢?你明白嗎?”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

第一自然段中描述花開了的語(yǔ)言個(gè)性生動(dòng)，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語(yǔ)言把事物描述具體。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不一樣的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不一樣鮮花不一樣時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描述鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。